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专题 05 文言知识拓展迁移（解析版）
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本专题核心围绕课内文言文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《石壕吏》《卖炭
翁》《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》《虽有佳肴》《大道之行也》《马说》），
聚焦期末高频考点，兼顾基础识记与拓展迁移，核心考查以下 4 点，既是重点也是得分关键：
1. 基础识记：重点掌握 10 篇文言文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用，能准确
解释词义、辨析用法（期末基础题必考，占比 15%-20%）；
2. 句子翻译：能准确翻译课内重点句子，做到“信、达、雅”，兼顾关键实词、虚词及特
殊句式（判断句、省略句、倒装句等）的落实（课内翻译+课外迁移翻译，占比 20%-25%）；
3. 内容理解：能概括文章主旨、梳理文章脉络，分析人物形象、景物特点，理解作者情感
及文章蕴含的道理（课内理解+课外迁移对比，占比 25%-30%）；
4. 拓展迁移：能结合课内文言知识，迁移运用到课外浅易文言文阅读中，完成词义辨析、
句子翻译、内容对比分析等题型（期末难点，占比 25%-30%）。
（一）通假字（记准“通假字+本字+含义”）
1.《桃花源记》：便要．还家（“要”通“邀”，邀请）；
2.《核舟记》：①诎．右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲）；②左手倚一衡．木（“衡”通
“横”，横放）；
3.《北冥有鱼》：北冥．有鱼（“冥”通“溟”，海）；
4.《虽有佳肴》：学．学半（第一个“学”通“敩”，教导）；
5.《大道之行也》：①选贤与．能（“与”通“举”，推举）；②矜．、寡、孤、独、废疾者皆
有所养（“矜”通“鳏”，老而无妻）；
6.《马说》：①食．马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”，喂养）；②才美不外见．
（“见”通“现”，显现）；③食之不能尽其材．（“材”通“才”，才能）；④其真无马邪．
（“邪”通“耶”，语气词，吗）。
（二）古今异义（易错点，重点区分“古义”，避免望文生义）
1.《桃花源记》
妻子：古义（妻子和儿女）；今义（男子的配偶）
绝境：古义（与人世隔绝的地方）；今义（没有出路的境地）
无论：古义（不要说，更不必说）；今义（表示条件关系的连词）
交通：古义（交错相通）；今义（交通运输）
鲜美：古义（新鲜美好）；今义（味道鲜美）
2.《小石潭记》
小生：古义（年轻人）；今义（戏曲中的角色）
可：古义（大约，如“潭中鱼可百许头”）；今义（可以、能够）
许：古义（表示约数，左右，如“潭中鱼可百许头”）；今义（允许、答应）
3.《核舟记》
奇：古义（奇特、奇妙）；今义（奇怪）
比：古义（靠近，如“其两膝相比者”）；今义（比较）
曾：古义（竟然，如“其长曾不盈寸”）；今义（曾经）
4.《虽有佳肴》
旨：古义（味美）；今义（主旨、目的）
学：古义（教导，如“学学半”）；今义（学习）
5.《大道之行也》
大道：古义（指儒家推崇的上古时代的政治制度）；今义（宽阔的道路）
大同：古义（指理想社会）；今义（指山西省大同市）
孤：古义（幼而无父）；今义（孤单、孤独）
独：古义（老而无子）；今义（单独）
6.《马说》
走：古义（跑）；今义（行走）
奴隶：古义（仆役）；今义（为奴隶主劳动的人）
策：古义（用马鞭驱赶，如“策之不以其道”）；今义（策略、计策）
（三）一词多义（高频考点，重点记“语境义”，避免混淆）
1. 之
结构助词，“的”：忘路之远近（《桃花源记》）、能以径寸之木（《核舟记》）、庄子与
惠子游于濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）、虽有千里之能（《马说》）；
代词，代指人/物/事：渔人甚异之（《桃花源记》，代“桃花源的景象”）、具答之（《桃
花源记》，代“桃花源中人的问题”）、乃记之而去（《小石潭记》，代“小石潭的景
色”）、箬篷覆之（《核舟记》，代“船舱”）；
主谓之间，取消句子独立性，不译：子之不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》，第
一个“之”）、无丝竹之乱耳（延伸，贴合语境）；
定语后置的标志，不译：马之千里者（《马说》）；
音节助词，不译：鸣之而不能通其意（《马说》）。
2. 以
介词，“用、拿”：能以径寸之木（《核舟记》）；
介词，“根据、顺着”：罔不因势象形（《核舟记》，“因”与“以”用法相近，关联记
忆）；
介词，“因为”：以其境过清（《小石潭记》）；
介词，“凭借”：去以六月息者也（《北冥有鱼》）；
介词，“按照”：策之不以其道（《马说》）；
连词，表修饰，不译：卷石底以出（《小石潭记》）。
3. 为
动词，“作为”：武陵人捕鱼为业（《桃花源记》）；
介词，“对、向”：不足为外人道也（《桃花源记》）；
动词，“制作、雕刻”：为宫室、器皿、人物（《核舟记》）；
动词，“是”：中轩敞者为舱（《核舟记》）、中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》）；
介词，“被”：茅屋为秋风所破歌（延伸，贴合文言常用法）。
4. 而
连词，表修饰，不译：潭西南而望（《小石潭记》）、抟扶摇而上者九万里（《北冥有
鱼》）、执策而临之（《马说》）；
连词，表顺承，“然后、就”：乃记之而去（《小石潭记》）；
连词，表并列，“并且”：隶而从者（《小石潭记》）；
连词，表转折，“却、但是”：而计其长曾不盈寸（《核舟记》）、鸣之而不能通其意
（《马说》）。
5. 其
代词，代指“那、他们、它的”：欲穷其林（《桃花源记》，那）、其中往来种作（《桃
花源记》，代桃花源）、余人各复延至其家（《桃花源记》，他们的）、其岸势犬牙差互
（《小石潭记》，代小石潭）、不知其旨也（《虽有佳肴》，它的）；
副词，表反问，“难道”：其真无马邪（《马说》）；
副词，表推测，“大概”：其真不知马也（《马说》）。
6. 其他重点一词多义
志：便扶向路，处处志之（《桃花源记》，动词，做标记）；寻向所志（《桃花源记》，名
词，标记）；
寻：寻向所志（《桃花源记》，动词，寻找）；寻病终（《桃花源记》，副词，不久）；
食：食不饱，力不足（《马说》，动词，吃）；食马者不知其能千里而食也（《马说》，通
“饲”，喂养）；一食或尽粟一石（《马说》，量词，一顿）；
策：策之不以其道（《马说》，动词，用马鞭驱赶）；执策而临之（《马说》，名词，马
鞭）。
（四）词类活用（重点记“活用类型+含义”，翻译时需体现活用）
1. 名词作状语（翻译时需加“像……一样”“向……”）
复前行（《桃花源记》，“前”：向前）；
从小丘西行百二十步（《小石潭记》，“西”：向西）；
下见小潭（《小石潭记》，“下”：向下）；
皆若空游无所依（《小石潭记》，“空”：在空中）；
潭西南而望（《小石潭记》，“西南”：向西南）；
抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》，“上”：向上）。
2. 名词作动词
处处志之（《桃花源记》，“志”：做标记）；
策之不以其道（《马说》，“策”：用马鞭驱赶）；
中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》，“峨冠”：戴着高高的帽子）。
3. 形容词作动词
欲穷其林（《桃花源记》，“穷”：走到尽头）；
凄神寒骨（《小石潭记》，“凄”：使……感到凄凉；“寒”：使……感到寒冷，使动用
法）；
食马者不知其能千里而食也（《马说》，“千里”：日行千里）。
4. 意动用法
渔人甚异之（《桃花源记》，“异”：对……感到惊异）。
（五）特殊句式（翻译时需调整语序或补充成分，避免直译出错）
1. 判断句（标志：……者，……也；……也；……者也）
南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）——翻译：南阳的刘子骥，是一位高尚的人。
《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）——翻译：《齐谐》是一部记载怪异事物的书。
中轩敞者为舱（《核舟记》）——翻译：中间宽敞的部分是船舱。
此诚危急存亡之秋也（延伸，贴合判断句用法）——翻译：这确实是国家危急存亡的时刻啊。
2. 省略句（补充省略的主语、介词、宾语，翻译时需补全）
（渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》，省略主语“渔人”）；
（桃花源中人）见渔人，乃大惊（《桃花源记》，省略主语“桃花源中人”）；
（潭水）清冽（《小石潭记》，省略主语“潭水”）；
得之心而寓之（于）酒也（延伸，省略介词“于”）。
3. 倒装句（翻译时需调整为现代汉语语序）
定语后置：马之千里者（《马说》）——正常语序：千里之马（能日行千里的马）；
宾语前置：子非我，安知我不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》）——“安知”即
“知安”，翻译：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐；
状语后置：刻唐贤今人诗赋于其上（延伸，贴合状语后置用法）——正常语序：于其上刻唐
贤今人诗赋（在它的上面雕刻唐代贤人和当代人的诗赋）。
（六）文言文核心主旨（拓展迁移的基础）
1.《桃花源记》
陶渊明通过虚构桃花源的美好景象，描绘了一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会，
表达了对当时黑暗社会的不满和对理想生活的向往。
2.《小石潭记》
柳宗元被贬永州后，通过描写小石潭清幽冷寂的景色，借景抒情，表达了自己被贬后的孤寂、
凄凉和抑郁之情。
3.《核舟记》
魏学洢通过细致描写核舟的精巧构造和雕刻技艺，生动展现了明代微雕艺术的精湛，表达了
对雕刻者高超技艺的赞美之情。
4. 《石壕吏》
杜甫通过叙述石壕吏深夜捉人的故事，揭露了封建官吏的残暴无情，反映了战乱给劳动人民
