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专题 09 现代文线索与结构思路（原卷版）
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1. 文章线索：物、人、事、情、时间、空间
核心定义：线索是贯穿全文、串联起人物、事件、情感的“脉络”，是作者组织材料的思路
体现，所有内容都围绕线索展开，确保文章结构严谨、条理清晰。
具体解析：
物线：以某一具体物品（或有象征意义的物品）为线索，物品贯穿全文，承载情感或主旨。
例：《藤野先生》中“讲义”，串联起藤野先生对“我”的关怀与“我”的感激；《猫》中
“猫”，串联起三次养猫的经历与作者的反思。
人线：以某个人物（或人物的见闻、言行）为线索，围绕人物展开情节、抒发情感。
例：《阿长与〈山海经〉》以“阿长”为线索，记叙阿长的言行，展现“我”对阿长情感的
变化；《藤野先生》以“藤野先生”为明线，串联起课堂教学、修改讲义等往事。
事线：以某一核心事件为线索，围绕事件的起因、经过、结果展开，其他内容均为事件服务。
例：《社戏》以“看社戏”为线索，依次写“盼社戏、去社戏、看社戏、忆社戏”；《智取
生辰纲》以“杨志押运生辰纲、晁盖等人智取生辰纲”为双线（明线+暗线）展开情节。
情线：以作者（或人物）的情感变化为线索，情感贯穿全文，串联起相关内容，是隐性线索
的核心。
例：《阿长与〈山海经〉》中“我”对阿长的情感变化（厌恶→厌烦→敬意→感激）；《背
影》中“我”对父亲的情感变化（不耐烦→感动→怀念）。
时间线：以时间的推移为线索，按时间顺序组织内容，多出现时间标志性词语。
例：《伟大的悲剧》以时间为线索，记录斯科特探险队的探险历程；《从百草园到三味书屋》
以“童年→少年”的时间跨度为线索，串联不同阶段的生活片段。
空间线：以地点的转换为线索，按空间转移组织内容，多出现地点标志性词语，常见于游记、
叙事类文章。
例：《在长江源头各拉丹冬》以“安营→冰河→冰塔林→重返冰河”的空间转换为线索；
《老山界》以行军路线的空间转换为线索，展现长征的艰难。
补充：文章可单一线索，也可“明线+暗线”，明线是可见的物品、人物、事件，暗线是隐
藏的情感、主旨。
例：《藤野先生》明线是“我与藤野先生的交往”，暗线是“我”的爱国主义情感与弃医从
文的心路历程；《药》明线是华老栓为儿子买“药”，暗线是夏瑜的牺牲，双线交织深化主
题。
2. 行文思路、段落层次、结构作用
（1）行文思路
核心定义：作者围绕中心，组织材料、安排情节的先后顺序，即“先写什么、再写什么、最
后写什么”，体现作者的写作逻辑。
常见思路类型：
叙事类：起因→经过→结果
例：《驿路梨花》围绕“茅屋的归属”，先写发现茅屋，再写探寻茅屋主人，最后点明茅屋
的由来；
抒情类：触景生情→借物抒情→直抒胸臆
例：《紫藤萝瀑布》先写看到紫藤萝的景象，再由紫藤萝的盛衰联想到人生，最后抒发对生
命的感悟；
写人类：介绍人物→叙述事例→评价人物
例：《邓稼先》先介绍邓稼先的身份，再叙述他的科研事迹，最后评价他的精神品质。
（2）段落层次
核心定义：文章按内容、逻辑划分的不同部分，层次之间有明确的逻辑关系（并列、递进、
转折等），划分层次的核心是“找逻辑断点”——内容发生转折、话题改变、时间/空间转
换、情感变化的地方，即为层次划分的界限。
常见层次划分方法：
按时间划分：找时间词（清晨、午后、傍晚、过去、现在、将来）；
按空间划分：找地点词（家中、校园、田野、途中）；
按情感划分：找情感词（厌恶、喜欢、感动、敬佩、遗憾）；
按情节划分：起因（开端）→经过（发展、高潮）→结果（结局）。
（3）结构作用（整体结构）
核心：文章整体结构的作用，围绕“线索、主旨、读者感受”展开：
串联全文，使文章结构严谨、条理清晰，避免内容零散（所有线索的共性作用）；
突出中心，通过层次安排、线索串联，强化文章主旨（例：《背影》以“背影”为线索，串
联起父亲的关爱，突出父子深情）；
吸引读者，通过合理的思路安排（如设置悬念、前后呼应），激发读者阅读兴趣（例：《驿
路梨花》通过不断探寻茅屋主人，吸引读者读下去）。
3. 开头、结尾、过渡段作用
核心：三者均是文章结构的关键部分，作用围绕“结构+内容”展开。
（1）开头作用
总起全文，点明中心/主旨
例：《紫藤萝瀑布》开头“我不由得停住了脚步”，总起全文，引出下文对紫藤萝的描写；
设置悬念，吸引读者阅读兴趣
例：《驿路梨花》开头“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷
茫的暮色中”，设置悬念，引出下文茅屋的故事；
交代背景（时间、地点、人物、事件起因），为下文做铺垫
例：《伟大的悲剧》开头交代斯科特探险队的任务与背景，为下文探险的艰难做铺垫；
引用名言、诗句、环境描写，营造氛围，引出下文
例：《安塞腰鼓》开头的环境描写，营造雄浑的氛围，引出安塞腰鼓的表演；
开门见山，直接点题
例：《邓稼先》开头直接介绍邓稼先的身份，点出他的贡献。
（2）结尾作用
总结全文，照应开头（首尾呼应），使文章结构完整
例：《紫藤萝瀑布》结尾“我不觉加快了脚步”，照应开头，总结全文，升华主旨；
升华主旨，深化情感
例：《背影》结尾“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼
泪又来了”，升华了父子深情；
留下余味，引发读者思考
例：《驿路梨花》结尾“驿路梨花处处开”，留下余味，暗示助人为乐的精神传遍四方；
点明中心，点题
例：《时间的脚印》结尾点明“时间会留下脚印，我们要珍惜时间”，点明主旨。
（3）过渡段作用
核心作用：承上启下（最核心，必背），具体分为：
承上：总结上文的内容
例：《阿长与〈山海经〉》中“虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，
我可只得说：我实在不大佩服她”，承上总结阿长的“不好”之处；
启下：引出下文的内容
例：同上句，引出下文阿长为“我”买《山海经》的事，转变“我”对阿长的情感；
补充：过渡段可单独成段，也可隐藏在某一段的开头/结尾
例：《藤野先生》中“我离开仙台之后，就多年没有照过相”，隐藏在段落开头，承上总结
在仙台的经历，启下写离开后的思念。
1. 找线索：看标题、反复出现的词语、情感变化
看标题：标题往往是线索（或包含线索），优先关注标题中的“物、人、事”。
例 1：《背影》标题是“背影”，“背影”反复出现，是文章的物线；
例 2：《阿长与〈山海经〉》标题中的“阿长”，是文章的人线；
例 3：《社戏》标题是“社戏”，是文章的事线；
技巧：若标题是具体物品（如“讲义”“猫”）、人物（如“藤野先生”）、事件（如“看
社戏”），大概率是线索。
看反复出现的词语/句子：文中多次出现的词语、句子，往往是线索，串联起全文内容。
例 1：《紫藤萝瀑布》中“紫藤萝”“花”反复出现，是物线；
例 2：《背影》中“背影”一词反复出现（开头点出、中间刻画、结尾怀念），是线索；
例 3：《白杨礼赞》中“白杨树实在不平凡”的类似表述反复出现，串联起对白杨树的赞美，
是情感线的载体；
技巧：圈画文中出现 3 次及以上的词语/句子，结合上下文判断是否贯穿全文。
看情感变化：若文中有明显的情感变化（如“厌恶→喜欢”“迷茫→坚定”），情感变化
即为暗线，串联起相关情节。
例 1：《阿长与〈山海经〉》：厌恶（阿长的唠叨）→厌烦（阿长的规矩）→敬意（讲长毛
故事）→感激（买《山海经》），情感变化是暗线；
例 2：《藤野先生》：感激（藤野先生的关怀）→愧疚（未完成学业）→怀念（多年后追
忆），情感变化是暗线；
技巧：圈画文中描写情感的词语，梳理情感变化的脉络，即为情感线索。
补充技巧：若找不到线索，可结合“文章主旨”判断——线索一定是能体现文章主旨的“核
心元素”（物、人、情等），无关紧要的内容（如偶然出现的物品、次要人物）不会是线
索。
同时，可结合文章题材判断：写景类多以空间或时间为线索，抒情类多以情感为线索，写人
类多以人物为线索，叙事类多以事件为线索。
2. 思路概括：先写… 再写… 最后写…
核心方法：先划分文章层次，再概括每个层次的核心内容，用“先写……，再写……，最后
写……”的句式串联，注意语言简洁，不遗漏关键内容（人物、事件、情感、主旨）。
具体步骤：
1. 第一步：通读全文，圈画关键信息（时间、地点、人物、事件、情感词）；
2. 第二步：划分层次，确定“开头、中间、结尾”三部分的核心内容；
3. 第三步：用简洁的语言概括每部分内容，串联成思路（避免冗长，每部分不超过 20
字）；
4. 第四步：结合线索，确保思路围绕线索展开（例：以“猫”为线索，思路需体现“养猫
→养猫经历→养猫感悟”）。
教材示例：
《紫藤萝瀑布》思路：先写“我”偶然看到紫藤萝的景象，再写紫藤萝的盛衰变化，最后由
紫藤萝抒发对生命的感悟；
《背影》思路：先写“我”回家奔丧的背景，再写父亲车站送别的经过（重点刻画背影），
最后写“我”对父亲的怀念与愧疚；
答题模板：本文围绕______（线索），先写______（开头内容，如：看到的景象、事件的起
因、人物的介绍），再写______（中间内容，如：事件的经过、人物的事例、情感的变
化），最后写______（结尾内容，如：事件的结果、抒发的情感、点明的主旨）。
3. 结构：总分总、并列、递进、对照
（1）总分总结构
定义：开头总起（点明中心、引出下文），中间分述（围绕总起内容展开，用事例、描写、
议论补充），结尾总结（照应开头、升华主旨）；
教材示例：
《紫藤萝瀑布》——开头总起（停住脚步，引出紫藤萝），中间分述（描写紫藤萝的形态、
回忆过去的紫藤萝），结尾总结（感悟生命，照应开头）；
《应有格物致知的精神》——开头总说“格物致知”的含义，中间分述儒家对其的曲解和科
学发展对其的需求，结尾总结其重要性；
标志词：开头（总之、总而言之、总的来说），中间（首先、其次、此外），结尾（因此、
所以、综上所述）。
（2）并列结构
定义：文章各部分内容地位平等，围绕中心，从不同角度、不同方面展开，没有主次之分；
教材示例：
《邓稼先》——围绕邓稼先的精神品质，分别从“民族英雄”“科研先驱”“平凡人”三个
并列角度展开描写；
《论读书》——分别从读书的目的、方法、好处三个并列方面展开论述；
标志词：同时、另外、此外、一方面……另一方面……。
（3）递进结构
定义：文章各部分内容层层深入、逐步推进，后一部分内容是前一部分内容的延伸、深化
（从浅到深、从现象到本质）；
教材示例：
《敬畏自然》——先写人类对自然的轻视，再写人类与自然的关系，最后提出“敬畏自然”
的观点（层层深入）；
《不求甚解》——先从“不求甚解”的来历谈起，再分析陶渊明的读书方法，最后论证读书
“不求甚解”的重要性；
标志词：不仅、而且、更重要的是、进而、此外。
（4）对照结构（对比结构）
定义：文章将两种事物、两种情感、两种观点进行对比，突出其中一种，强化主旨；
教材示例：
《猫》——将三次养猫的经历对比，突出“我”的愧疚与反思；
《中国人失掉自信力了吗》——将反面批驳与正面论证对比，突出“中国人没有失掉自信力”
的观点；
标志词：然而、但是、相反、一方面……另一方面……（对比）。
【例题 1】（《背影》，考查线索、思路）
阅读下文，完成题目。
背影（节选）
朱自清
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，
打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地
