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大象版科学四年级下册反思单元
《浑盖之争的“理”与“据”》同步探究学案
【活动目标】
科学观念：了解中国古代的盖天说和浑天说两种宇宙观的核心内容；知道历史上著名的“浑盖之争”持续千年的基本史实；明白科学辩论中的“理”是逻辑推理，“据”是事实证据；懂得科学学说需要经过观察、验证、预测、检验，才能不断接近真理。
科学思维：能对比分析盖天说与浑天说的不同观点，找出两种学说的合理与不足；学会区分科学辩论中的逻辑推理与事实证据；能客观看待科学争论与观点转变，明白科学是不断反思、修正、完善的过程，培养理性、辩证的科学思维。
探究实践：能梳理浑盖之争中的证据与推理过程，学会有理有据地表达自己的观点；能结合日落、日出等自然现象验证学说的合理性；能总结科学交流、辩论、反思、修正的基本方法，用于日常科学探究与表达交流。
态度责任：感受中国古代科学家尊重事实、崇尚理性、敢于质疑、勇于辩论的科学精神；明白科学发展需要交流分享、反思修正；养成实事求是、有理有据表达观点、虚心接受正确观点、主动修正错误认知的科学品质。
【活动方案】
探究主题：了解浑盖之争史实，学会用“理”和“据”开展科学论证，感悟科学反思与修正的意义
学习素材：盖天说、浑天说相关史料、《太初历》史实、扬雄《难盖天八事》、葛洪日落观测证据
核心概念：
1.盖天说：天地为平行凸起圆盘，天盖运转带动日月星辰远去产生昼夜。
2.浑天说：天是球体、天包着地，日月星辰附于天球转动，形成昼夜交替、日月东升西落。
3.科学辩论：理为逻辑推理，据为事实观察证据。
探究过程：
1.阅读史料，梳理盖天说与浑天说的核心观点，了解浑盖之争的起因与发展过程。
2.分析汉武帝历法对比实验、扬雄推理质疑、葛洪日落观测等证据，判断两种学说的科学性。
3.总结科学评价学说的标准：能否解释现象、能否预测天象、能否经得起事实检验。
4.结合自身探究经历，总结科学交流、反思修正的方法与意义。
核心结论：科学观点需要有理有据；科学学说需要经过事实检验；科学发展离不开交流分享、质疑辩论、反思与修正。
【新课导入】
提问激趣导入：远古以来，人们一直好奇日月星辰为什么会东升西落？地球上为什么会出现昼夜交替现象？古人没有现代天文设备，他们是怎样解释这些自然现象的？历史上曾出现两种不同的天地学说，还引发了持续千年的科学争论。今天我们就一起走进历史，探究《浑盖之争的“理”与“据”》，学习古人的科学探究精神。
【聚焦】
活动一：辨析学说，读懂两种古代宇宙观
活动二：探究史实，寻找辩论的“理”与“据”
活动三：反思总结，感悟科学探究真谛
围绕核心问题展开讨论：扬雄改变观点是不是失败？科学学说为什么需要不断争论与修正？总结科学评价标准：能解释现象、能预测天象、经得起事实检验。结合自己的科学探究经历，梳理交流分享、辩论质疑、反思修正的方法，树立尊重事实、崇尚理性的科学态度。
【拓展】
【活动反馈】
一、基础训练填空：
1.古代盖天说认为天和地像两个平行凸起的（ ）。
2.浑天说主张天是球体，（ ）包着地，天大而地小。
3.科学辩论中，“理”指逻辑推理，“据”指（ ）证据。
4.汉武帝时期通过制定（ ）对比检验盖天说与浑天说的科学性。
5.科学的发展需要交流分享、反思与（ ）。
二、能力提升选择：
1.下列属于浑天说观点的是（ ）。
A.天地是扁平圆盘 B.天球包裹着大地 C.太阳远去形成黑夜
2.扬雄批判盖天说主要依靠（ ）。
A.神话传说 B.主观想象 C.事实证据与逻辑推理
3.古人评价科学学说的重要标准不包括（ ）。
A.能否解释天象 B.能否预测天象 C.是否流传时间久
4.关于浑盖之争，下列说法正确的是（ ）。
A.争论毫无意义 B.体现了崇尚理性、尊重事实的科学精神 C.盖天说完全没有价值
5.科学探究过程中我们应该（ ）。
A.固执己见不改变观点 B.有理有据、适时修正观点 C.只相信旧观点
参考答案
一、基础训练填空
1.大圆盘 2.天 3.事实 4.历法 5.修正
二、能力提升选择
1.B 2.C 3.C 4.B 5.B
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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