带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。
5. 《卖炭翁》
白居易通过描写卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反映了封建统治者对劳动人民
的剥削和压迫，表达了对底层劳动人民的同情。
6. 《北冥有鱼》
庄子通过对鲲、鹏的奇幻描写，展现了道家“顺应自然”的思想，表达了对自由、超脱的精
神境界的追求。
7. 《庄子与惠子游于濠梁之上》
庄子与惠子围绕“鱼之乐”展开辩论，体现了庄子“万物与我为一”的思想，也展现了两人
不同的思维方式和人生态度。
8. 《虽有佳肴》
通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理，强调了学习和教学互相促进、
相辅相成的重要性。
9. 《大道之行也》
描绘了“大同社会”的美好蓝图，阐述了儒家理想中的社会形态，表达了古人对理想社会的
向往和追求。
10. 《马说》
韩愈以“千里马”喻人才，以“食马者”喻封建统治者，揭露了统治者埋没人才、摧残人才
的黑暗现实，表达了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
【例题 1】（实词辨析）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A. 渔人甚异之．（《桃花源记》）/ 忘路之．远近（《桃花源记》）；
B. 以．其境过清（《小石潭记》）/ 能以．径寸之木（《核舟记》）；
C. 欲穷其．林（《桃花源记》）/ 其．真不知马也（《马说》）；
D. 而．计其长曾不盈寸（《核舟记》）/ 鸣之而．不能通其意（《马说》））
【思路点拨】
本题考查“一词多义”，核心是辨析加点词在不同语境中的含义，解题关键：回忆课内重点
一词多义的用法，再结合句子语境判断词义，排除含义不同的选项。重点关注重点实词（之、
以、其、为等）的常用义项，避免混淆。
【答案】D
【解析】A 项，①之：代词，代桃花源的景象/②之：结构助词，的；B 项，①以：因为/②
以：用；C 项，①其：那/②其：大概；D 项，①而：连词，表转折，却/②而：连词，表转
折，却）
【例题 2】（通假字）下列句子中，不含通假字的一项是（ ）
A. 便要还家（《桃花源记》）；
B. 左手倚一衡木（《核舟记》）；
C. 潭中鱼可百许头（《小石潭记》）；
D. 食马者不知其能千里而食也（《马说》）
【思路点拨】
本题考查“通假字”，解题关键：文言文重点通假字（通假字+本字+含义），逐一排查选项，
排除含通假字的句子。注意易错点：“食”“见”“邪”在《马说》中有多个通假用法，需
准确区分；“衡”“诎”在《核舟记》中易混淆。
【答案】C
【解析】A 项，“要”通“邀”，邀请（《桃花源记》）；B 项，“衡”通“横”，横放
（《核舟记》）；C 项，无通假字（《小石潭记》，“潭中鱼可百许头”）；D 项，“食”
通“饲”，喂养（《马说》）
【例题 3】（词类活用）下列句子中，加点词的词类活用类型与其他三项不同的一项是（ ）
A. 从小丘西．行百二十步（《小石潭记》）；
B. 处处志．之（《桃花源记》）；
C. 潭西．南．而望（《小石潭记》）；
D. 抟扶摇而上．者九万里（《北冥有鱼》））
【思路点拨】
本题考查“词类活用”，解题关键：先判断每句中加点词的活用类型（名词作状语、名词作
动词、形容词作动词、意动用法等），再找出类型不同的一项。重点区分“名词作状语”
（翻译加“向……”“像……一样”）和“名词作动词”（翻译为动词含义）。
【答案】B
【解析】A 项，“西”：名词作状语，向西（《小石潭记》）；B 项，“志”：名词作动词，
做标记（《桃花源记》）；C 项，“西南”：名词作状语，向西南（《小石潭记》）；D 项，
“上”：名词作状语，向上（《北冥有鱼》）；A、C、D 均为名词作状语，B 为名词作动词。
【例题 4】（句子翻译）把下列句子翻译成现代汉语。
（1）阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》）
（2）其真无马邪？其真不知马也。（《马说》）
【思路点拨】
本题考查“句子翻译”，核心要求“信、达、雅”，解题关键：①落实重点实词（交通、闻、
邪、知等）的含义，注意古今异义、通假字；②关注特殊句式（第 2 句为反问句，翻译时体
现反问语气）；③补充省略成分，调整语序，使翻译通顺。第（1）句重点注意“交通”的
古今异义，第（2）句重点注意“其”的不同用法（表反问、表推测）。
【答案】
（1）田间小路交错相通，鸡鸣狗叫的声音能互相听到。
（2）难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。
【解析】
“阡陌”指田间小路，“交通”古义为“交错相通”，“闻”为“听到”，翻译时体现桃花
源的安宁景象。
第一个“其”表反问，译为“难道”；第二个“其”表推测，译为“大概”；“邪”通
“耶”，语气词“吗”；“知”为“认识、了解”，翻译时体现作者的愤懑之情。
【例题 5】（内容理解）《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”一句，体现了作者怎样的
情感？结合文章内容简要分析。
【思路点拨】
本题考查“内容理解与情感分析”，解题关键：①结合句子含义，分析景物特点（“凄神寒
骨”体现景色的清幽冷寂）；②联系作者背景（柳宗元被贬永州）；③结合文章主旨，推导
作者情感，做到“景与情结合”，不脱离文本内容，不泛泛而谈。
【答案】这句话体现了作者被贬后的孤寂、凄凉和抑郁之情。文中作者描写小石潭“四面竹
树环合，寂寥无人”，景色清幽冷寂，“凄神寒骨，悄怆幽邃”既写出了小石潭的环境特点，
也将作者内心的孤寂、凄凉投射到景物上，借景抒情，抒发了自己被贬后无法施展抱负、内
心抑郁的情感。
【例题 6】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选）
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之
手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
请结合《马说》原文，分析“伯乐”“千里马”在文中的含义，并谈谈课外文段与《马说》
主旨的异同。
【思路点拨】
本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先明确课内《马说》中“伯乐”“千里马”的象征义
（伯乐：能识别人才的统治者；千里马：有才能的人）；②分析课外文段的含义，找出与课
内文本的关联；③对比主旨，找出相同点（都围绕人才与识才者的关系）和不同点（课外文
段侧重“伯乐的重要性”，课内侧重“统治者埋没人才”），结合文本具体分析，不脱离原
文。
【答案】
1.含义：①伯乐：能识别人才、重用人才的统治者（或识才者）；②千里马：有才能、有抱
负却被埋没的人才。（结合《马说》原文，“千里马”喻人才，“食马者”喻不识人才的统
治者，“伯乐”即识才者。）
2.主旨异同：①相同点：都强调了“伯乐”对“千里马”的重要性，都涉及人才与识才者的
关系；②不同点：《马说》重点揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者
怀才不遇的愤懑之情；课外文段重点强调“伯乐”的重要性，指出没有伯乐，千里马就会被
埋没，无法发挥才能。
【例题 7】（古今异义）下列句子中，加点词不是古今异义的一项是（ ）
A. 率妻．子．邑人来此绝境（《桃花源记》）；
B. 无．论．魏晋（《桃花源记》）；
C. 大．道．之行也，天下为公（《大道之行也》）；
D. 千里马常．有．，而伯乐不常有（《马说》）
【思路点拨】
本题考查“古今异义”，解题关键：文言文重点古今异义词的“古义”和“今义”，逐一排
查选项，找出解释错误的一项。
【答案】D
【解析】A 项：“妻子” 古义指妻子和儿女，今义专指男子的配偶。B 项：“无论” 古
义为不要说、更不必说，今义为表条件的连词。C 项：句中加点词为 “大道”，古义是指
古代理想社会的最高行为准则与治理之道；今义指宽阔的马路。D 项：“常有” 古今含义
一致，均为经常存在、经常有，无古今异义。故选 D。
【例题 8】（特殊句式）下列句子中，属于判断句的一项是（ ）
A. 便舍船，从口入（《桃花源记》）；
B. 《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）；
C. 马之千里者（《马说》）；
D. 下见小潭（《小石潭记》））
【思路点拨】
本题考查“特殊句式”中的判断句，解题关键：熟记判断句的标志（……者，……也；……
也；……者也），逐一分析选项，找出符合判断句标志的句子。注意区分判断句与省略句、
倒装句，避免混淆。
【答案】B
【解析】A 项，省略句，省略主语“渔人”（《桃花源记》）；B 项，判断句，标志“……
者，……也”（《北冥有鱼》）；C 项，倒装句，定语后置，正常语序“千里之马”（《马
说》）；D 项，省略句，省略介词“于”（《小石潭记》）
【例题 9】（内容理解）《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，运用了
什么手法？表现了卖炭翁怎样的处境？
【思路点拨】
本题考查“手法分析与内容理解”，解题关键：①判断句子运用的手法（对比，“衣正单”
与“愿天寒”形成对比）；②结合句子含义，分析对比的作用；③联系文章主旨，分析卖炭
翁的处境（悲惨、无奈），体现封建统治者对底层劳动人民的剥削，不脱离文本内容。
【答案】
运用了对比的手法。“身上衣正单”写出了卖炭翁衣衫单薄、处境寒冷，“心忧炭贱愿天寒”
写出了卖炭翁为了让炭卖个好价钱，宁愿天气更冷，两者形成鲜明对比。这种对比突出了卖
炭翁生活的悲惨和内心的无奈，表现了卖炭翁被生活所迫、不得不忍受寒冷的艰难处境，也
揭露了封建统治者对底层劳动人民的剥削和压迫。
【例题 10】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选）
虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教
然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