流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半
为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便
同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚
是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来
往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他
不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才
可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插
嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我
做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应
我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还
不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不
要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，
须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好
让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢
探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，
两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很
快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红
的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这
边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上
的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走
了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再
找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1. 本文的线索是什么？请结合选文简要说明。（4 分）
2. 请概括选文的行文思路。（4 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查线索判断，结合知识梳理中“找线索”的方法——看标题、反复出现的词语。
标题是“背影”，选文中“背影”出现 2 次（中间刻画父亲买橘子的背影、结尾目送背
影），贯穿全文，串联起父亲送“我”上车、买橘子等情节，承载“我”对父亲的情感，因
此线索是“背影”。注意答题时需结合选文内容，说明线索如何串联全文，不能只答“背
影”。
第 2 题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分选文层次：开头（第
1 段）点出“我”最不能忘记父亲的背影；中间（第 2-5 段）交代背景（祖母去世、父亲赋
闲），写父亲决定送“我”上车、照看行李；最后（第 6 段）详细刻画父亲买橘子的背影，
以及“我”的感动与不舍。注意概括时不遗漏关键背景和核心情节，语言简洁。
【参考答案】
1. 线索是“背影”（1 分）。选文以“背影”为核心，开头点出“我”最不能忘记父亲的背
影，中间详细刻画父亲穿过铁道买橘子时的背影，结尾写“我”目送父亲的背影离去（2
分），“背影”贯穿全文，串联起父亲送“我”北上的相关情节，承载着“我”对父亲的愧
疚与思念之情（1 分）。
2. 选文围绕“背影”，先写“我”与父亲不相见已二年余，点出最不能忘记父亲的背影（1
分）；再写祖母去世、父亲赋闲的背景，以及父亲不顾“我”的劝阻，坚持送“我”到车站、
照看行李的经过（2 分）；最后详细描写父亲穿过铁道为“我”买橘子的背影，以及“我”
看到背影后的感动与不舍（1 分）。
【例题 2】（《阿长与〈山海经〉》，考查情感线索、结构作用）
阅读下文，完成题目。
阿长与《山海经》（节选）
鲁迅
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的
母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她
“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她
的时候，就叫她阿长。
我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得
她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；
也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女
工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大
家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩
服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中
上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这
“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的
母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有
余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
……
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝
布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，
略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大
的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1. 选文的情感线索是什么？请梳理“我”对阿长的情感变化过程。（4 分）
2. 选文开头介绍阿长的身份、名称来历，有什么作用？（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查情感线索，结合知识梳理中“看情感变化”的方法，圈画选文中描写“我”对
阿长情感的词语。选文开头“我实在不大佩服她”（不佩服），中间写阿长的缺点（憎
恶），结尾“这又使我发生新的敬意了”（产生敬意），“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭
了”（怨恨消失），因此情感线索是“我”对阿长的情感变化，梳理出变化过程即可。
第 2 题：考查开头作用，结合核心考点中“开头作用”的知识点，开头介绍阿长的身份
（“我”的保姆）、名称来历，交代了阿长的基本情况，为下文写阿长的言行、“我”对阿
长的情感变化做铺垫；同时，开头的平淡介绍与下文阿长为“我”买《山海经》的举动形成
对比，突出阿长的善良与真诚，也让“我”的情感变化更合理。
【参考答案】
1. 情感线索是“我”对阿长的情感变化（1 分）。变化过程：起初“我”不大佩服阿长（因
她切切察察、限制“我”的行动）（1 分）；后来因阿长谋死隐鼠而憎恶她（1 分）；最后
因阿长为“我”买来《山海经》而产生新的敬意，怨恨完全消灭（1 分）。
2. ①交代阿长的身份（“我”的保姆）和名称的来历，让读者对阿长有初步了解（1 分）；
②为下文写阿长的言行、“我”对阿长的情感变化做铺垫（1 分）；③与下文阿长为“我”
买《山海经》的举动形成对比，突出阿长的善良与真诚，使“我”的情感转变更自然合理
（1 分）。
【例题 3】（《驿路梨花》，考查线索、结构类型）
阅读下文，完成题目。
驿路梨花（节选）
彭荆风
山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
我们这才发现，我们已来到了一条前后不见的路上，我们简直像在一个迷宫里走。
这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇
见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是找不到住处，就只有在这深山中露宿了。
正在这时，我们发现路边有一所茅屋，草顶，竹篾墙壁。它给人一种简陋、朴素的感觉。
我们推开虚掩的门，屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？
老余打着电筒走过去，发现门后有一块木牌，上面用红漆写着两个字：“请进！”
我们走了进去。火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着
厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。我们走累了，决定
在这里过夜。
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干
柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳都撵走
了。我们躺在软软的稻草铺上，望着窗外的明月，听着小溪的潺潺声，惬意极了。
第二天早上，我们没有立即上路，决定把茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的
排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润
的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：她一定是梨花。
瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦
开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？”
老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。”
为头的那个小姑娘赶紧摇手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”
1. 本文的线索是什么？请结合选文简要分析。（4 分）
