资源简介

《四季的色彩》（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术四年级上册
课题：四季的色彩——大自然的调色盘
课型：“欣赏·评述”
课时：1课时（40分钟）
适用年级：小学四年级
一、教材分析
本课属于“欣赏·评述”学习领域。四季更迭带来了丰富多彩的自然景观，不同季节有着独特的色调和氛围。本课引导学生欣赏中外画家笔下的四季作品（如东山魁夷《早春之路》、列维坦《夏》、林风眠《金秋》、勃鲁盖尔《冬猎》），感受艺术家如何运用色彩、笔触表现季节特征和情感。通过观察、比较、讨论、短文写作等方式，提升学生的审美感知能力和艺术表达能力，同时激发热爱自然、观察自然的情感。
二、学情分析
四年级学生已具备初步的色彩知识和语言表达能力，对四季的变化有亲身感受。他们能说出四季的典型颜色（春绿、夏红、秋黄、冬白），但缺乏对色彩深层情感和画家表现手法的系统认识。本课通过名画赏析、小组探究、短文写作等任务，引导学生从“看颜色”走向“读情感”，从“口头描述”提升到“书面表达”。
三、教学目标（聚焦核心素养）
核心素养维度 教学目标
审美感知 通过欣赏四幅中外名家四季作品，感受不同季节的色彩特征和情感氛围，能说出每幅画的主要色调及给人的感受。
艺术表现 能用准确的词语描述画面中的色彩、笔触和意境，并以短文形式表达自己对作品的感受和理解。
创意实践 尝试模仿一位画家的用色风格，用简短文字或色块小练习表现一个季节的印象。
文化理解 了解不同文化背景下画家表现季节的异同，体会东西方艺术表现手法的差异与共性。
四、教学重点与难点
类型 内容
教学重点 感受不同季节的色彩特点，学会从色彩、笔触、构图等方面欣赏评述作品。
教学难点 用书面短文有条理地表达对艺术作品的感受，做到观点清晰、语言流畅。
五、教学准备
类别 具体材料
教师准备 多媒体课件（含四幅高清作品、画家介绍、色彩分析图）；四季实景照片；短文范例；学习任务单。
学生准备 课前观察并记录一个自己最喜欢的季节（拍照或写关键词）；水彩笔或彩铅（用于可选的小练习）。
六、教学过程（40分钟）
任务一：季节印象——唤醒色彩的记忆（6分钟）
1. 情境导入
教师播放四季风光短视频（无声），展示春芽、夏荷、秋叶、冬雪。提问：“你看到了什么？哪个画面让你想起了自己最喜欢的季节？”
2. 词语联想
学生用一个词形容春夏秋冬（如“嫩绿”“火热”“金黄”“雪白”）。教师板书四季关键词。
3. 揭示课题
板书课题：《四季的色彩——大自然的调色盘》。
4. 跨学科联结——与语文学科融合
“古人描写四季的诗句很多，比如‘春眠不觉晓’‘映日荷花别样红’‘霜叶红于二月花’‘千山鸟飞绝’。这些诗句里藏着什么颜色？”引导学生从古诗中感受四季色彩。
设计意图：从生活经验和古诗切入，建立色彩与季节的初步联系，为名画欣赏做铺垫。
任务二：名画探秘——走进画家的四季（16分钟）
1. 整体感知
教师出示四幅作品（东山魁夷《早春之路》、列维坦《夏》、林风眠《金秋》、勃鲁盖尔《冬猎》）。提问：“四幅画分别画的是什么季节？你是从哪里看出来的？”
2. 分组探究（小组合作，每组聚焦一幅画）
每组领取一份“作品分析卡”，任务：
写出画中主要的色彩（至少3种）
找出画家的笔触特点（细碎/完整、粗犷/细腻）
用一句话概括画面给你的感觉（如“宁静”“热烈”“丰收”“寒冷”）
教师提供小知识：笔触是画家用笔留下的痕迹，细碎的笔触表现灵动，整齐的笔触表现宁静。
3. 小组汇报与补充
每组代表上台，结合画面分析，教师适时补充画家的背景和艺术特点：
东山魁夷（日本）：装饰性、宁静的绿
列维坦（俄国）：细碎笔触、光色变化
林风眠（中国）：中西融合、浓重的黄与橙
勃鲁盖尔（尼德兰）：全景式构图、冷色调的冬
4. 对比讨论
提问：“同样是春天，东山魁夷的画和我们拍的照片有什么不同？画家为什么这样画？”（画家表达了主观感受，不只是复制自然。）
设计意图：小组探究培养合作与观察能力；对比分析加深对艺术表现主观性的理解。
任务三：我写我心——短文表达我的感受（12分钟）
1. 示范引导
教师以《早春之路》为例，展示一篇简短的赏析短文（约100字）。例：“《早春之路》以嫩绿、黄绿为主色，画面宁静而充满生机。东山魁夷用柔和的线条和装饰性的构图，让我仿佛走在初春的林间小路上，闻到了泥土和青草的气息。”
2. 写作要求
学生从四幅画中选择最喜欢的一幅，写一段80-120字的短文。提示可以从以下角度写：