请结合《虽有佳肴》原文，谈谈“教学相长”的含义，并结合自身学习经历，说说你对“教
学相长”的理解。
【思路点拨】
本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先结合《虽有佳肴》原文，解释“教学相长”的含义
（学习和教学互相促进，相辅相成）；②结合自身学习经历，举例说明（如“给同学讲题，
自己也能加深对知识点的理解”）；③联系原文主旨，做到“课内知识+自身实际”，不脱
离文本，不空洞。
【答案】
1. 含义：“教学相长”指学习和教学互相促进、相辅相成。结合《虽有佳肴》原文，“学
然后知不足，教然后知困”，学习之后才知道自己的不足，教学之后才知道自己的困惑，知
道不足才能自我反思，知道困惑才能自我勉励，由此可见，学习和教学是互相促进的。
2. 理解：在日常学习中，“教学相长”随处可见。比如，我在给同学讲解文言文知识点时，
需要先自己吃透知识点，梳理思路，这个过程让我对知识点的理解更加深刻；同时，同学提
出的疑问，也能让我发现自己的不足，从而查漏补缺，进一步提升自己。这正体现了“教学
相长”的道理，学习和教学是相互促进、共同进步的。
（一）选择题（10 题，每题 2 分，共 20 分）
1. 下列各组句子中，加点词的意义相同的一项是（ ）
A. 寻．向所志（《桃花源记》）/ 寻．病终（《桃花源记》）
B. 其．岸势犬牙差互（《小石潭记》）/ 其．真无马邪（《马说》）
C. 能以．径寸之木（《核舟记》）/ 策之不以．其道（《马说》）
D. 庄子与惠子游于．濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）/ 货恶其弃于．地也（《大道
之行也》）
【答案】D
【解析】A 项，寻：寻找/不久；B 项，其：代词，代小石潭/副词，表反问，难道；C 项，
以：用/按照；D 项，于：介词，在/介词，在，意义相同。
2. 下列句子中，含通假字的一项是（ ）
A. 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依（《小石潭记》）
B. 选贤与能，讲信修睦（《大道之行也》）
C. 孤不度德量力，欲信大义于天下
D. 卖炭翁，伐薪烧炭南山中（《卖炭翁》）
【答案】B
【解析】A 项，无通假字；B 项，“与”通“举”，推举；C 项，无通假字；D 项，无通假
字。
3. 下列句子中，加点词的词类活用类型判断正确的一项是（ ）
A. 渔人甚异．之（《桃花源记》）——名词作动词，做标记
B. 从小丘西．行百二十步（《小石潭记》）——名词作状语，向西
C. 欲穷．其林（《桃花源记》）——名词作状语，走到尽头
D. 策．之不以其道（《马说》）——形容词作动词，用马鞭驱赶
【答案】B
【解析】A 项，异：意动用法，对……感到惊异；B 项，西：名词作状语，向西，判断正确；
C 项，穷：形容词作动词，走到尽头；D 项，策：名词作动词，用马鞭驱赶。
4. 下列句子中，不属于特殊句式的一项是（ ）
A. 南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）
B. 潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》）
C. 马之千里者（《马说》）
D. （渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》）
【答案】B
【解析】A 项，判断句；B 项，无特殊句式，为正常陈述句；C 项，倒装句（定语后置）；D
项，省略句（省略主语）。
5. 下列对《桃花源记》内容理解有误的一项是（ ）
A. 桃花源是一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会。
B. 渔人“忘路之远近”，体现了桃花源的隐蔽性，为下文“不复得见”做铺垫。
C. 桃花源中人“皆叹惋”，是因为他们怀念过去的生活，不愿与外界交往。
D. 文章结尾“未果，寻病终”，暗示了桃花源是作者虚构的理想社会。
【答案】C
【解析】桃花源中人“皆叹惋”，是因为他们感叹外界战乱不断、民不聊生，而非“怀念过
去的生活，不愿与外界交往”。
6. 下列对《马说》主旨理解正确的一项是（ ）
A. 本文歌颂了千里马的才能，批评了千里马的骄傲自满。
B. 本文揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
C. 本文强调了千里马的重要性，认为没有千里马，就没有伯乐。
D. 本文表达了作者对千里马的同情，对伯乐的不满。
【答案】B
【解析】A 项，本文未批评千里马的骄傲自满；C 项，本文强调伯乐的重要性，而非千里马；
D 项，本文表达了对千里马的同情，对不识人才的统治者的不满，而非对伯乐的不满。
7. 下列句子中，加点词的古今异义解释正确的一项是（ ）
A. 率妻．子．邑人来此绝境（《桃花源记》）；古义：男子的配偶，今义：妻子和儿女
B. 无．论．魏晋（《桃花源记》）；古义：不要说，更不必说，今义：表示条件关系的连词
C. 大．道．之行也，天下为公（《大道之行也》）；古义：宽阔的道路，今义：儒家推崇的上
古时代的政治制度
D. 食马者不知其能千．里．而食也（《马说》）；古义：跑千里，今义：一千里的距离
【答案】B
【解析】A 项，“妻子”古义：妻子和儿女，今义：男子的配偶，解释颠倒；B 项，解释正
确；C 项，“大道”古义：儒家推崇的上古时代的政治制度，今义：宽阔的道路，解释颠倒；
D 项，“千里”无古今异义，此处为词类活用（日行千里）。
8. 下列对《小石潭记》景物描写的分析，有误的一项是（ ）
A. “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，写出了潭水的清澈。
B. “斗折蛇行，明灭可见”，写出了小溪的曲折蜿蜒。
C. “四面竹树环合，寂寥无人”，写出了小石潭的热闹繁华。
D. “凄神寒骨，悄怆幽邃”，写出了小石潭的清幽冷寂。
【答案】C
【解析】“四面竹树环合，寂寥无人”写出了小石潭的清幽、寂静，而非“热闹繁华”。
9. 下列对《虽有佳肴》内容理解有误的一项是（ ）
A. 本文通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理。
B. “学然后知不足，教然后知困”，说明学习和教学是相互促进的。
C. 本文强调了学习的重要性，认为只有学习，才能知道自己的不足。
D. 本文的主旨是“教学相长”，即教师要认真教学，学生要认真学习。
【答案】D
【解析】本文的主旨是“教学相长”，即学习和教学互相促进、相辅相成，而非“教师要认
真教学，学生要认真学习”。
10. 下列对《卖炭翁》内容理解正确的一项是（ ）
A. 本文描写了卖炭翁卖炭的全过程，表现了卖炭翁的勤劳和富有。
B. “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，写出了卖炭翁的苍老和辛苦。
C. “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”，表现了卖炭翁对生活的满足。
D. 本文表达了作者对卖炭翁的赞美之情，赞美他的勤劳和坚韧。
【答案】B
【解析】A 项，卖炭翁生活贫困，并非“富有”；B 项，理解正确；C 项，这句话表现了卖
炭翁生活的艰难，而非“满足”；D 项，本文表达了对卖炭翁的同情，揭露了宫市的掠夺本
质，而非“赞美之情”。
（二）翻译题（3 题，每题 4 分，共 12 分）
1. 复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。（《桃花源
记》）
【答案】又走了几十步，突然变得开阔明亮。土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、
美丽的池塘和桑树、竹子之类的植物。
【解析】重点落实：复（又、再）、豁然开朗（形容由狭窄幽暗突然变得开阔明亮）、平旷
（平坦开阔）、俨然（整齐的样子）、属（类）。翻译时补充省略成分，使语句通顺，体现
桃花源的美好景象。
2. 抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。（《北冥有鱼》）
【答案】（鹏鸟）盘旋着旋风向上飞，飞到九万里的高空，凭借着六月的大风离开。
【解析】重点落实：抟（盘旋飞翔）、扶摇（旋风）、上（向上）、去（离开）、以（凭
借）、息（气息，这里指风）。翻译时体现鲲、鹏的奇幻特点，贴合庄子的浪漫主义风格。
3. 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。（《大道之行也》）
【答案】因此，图谋之心闭塞而不会兴起，盗窃、作乱害人的事情不会发生，所以大门不用
关闭。这就是所说的理想社会（大同社会）。
【解析】重点落实：是故（因此）、谋闭（图谋之心闭塞）、兴（兴起）、乱贼（作乱害人
的人）、作（兴起）、外户（大门）、闭（关闭）、大同（理想社会）。翻译时体现大同社
会的特点，语句通顺。
（三）简答题（2 题，每题 4 分，共 8 分）
1. 《石壕吏》中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，有什么作用？请简要分析。
【答案】运用了对比的手法，将官吏的“怒”与老妇的“苦”形成鲜明对比，突出了官吏的
残暴无情和老妇的悲惨可怜；同时，以强烈的语气，渲染了紧张、凄惨的氛围，为下文老妇
诉说苦难做铺垫，表达了作者对封建官吏的憎恶和对底层百姓的深切同情。
【解析】解题关键：抓住“怒”“苦”两个字，分析官吏与老妇的对比，结合文章主旨（揭
露官吏残暴、同情百姓苦难），分析句子的表达效果。
2. 结合《庄子与惠子游于濠梁之上》，简要分析庄子和惠子的性格差异。
【答案】庄子：洒脱自在、富有想象力，注重主观感受，能从自然景物中体会到乐趣，体现
了“万物与我为一”的思想，性格豁达、随性；惠子：严谨、务实，注重逻辑推理，善于辩
论，过于拘泥于现实，缺乏对自然之美的感受，性格较为理性、刻板。
【解析】解题关键：结合两人的辩论内容，庄子侧重“万物与我为一”的主观感受，惠子侧
重逻辑推理，从辩论中提炼两人的性格特点，贴合文章内容，不泛泛而谈。
一、通假字易错点（避坑核心：不混淆通假字与本字，不遗漏特殊用法）
1. 混淆通假字与本字，如将《马说》中“食马者”的“食”（通“饲”，喂养）误译为
“吃”，将《核舟记》中“诎右臂支船”的“诎”（通“屈”，弯曲）误写为“屈”（直接