2. 选文采用了什么结构类型？请简要分析。（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查线索判断，结合“看标题、反复出现的词语”，标题是“驿路梨花”，选文中
“梨花”既指自然界的梨花（梨树丛中的梨花），也指哈尼小姑娘梨花，还象征助人为乐的
精神，“梨花”贯穿全文，串联起“发现茅屋→修葺茅屋→探寻茅屋主人→得知茅屋是解放
军所盖”的情节，因此线索是“驿路梨花”（或“梨花”）。
第 2 题：考查结构类型，结合知识梳理中的 4 种结构，选文开头设置悬念（深山迷路，发现
茅屋，疑惑“这是什么人的房子”），中间逐步探寻茅屋的主人（先以为是哈尼小姑娘，后
得知是解放军），结尾（节选未完整呈现，结合全文）点明“驿路梨花处处开”，升华主旨，
属于“递进结构”——层层深入，逐步揭开茅屋主人的谜底，推动情节发展，强化主旨。
【参考答案】
1. 线索是“驿路梨花”（或“梨花”）（1 分）。“梨花”既指自然界中梨树丛里的梨花，
也指哈尼小姑娘梨花，还象征着助人为乐、互帮互助的精神（1 分）；选文围绕“梨花”，
串联起“我们”深山迷路发现茅屋、修葺茅屋、探寻茅屋主人、得知茅屋是解放军所盖的情
节（1 分），“梨花”贯穿全文，使文章结构严谨，主旨鲜明（1 分）。
2. 选文采用递进结构（1 分）。开头设置悬念，写“我们”深山迷路发现茅屋，疑惑茅屋的
主人是谁（1 分）；中间逐步探寻，先以为茅屋主人是哈尼小姑娘，后通过小姑娘的话得知
茅屋是解放军所盖，情节层层深入，逐步揭开谜底（1 分），既推动了情节发展，也让“助
人为乐”的主旨逐步凸显。
【例题 4】（《紫藤萝瀑布》，考查思路、结尾作用）
阅读下文，完成题目。
紫藤萝瀑布
宗璞
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见
其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的
大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡
的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤
萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉
淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，
船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上
去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我
眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那
是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的
只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都
稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探着什么。后来索性连那稀零的
花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有
什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘
虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的
紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中
的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
1. 请概括本文的行文思路。（4 分）
2. 本文结尾“我不觉加快了脚步”有什么作用？（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分层次：开头（第 1 段）
写“我”偶然看到紫藤萝，停住脚步；中间（第 2-7 段）描写紫藤萝的盛景，回忆过去稀落
的紫藤萝；最后（第 8-9 段）由紫藤萝的盛衰变化，抒发对生命的感悟。注意结合“触景生
情、借物抒情”的思路，突出情感的变化。
第 2 题：考查结尾作用，结合核心考点中“结尾作用”的知识点，结尾“我不觉加快了脚
步”，首先照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整；其次，结合主
旨，“加快脚步”体现“我”从紫藤萝身上获得了力量，走出了焦虑与悲痛，突出“生命的
长河是无止境的”这一主旨；最后，留下余味，引发读者对生命的思考。
【参考答案】
1. 本文围绕“紫藤萝”，先写“我”偶然看到盛开的紫藤萝，不由得停住了脚步（1 分）；
再细致描写紫藤萝的盛景（颜色、形态、香气），并回忆十多年前家门外稀落的紫藤萝（2
分）；最后由紫藤萝的盛衰变化，抒发“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”
的感悟，获得精神的力量（1 分）。
2. ①照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整严谨（1 分）；②体现
“我”从紫藤萝身上获得了精神力量，走出了焦虑与悲痛，暗示“我”将以积极的心态面对
生活（1 分）；③升华主旨，强化“生命的长河是无止境的”这一核心观点，引发读者对生
命的思考（1 分）。
【例题 5】（《在长江源头各拉丹冬》，考查空间线索、过渡段作用）
阅读下文，完成题目。
在长江源头各拉丹冬（节选）
马丽华
1987 年 3 月上旬，我随电影摄制组再一次接近各拉丹冬，在它的脚下安营扎寨。寒冷
季节里汽车可以驶过冰河，直接开到山脚冰塔林边缘。熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬
有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色
披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富
有雕塑感。近些年来，骤然掀起一股长江考察热，一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江
的第一步。短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。
这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去
走上一遭。我们把车停在冰河上，踏进这块鲜有人类足迹的冰雪世界，在坚冰丛莽间的一个
砾石堆上搭建起帐篷。午夜，我置身于一片晶莹的冰雪世界里，有如仙境，思绪便在冰光雪
色中沉浮。
这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林。从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦
辽阔的冰河历历在目。杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛
比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。远方白色金字塔的各拉丹冬统
领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所
不能的创造力。
慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图
案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰
塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。我用新近装备的柯尼卡相机，拍下了这
些冰塔林的特写。
是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，
雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的
这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰
壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这
冰世界便熠熠生辉，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在
漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
第二天，仍随大部队进入冰塔林。在滑极了的冰河上一点点挪动，时而也需爬行——人
们越发有经验了，在有坡度的地方，就翻身滚将起来——终于过了冰河，我便半卧在砾石堆
上仔细寻找起来，看有没有贝壳、植物之类化石，或者古人类生活过的痕迹。可是很遗憾，
什么也没有。而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。
1. 选文的线索是什么？请结合选文内容简要说明。（4 分）
2. 选文第 2 段“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得
你历尽艰辛去走上一遭”是过渡段，请分析其作用。（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查线索判断，结合“看空间转换”，选文中有明显的地点（空间）转换词：“在
它的脚下安营扎寨”“把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”“慢慢从砾石堆上走下来，
慢慢沿冰河接近冰山”“进入冰塔林”“过了冰河”，因此线索是“空间转换（或‘行
踪’）”，围绕行踪串联起“安营扎寨→观察冰塔林→接近冰山→再次进入冰塔林”的内容，
展现各拉丹冬的景象。
第 2 题：考查过渡段作用，结合核心考点中“过渡段作用”的知识点，“这样的身体状况真
是大煞风景”承上，总结上文“我”身体状况不佳的情况；“但愿它不要影响我的心态，各
拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”启下，引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内
容，同时突出各拉丹冬的奇美，推动情节继续发展，衔接自然。
【参考答案】
1. 线索是空间转换（或“行踪”）（1 分）。选文围绕“我”的行踪展开，依次写“我”随
摄制组在各拉丹冬脚下安营扎寨（1 分）、把车停在冰河上，踏进冰雪世界观察冰塔林（1
分）、沿冰河接近冰山，细致描写冰塔林的景象，最后写第二天再次进入冰塔林探寻（1
分），行踪贯穿全文，串联起各拉丹冬的奇美景色。
2. ①承上：总结上文“我”身体状况不佳的情况，交代“我”此时的状态（1 分）；②启
