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第7课
课题：《灰雀》
内容分析：《灰雀》是苏联作家阿列克谢耶夫的作品，讲述了列宁在郊外公园寻找一只失踪的灰雀，通过温和耐心的对话引导小男孩主动将灰雀放回的故事。故事体现了列宁对孩子的尊重与信任，以及男孩的诚实与成长。 全文共13个自然段，可分三部分：第1段写列宁对三只灰雀的喜爱；第2—10段写灰雀失踪后列宁与小男孩的对话；第11—13段写第二天灰雀归来，列宁以微笑代替追问，肯定了男孩的诚实。 本文语言朴实自然，以精练的对话推进情节、刻画人物。课文没有直接描写人物心理，而是借助语言、动作、神态，让读者自己感受人物的内心世界——男孩说话吞吞吐吐，流露内心的紧张与矛盾；列宁自言自语地说"多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了"，既是对灰雀命运的担忧，更是对男孩温柔的启发。"谈话"代替"说教"，充满了教育智慧。 本课是第六单元"童年"主题下落实"通过对话体会人物内心"这一阅读目标的重点篇目。课后三道习题分别指向分角色朗读、揣摩人物内心、理解关键句子，环环相扣，引导学生深入感受列宁对孩子的呵护与男孩的诚实成长。
核心素养目标： ①文化自信：通过体会列宁对灰雀的喜爱与尊重以及小男孩的诚实，感受故事中蕴含的爱护动物、知错就改的中华传统美德。 ②语言运用：通过抓住人物语言中的关键词句和标点符号品味朗读，并学习添加提示语表演对话，提升对语言的感悟和表达能力。 ③思维能力：通过揣摩列宁和小男孩对话中的细节，分析其心理变化，培养抓住细节、分析推理的逻辑思维能力。 ④审美创造：通过分角色朗读和表演体验人物情感，感受文学作品的情感美，并尝试通过小练笔进行创造性表达。
重、难点： 教学重点：引导学生抓住人物语言、动作的细节，揣摩列宁和小男孩的心理活动，体会情感变化。 教学难点：理解人物对话中省略号等标点符号所蕴含的复杂心理，并能通过语气、神态生动地表现出来。
活动流程： 情景导入：童年是一幅多彩的画卷，每个人都有自己独特的童年记忆。本单元我们将化身"童年故事记录员"，走进作家笔下的童年，感受不同的童年乐趣，并在此基础上，记录我们自己身边的童年故事，最终共同完成一本班级《童年故事集》。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：抓住细节，揣摩心理
1．默读第2～10自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。预设： （1）从行动上：灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。 可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。他可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？” （2）从语言上。（课件出示） “孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” “一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” “多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 引导学生读出列宁对灰雀的思念，情不自禁地说出心中的遗憾。 （3）指导朗读。 2．默读第2～10自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。 （1）抓住省略号体会男孩的心理。 男孩说：“没……我没看见。” 出示省略号的作用：①表示列举的省略；②表示说话断断续续。启发思考：你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的，会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、害怕。（指导加上表情、动作朗读） （2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 指导读出语气的不同。抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。 （3）根据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。 ɑ．小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不能说谎话，怎么办？ b．小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。 c．小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。 d．小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必须要把它放回来。 （4）总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。 默读第2~10自然段，不出声，用铅笔在描写列宁的句子下画横线，如“画‘他在周围的树林中找遍了’”。 小组讨论列宁的行动，4人一组，派代表说“列宁找遍树林说明担心”。表演列宁找灰雀动作，手做四处张望状。带感情读列宁的话，如读“多好的灰雀呀”时声音低沉。 默读第2~10自然段，用波浪线画描写男孩的句子，如“画‘没......我没看见’”。讨论省略号作用，举手说“表示说话结巴”。表演男孩紧张样子，手搓衣角，说话结巴。 齐读两个“一定”句子，注意语气变化。小组讨论男孩心理，记录员在纸上写关键词“紧张、下决心”。派代表上台加动作表演心理活动，如表演“男孩低头想”。 听老师总结，点头明白男孩也爱灰雀。齐声说“男孩喜欢灰雀才捉它”。
活动意图：以画句、揣摩、朗读为路径，聚焦对话语气与潜台词，借助表达支架辅助言说，引导学生走进人物内心，体会列宁教育智慧与男孩心理变化。
活动二：读懂结尾，感悟真善美的童心
小男孩说到做到，他真的把自己捉去的灰雀放回来了！ 1.出示课文最后三个自然段，读一读。 2.聚焦语句，交流讨论。 列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” 列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。 （1）列宁为什么故意问灰雀却不问那个男孩？ （2）为什么说男孩是诚实的？ 引导学生联系课文内容，在小组内容交流讨论。 3.全班交流分享，引导感悟： （1）列宁喜爱灰雀，明明知道是小男孩捉走了灰雀，却没有说破，而是用自己对灰雀的担心、牵挂和惋惜，让小男孩认识并改正了错误。列宁这样做，体现了他对小男孩的尊重与呵护，体现了他对小男孩的爱！ （1）小男孩捉灰雀，是因为他喜爱灰雀，但这样的喜爱方式却是不对的。男孩从最初的吞吞吐吐，到确定灰雀还活着，会飞回来，到肯定灰雀一定会飞回来，这个过程，就是男孩不敢承认错误，到承认错误，到最后改正错误的过程。小男孩说到做到，以实际行动改正了自己的错误，所以说他是诚实的。 4.学生集体有感情地朗读课文。 读最后三个自然段。 交流讨论。 全班交流分享。 有感情地朗读课文。
活动意图：聚焦结尾关键语句，通过问题讨论，引导学生理解列宁对男孩的尊重呵护与男孩的诚实品质，深化主题理解，落实单元语文要素和人文目标。
活动三：角色扮演，体验情感
加提示语，揣摩人物心理活动。 列宁看见一个小男孩，就1（急切地）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩（支支吾吾地）说：“没……我没看见。” 列宁（失望地）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁，（坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 列宁（惊讶地）问：“会飞回来？” “一定会飞回来！”男孩（肯定地）说。 2．师生合作，分角色朗读。 3．去掉提示语，小组内合作表演。 提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。 “孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” “没……我没看见。” “一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” “多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” “会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “会飞回来？” “一定会飞回来！” 4．全班汇报表演，师生共同评议。 看课件上的对话，自由读带提示语的句子，注意括号里的词。用铅笔在纸上写提示语，如写“急切、支支吾吾”。同桌互读对话，一人当列宁，一人当男孩，加语气读。 师生合作朗读：老师读叙述部分，学生分两组读对话，一组读列宁，一组读男孩。读时带表情，如读“急切”时语速快。 小组内表演，4人一组，两人表演对话，一人读旁白，一人评。表演时加动作，如列宁做摊手失望状。去掉提示语表演，靠语气变化表现心理。 小组上台表演，站直身体，声音响亮。其他同学认真看，不插话。表演后举手评谁演得像，如“评小李的支支吾吾像”。
活动意图：通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。
板书设计：
作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读列宁与小男孩的对话；抄写描写人物心理的关键词语。 巩固作业：选择列宁或小男孩，向家人说说他当时的心理活动是怎样的。 提升作业：假如你是那只重回树林的灰雀，你会对列宁或小男孩说些什么？试着写几句话。

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