写本字不得分，需先标注通假关系）。
2. 遗漏多通假字的不同用法，如《马说》中“食”有两个核心通假义（通“饲”，喂养）
和本义（吃），“见”通“现”（显现），需结合语境区分，不可一概而论。
3. 误将非通假字当作通假字，如《小石潭记》中“潭中鱼可百许头”的“可”（大约）、
《卖炭翁》中“两鬓苍苍十指黑”的“苍苍”（灰白色），均无通假，避免强行找通假字。
二、古今异义易错点（避坑核心：不望文生义，牢记重点词古义）
1. 望文生义误区：最易错篇目为《桃花源记》，如将“妻子”误译为“男子的配偶”（正
确古义：妻子和儿女），“绝境”误译为“没有出路的境地”（正确古义：与人世隔绝的地
方），“无论”误译为“不管、不论”（正确古义：不要说，更不必说）。
2. 古今异义与词类活用混淆：如《马说》中“策之不以其道”的“策”，古义为“用马鞭
驱赶”（名词作动词），非古今异义，不可误译为“策略”（今义）；《桃花源记》中“处
处志之”的“志”（名词作动词，做标记），非古今异义。
3. 忽略小众古今异义：如《大道之行也》中“孤”（古义：幼而无父）、“独”（古义：
老而无子），易误译为“孤单”“单独”；《虽有佳肴》中“旨”（古义：味美），易误译
为“主旨”。
三、一词多义易错点（避坑核心：不脱离语境，不混淆义项）
1. “之”的用法混淆：最易错为“主谓之间取消句子独立性”与“结构助词‘的’”，如
《庄子与惠子游于濠梁之上》中“子之不知鱼之乐”，第一个“之”是主谓之间（不译），
第二个“之”是“的”，不可全部译为“的”。
2. “其”的语气词用法遗漏：《马说》中“其真无马邪？其真不知马也”，第一个“其”
表反问（难道），第二个“其”表推测（大概），易误译为“它的”（代词），导致语气错
误。
3. 语境判断失误：如《小石潭记》中“以其境过清”的“以”（因为），易误译为“用”；
《核舟记》中“能以径寸之木”的“以”（用），易误译为“因为”，需结合前后语境判断
义项。
四、词类活用易错点（避坑核心：准确判断活用类型，翻译体现活用）
1. 名词作状语与名词作动词混淆：如《小石潭记》“从小丘西行百二十步”的“西”（名
词作状语，向西），易误译为“西边”（名词）；“处处志之”的“志”（名词作动词，做
标记），易误译为“标记”（名词）。
2. 使动用法、意动用法翻译不规范：如《小石潭记》“凄神寒骨”，“凄”（使……凄
凉）、“寒”（使……寒冷），需翻译出“使……”的含义，不可直接译为“凄凉”“寒
冷”；《桃花源记》“渔人甚异之”的“异”（对……感到惊异），需翻译出“对……”的
意味，不可译为“奇怪”。
3. 遗漏词类活用：如《马说》“食马者不知其能千里而食也”的“千里”（形容词作动词，
日行千里），易直接译为“一千里”，忽略活用，导致翻译错误。
五、句子翻译易错点（避坑核心：做到“信、达、雅”，不遗漏重点、不调整不当）
1. 省略句补充不当：如《桃花源记》“（渔人）便舍船，从口入”，易遗漏主语“渔人”；
《小石潭记》“（潭水）清冽”，易遗漏主语“潭水”，导致句意不完整。
2. 倒装句语序调整错误：如《马说》“马之千里者”（定语后置），易误译为“千里马”
（虽句意相近，但未体现倒装句式，文言翻译需调整为“能日行千里的马”）；《庄子与惠
子游于濠梁之上》“安知我不知鱼之乐”（宾语前置），易误译为“怎么知道我不知道鱼的
快乐”（需明确“安知”即“知安”，翻译时体现语序特点）。
3. 重点实词、虚词遗漏翻译：如《北冥有鱼》“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”，
易遗漏“抟”（盘旋飞翔）、“扶摇”（旋风）、“息”（风），导致翻译不完整；《虽有
佳肴》“教学相长也”，易遗漏“相长”（互相促进），只译为“教学长久”。
4. 语气翻译不到位：如《马说》“其真无马邪？”（反问句），易译为“真的没有千里马
吗？”，未体现反问语气（正确翻译：难道真的没有千里马吗？）；《石壕吏》“吏呼一何
怒！妇啼一何苦！”，易忽略感叹语气，翻译过于平淡。
六、内容理解与拓展迁移易错点（避坑核心：不脱离文本，不主观臆断）
1. 主旨理解偏差：如《小石潭记》易误将“借景抒情”理解为“赞美小石潭的美景”，忽
略作者被贬后的孤寂抑郁之情；《马说》易误将主旨理解为“赞美千里马”，忽略“揭露统
治者埋没人才”的核心。
2. 人物、情感混淆：如将《石壕吏》中“老妇”的情感误译为“愤怒”，实际是“悲惨、
无奈”；将《卖炭翁》的情感误译为“对生活的希望”，实际是“悲惨、无助”，需结合文
本细节判断。
3. 拓展迁移脱离课内：如结合《虽有佳肴》谈“教学相长”，易脱离原文“学然后知不足，
教然后知困”的核心，空谈自身经历；结合《马说》谈人才，易脱离“伯乐与千里马”的象
征义，泛泛而谈。
4. 篇目与内容混淆：如将《大道之行也》的“大同社会”与《桃花源记》的“桃花源”混
淆，忽略前者是儒家理想社会，后者是作者虚构的隐居之地；将《核舟记》的“雕刻技艺”
误记为“绘画技艺”。
【总结】文言复习“避坑”关键——牢记课内基础（通假、古今异义、一词多义、词类活
用），翻译规范（补省略、调语序、译重点），理解紧扣文本（主旨、情感、细节），迁移
贴合课内，杜绝主观臆断和望文生义。
侧重对比辨析、深层理解、课外迁移、句式综合、主旨探究
题组一
1.下列加点虚词意义和用法完全相同的一项是（ ）
A. 忘路之．远近 / 子之．不知鱼之乐
B. 去以．六月息者也 / 以．其境过清
C. 潭西南而．望 / 抟扶摇而．上者九万里
D. 其．岸势犬牙差互 / 其．真无马邪
【答案】C
【解析】C 中两个 “而” 均为连词，表修饰。A 前 “之” 结构助词 “的”；后 “之”
主谓之间取消句子独立性。B 前 “以” 凭借；后 “以” 因为。D 前 “其” 代词，它
的；后 “其” 语气副词，难道。
2.下列词语古今异义解释有误的一项是（ ）
A. 鲜美：古义新鲜美好，今义味道可口
B. 绝境：古义与世隔绝的地方，今义走投无路的境地
C. 无论：古义不管怎样，今义表条件关系连词
D. 大道：古义上古理想政治制度，今义宽阔大路
【答案】C
【解析】“无论” 古义为不要说，更不必说，不是 “不管怎样”，C 释义明显错误。
3.下列加点词词类活用类型相同的一项是（ ）
①凄神寒．骨 ②渔人甚异．之 ③策．之不以其道 ④斗折蛇．行
A. ①② B. ①③ C. ②④ D. 无同类
【答案】D
【解析】①使动用法；②意动用法；③名词作动词；④名词作状语，四者活用类型各不相同。
4.下列文言句式判断错误的一项是（ ）
A. 南阳刘子骥，高尚士也 —— 判断句
B. 便要还家 —— 省略句
C. 马之千里者 —— 定语后置句
D. 子非我，安知我不知鱼之乐 —— 宾语前置句
【答案】D
【解析】“安知我不知鱼之乐” 语序正常，只是反问语气，并非宾语前置。
5.下列对课文内容与主旨理解错误的一项是（ ）
A. 《桃花源记》借世外桃源寄托对安宁理想社会的向往
B. 《小石潭记》借凄清之景，抒发内心孤寂悲凉之情
C. 《马说》借千里马遭遇，抒发怀才不遇、批判埋没人才
D. 《北冥有鱼》意在说明个人应当安于现状、甘于平凡
【答案】D
【解析】《北冥有鱼》借大鹏高飞，寄托追求高远、逍遥超脱的精神，并非安于现状、甘于
平凡。
题组二
1.下列加点词语解释全都正确的一项是（ ）
①寻向所志．（志向） ②处处志．之（做标记）③一食．或尽粟一石（一顿饭）
④食之不能尽其材．（才能）
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
【答案】D
【解析】①“寻向所志” 中 “志” 是标记，不是 “志向”，含①皆错，故选②③④。
2.下列通假字解说错误的一项是（ ）
A. 便要还家：“要” 通 “邀”，邀请
B. 选贤与能：“与” 通 “举”，选拔
C. 才美不外见：“见” 通 “现”，显露
D. 食马者：“食” 通 “实”，实在
【答案】D
【解析】“食马者” 中 “食” 通饲，译为喂养，不是通 “实”，释义完全错误。
3.下列句子翻译不准确的一项是（ ）
A. 阡陌交通，鸡犬相闻。译：田间小路交错相通，鸡鸣狗吠之声互相听见。
B. 中峨冠而多髯者为东坡。译：中间戴着高帽子、长着浓密胡须的是苏东坡。
C. 知困，然后能自强也。译：知道自己有困惑，此后才能自我勉强应付。
D. 盗窃乱贼而不作。译：盗窃、作乱害人的事不会兴起。
【答案】C
【解析】“自强” 古义为自我勉励，不是 “自我勉强应付”，翻译曲解词义。
4.下列文章写作手法分析错误的一项是（ ）
A. 《小石潭记》移步换景，情景交融
B. 《核舟记》由主到次，按空间顺序说明
C. 《卖炭翁》运用外貌、心理对比刻画人物
D. 《庄子与惠子游于濠梁之上》以排比铺陈展开议论
【答案】D
【解析】濠梁之辩是二人对话辩驳，以逻辑诘问为主，没有使用排比铺陈手法。
5.下列 “为” 字用法与 “不足为外人道也” 相同的一项是（ ）
A. 捕鱼为业
B. 为宫室器皿
C. 为人谋而不忠乎
D. 中轩敞者为舱
【答案】C
【解析】例句 “为” 介词，对、向。A 作为；B 雕刻；C 对、替；D 是。
题组三
下列加点 “而” 字与例句用法一致的一项是（ ）
例句：鸣之而不能通其意
A. 隶而从者 B. 潭西南而望 C. 人不知而不愠 D. 择其善者而从之
【答案】C
【解析】例句 “而” 表转折。A 并列；B 修饰；C 转折；D 顺承。
下列句子不属于省略句的一项是（ ）
A. 便要还家 B. 坐潭上 C. 是谓大同 D. 皆出酒食
【答案】C
【解析】A 省略主语宾语；B 省略主语与介词；D 省略主语；C 句式完整，无省略。
下列对《大道之行也》与《桃花源记》对比理解错误的一项是（ ）
A. 两文都描绘民风淳朴、生活安定的理想社会
B. 大同是社会政治构想，桃花源是文人理想幻境
C. 两文都因不满现实纷乱而寄托理想
D. 两文都采用纪实写法，真实记录社会现实
【答案】D
【解析】《桃花源记》是虚构幻境，《大道之行也》是理论构想，都不是纪实写实。
下列对《马说》文意与逻辑理解错误的一项是（ ）
A. 文章以千里马喻人才，伯乐喻识才之人
B. 食马者无知浅薄，是人才被埋没的重要原因
C. 全文意在说明千里马自身要学会自荐
D. 暗含作者怀才不遇、不受赏识的愤懑
【答案】C
【解析】文章主旨是批判统治者不识才、埋没人才，并非劝千里马自荐。
下列加点词词类活用分析正确的一项是（ ）
A. 欲穷．其林 —— 形容词作名词，尽头
B. 皆若空．游无所依 —— 名词作状语，在空中