下：引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内容，暗示各拉丹冬的奇美值得历尽艰辛
去欣赏（1 分）；③衔接上文的身体不适与下文的美景描写，使文章过渡自然，逻辑连贯
（1 分）。
【当堂过关 1】（考查线索、思路）
阅读下文，完成题目。（8 分）
老藤椅
①外婆家有一把老藤椅，放在堂屋的角落里，藤条已经泛出深褐色，椅面中间微微凹陷，像
个温柔的拥抱。从我记事起，这把藤椅就一直在那里，见证着外婆的朝夕，也承载着我童年
的时光。
②小时候，我总爱黏着外婆。外婆坐在藤椅上，手里拿着针线，要么缝补衣物，要么纳鞋底，
阳光透过窗棂，洒在她银白的头发上，也洒在藤椅的藤条间，暖融融的。我常常趴在外婆的
腿上，听她讲过去的故事，藤椅随着外婆的动作轻轻晃动，发出“吱呀吱呀”的声响，像一
首温柔的童谣。
③后来我上了小学，不能天天待在外婆身边，每次放假回去，第一件事就是跑到堂屋，看看
那把老藤椅。外婆依旧会坐在藤椅上等我，手里端着我爱吃的麦芽糖，藤椅上还放着我小时
候的玩具。我会挨着外婆坐下，给她讲学校里的趣事，藤椅依旧轻轻晃动，“吱呀”声里，
藏着我们之间的欢喜。
④去年，外婆生病住院，家里的堂屋空了许多，那把老藤椅孤零零地放在角落里，落了一层
薄薄的灰尘。我回家收拾屋子，轻轻擦拭藤椅上的灰尘，指尖抚过粗糙的藤条，仿佛还能感
受到外婆坐过的温度，听到那熟悉的“吱呀”声。我把藤椅搬到窗边，让阳光依旧洒在它身
上，就像外婆从未离开过。
⑤如今，外婆已经康复，老藤椅又重新有了生机。外婆依旧会坐在藤椅上，缝补衣物、晒太
阳，我偶尔回去，还是会挨着她坐下，就像小时候一样。老藤椅的藤条依旧粗糙，依旧会发
出“吱呀”的声响，但它承载的，却是我和外婆之间最真挚的情感，是永远抹不去的温暖回
忆。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 请概括本文的行文思路。（4 分）
【当堂过关 2】（考查情感线索、开头作用）
阅读下文，完成题目。（7 分）
那盆茉莉
①我曾无比厌恶家里的那盆茉莉，它就放在阳台的角落，枝叶杂乱，开的花也小小的，淡淡
的香味总让我觉得刺鼻，不如玫瑰艳丽，不如月季芬芳。妈妈却总爱打理它，每天浇水、施
肥，念叨着“茉莉香淡，却最持久”，我却不以为然。
②有一次，我考试失利，躲在房间里偷偷哭，心里又委屈又烦躁。妈妈没有多说什么，只是
把那盆茉莉搬到了我的书桌旁，轻轻说：“你看看它，不起眼，却能默默开花，无论环境怎
样，都能坚持绽放。”我瞥了一眼，依旧觉得它不起眼，却没再让妈妈把它搬走。
③从那以后，我每天都会不经意地看看那盆茉莉。我发现，它的枝叶慢慢变得整齐，小小的
花苞悄悄绽放，淡淡的香味萦绕在书桌旁，不再刺鼻，反而让人心里平静。每当我写作业烦
躁时，闻到那淡淡的茉莉香，就会静下心来；每当我想起考试失利的沮丧，看到那默默绽放
的茉莉花，就会重新鼓起勇气。
④渐渐地，我不再厌恶那盆茉莉，反而爱上了它。我开始学着妈妈的样子，给它浇水、施肥，
看着它一朵朵开花，心里满是欢喜。我终于明白妈妈的话，茉莉没有艳丽的外表，却有持久
的芬芳；它默默努力，无论遇到什么，都能坚持绽放自己的美好。
⑤如今，那盆茉莉依旧放在我的书桌旁，枝叶繁茂，花开不断。它不仅装点了我的房间，更
教会了我成长——平凡也能绽放美好，坚持就能遇见希望。
1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对茉莉的情感变化过程。（4 分）
2. 文章开头写“我曾无比厌恶家里的那盆茉莉”，有什么作用？（3 分）
【当堂过关 3】（考查思路、结尾作用）
阅读下文，完成题目。（7 分）
墙角的小草
①去年夏天，一场暴雨过后，我在院子的墙角发现了一株小草，它细细的、小小的，被雨水
冲刷得东倒西歪，叶子上还沾着泥土，看起来脆弱极了，仿佛一阵风就能把它吹倒。我蹲下
来看了看，心里想：这么弱小的草，肯定活不过几天。
②从那以后，我偶尔会路过墙角，看看那株小草。我发现，它并没有像我想的那样枯萎，反
而慢慢挺直了腰杆，叶子也变得翠绿鲜亮。它的根深深扎在墙角的泥土里，即使没有充足的
阳光，没有足够的水分，它依然努力地生长着，一点点长高、长壮。
③有一次，刮起了大风，狂风呼啸着吹过院子，我担心那株小草会被吹断，赶紧跑到院子里
看。只见小草在狂风中轻轻摇晃，却没有被吹倒，它紧紧抓住泥土，顽强地抵抗着狂风的侵
袭。风停后，它又慢慢挺直了腰杆，叶片上的水珠闪闪发光，仿佛在向我展示它的坚强。
④看着这株小草，我不禁陷入了沉思。它那么弱小，却有着如此顽强的生命力，无论遇到暴
雨、狂风，都能努力生长，从不放弃。而我，遇到一点困难就退缩，遇到一点挫折就沮丧，
和这株小草比起来，我实在太渺小了。
⑤如今，那株小草已经长得郁郁葱葱，铺满了墙角的一小块地方。它不仅装点了院子的角落，
更教会了我：无论遇到什么困难，都要坚强不屈，努力生长，永不放弃。
1. 请概括本文的行文思路。（4 分）
2. 文章结尾有什么作用？（3 分）
【当堂过关 4】（考查线索、结构类型）
阅读下文，完成题目。（7 分）
一碗热粥
①寒冬腊月，放学回家的路上，寒风像刀子一样刮在脸上，我裹紧了棉袄，加快脚步往家赶。
走到小区门口，我忽然看见一位老奶奶坐在路边，面前摆着一个小小的粥摊，冒着袅袅热气。
②我犹豫了一下，还是走了过去。老奶奶穿着厚厚的棉袄，脸上布满了皱纹，却带着温柔的
笑容：“孩子，要不要来一碗热粥？暖暖身子。”我点点头，老奶奶熟练地盛了一碗热粥，
递到我手里，粥香扑鼻而来，瞬间驱散了我身上的寒意。
③我捧着热粥，慢慢喝着，忽然发现，老奶奶的粥摊前没有标价，只有一块牌子，上面写着
“热粥免费，按需取用”。我心里很疑惑，问老奶奶：“奶奶，您的粥为什么免费呀？”老
奶奶笑了笑，说：“我退休在家，没什么事，煮点热粥，给路过的行人暖暖身子，也是一件
好事。”
④从那以后，每天放学，我都会特意绕到小区门口，看看老奶奶的粥摊。有时候，会有环卫
工人来喝热粥，老奶奶总是热情地招待；有时候，会有小朋友来，老奶奶会特意给他们盛一
碗温热的粥，叮嘱他们慢点喝。渐渐地，越来越多的人知道了这个免费粥摊，有人来喝粥，
也有人主动来帮忙，有的送米，有的送菜，有的帮忙照看粥摊。
⑤一碗热粥，温暖了寒冬，也温暖了人心。它就像一束光，照亮了身边的人，也让善意在小
区里传递。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要分析。（4 分）
2. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（3 分）
【当堂过关 5】（考查空间线索、过渡段作用）
阅读下文，完成题目。（7 分）
校园的小径
①我们的校园里，有一条蜿蜒的小径，它从校门口出发，穿过花坛，绕过教学楼，一直延伸
到操场的角落。小径两旁种满了梧桐树，枝叶繁茂，夏天的时候，枝叶交错，像一把把绿伞，
遮住了炎炎烈日。
②清晨，我背着书包走进校园，沿着小径慢慢往前走。小径上洒满了阳光，梧桐树的影子在
地上斑驳晃动，偶尔有鸟儿落在枝头，叽叽喳喳地叫着，充满了生机。我一边走，一边欣赏
着路边的景色，花坛里的花儿竞相开放，五颜六色，十分漂亮。
③走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正艳。课间的时候，
同学们常常会来到亭子里，有的看书，有的聊天，有的休息，欢声笑语传遍了整个小径。我
也常常在这里停留，看着同学们快乐的身影，心里满是欢喜。
④穿过亭子，继续往前走，小径变得宽敞了一些，两旁的梧桐树更加茂密。傍晚，放学以后，
我常常沿着小径慢慢走，晚风轻轻吹过，树叶沙沙作响，带走了一天的疲惫。我抬头看着天
边的晚霞，心里格外平静。
⑤这条校园小径，陪伴我走过了春夏秋冬，见证了我的成长，也承载着我校园生活的美好回
忆。它不仅是一条通往操场、教学楼的路，更是一条充满欢乐与温暖的路。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 文章第③段“走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正
艳”是过渡句，请分析其作用。（3 分）
1. 线索判断错误（最高频易错点）
【错误表现】①混淆“线索”与“细节”，将文中偶然出现的次要物品、次要人物当作线索
（如《藤野先生》中，误将“仙台”“课堂”当作线索，忽略核心线索“藤野先生”或“我
与藤野先生的交往”）；②只识别明线，遗漏暗线（如《藤野先生》只答“藤野先生”这一
明线，忘记“我”的爱国主义情感这一暗线）；③误将“主题”当作线索（如《紫藤萝瀑布》
误答“生命的感悟”为线索，实际线索是“紫藤萝”）；④多线索并存时，无法区分核心线
索与次要线索。
【错误原因】对线索的定义理解不透彻，未掌握“线索贯穿全文、串联所有核心情节”的核
心特征，只关注局部内容，未整体把握文章脉络；对“明线+暗线”的考查形式不熟悉，忽
略情感、主旨类隐性线索。
【规避方法】①牢记线索核心特征：贯穿全文、串联人物、事件、情感，次要物品、局部场
景不会反复出现，也无法串联全文，可直接排除；②找线索时，优先圈画标题、反复出现
（3 次及以上）的词语/句子，结合文章主旨判断，与主旨关联最紧密的元素即为核心线索；
③遇到叙事类、抒情类文章，重点关注“物、情”两条线，避免遗漏暗线（情感线）；④答题
时，先判断线索类型（物、人、情等），再结合文章内容说明线索如何串联全文，确保逻辑
完整。
2. 思路概括遗漏重要情节
【错误表现】①概括思路时，只写“先写什么、最后写什么”，遗漏中间核心情节（如概括
《背影》思路，只写“先写怀念父亲，最后写看到背影感动”，遗漏“父亲车站送我、为我
买橘子”这一核心经过）；②概括过于简略，未体现“线索”和“情感变化”（如概括《阿
长与〈山海经〉》思路，只写“先写阿长，再写阿长买《山海经》”，未体现“我”对阿长
的情感变化）；③混淆“段落内容”与“思路”，将单个段落的内容当作全文思路，缺乏整
体梳理。
【错误原因】未掌握“划分层次→概括每层核心内容”的思路概括方法，阅读时只关注局部
段落，未整体把握文章“开头→中间→结尾”的逻辑脉络；对“思路概括需结合线索、情感”
的要求不明确，忽略答题模板的核心要素。
【规避方法】①严格按照“划分层次→概括内容→串联思路”的步骤答题，先将文章分为
“开头、中间、结尾”三部分，再提炼每部分的核心信息（人物、事件、情感）；②牢记答题模
板：本文围绕______（线索），先写______（开头核心），再写______（中间核心），最后
写______（结尾核心），确保不遗漏关键情节；③概括时，重点突出“变化”（情感变化、
事件发展变化），避免过于简略，每部分概括不超过 20 字，同时贴合文章主旨。
3. 层次划分混乱
【错误表现】①划分层次时，无明确依据，随意拆分段落（如将《紫藤萝瀑布》中“描写紫
藤萝盛景”和“回忆过去的紫藤萝”拆分为两个层次，忽略二者均为“中间分述”的核心逻
辑）；②混淆“时间、空间、情感”的划分依据，如用时间词划分抒情类文章，用情感词划
分游记类文章；③将过渡段单独划分为一个层次（过渡段的作用是承上启下，应归入上一层
或下一层，不可单独成层）；④层次划分过多或过少，不符合文章逻辑。
【错误原因】对层次划分的核心依据（时间、空间、情感、情节）理解不清晰，未掌握“找
逻辑断点”的方法；阅读时未圈画关键标志词（时间词、地点词、情感词），无法判断内容
的逻辑转折；对过渡段的作用理解错误，混淆“过渡段”与“独立层次”。