画面主要用了什么颜色？
画家用了怎样的笔触？
这幅画让你联想到什么（季节、场景、心情）？
你最喜欢哪里？为什么？
3. 学生写作，教师巡视指导
提醒先用几句话列出要点，再连成通顺段落。
对有困难的学生提供句式支架：“我欣赏______（画家）的《》，画面以______色为主，让我感到。”
4. 分层任务（可选）
层级 任务要求
★ 基础星 写出短文（80字左右），包含色彩和感受。
★★ 挑战星 在短文基础上，尝试用色块小练习模仿画家的用色风格（在短文旁涂几笔）。
设计意图：写作任务将欣赏转化为语言表达，提升审美评述能力；分层满足差异。
任务四：佳作分享——短文朗读与互评（4分钟）
1. 作品展示
请2-3名学生朗读自己的短文，教师投屏展示文字。
2. 评价量规（师生共建）
奖项 评选标准
最色彩奖 能准确描述画面的主要色彩及其效果
最感受奖 能写出个人真实的感受，语言有温度
最结构奖 短文结构清晰，有开头、中间、结尾
最创意奖 表达方式独特，有想象力的比喻或联想
3. 自评与互评
自评句式：“我写的是______的画，我重点写了______，我觉得自己写得最好的一句是______。”互评句式：“我喜欢______的短文，因为它的______（色彩描写/感受/比喻）很打动我。”
4. 教师总评
“今天，我们不仅是欣赏者，更是小小的艺术评论家。你们用眼睛发现了色彩的秘密，用文字传递了内心的感动。记住，欣赏一幅画，不仅要看‘画了什么’，更要感受‘画家想说什么’以及‘我想到了什么’。”
设计意图：以评促学，四个奖项分别指向观察、感受、表达、创意；朗读增强自信。
总结拓展（2分钟）
1. 知识回顾
师生总结：四季的色彩特点？画家如何用色彩和笔触表达情感？怎样写好一篇赏析短文？
2. 课后任务
类型 任务
必做 完善短文，工整抄写在作品纸上，可以配上简笔小插图。
选做 ① 观察窗外现在的季节，用一段话描写你看到的色彩；② 查找另一位画家的四季作品，写一段赏析。
3. 整理习惯
工具归位，桌面整洁。
七、板书设计
八、评价量规（学生用）
评价维度 自评（☆） 互评（☆） 师评（☆）
我能说出四季的典型色彩特点 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
我能从色彩、笔触方面分析一幅画 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
我的短文写清了画面内容和我的感受 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
我的短文语句通顺，没有错别字 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
我能认真倾听并评价同学的短文 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
（☆☆☆优秀，☆☆良好，☆待加强）
九、跨学科融合说明
学科 融合点 具体实施
语文 描写性短文写作、古诗引用 导入引用古诗；写作训练评述短文
科学 季节成因（地球公转）、植物生长规律 简要拓展，但不占用主要时间
十、教学反思（预设）
成功之处：
学生通过小组探究，主动发现了四幅画的主要色彩和笔触特点，参与度高。
短文写作任务将欣赏与表达结合，多数学生能写出80字以上的通顺感受。
评价量表帮助学生明确短文评价标准，互评时能抓住要点。
古诗导入拉近了语文与美术的距离。
改进空间：
部分学生短文仍停留在“好看”“漂亮”等简单词汇，需加强描述性语言的积累（如“嫩绿中透出鹅黄”“笔触像细碎的雨点”）。
时间分配上，写作环节略紧，可将短文作为课后完善。
小组汇报时可限制每组2分钟，留更多时间给写作。
再教设计：
课前布置“我眼中的四季”摄影或绘画小练习。
与语文老师合作，开展“色彩描写”专项训练。
十一、设计说明
本教案遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“欣赏·评述”领域要求，突出：
核心素养导向：四维目标贯穿，评价与目标一致。
任务驱动，层层递进：唤醒记忆→名画探秘→短文表达→佳作分享。
跨学科融合：语文古诗、描写性写作自然融入。
教学评一致：评价量规聚焦色彩感知、作品分析、书面表达。

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