C. 策．之不以其道 —— 形容词作动词，驱赶
D. 凄神寒．骨 —— 名词作使动，使骨头寒冷
【答案】B
【解析】A 穷：形容词作动词，走到尽头；C 策：名词作动词，用马鞭驱赶；D 凄、寒：形
容词使动用法，非名词活用。
题组四
下列加点实词解释错误的一项是（ ）
A. 悄怆幽邃．（深）
B. 罔不因．势象形（顺着、就着）
C. 吏呼一何．怒（多么）
D. 讲信修．睦（修理）
【答案】D
【解析】“讲信修睦” 中 “修” 是培养、修养，不是 “修理”，词义明显错解。
下列 “以” 字与 “不以千里称也” 意义相同的一项是（ ）
A. 能以径寸之木
B. 去以六月息者也
C. 以其境过清
D. 策之不以其道
【答案】B
【解析】例句 “以”：凭借。A 用；B 凭借；C 因为；D 按照。
下列课文情感主旨辨析错误的一项是（ ）
A. 《石壕吏》：揭露官吏残暴，同情百姓苦难
B. 《卖炭翁》：控诉宫市掠夺，怜悯底层小人物
C. 《虽有佳肴》：阐释教学相长，强调学习自省
D. 《北冥有鱼》：表达归隐山林、避世隐居之志
【答案】D
【解析】《北冥有鱼》重在抒发高远逍遥、精神超脱的境界，不是归隐避世之志。
下列句子属于定语后置句的一项是（ ）
①马之千里者 ②濠梁之上 ③居庙堂之高 ④大道之行也
A.①③ B.①② C.②④ D.③④
【答案】A
【解析】①马之千里者、③居庙堂之高均为典型定语后置；②④为普通偏正短语，无后置。
下列对《庄子与惠子游于濠梁之上》理解错误的一项是（ ）
A. 惠子重逻辑实证，庄子重主观审美体悟
B. 二人辩论体现名家与道家思想差异
C. 庄子强行诡辩，完全没有道理
D. 对话轻松机趣，富含思辨色彩
【答案】C
【解析】庄子巧妙转换概念、顺势辩驳，体现机智思辨，并非毫无道理的强行诡辩。
题组五
下列文学常识表述正确的一项是（ ）
A. 《核舟记》核心描摹核舟精巧，赞美民间雕刻技艺
B. 《小石潭记》全程情绪由悲转乐，心境渐趋豁达
C. 《虽有佳肴》出自《论语》，重在阐述学习方法
D. 《大道之行也》描绘小康社会的生活图景
【答案】A
【解析】B《小石潭记》是先略乐、后悲凉，并非由悲转乐；C《虽有佳肴》出自《礼记》，
非《论语》；D《大道之行也》描绘大同社会，不是小康社会。
下列句子不含使动、意动用法的一项是（ ）
A. 渔人甚异之
B. 凄神寒骨
C. 处处志之
D. 无丝竹之乱耳
【答案】C
【解析】A 意动；B 使动；D 使动；C 名词作动词 “做标记”，无使动、意动。
《马说》与《大道之行也》思想内核相近的一项是（ ）
A. 崇尚归隐
B. 重视贤才、选贤用能
C. 提倡无为
D. 推崇清静无欲
【答案】B
【解析】《马说》渴望识才用才，《大道之行也》主张选贤与能，都以重视贤才为核心。
下列句式与语气判断错误的一项是（ ）
A. 其真不知马也 —— 表推测的判断句
B. 是故学然后知不足 —— 表因果的陈述句
C. 安知鱼之乐 —— 宾语前置，感叹语气
D. 吏呼一何怒！妇啼一何苦！—— 感叹句，对比抒情
【答案】C
【解析】“安知鱼之乐” 是正常反问句，非宾语前置，也不是感叹语气。
下列 “而” 字与 “而计其长曾不盈寸” 用法相同的一项是（ ）
A. 潭西南而望
B. 乃记之而去
C. 鸣之而不能通其意
D. 隶而从者
【答案】C
【解析】例句 “而” 表转折。A 修饰；B 顺承；C 转折；D 并列。专题 05 文言知识拓展迁移（原卷版）
内容导航
本专题核心围绕课内文言文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《石壕吏》《卖炭
翁》《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》《虽有佳肴》《大道之行也》《马说》），
聚焦期末高频考点，兼顾基础识记与拓展迁移，核心考查以下 4 点，既是重点也是得分关键：
1. 基础识记：重点掌握 10 篇文言文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用，能准确
解释词义、辨析用法（期末基础题必考，占比 15%-20%）；
2. 句子翻译：能准确翻译课内重点句子，做到“信、达、雅”，兼顾关键实词、虚词及特
殊句式（判断句、省略句、倒装句等）的落实（课内翻译+课外迁移翻译，占比 20%-25%）；
3. 内容理解：能概括文章主旨、梳理文章脉络，分析人物形象、景物特点，理解作者情感
及文章蕴含的道理（课内理解+课外迁移对比，占比 25%-30%）；
4. 拓展迁移：能结合课内文言知识，迁移运用到课外浅易文言文阅读中，完成词义辨析、
句子翻译、内容对比分析等题型（期末难点，占比 25%-30%）。
（一）通假字（记准“通假字+本字+含义”）
1.《桃花源记》：便要．还家（“要”通“邀”，邀请）；
2.《核舟记》：①诎．右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲）；②左手倚一衡．木（“衡”通
“横”，横放）；
3.《北冥有鱼》：北冥．有鱼（“冥”通“溟”，海）；
4.《虽有佳肴》：学．学半（第一个“学”通“敩”，教导）；
5.《大道之行也》：①选贤与．能（“与”通“举”，推举）；②矜．、寡、孤、独、废疾者皆
有所养（“矜”通“鳏”，老而无妻）；
6.《马说》：①食．马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”，喂养）；②才美不外见．
（“见”通“现”，显现）；③食之不能尽其材．（“材”通“才”，才能）；④其真无马邪．
（“邪”通“耶”，语气词，吗）。
（二）古今异义（易错点，重点区分“古义”，避免望文生义）
1.《桃花源记》
妻子：古义（妻子和儿女）；今义（男子的配偶）
绝境：古义（与人世隔绝的地方）；今义（没有出路的境地）
无论：古义（不要说，更不必说）；今义（表示条件关系的连词）
交通：古义（交错相通）；今义（交通运输）
鲜美：古义（新鲜美好）；今义（味道鲜美）
2.《小石潭记》
小生：古义（年轻人）；今义（戏曲中的角色）
可：古义（大约，如“潭中鱼可百许头”）；今义（可以、能够）
许：古义（表示约数，左右，如“潭中鱼可百许头”）；今义（允许、答应）
3.《核舟记》
奇：古义（奇特、奇妙）；今义（奇怪）
比：古义（靠近，如“其两膝相比者”）；今义（比较）
曾：古义（竟然，如“其长曾不盈寸”）；今义（曾经）
4.《虽有佳肴》
旨：古义（味美）；今义（主旨、目的）
学：古义（教导，如“学学半”）；今义（学习）
5.《大道之行也》
大道：古义（指儒家推崇的上古时代的政治制度）；今义（宽阔的道路）
大同：古义（指理想社会）；今义（指山西省大同市）
孤：古义（幼而无父）；今义（孤单、孤独）
独：古义（老而无子）；今义（单独）
6.《马说》
走：古义（跑）；今义（行走）
奴隶：古义（仆役）；今义（为奴隶主劳动的人）
策：古义（用马鞭驱赶，如“策之不以其道”）；今义（策略、计策）
（三）一词多义（高频考点，重点记“语境义”，避免混淆）
1. 之
结构助词，“的”：忘路之远近（《桃花源记》）、能以径寸之木（《核舟记》）、庄子与
惠子游于濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）、虽有千里之能（《马说》）；
代词，代指人/物/事：渔人甚异之（《桃花源记》，代“桃花源的景象”）、具答之（《桃
花源记》，代“桃花源中人的问题”）、乃记之而去（《小石潭记》，代“小石潭的景
色”）、箬篷覆之（《核舟记》，代“船舱”）；
主谓之间，取消句子独立性，不译：子之不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》，第
一个“之”）、无丝竹之乱耳（延伸，贴合语境）；
定语后置的标志，不译：马之千里者（《马说》）；
音节助词，不译：鸣之而不能通其意（《马说》）。
2. 以
介词，“用、拿”：能以径寸之木（《核舟记》）；
介词，“根据、顺着”：罔不因势象形（《核舟记》，“因”与“以”用法相近，关联记
忆）；
介词，“因为”：以其境过清（《小石潭记》）；
介词，“凭借”：去以六月息者也（《北冥有鱼》）；
介词，“按照”：策之不以其道（《马说》）；
连词，表修饰，不译：卷石底以出（《小石潭记》）。
3. 为
动词，“作为”：武陵人捕鱼为业（《桃花源记》）；
介词，“对、向”：不足为外人道也（《桃花源记》）；
动词，“制作、雕刻”：为宫室、器皿、人物（《核舟记》）；
动词，“是”：中轩敞者为舱（《核舟记》）、中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》）；
介词，“被”：茅屋为秋风所破歌（延伸，贴合文言常用法）。
4. 而
连词，表修饰，不译：潭西南而望（《小石潭记》）、抟扶摇而上者九万里（《北冥有
鱼》）、执策而临之（《马说》）；
连词，表顺承，“然后、就”：乃记之而去（《小石潭记》）；
连词，表并列，“并且”：隶而从者（《小石潭记》）；
连词，表转折，“却、但是”：而计其长曾不盈寸（《核舟记》）、鸣之而不能通其意
（《马说》）。
5. 其
代词，代指“那、他们、它的”：欲穷其林（《桃花源记》，那）、其中往来种作（《桃
花源记》，代桃花源）、余人各复延至其家（《桃花源记》，他们的）、其岸势犬牙差互
（《小石潭记》，代小石潭）、不知其旨也（《虽有佳肴》，它的）；
副词，表反问，“难道”：其真无马邪（《马说》）；
副词，表推测，“大概”：其真不知马也（《马说》）。
6. 其他重点一词多义
志：便扶向路，处处志之（《桃花源记》，动词，做标记）；寻向所志（《桃花源记》，名
词，标记）；
寻：寻向所志（《桃花源记》，动词，寻找）；寻病终（《桃花源记》，副词，不久）；
食：食不饱，力不足（《马说》，动词，吃）；食马者不知其能千里而食也（《马说》，通
“饲”，喂养）；一食或尽粟一石（《马说》，量词，一顿）；
策：策之不以其道（《马说》，动词，用马鞭驱赶）；执策而临之（《马说》，名词，马
鞭）。
（四）词类活用（重点记“活用类型+含义”，翻译时需体现活用）
1. 名词作状语（翻译时需加“像……一样”“向……”）
复前行（《桃花源记》，“前”：向前）；
从小丘西行百二十步（《小石潭记》，“西”：向西）；
下见小潭（《小石潭记》，“下”：向下）；
皆若空游无所依（《小石潭记》，“空”：在空中）；
潭西南而望（《小石潭记》，“西南”：向西南）；
抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》，“上”：向上）。
2. 名词作动词
处处志之（《桃花源记》，“志”：做标记）；
策之不以其道（《马说》，“策”：用马鞭驱赶）；
中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》，“峨冠”：戴着高高的帽子）。
3. 形容词作动词
欲穷其林（《桃花源记》，“穷”：走到尽头）；
凄神寒骨（《小石潭记》，“凄”：使……感到凄凉；“寒”：使……感到寒冷，使动用
法）；
食马者不知其能千里而食也（《马说》，“千里”：日行千里）。
4. 意动用法
渔人甚异之（《桃花源记》，“异”：对……感到惊异）。
（五）特殊句式（翻译时需调整语序或补充成分，避免直译出错）
1. 判断句（标志：……者，……也；……也；……者也）
南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）——翻译：南阳的刘子骥，是一位高尚的人。
《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）——翻译：《齐谐》是一部记载怪异事物的书。
中轩敞者为舱（《核舟记》）——翻译：中间宽敞的部分是船舱。
此诚危急存亡之秋也（延伸，贴合判断句用法）——翻译：这确实是国家危急存亡的时刻啊。
2. 省略句（补充省略的主语、介词、宾语，翻译时需补全）
（渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》，省略主语“渔人”）；
（桃花源中人）见渔人，乃大惊（《桃花源记》，省略主语“桃花源中人”）；
（潭水）清冽（《小石潭记》，省略主语“潭水”）；
得之心而寓之（于）酒也（延伸，省略介词“于”）。
3. 倒装句（翻译时需调整为现代汉语语序）
定语后置：马之千里者（《马说》）——正常语序：千里之马（能日行千里的马）；
宾语前置：子非我，安知我不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》）——“安知”即
“知安”，翻译：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐；
状语后置：刻唐贤今人诗赋于其上（延伸，贴合状语后置用法）——正常语序：于其上刻唐
贤今人诗赋（在它的上面雕刻唐代贤人和当代人的诗赋）。
（六）文言文核心主旨（拓展迁移的基础）
1.《桃花源记》
陶渊明通过虚构桃花源的美好景象，描绘了一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会，
表达了对当时黑暗社会的不满和对理想生活的向往。
2.《小石潭记》
柳宗元被贬永州后，通过描写小石潭清幽冷寂的景色，借景抒情，表达了自己被贬后的孤寂、
凄凉和抑郁之情。
3.《核舟记》
魏学洢通过细致描写核舟的精巧构造和雕刻技艺，生动展现了明代微雕艺术的精湛，表达了
对雕刻者高超技艺的赞美之情。
4. 《石壕吏》
杜甫通过叙述石壕吏深夜捉人的故事，揭露了封建官吏的残暴无情，反映了战乱给劳动人民
带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。
5. 《卖炭翁》
白居易通过描写卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反映了封建统治者对劳动人民
的剥削和压迫，表达了对底层劳动人民的同情。
6. 《北冥有鱼》
庄子通过对鲲、鹏的奇幻描写，展现了道家“顺应自然”的思想，表达了对自由、超脱的精
神境界的追求。
7. 《庄子与惠子游于濠梁之上》
庄子与惠子围绕“鱼之乐”展开辩论，体现了庄子“万物与我为一”的思想，也展现了两人
不同的思维方式和人生态度。
8. 《虽有佳肴》
通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理，强调了学习和教学互相促进、
相辅相成的重要性。
9. 《大道之行也》
描绘了“大同社会”的美好蓝图，阐述了儒家理想中的社会形态，表达了古人对理想社会的
向往和追求。
10. 《马说》
韩愈以“千里马”喻人才，以“食马者”喻封建统治者，揭露了统治者埋没人才、摧残人才
的黑暗现实，表达了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
【例题 1】（实词辨析）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ）
A. 渔人甚异之．（《桃花源记》）/ 忘路之．远近（《桃花源记》）；
B. 以．其境过清（《小石潭记》）/ 能以．径寸之木（《核舟记》）；
C. 欲穷其．林（《桃花源记》）/ 其．真不知马也（《马说》）；
D. 而．计其长曾不盈寸（《核舟记》）/ 鸣之而．不能通其意（《马说》））
【思路点拨】
本题考查“一词多义”，核心是辨析加点词在不同语境中的含义，解题关键：回忆课内重点
一词多义的用法，再结合句子语境判断词义，排除含义不同的选项。重点关注重点实词（之、
以、其、为等）的常用义项，避免混淆。
【答案】D
【解析】A 项，①之：代词，代桃花源的景象/②之：结构助词，的；B 项，①以：因为/②
以：用；C 项，①其：那/②其：大概；D 项，①而：连词，表转折，却/②而：连词，表转
折，却）
【例题 2】（通假字）下列句子中，不含通假字的一项是（ ）
A. 便要还家（《桃花源记》）；
B. 左手倚一衡木（《核舟记》）；
C. 潭中鱼可百许头（《小石潭记》）；
D. 食马者不知其能千里而食也（《马说》）
【思路点拨】
本题考查“通假字”，解题关键：文言文重点通假字（通假字+本字+含义），逐一排查选项，
排除含通假字的句子。注意易错点：“食”“见”“邪”在《马说》中有多个通假用法，需
准确区分；“衡”“诎”在《核舟记》中易混淆。
【答案】C
【解析】A 项，“要”通“邀”，邀请（《桃花源记》）；B 项，“衡”通“横”，横放
（《核舟记》）；C 项，无通假字（《小石潭记》，“潭中鱼可百许头”）；D 项，“食”
通“饲”，喂养（《马说》）
【例题 3】（词类活用）下列句子中，加点词的词类活用类型与其他三项不同的一项是（ ）
A. 从小丘西．行百二十步（《小石潭记》）；
B. 处处志．之（《桃花源记》）；
C. 潭西．南．而望（《小石潭记》）；
D. 抟扶摇而上．者九万里（《北冥有鱼》））
【思路点拨】
本题考查“词类活用”，解题关键：先判断每句中加点词的活用类型（名词作状语、名词作
动词、形容词作动词、意动用法等），再找出类型不同的一项。重点区分“名词作状语”
（翻译加“向……”“像……一样”）和“名词作动词”（翻译为动词含义）。
【答案】B
【解析】A 项，“西”：名词作状语，向西（《小石潭记》）；B 项，“志”：名词作动词，
做标记（《桃花源记》）；C 项，“西南”：名词作状语，向西南（《小石潭记》）；D 项，
“上”：名词作状语，向上（《北冥有鱼》）；A、C、D 均为名词作状语，B 为名词作动词。
【例题 4】（句子翻译）把下列句子翻译成现代汉语。
（1）阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》）
（2）其真无马邪？其真不知马也。（《马说》）
【思路点拨】
本题考查“句子翻译”，核心要求“信、达、雅”，解题关键：①落实重点实词（交通、闻、
邪、知等）的含义，注意古今异义、通假字；②关注特殊句式（第 2 句为反问句，翻译时体
现反问语气）；③补充省略成分，调整语序，使翻译通顺。第（1）句重点注意“交通”的
古今异义，第（2）句重点注意“其”的不同用法（表反问、表推测）。
【答案】
（1）田间小路交错相通，鸡鸣狗叫的声音能互相听到。
（2）难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。
【解析】
“阡陌”指田间小路，“交通”古义为“交错相通”，“闻”为“听到”，翻译时体现桃花
源的安宁景象。
第一个“其”表反问，译为“难道”；第二个“其”表推测，译为“大概”；“邪”通
“耶”，语气词“吗”；“知”为“认识、了解”，翻译时体现作者的愤懑之情。
【例题 5】（内容理解）《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”一句，体现了作者怎样的
情感？结合文章内容简要分析。
【思路点拨】
本题考查“内容理解与情感分析”，解题关键：①结合句子含义，分析景物特点（“凄神寒
骨”体现景色的清幽冷寂）；②联系作者背景（柳宗元被贬永州）；③结合文章主旨，推导
作者情感，做到“景与情结合”，不脱离文本内容，不泛泛而谈。
【答案】这句话体现了作者被贬后的孤寂、凄凉和抑郁之情。文中作者描写小石潭“四面竹
树环合，寂寥无人”，景色清幽冷寂，“凄神寒骨，悄怆幽邃”既写出了小石潭的环境特点，
也将作者内心的孤寂、凄凉投射到景物上，借景抒情，抒发了自己被贬后无法施展抱负、内
心抑郁的情感。
【例题 6】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选）
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之
手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
请结合《马说》原文，分析“伯乐”“千里马”在文中的含义，并谈谈课外文段与《马说》
主旨的异同。
【思路点拨】
本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先明确课内《马说》中“伯乐”“千里马”的象征义
（伯乐：能识别人才的统治者；千里马：有才能的人）；②分析课外文段的含义，找出与课
内文本的关联；③对比主旨，找出相同点（都围绕人才与识才者的关系）和不同点（课外文
段侧重“伯乐的重要性”，课内侧重“统治者埋没人才”），结合文本具体分析，不脱离原
文。
【答案】
1.含义：①伯乐：能识别人才、重用人才的统治者（或识才者）；②千里马：有才能、有抱
负却被埋没的人才。（结合《马说》原文，“千里马”喻人才，“食马者”喻不识人才的统
治者，“伯乐”即识才者。）
2.主旨异同：①相同点：都强调了“伯乐”对“千里马”的重要性，都涉及人才与识才者的
关系；②不同点：《马说》重点揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者