【规避方法】①明确层次划分的 4 种核心依据，结合文章题材选择：叙事类按“起因→经过
→结果”划分，写景/游记类按“空间转换”划分，抒情类按“情感变化”划分，议论类按
“提出观点→论证观点→总结观点”划分；②阅读时，圈画关键标志词（时间：清晨、后来、
如今；空间：校门口、小径中间、操场；情感：厌恶、敬佩、感动），标志词发生变化的地
方，即为层次划分的界限；③过渡段不可单独成层，若过渡段侧重总结上文，归入上一层；
若侧重引出下文，归入下一层；④划分层次时，以“3-4 层”为宜，避免过多或过少，确保
每层内容逻辑统一、围绕核心线索展开。
题组一 （侧重线索判断、思路概括）
【题组 1-1】
阅读下文，完成题目。（8 分）
外婆的针线篮
①外婆的床头，放着一个小小的针线篮，竹编的篮身已经泛出浅褐色，边缘有些磨损，里面
整齐地放着针线、顶针、剪刀，还有一些零碎的布料，那是外婆一辈子都离不开的宝贝。
②小时候，我总爱趴在外婆的床头，看她坐在床边，从针线篮里拿出针线，一针一线地缝补
衣物。外婆的手很巧，无论是我的破袜子，还是外公的旧衬衫，经她一缝补，就变得整整齐
齐，还会偷偷绣上小小的花朵。我常常缠着外婆，让她给我绣小蝴蝶，外婆总是笑着答应，
指尖在布料上翻飞，不一会儿，一只栩栩如生的小蝴蝶就绣好了，我捧在手里，开心得不得
了。
③上了初中，我很少再回外婆家，每次打电话，外婆都会说：“你的衣服要是破了，就寄回
来，外婆给你补。”我总是笑着说不用，心里却暖暖的。有一次，我不小心把校服裤子划破
了，看着破洞，我忽然想起了外婆的针线篮，想起了外婆那双灵巧的手。我把裤子寄回了家，
没过几天，裤子就寄了回来，破洞处被外婆绣上了一朵小小的梅花，精致又好看，穿上它，
就像外婆陪在我身边一样。
④如今，外婆老了，眼睛花了，再也不能像以前那样一针一线地缝补、刺绣了，但那个针线
篮依然放在她的床头，里面的针线依旧整齐。每次回外婆家，我都会拿起那个针线篮，指尖
抚过粗糙的竹编，仿佛还能看到外婆缝补衣物的身影，感受到那份藏在针线里的温暖与牵挂。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 请概括本文的行文思路。（4 分）
【题组 1-2】
阅读下文，完成题目。（8 分）
那棵老槐树
①我们村口有一棵老槐树，树龄已有几十年，树干粗壮，枝繁叶茂，夏天的时候，浓密的枝
叶像一把大伞，遮住了炎炎烈日，成为村民们乘凉、聊天的好去处。从我记事起，这棵老槐
树就矗立在村口，见证着村子的变迁，也承载着我童年的欢乐。
②小时候，每到夏天，我和小伙伴们就会跑到老槐树下，围着树干追逐打闹，或者坐在树下
的石头上，听村里的老人讲过去的故事。老槐树的花香淡淡的，每到花开的季节，花瓣随风
飘落，像漫天飞舞的雪花，我们会捡起花瓣，夹在书里，做成书签。
③后来，我离开了村子，去城里上学，每年只有放假的时候才能回去。每次回到村口，我都
会先跑到老槐树下，看看它有没有变化。老槐树依旧枝繁叶茂，只是树干又粗了一圈，树皮
也更加粗糙了。村民们依旧会在树下乘凉、聊天，热闹非凡，仿佛一切都没有改变。
④去年，村子里修路，有人提议砍掉老槐树，说它挡住了路。村民们都不同意，说老槐树是
村子的象征，承载着大家的回忆，不能砍。最后，修路的路线改了，老槐树依旧矗立在村口，
继续见证着村子的美好时光。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 请概括本文的行文思路。（4 分）
题组二 （侧重情感线索、开头/结尾作用）
【题组 2-1】
阅读下文，完成题目。（7 分）
那本旧笔记本
①书桌的抽屉里，放着一本旧笔记本，封面已经泛黄，边角有些卷曲，那是我小学时的笔记
本，曾经被我嫌弃过，如今却成了我最珍贵的宝贝。
②小学三年级时，妈妈给我买了这本笔记本，让我用来记日记、写作文。可我觉得它的封面
不好看，没有别的同学的笔记本精致，所以一直不愿意用，把它扔在抽屉的角落，落了一层
灰尘。妈妈多次劝我用它，我都不耐烦地拒绝了，甚至说：“这么难看的笔记本，我才不用
呢。”
③有一次，我考试考得很差，心里很沮丧，躲在房间里偷偷哭。妈妈没有批评我，只是把那
本旧笔记本拿出来，轻轻擦去上面的灰尘，说：“孩子，外表不重要，重要的是里面的内容。
你把心里的想法、学习的困惑都写在上面，它会成为你的好朋友。”我看着妈妈温柔的眼神，
接过了笔记本，第一次在上面写下了自己的心情。
④从那以后，我每天都会在笔记本上写日记，记录自己的喜怒哀乐、学习的点滴进步。遇到
困难时，我会在笔记本上倾诉；取得进步时，我会在笔记本上记录喜悦。渐渐地，我不再嫌
弃这本旧笔记本，反而越来越喜欢它，它成了我最忠实的伙伴，见证了我的成长。
⑤如今，我已经上了八年级，再也不用这本旧笔记本了，但我一直把它珍藏在抽屉里。每当
我翻开它，看到上面稚嫩的字迹，就会想起妈妈的话，想起自己的童年时光，心里满是温暖。
1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对旧笔记本的情感变化过程。（4分）
2. 文章结尾有什么作用？（3分）
【题组 2-2】
阅读下文，完成题目。（7 分）
雨中的伞
①我曾一直讨厌下雨天，讨厌雨水打湿鞋子，讨厌雨天的阴沉压抑，更讨厌下雨天还要独自
上学，直到那把伞的出现，改变了我对雨天的看法。
②那是一个暴雨倾盆的早晨，我忘记带伞，站在门口急得直跺脚。就在这时，邻居张奶奶拿
着一把伞走了过来，笑着说：“孩子，没带伞吧？我送你上学。”我愣了一下，连忙点点头，
跟着张奶奶走进了雨中。
③张奶奶的伞不大，却把我完全护在伞下，她自己的半边肩膀都被雨水打湿了。我看着她湿
漉漉的头发和肩膀，心里很过意不去，说：“张奶奶，您把伞往您那边挪挪吧，您都淋湿
了。”张奶奶笑着说：“没事，奶奶身体好，不怕淋，你别淋感冒了就行。”
④从那以后，每当下雨天，只要张奶奶有空，就会送我上学。她的伞，不仅为我挡住了风雨，
更温暖了我的心。渐渐地，我不再讨厌下雨天，反而期待下雨天，因为下雨天，我能感受到
张奶奶的关爱，感受到雨中的温暖。
⑤如今，我已经长大了，也有了自己的伞，再也不用张奶奶送我上学了。但每当下雨天，我
都会想起张奶奶的那把伞，想起她温暖的笑容，想起那份藏在雨中的关爱。
1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对雨天的情感变化过程。（4分）
2. 文章开头写“我曾一直讨厌下雨天”，有什么作用？（3分）
题组三 （侧重结构类型、过渡段作用）
【题组 3-1】
阅读下文，完成题目。（7 分）
读书的乐趣
①读书，是一件快乐的事情，它能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能带给我们无穷的
乐趣，陪伴我们成长。
②读书能丰富我们的知识。通过读书，我们可以了解历史的变迁，知道古今中外的名人故事，
学习各种科学知识，还能感受到不同的文化魅力。读《史记》，我们能了解中国古代的历史；
读科普书籍，我们能知道宇宙的奥秘、自然的神奇；读文学名著，我们能感受到文字的魅力，
体会不同的人生。
③读书能开阔我们的视野。我们不能走遍世界的每一个角落，但通过读书，我们可以领略不
同地方的风土人情，了解不同国家的文化习俗，仿佛身临其境。读《海底两万里》，我们能
跟随主人公一起探索海底世界的奇妙；读《西游记》，我们能跟随唐僧师徒一起经历九九八
十一难，感受取经路上的艰辛与快乐。
④读书还能带给我们心灵的慰藉。当我们遇到烦恼时，读一本好书，能让我们静下心来，忘
记烦恼；当我们感到迷茫时，读一本好书，能给我们力量，指引我们前进的方向。读书，就
像一位知心朋友，在我们需要的时候，给予我们陪伴与鼓励。
⑤读书的乐趣无穷无尽，它能丰富我们的人生，让我们成为更好的自己。让我们爱上读书，
在书的海洋里尽情遨游，感受读书的快乐。
1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分）
2. 文章第④段开头“读书还能带给我们心灵的慰藉”是过渡句，请分析其作用。（3分）
【题组 3-2】
阅读下文，完成题目。（7 分）
成长的滋味
①成长就像一杯清茶，初尝苦涩，细细品味，却能尝到淡淡的甘甜；成长就像一条小路，难
免有坎坷曲折，却能在尽头看到最美的风景。成长的滋味，有苦涩，有甘甜，有迷茫，有坚
定，每一种滋味，都见证着我们的成长。
②成长的滋味是苦涩的。记得刚上初中时，我第一次离开家，住进学校的宿舍，每天都很想
家，晚上常常偷偷哭。面对陌生的环境、陌生的同学，我感到很迷茫，不知道该如何适应。
每次考试失利，我都会感到沮丧，觉得自己不够努力，那种苦涩的滋味，至今难忘。
③但成长的滋味，也有甘甜。在我迷茫、沮丧的时候，老师给予我鼓励，同学给予我帮助，
他们的关心就像一束光，照亮了我前行的路。我开始努力适应初中生活，认真学习，积极参
加集体活动，慢慢找到了自信。当我取得进步时，当我得到老师和同学的认可时，那种甘甜
的滋味，涌上心头，让人无比幸福。
④从苦涩到甘甜，从迷茫到坚定，我在成长中慢慢蜕变。我明白了，成长的苦涩，是为了让
我们更坚强；成长的甘甜，是对我们努力的最好回报。
⑤成长的滋味，五味杂陈，却让我们不断成长，不断进步。愿我们都能勇敢面对成长中的苦
涩，珍惜成长中的甘甜，在成长的道路上，勇往直前。
1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分）
2. 文章第③段开头“但成长的滋味，也有甘甜”是过渡句，请分析其作用。（3分）专题 09 现代文线索与结构思路（解析版）
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1. 文章线索：物、人、事、情、时间、空间
核心定义：线索是贯穿全文、串联起人物、事件、情感的“脉络”，是作者组织材料的思路
体现，所有内容都围绕线索展开，确保文章结构严谨、条理清晰。
具体解析：
物线：以某一具体物品（或有象征意义的物品）为线索，物品贯穿全文，承载情感或主旨。
例：《藤野先生》中“讲义”，串联起藤野先生对“我”的关怀与“我”的感激；《猫》中
“猫”，串联起三次养猫的经历与作者的反思。
人线：以某个人物（或人物的见闻、言行）为线索，围绕人物展开情节、抒发情感。
例：《阿长与〈山海经〉》以“阿长”为线索，记叙阿长的言行，展现“我”对阿长情感的
变化；《藤野先生》以“藤野先生”为明线，串联起课堂教学、修改讲义等往事。
事线：以某一核心事件为线索，围绕事件的起因、经过、结果展开，其他内容均为事件服务。
例：《社戏》以“看社戏”为线索，依次写“盼社戏、去社戏、看社戏、忆社戏”；《智取
生辰纲》以“杨志押运生辰纲、晁盖等人智取生辰纲”为双线（明线+暗线）展开情节。
情线：以作者（或人物）的情感变化为线索，情感贯穿全文，串联起相关内容，是隐性线索
的核心。
例：《阿长与〈山海经〉》中“我”对阿长的情感变化（厌恶→厌烦→敬意→感激）；《背
影》中“我”对父亲的情感变化（不耐烦→感动→怀念）。
时间线：以时间的推移为线索，按时间顺序组织内容，多出现时间标志性词语。
例：《伟大的悲剧》以时间为线索，记录斯科特探险队的探险历程；《从百草园到三味书屋》
以“童年→少年”的时间跨度为线索，串联不同阶段的生活片段。
空间线：以地点的转换为线索，按空间转移组织内容，多出现地点标志性词语，常见于游记、
叙事类文章。
例：《在长江源头各拉丹冬》以“安营→冰河→冰塔林→重返冰河”的空间转换为线索；
《老山界》以行军路线的空间转换为线索，展现长征的艰难。
补充：文章可单一线索，也可“明线+暗线”，明线是可见的物品、人物、事件，暗线是隐
藏的情感、主旨。
例：《藤野先生》明线是“我与藤野先生的交往”，暗线是“我”的爱国主义情感与弃医从
文的心路历程；《药》明线是华老栓为儿子买“药”，暗线是夏瑜的牺牲，双线交织深化主
题。
2. 行文思路、段落层次、结构作用
（1）行文思路
核心定义：作者围绕中心，组织材料、安排情节的先后顺序，即“先写什么、再写什么、最
后写什么”，体现作者的写作逻辑。
常见思路类型：
叙事类：起因→经过→结果
例：《驿路梨花》围绕“茅屋的归属”，先写发现茅屋，再写探寻茅屋主人，最后点明茅屋
的由来；
抒情类：触景生情→借物抒情→直抒胸臆
例：《紫藤萝瀑布》先写看到紫藤萝的景象，再由紫藤萝的盛衰联想到人生，最后抒发对生
命的感悟；
写人类：介绍人物→叙述事例→评价人物
例：《邓稼先》先介绍邓稼先的身份，再叙述他的科研事迹，最后评价他的精神品质。
（2）段落层次
核心定义：文章按内容、逻辑划分的不同部分，层次之间有明确的逻辑关系（并列、递进、
转折等），划分层次的核心是“找逻辑断点”——内容发生转折、话题改变、时间/空间转
换、情感变化的地方，即为层次划分的界限。
常见层次划分方法：
按时间划分：找时间词（清晨、午后、傍晚、过去、现在、将来）；
按空间划分：找地点词（家中、校园、田野、途中）；
按情感划分：找情感词（厌恶、喜欢、感动、敬佩、遗憾）；
按情节划分：起因（开端）→经过（发展、高潮）→结果（结局）。
（3）结构作用（整体结构）
核心：文章整体结构的作用，围绕“线索、主旨、读者感受”展开：
串联全文，使文章结构严谨、条理清晰，避免内容零散（所有线索的共性作用）；
突出中心，通过层次安排、线索串联，强化文章主旨（例：《背影》以“背影”为线索，串
联起父亲的关爱，突出父子深情）；
吸引读者，通过合理的思路安排（如设置悬念、前后呼应），激发读者阅读兴趣（例：《驿
路梨花》通过不断探寻茅屋主人，吸引读者读下去）。
3. 开头、结尾、过渡段作用
核心：三者均是文章结构的关键部分，作用围绕“结构+内容”展开。
（1）开头作用
总起全文，点明中心/主旨
例：《紫藤萝瀑布》开头“我不由得停住了脚步”，总起全文，引出下文对紫藤萝的描写；
设置悬念，吸引读者阅读兴趣
例：《驿路梨花》开头“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷
茫的暮色中”，设置悬念，引出下文茅屋的故事；
交代背景（时间、地点、人物、事件起因），为下文做铺垫
例：《伟大的悲剧》开头交代斯科特探险队的任务与背景，为下文探险的艰难做铺垫；
引用名言、诗句、环境描写，营造氛围，引出下文
例：《安塞腰鼓》开头的环境描写，营造雄浑的氛围，引出安塞腰鼓的表演；
开门见山，直接点题
例：《邓稼先》开头直接介绍邓稼先的身份，点出他的贡献。
（2）结尾作用
总结全文，照应开头（首尾呼应），使文章结构完整
例：《紫藤萝瀑布》结尾“我不觉加快了脚步”，照应开头，总结全文，升华主旨；
升华主旨，深化情感
例：《背影》结尾“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼
泪又来了”，升华了父子深情；
留下余味，引发读者思考
例：《驿路梨花》结尾“驿路梨花处处开”，留下余味，暗示助人为乐的精神传遍四方；
点明中心，点题
例：《时间的脚印》结尾点明“时间会留下脚印，我们要珍惜时间”，点明主旨。
（3）过渡段作用
核心作用：承上启下（最核心，必背），具体分为：
承上：总结上文的内容
例：《阿长与〈山海经〉》中“虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，
我可只得说：我实在不大佩服她”，承上总结阿长的“不好”之处；
启下：引出下文的内容
例：同上句，引出下文阿长为“我”买《山海经》的事，转变“我”对阿长的情感；
补充：过渡段可单独成段，也可隐藏在某一段的开头/结尾
例：《藤野先生》中“我离开仙台之后，就多年没有照过相”，隐藏在段落开头，承上总结
在仙台的经历，启下写离开后的思念。
1. 找线索：看标题、反复出现的词语、情感变化
看标题：标题往往是线索（或包含线索），优先关注标题中的“物、人、事”。
例 1：《背影》标题是“背影”，“背影”反复出现，是文章的物线；
例 2：《阿长与〈山海经〉》标题中的“阿长”，是文章的人线；
例 3：《社戏》标题是“社戏”，是文章的事线；
技巧：若标题是具体物品（如“讲义”“猫”）、人物（如“藤野先生”）、事件（如“看
社戏”），大概率是线索。
看反复出现的词语/句子：文中多次出现的词语、句子，往往是线索，串联起全文内容。
例 1：《紫藤萝瀑布》中“紫藤萝”“花”反复出现，是物线；
例 2：《背影》中“背影”一词反复出现（开头点出、中间刻画、结尾怀念），是线索；
例 3：《白杨礼赞》中“白杨树实在不平凡”的类似表述反复出现，串联起对白杨树的赞美，
是情感线的载体；
技巧：圈画文中出现 3 次及以上的词语/句子，结合上下文判断是否贯穿全文。
看情感变化：若文中有明显的情感变化（如“厌恶→喜欢”“迷茫→坚定”），情感变化
即为暗线，串联起相关情节。
例 1：《阿长与〈山海经〉》：厌恶（阿长的唠叨）→厌烦（阿长的规矩）→敬意（讲长毛
故事）→感激（买《山海经》），情感变化是暗线；
例 2：《藤野先生》：感激（藤野先生的关怀）→愧疚（未完成学业）→怀念（多年后追
忆），情感变化是暗线；
技巧：圈画文中描写情感的词语，梳理情感变化的脉络，即为情感线索。
补充技巧：若找不到线索，可结合“文章主旨”判断——线索一定是能体现文章主旨的“核
心元素”（物、人、情等），无关紧要的内容（如偶然出现的物品、次要人物）不会是线
索。
同时，可结合文章题材判断：写景类多以空间或时间为线索，抒情类多以情感为线索，写人
类多以人物为线索，叙事类多以事件为线索。
2. 思路概括：先写… 再写… 最后写…
核心方法：先划分文章层次，再概括每个层次的核心内容，用“先写……，再写……，最后
写……”的句式串联，注意语言简洁，不遗漏关键内容（人物、事件、情感、主旨）。
具体步骤：
1. 第一步：通读全文，圈画关键信息（时间、地点、人物、事件、情感词）；
2. 第二步：划分层次，确定“开头、中间、结尾”三部分的核心内容；
3. 第三步：用简洁的语言概括每部分内容，串联成思路（避免冗长，每部分不超过 20
字）；
4. 第四步：结合线索，确保思路围绕线索展开（例：以“猫”为线索，思路需体现“养猫
→养猫经历→养猫感悟”）。
教材示例：
《紫藤萝瀑布》思路：先写“我”偶然看到紫藤萝的景象，再写紫藤萝的盛衰变化，最后由
紫藤萝抒发对生命的感悟；
《背影》思路：先写“我”回家奔丧的背景，再写父亲车站送别的经过（重点刻画背影），
最后写“我”对父亲的怀念与愧疚；
答题模板：本文围绕______（线索），先写______（开头内容，如：看到的景象、事件的起
因、人物的介绍），再写______（中间内容，如：事件的经过、人物的事例、情感的变
化），最后写______（结尾内容，如：事件的结果、抒发的情感、点明的主旨）。
3. 结构：总分总、并列、递进、对照
（1）总分总结构
定义：开头总起（点明中心、引出下文），中间分述（围绕总起内容展开，用事例、描写、
议论补充），结尾总结（照应开头、升华主旨）；
教材示例：
《紫藤萝瀑布》——开头总起（停住脚步，引出紫藤萝），中间分述（描写紫藤萝的形态、
回忆过去的紫藤萝），结尾总结（感悟生命，照应开头）；
《应有格物致知的精神》——开头总说“格物致知”的含义，中间分述儒家对其的曲解和科
学发展对其的需求，结尾总结其重要性；
标志词：开头（总之、总而言之、总的来说），中间（首先、其次、此外），结尾（因此、
所以、综上所述）。
（2）并列结构
定义：文章各部分内容地位平等，围绕中心，从不同角度、不同方面展开，没有主次之分；
教材示例：
《邓稼先》——围绕邓稼先的精神品质，分别从“民族英雄”“科研先驱”“平凡人”三个
并列角度展开描写；
《论读书》——分别从读书的目的、方法、好处三个并列方面展开论述；
标志词：同时、另外、此外、一方面……另一方面……。
（3）递进结构
定义：文章各部分内容层层深入、逐步推进，后一部分内容是前一部分内容的延伸、深化
（从浅到深、从现象到本质）；
教材示例：
《敬畏自然》——先写人类对自然的轻视，再写人类与自然的关系，最后提出“敬畏自然”
的观点（层层深入）；
《不求甚解》——先从“不求甚解”的来历谈起，再分析陶渊明的读书方法，最后论证读书
“不求甚解”的重要性；
标志词：不仅、而且、更重要的是、进而、此外。
（4）对照结构（对比结构）
定义：文章将两种事物、两种情感、两种观点进行对比，突出其中一种，强化主旨；
教材示例：
《猫》——将三次养猫的经历对比，突出“我”的愧疚与反思；
《中国人失掉自信力了吗》——将反面批驳与正面论证对比，突出“中国人没有失掉自信力”
的观点；
标志词：然而、但是、相反、一方面……另一方面……（对比）。
【例题 1】（《背影》，考查线索、思路）
阅读下文，完成题目。
背影（节选）
朱自清
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，
打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地
流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半
为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便
同行。
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚
是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来
往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他
不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才
可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插
嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我
做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应
我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还
不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不
要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，
须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好
让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢
探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，
两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很