怀才不遇的愤懑之情；课外文段重点强调“伯乐”的重要性，指出没有伯乐，千里马就会被
埋没，无法发挥才能。
【例题 7】（古今异义）下列句子中，加点词不是古今异义的一项是（ ）
A. 率妻．子．邑人来此绝境（《桃花源记》）；
B. 无．论．魏晋（《桃花源记》）；
C. 大．道．之行也，天下为公（《大道之行也》）；
D. 千里马常．有．，而伯乐不常有（《马说》）
【思路点拨】
本题考查“古今异义”，解题关键：文言文重点古今异义词的“古义”和“今义”，逐一排
查选项，找出解释错误的一项。
【答案】D
【解析】A 项：“妻子” 古义指妻子和儿女，今义专指男子的配偶。B 项：“无论” 古
义为不要说、更不必说，今义为表条件的连词。C 项：句中加点词为 “大道”，古义是指
古代理想社会的最高行为准则与治理之道；今义指宽阔的马路。D 项：“常有” 古今含义
一致，均为经常存在、经常有，无古今异义。故选 D。
【例题 8】（特殊句式）下列句子中，属于判断句的一项是（ ）
A. 便舍船，从口入（《桃花源记》）；
B. 《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）；
C. 马之千里者（《马说》）；
D. 下见小潭（《小石潭记》））
【思路点拨】
本题考查“特殊句式”中的判断句，解题关键：熟记判断句的标志（……者，……也；……
也；……者也），逐一分析选项，找出符合判断句标志的句子。注意区分判断句与省略句、
倒装句，避免混淆。
【答案】B
【解析】A 项，省略句，省略主语“渔人”（《桃花源记》）；B 项，判断句，标志“……
者，……也”（《北冥有鱼》）；C 项，倒装句，定语后置，正常语序“千里之马”（《马
说》）；D 项，省略句，省略介词“于”（《小石潭记》）
【例题 9】（内容理解）《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，运用了
什么手法？表现了卖炭翁怎样的处境？
【思路点拨】
本题考查“手法分析与内容理解”，解题关键：①判断句子运用的手法（对比，“衣正单”
与“愿天寒”形成对比）；②结合句子含义，分析对比的作用；③联系文章主旨，分析卖炭
翁的处境（悲惨、无奈），体现封建统治者对底层劳动人民的剥削，不脱离文本内容。
【答案】
运用了对比的手法。“身上衣正单”写出了卖炭翁衣衫单薄、处境寒冷，“心忧炭贱愿天寒”
写出了卖炭翁为了让炭卖个好价钱，宁愿天气更冷，两者形成鲜明对比。这种对比突出了卖
炭翁生活的悲惨和内心的无奈，表现了卖炭翁被生活所迫、不得不忍受寒冷的艰难处境，也
揭露了封建统治者对底层劳动人民的剥削和压迫。
【例题 10】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选）
虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教
然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
请结合《虽有佳肴》原文，谈谈“教学相长”的含义，并结合自身学习经历，说说你对“教
学相长”的理解。
【思路点拨】
本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先结合《虽有佳肴》原文，解释“教学相长”的含义
（学习和教学互相促进，相辅相成）；②结合自身学习经历，举例说明（如“给同学讲题，
自己也能加深对知识点的理解”）；③联系原文主旨，做到“课内知识+自身实际”，不脱
离文本，不空洞。
【答案】
1. 含义：“教学相长”指学习和教学互相促进、相辅相成。结合《虽有佳肴》原文，“学
然后知不足，教然后知困”，学习之后才知道自己的不足，教学之后才知道自己的困惑，知
道不足才能自我反思，知道困惑才能自我勉励，由此可见，学习和教学是互相促进的。
2. 理解：在日常学习中，“教学相长”随处可见。比如，我在给同学讲解文言文知识点时，
需要先自己吃透知识点，梳理思路，这个过程让我对知识点的理解更加深刻；同时，同学提
出的疑问，也能让我发现自己的不足，从而查漏补缺，进一步提升自己。这正体现了“教学
相长”的道理，学习和教学是相互促进、共同进步的。
（一）选择题（10 题，每题 2 分，共 20 分）
1. 下列各组句子中，加点词的意义相同的一项是（ ）
A. 寻．向所志（《桃花源记》）/ 寻．病终（《桃花源记》）
B. 其．岸势犬牙差互（《小石潭记》）/ 其．真无马邪（《马说》）
C. 能以．径寸之木（《核舟记》）/ 策之不以．其道（《马说》）
D. 庄子与惠子游于．濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）/ 货恶其弃于．地也（《大道
之行也》）
2. 下列句子中，含通假字的一项是（ ）
A. 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依（《小石潭记》）
B. 选贤与能，讲信修睦（《大道之行也》）
C. 孤不度德量力，欲信大义于天下
D. 卖炭翁，伐薪烧炭南山中（《卖炭翁》）
3. 下列句子中，加点词的词类活用类型判断正确的一项是（ ）
A. 渔人甚异．之（《桃花源记》）——名词作动词，做标记
B. 从小丘西．行百二十步（《小石潭记》）——名词作状语，向西
C. 欲穷．其林（《桃花源记》）——名词作状语，走到尽头
D. 策．之不以其道（《马说》）——形容词作动词，用马鞭驱赶
4. 下列句子中，不属于特殊句式的一项是（ ）
A. 南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）
B. 潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》）
C. 马之千里者（《马说》）
D. （渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》）
5. 下列对《桃花源记》内容理解有误的一项是（ ）
A. 桃花源是一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会。
B. 渔人“忘路之远近”，体现了桃花源的隐蔽性，为下文“不复得见”做铺垫。
C. 桃花源中人“皆叹惋”，是因为他们怀念过去的生活，不愿与外界交往。
D. 文章结尾“未果，寻病终”，暗示了桃花源是作者虚构的理想社会。
6. 下列对《马说》主旨理解正确的一项是（ ）
A. 本文歌颂了千里马的才能，批评了千里马的骄傲自满。
B. 本文揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
C. 本文强调了千里马的重要性，认为没有千里马，就没有伯乐。
D. 本文表达了作者对千里马的同情，对伯乐的不满。
7. 下列句子中，加点词的古今异义解释正确的一项是（ ）
A. 率妻．子．邑人来此绝境（《桃花源记》）；古义：男子的配偶，今义：妻子和儿女
B. 无．论．魏晋（《桃花源记》）；古义：不要说，更不必说，今义：表示条件关系的连词
C. 大．道．之行也，天下为公（《大道之行也》）；古义：宽阔的道路，今义：儒家推崇的上
古时代的政治制度
D. 食马者不知其能千．里．而食也（《马说》）；古义：跑千里，今义：一千里的距离
8. 下列对《小石潭记》景物描写的分析，有误的一项是（ ）
A. “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，写出了潭水的清澈。
B. “斗折蛇行，明灭可见”，写出了小溪的曲折蜿蜒。
C. “四面竹树环合，寂寥无人”，写出了小石潭的热闹繁华。
D. “凄神寒骨，悄怆幽邃”，写出了小石潭的清幽冷寂。
9. 下列对《虽有佳肴》内容理解有误的一项是（ ）
A. 本文通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理。
B. “学然后知不足，教然后知困”，说明学习和教学是相互促进的。
C. 本文强调了学习的重要性，认为只有学习，才能知道自己的不足。
D. 本文的主旨是“教学相长”，即教师要认真教学，学生要认真学习。
10. 下列对《卖炭翁》内容理解正确的一项是（ ）
A. 本文描写了卖炭翁卖炭的全过程，表现了卖炭翁的勤劳和富有。
B. “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，写出了卖炭翁的苍老和辛苦。
C. “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”，表现了卖炭翁对生活的满足。
D. 本文表达了作者对卖炭翁的赞美之情，赞美他的勤劳和坚韧。
（二）翻译题（3 题，每题 4 分，共 12 分）
1. 复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。（《桃花源
记》）
2. 抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。（《北冥有鱼》）
3. 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。（《大道之行也》）
（三）简答题（2 题，每题 4 分，共 8 分）
1. 《石壕吏》中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，有什么作用？请简要分析。
2. 结合《庄子与惠子游于濠梁之上》，简要分析庄子和惠子的性格差异。
一、通假字易错点（避坑核心：不混淆通假字与本字，不遗漏特殊用法）
1. 混淆通假字与本字，如将《马说》中“食马者”的“食”（通“饲”，喂养）误译为
“吃”，将《核舟记》中“诎右臂支船”的“诎”（通“屈”，弯曲）误写为“屈”（直接
写本字不得分，需先标注通假关系）。
2. 遗漏多通假字的不同用法，如《马说》中“食”有两个核心通假义（通“饲”，喂养）
和本义（吃），“见”通“现”（显现），需结合语境区分，不可一概而论。
3. 误将非通假字当作通假字，如《小石潭记》中“潭中鱼可百许头”的“可”（大约）、
《卖炭翁》中“两鬓苍苍十指黑”的“苍苍”（灰白色），均无通假，避免强行找通假字。
二、古今异义易错点（避坑核心：不望文生义，牢记重点词古义）
1. 望文生义误区：最易错篇目为《桃花源记》，如将“妻子”误译为“男子的配偶”（正