快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红
的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这
边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上
的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走
了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再
找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1. 本文的线索是什么？请结合选文简要说明。（4 分）
2. 请概括选文的行文思路。（4 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查线索判断，结合知识梳理中“找线索”的方法——看标题、反复出现的词语。
标题是“背影”，选文中“背影”出现 2 次（中间刻画父亲买橘子的背影、结尾目送背
影），贯穿全文，串联起父亲送“我”上车、买橘子等情节，承载“我”对父亲的情感，因
此线索是“背影”。注意答题时需结合选文内容，说明线索如何串联全文，不能只答“背
影”。
第 2 题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分选文层次：开头（第
1 段）点出“我”最不能忘记父亲的背影；中间（第 2-5 段）交代背景（祖母去世、父亲赋
闲），写父亲决定送“我”上车、照看行李；最后（第 6 段）详细刻画父亲买橘子的背影，
以及“我”的感动与不舍。注意概括时不遗漏关键背景和核心情节，语言简洁。
【参考答案】
1. 线索是“背影”（1 分）。选文以“背影”为核心，开头点出“我”最不能忘记父亲的背
影，中间详细刻画父亲穿过铁道买橘子时的背影，结尾写“我”目送父亲的背影离去（2
分），“背影”贯穿全文，串联起父亲送“我”北上的相关情节，承载着“我”对父亲的愧
疚与思念之情（1 分）。
2. 选文围绕“背影”，先写“我”与父亲不相见已二年余，点出最不能忘记父亲的背影（1
分）；再写祖母去世、父亲赋闲的背景，以及父亲不顾“我”的劝阻，坚持送“我”到车站、
照看行李的经过（2 分）；最后详细描写父亲穿过铁道为“我”买橘子的背影，以及“我”
看到背影后的感动与不舍（1 分）。
【例题 2】（《阿长与〈山海经〉》，考查情感线索、结构作用）
阅读下文，完成题目。
阿长与《山海经》（节选）
鲁迅
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的
母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她
“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她
的时候，就叫她阿长。
我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得
她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；
也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女
工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大
家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩
服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中
上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这
“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的
母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有
余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
……
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝
布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，
略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大
的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1. 选文的情感线索是什么？请梳理“我”对阿长的情感变化过程。（4 分）
2. 选文开头介绍阿长的身份、名称来历，有什么作用？（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查情感线索，结合知识梳理中“看情感变化”的方法，圈画选文中描写“我”对
阿长情感的词语。选文开头“我实在不大佩服她”（不佩服），中间写阿长的缺点（憎
恶），结尾“这又使我发生新的敬意了”（产生敬意），“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭
了”（怨恨消失），因此情感线索是“我”对阿长的情感变化，梳理出变化过程即可。
第 2 题：考查开头作用，结合核心考点中“开头作用”的知识点，开头介绍阿长的身份
（“我”的保姆）、名称来历，交代了阿长的基本情况，为下文写阿长的言行、“我”对阿
长的情感变化做铺垫；同时，开头的平淡介绍与下文阿长为“我”买《山海经》的举动形成
对比，突出阿长的善良与真诚，也让“我”的情感变化更合理。
【参考答案】
1. 情感线索是“我”对阿长的情感变化（1 分）。变化过程：起初“我”不大佩服阿长（因
她切切察察、限制“我”的行动）（1 分）；后来因阿长谋死隐鼠而憎恶她（1 分）；最后
因阿长为“我”买来《山海经》而产生新的敬意，怨恨完全消灭（1 分）。
2. ①交代阿长的身份（“我”的保姆）和名称的来历，让读者对阿长有初步了解（1 分）；
②为下文写阿长的言行、“我”对阿长的情感变化做铺垫（1 分）；③与下文阿长为“我”
买《山海经》的举动形成对比，突出阿长的善良与真诚，使“我”的情感转变更自然合理
（1 分）。
【例题 3】（《驿路梨花》，考查线索、结构类型）
阅读下文，完成题目。
驿路梨花（节选）
彭荆风
山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。
我们这才发现，我们已来到了一条前后不见的路上，我们简直像在一个迷宫里走。
这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇
见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是找不到住处，就只有在这深山中露宿了。
正在这时，我们发现路边有一所茅屋，草顶，竹篾墙壁。它给人一种简陋、朴素的感觉。
我们推开虚掩的门，屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？
老余打着电筒走过去，发现门后有一块木牌，上面用红漆写着两个字：“请进！”
我们走了进去。火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着
厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。我们走累了，决定
在这里过夜。
老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干
柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳都撵走
了。我们躺在软软的稻草铺上，望着窗外的明月，听着小溪的潺潺声，惬意极了。
第二天早上，我们没有立即上路，决定把茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的
排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。
我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润
的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：她一定是梨花。
瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦
开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？”
老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。”
为头的那个小姑娘赶紧摇手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”
1. 本文的线索是什么？请结合选文简要分析。（4 分）
2. 选文采用了什么结构类型？请简要分析。（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查线索判断，结合“看标题、反复出现的词语”，标题是“驿路梨花”，选文中
“梨花”既指自然界的梨花（梨树丛中的梨花），也指哈尼小姑娘梨花，还象征助人为乐的
精神，“梨花”贯穿全文，串联起“发现茅屋→修葺茅屋→探寻茅屋主人→得知茅屋是解放
军所盖”的情节，因此线索是“驿路梨花”（或“梨花”）。
第 2 题：考查结构类型，结合知识梳理中的 4 种结构，选文开头设置悬念（深山迷路，发现
茅屋，疑惑“这是什么人的房子”），中间逐步探寻茅屋的主人（先以为是哈尼小姑娘，后
得知是解放军），结尾（节选未完整呈现，结合全文）点明“驿路梨花处处开”，升华主旨，
属于“递进结构”——层层深入，逐步揭开茅屋主人的谜底，推动情节发展，强化主旨。
【参考答案】
1. 线索是“驿路梨花”（或“梨花”）（1 分）。“梨花”既指自然界中梨树丛里的梨花，
也指哈尼小姑娘梨花，还象征着助人为乐、互帮互助的精神（1 分）；选文围绕“梨花”，
串联起“我们”深山迷路发现茅屋、修葺茅屋、探寻茅屋主人、得知茅屋是解放军所盖的情
节（1 分），“梨花”贯穿全文，使文章结构严谨，主旨鲜明（1 分）。
2. 选文采用递进结构（1 分）。开头设置悬念，写“我们”深山迷路发现茅屋，疑惑茅屋的
主人是谁（1 分）；中间逐步探寻，先以为茅屋主人是哈尼小姑娘，后通过小姑娘的话得知
茅屋是解放军所盖，情节层层深入，逐步揭开谜底（1 分），既推动了情节发展，也让“助
人为乐”的主旨逐步凸显。
【例题 4】（《紫藤萝瀑布》，考查思路、结尾作用）
阅读下文，完成题目。
紫藤萝瀑布
宗璞
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见
其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的