确古义：妻子和儿女），“绝境”误译为“没有出路的境地”（正确古义：与人世隔绝的地
方），“无论”误译为“不管、不论”（正确古义：不要说，更不必说）。
2. 古今异义与词类活用混淆：如《马说》中“策之不以其道”的“策”，古义为“用马鞭
驱赶”（名词作动词），非古今异义，不可误译为“策略”（今义）；《桃花源记》中“处
处志之”的“志”（名词作动词，做标记），非古今异义。
3. 忽略小众古今异义：如《大道之行也》中“孤”（古义：幼而无父）、“独”（古义：
老而无子），易误译为“孤单”“单独”；《虽有佳肴》中“旨”（古义：味美），易误译
为“主旨”。
三、一词多义易错点（避坑核心：不脱离语境，不混淆义项）
1. “之”的用法混淆：最易错为“主谓之间取消句子独立性”与“结构助词‘的’”，如
《庄子与惠子游于濠梁之上》中“子之不知鱼之乐”，第一个“之”是主谓之间（不译），
第二个“之”是“的”，不可全部译为“的”。
2. “其”的语气词用法遗漏：《马说》中“其真无马邪？其真不知马也”，第一个“其”
表反问（难道），第二个“其”表推测（大概），易误译为“它的”（代词），导致语气错
误。
3. 语境判断失误：如《小石潭记》中“以其境过清”的“以”（因为），易误译为“用”；
《核舟记》中“能以径寸之木”的“以”（用），易误译为“因为”，需结合前后语境判断
义项。
四、词类活用易错点（避坑核心：准确判断活用类型，翻译体现活用）
1. 名词作状语与名词作动词混淆：如《小石潭记》“从小丘西行百二十步”的“西”（名
词作状语，向西），易误译为“西边”（名词）；“处处志之”的“志”（名词作动词，做
标记），易误译为“标记”（名词）。
2. 使动用法、意动用法翻译不规范：如《小石潭记》“凄神寒骨”，“凄”（使……凄
凉）、“寒”（使……寒冷），需翻译出“使……”的含义，不可直接译为“凄凉”“寒
冷”；《桃花源记》“渔人甚异之”的“异”（对……感到惊异），需翻译出“对……”的
意味，不可译为“奇怪”。
3. 遗漏词类活用：如《马说》“食马者不知其能千里而食也”的“千里”（形容词作动词，
日行千里），易直接译为“一千里”，忽略活用，导致翻译错误。
五、句子翻译易错点（避坑核心：做到“信、达、雅”，不遗漏重点、不调整不当）
1. 省略句补充不当：如《桃花源记》“（渔人）便舍船，从口入”，易遗漏主语“渔人”；
《小石潭记》“（潭水）清冽”，易遗漏主语“潭水”，导致句意不完整。
2. 倒装句语序调整错误：如《马说》“马之千里者”（定语后置），易误译为“千里马”
（虽句意相近，但未体现倒装句式，文言翻译需调整为“能日行千里的马”）；《庄子与惠
子游于濠梁之上》“安知我不知鱼之乐”（宾语前置），易误译为“怎么知道我不知道鱼的
快乐”（需明确“安知”即“知安”，翻译时体现语序特点）。
3. 重点实词、虚词遗漏翻译：如《北冥有鱼》“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”，
易遗漏“抟”（盘旋飞翔）、“扶摇”（旋风）、“息”（风），导致翻译不完整；《虽有
佳肴》“教学相长也”，易遗漏“相长”（互相促进），只译为“教学长久”。
4. 语气翻译不到位：如《马说》“其真无马邪？”（反问句），易译为“真的没有千里马
吗？”，未体现反问语气（正确翻译：难道真的没有千里马吗？）；《石壕吏》“吏呼一何
怒！妇啼一何苦！”，易忽略感叹语气，翻译过于平淡。
六、内容理解与拓展迁移易错点（避坑核心：不脱离文本，不主观臆断）
1. 主旨理解偏差：如《小石潭记》易误将“借景抒情”理解为“赞美小石潭的美景”，忽
略作者被贬后的孤寂抑郁之情；《马说》易误将主旨理解为“赞美千里马”，忽略“揭露统
治者埋没人才”的核心。
2. 人物、情感混淆：如将《石壕吏》中“老妇”的情感误译为“愤怒”，实际是“悲惨、
无奈”；将《卖炭翁》的情感误译为“对生活的希望”，实际是“悲惨、无助”，需结合文
本细节判断。
3. 拓展迁移脱离课内：如结合《虽有佳肴》谈“教学相长”，易脱离原文“学然后知不足，
教然后知困”的核心，空谈自身经历；结合《马说》谈人才，易脱离“伯乐与千里马”的象
征义，泛泛而谈。
4. 篇目与内容混淆：如将《大道之行也》的“大同社会”与《桃花源记》的“桃花源”混
淆，忽略前者是儒家理想社会，后者是作者虚构的隐居之地；将《核舟记》的“雕刻技艺”
误记为“绘画技艺”。
【总结】文言复习“避坑”关键——牢记课内基础（通假、古今异义、一词多义、词类活
用），翻译规范（补省略、调语序、译重点），理解紧扣文本（主旨、情感、细节），迁移
贴合课内，杜绝主观臆断和望文生义。
侧重对比辨析、深层理解、课外迁移、句式综合、主旨探究
题组一
1.下列加点虚词意义和用法完全相同的一项是（ ）
A. 忘路之．远近 / 子之．不知鱼之乐
B. 去以．六月息者也 / 以．其境过清
C. 潭西南而．望 / 抟扶摇而．上者九万里
D. 其．岸势犬牙差互 / 其．真无马邪
2.下列词语古今异义解释有误的一项是（ ）
A. 鲜美：古义新鲜美好，今义味道可口
B. 绝境：古义与世隔绝的地方，今义走投无路的境地
C. 无论：古义不管怎样，今义表条件关系连词
D. 大道：古义上古理想政治制度，今义宽阔大路
3.下列加点词词类活用类型相同的一项是（ ）
①凄神寒．骨 ②渔人甚异．之 ③策．之不以其道 ④斗折蛇．行
A. ①② B. ①③ C. ②④ D. 无同类
4.下列文言句式判断错误的一项是（ ）
A. 南阳刘子骥，高尚士也 —— 判断句
B. 便要还家 —— 省略句
C. 马之千里者 —— 定语后置句
D. 子非我，安知我不知鱼之乐 —— 宾语前置句
5.下列对课文内容与主旨理解错误的一项是（ ）
A. 《桃花源记》借世外桃源寄托对安宁理想社会的向往
B. 《小石潭记》借凄清之景，抒发内心孤寂悲凉之情
C. 《马说》借千里马遭遇，抒发怀才不遇、批判埋没人才
D. 《北冥有鱼》意在说明个人应当安于现状、甘于平凡
题组二
1.下列加点词语解释全都正确的一项是（ ）
①寻向所志．（志向） ②处处志．之（做标记）③一食．或尽粟一石（一顿饭）
④食之不能尽其材．（才能）
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
2.下列通假字解说错误的一项是（ ）
A. 便要还家：“要” 通 “邀”，邀请
B. 选贤与能：“与” 通 “举”，选拔
C. 才美不外见：“见” 通 “现”，显露
D. 食马者：“食” 通 “实”，实在
3.下列句子翻译不准确的一项是（ ）
A. 阡陌交通，鸡犬相闻。译：田间小路交错相通，鸡鸣狗吠之声互相听见。
B. 中峨冠而多髯者为东坡。译：中间戴着高帽子、长着浓密胡须的是苏东坡。
C. 知困，然后能自强也。译：知道自己有困惑，此后才能自我勉强应付。
D. 盗窃乱贼而不作。译：盗窃、作乱害人的事不会兴起。
4.下列文章写作手法分析错误的一项是（ ）
A. 《小石潭记》移步换景，情景交融
B. 《核舟记》由主到次，按空间顺序说明
C. 《卖炭翁》运用外貌、心理对比刻画人物
D. 《庄子与惠子游于濠梁之上》以排比铺陈展开议论
5.下列 “为” 字用法与 “不足为外人道也” 相同的一项是（ ）
A. 捕鱼为业
B. 为宫室器皿
C. 为人谋而不忠乎
D. 中轩敞者为舱
题组三
下列加点 “而” 字与例句用法一致的一项是（ ）
例句：鸣之而不能通其意
A. 隶而从者 B. 潭西南而望 C. 人不知而不愠 D. 择其善者而从之
下列句子不属于省略句的一项是（ ）
A. 便要还家 B. 坐潭上 C. 是谓大同 D. 皆出酒食
下列对《大道之行也》与《桃花源记》对比理解错误的一项是（ ）
A. 两文都描绘民风淳朴、生活安定的理想社会
B. 大同是社会政治构想，桃花源是文人理想幻境
C. 两文都因不满现实纷乱而寄托理想
D. 两文都采用纪实写法，真实记录社会现实
下列对《马说》文意与逻辑理解错误的一项是（ ）
A. 文章以千里马喻人才，伯乐喻识才之人
B. 食马者无知浅薄，是人才被埋没的重要原因
C. 全文意在说明千里马自身要学会自荐
D. 暗含作者怀才不遇、不受赏识的愤懑
下列加点词词类活用分析正确的一项是（ ）
A. 欲穷．其林 —— 形容词作名词，尽头
B. 皆若空．游无所依 —— 名词作状语，在空中
C. 策．之不以其道 —— 形容词作动词，驱赶
D. 凄神寒．骨 —— 名词作使动，使骨头寒冷
题组四
下列加点实词解释错误的一项是（ ）
A. 悄怆幽邃．（深）
B. 罔不因．势象形（顺着、就着）
C. 吏呼一何．怒（多么）
D. 讲信修．睦（修理）
下列 “以” 字与 “不以千里称也” 意义相同的一项是（ ）
A. 能以径寸之木
B. 去以六月息者也
C. 以其境过清
D. 策之不以其道
下列课文情感主旨辨析错误的一项是（ ）
A. 《石壕吏》：揭露官吏残暴，同情百姓苦难
B. 《卖炭翁》：控诉宫市掠夺，怜悯底层小人物
C. 《虽有佳肴》：阐释教学相长，强调学习自省
D. 《北冥有鱼》：表达归隐山林、避世隐居之志
下列句子属于定语后置句的一项是（ ）
①马之千里者 ②濠梁之上 ③居庙堂之高 ④大道之行也
A.①③ B.①② C.②④ D.③④
下列对《庄子与惠子游于濠梁之上》理解错误的一项是（ ）
A. 惠子重逻辑实证，庄子重主观审美体悟
B. 二人辩论体现名家与道家思想差异
C. 庄子强行诡辩，完全没有道理
D. 对话轻松机趣，富含思辨色彩
题组五
下列文学常识表述正确的一项是（ ）
A. 《核舟记》核心描摹核舟精巧，赞美民间雕刻技艺
B. 《小石潭记》全程情绪由悲转乐，心境渐趋豁达
C. 《虽有佳肴》出自《论语》，重在阐述学习方法
D. 《大道之行也》描绘小康社会的生活图景
下列句子不含使动、意动用法的一项是（ ）
A. 渔人甚异之
B. 凄神寒骨
C. 处处志之
D. 无丝竹之乱耳
《马说》与《大道之行也》思想内核相近的一项是（ ）
A. 崇尚归隐
B. 重视贤才、选贤用能
C. 提倡无为
D. 推崇清静无欲
下列句式与语气判断错误的一项是（ ）
A. 其真不知马也 —— 表推测的判断句
B. 是故学然后知不足 —— 表因果的陈述句
C. 安知鱼之乐 —— 宾语前置，感叹语气
D. 吏呼一何怒！妇啼一何苦！—— 感叹句，对比抒情
下列 “而” 字与 “而计其长曾不盈寸” 用法相同的一项是（ ）
A. 潭西南而望
B. 乃记之而去
C. 鸣之而不能通其意
D. 隶而从者

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