大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡
的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤
萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉
淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，
船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上
去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我
眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那
是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的
只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都
稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探着什么。后来索性连那稀零的
花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有
什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘
虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的
紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中
的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
1. 请概括本文的行文思路。（4 分）
2. 本文结尾“我不觉加快了脚步”有什么作用？（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分层次：开头（第 1 段）
写“我”偶然看到紫藤萝，停住脚步；中间（第 2-7 段）描写紫藤萝的盛景，回忆过去稀落
的紫藤萝；最后（第 8-9 段）由紫藤萝的盛衰变化，抒发对生命的感悟。注意结合“触景生
情、借物抒情”的思路，突出情感的变化。
第 2 题：考查结尾作用，结合核心考点中“结尾作用”的知识点，结尾“我不觉加快了脚
步”，首先照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整；其次，结合主
旨，“加快脚步”体现“我”从紫藤萝身上获得了力量，走出了焦虑与悲痛，突出“生命的
长河是无止境的”这一主旨；最后，留下余味，引发读者对生命的思考。
【参考答案】
1. 本文围绕“紫藤萝”，先写“我”偶然看到盛开的紫藤萝，不由得停住了脚步（1 分）；
再细致描写紫藤萝的盛景（颜色、形态、香气），并回忆十多年前家门外稀落的紫藤萝（2
分）；最后由紫藤萝的盛衰变化，抒发“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”
的感悟，获得精神的力量（1 分）。
2. ①照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整严谨（1 分）；②体现
“我”从紫藤萝身上获得了精神力量，走出了焦虑与悲痛，暗示“我”将以积极的心态面对
生活（1 分）；③升华主旨，强化“生命的长河是无止境的”这一核心观点，引发读者对生
命的思考（1 分）。
【例题 5】（《在长江源头各拉丹冬》，考查空间线索、过渡段作用）
阅读下文，完成题目。
在长江源头各拉丹冬（节选）
马丽华
1987 年 3 月上旬，我随电影摄制组再一次接近各拉丹冬，在它的脚下安营扎寨。寒冷
季节里汽车可以驶过冰河，直接开到山脚冰塔林边缘。熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬
有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色
披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富
有雕塑感。近些年来，骤然掀起一股长江考察热，一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江
的第一步。短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。
这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去
走上一遭。我们把车停在冰河上，踏进这块鲜有人类足迹的冰雪世界，在坚冰丛莽间的一个
砾石堆上搭建起帐篷。午夜，我置身于一片晶莹的冰雪世界里，有如仙境，思绪便在冰光雪
色中沉浮。
这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林。从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦
辽阔的冰河历历在目。杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛
比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。远方白色金字塔的各拉丹冬统
领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所
不能的创造力。
慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图
案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰
塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。我用新近装备的柯尼卡相机，拍下了这
些冰塔林的特写。
是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，
雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的
这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰
壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这
冰世界便熠熠生辉，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在
漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
第二天，仍随大部队进入冰塔林。在滑极了的冰河上一点点挪动，时而也需爬行——人
们越发有经验了，在有坡度的地方，就翻身滚将起来——终于过了冰河，我便半卧在砾石堆
上仔细寻找起来，看有没有贝壳、植物之类化石，或者古人类生活过的痕迹。可是很遗憾，
什么也没有。而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。
1. 选文的线索是什么？请结合选文内容简要说明。（4 分）
2. 选文第 2 段“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得
你历尽艰辛去走上一遭”是过渡段，请分析其作用。（3 分）
【思路点拨】
第 1 题：考查线索判断，结合“看空间转换”，选文中有明显的地点（空间）转换词：“在
它的脚下安营扎寨”“把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”“慢慢从砾石堆上走下来，
慢慢沿冰河接近冰山”“进入冰塔林”“过了冰河”，因此线索是“空间转换（或‘行
踪’）”，围绕行踪串联起“安营扎寨→观察冰塔林→接近冰山→再次进入冰塔林”的内容，
展现各拉丹冬的景象。
第 2 题：考查过渡段作用，结合核心考点中“过渡段作用”的知识点，“这样的身体状况真
是大煞风景”承上，总结上文“我”身体状况不佳的情况；“但愿它不要影响我的心态，各
拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”启下，引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内
容，同时突出各拉丹冬的奇美，推动情节继续发展，衔接自然。
【参考答案】
1. 线索是空间转换（或“行踪”）（1 分）。选文围绕“我”的行踪展开，依次写“我”随
摄制组在各拉丹冬脚下安营扎寨（1 分）、把车停在冰河上，踏进冰雪世界观察冰塔林（1
分）、沿冰河接近冰山，细致描写冰塔林的景象，最后写第二天再次进入冰塔林探寻（1
分），行踪贯穿全文，串联起各拉丹冬的奇美景色。
2. ①承上：总结上文“我”身体状况不佳的情况，交代“我”此时的状态（1 分）；②启
下：引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内容，暗示各拉丹冬的奇美值得历尽艰辛
去欣赏（1 分）；③衔接上文的身体不适与下文的美景描写，使文章过渡自然，逻辑连贯
（1 分）。
【当堂过关 1】（考查线索、思路）
阅读下文，完成题目。（8 分）
老藤椅
①外婆家有一把老藤椅，放在堂屋的角落里，藤条已经泛出深褐色，椅面中间微微凹陷，像
个温柔的拥抱。从我记事起，这把藤椅就一直在那里，见证着外婆的朝夕，也承载着我童年
的时光。
②小时候，我总爱黏着外婆。外婆坐在藤椅上，手里拿着针线，要么缝补衣物，要么纳鞋底，
阳光透过窗棂，洒在她银白的头发上，也洒在藤椅的藤条间，暖融融的。我常常趴在外婆的
腿上，听她讲过去的故事，藤椅随着外婆的动作轻轻晃动，发出“吱呀吱呀”的声响，像一
首温柔的童谣。
③后来我上了小学，不能天天待在外婆身边，每次放假回去，第一件事就是跑到堂屋，看看
那把老藤椅。外婆依旧会坐在藤椅上等我，手里端着我爱吃的麦芽糖，藤椅上还放着我小时
候的玩具。我会挨着外婆坐下，给她讲学校里的趣事，藤椅依旧轻轻晃动，“吱呀”声里，
藏着我们之间的欢喜。
④去年，外婆生病住院，家里的堂屋空了许多，那把老藤椅孤零零地放在角落里，落了一层
薄薄的灰尘。我回家收拾屋子，轻轻擦拭藤椅上的灰尘，指尖抚过粗糙的藤条，仿佛还能感
受到外婆坐过的温度，听到那熟悉的“吱呀”声。我把藤椅搬到窗边，让阳光依旧洒在它身
上，就像外婆从未离开过。
⑤如今，外婆已经康复，老藤椅又重新有了生机。外婆依旧会坐在藤椅上，缝补衣物、晒太
阳，我偶尔回去，还是会挨着她坐下，就像小时候一样。老藤椅的藤条依旧粗糙，依旧会发
出“吱呀”的声响，但它承载的，却是我和外婆之间最真挚的情感，是永远抹不去的温暖回
忆。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 请概括本文的行文思路。（4 分）
【答案解析】
1. 线索是“老藤椅”（1 分）。老藤椅贯穿全文，开头点出外婆家堂屋角落里的老藤椅，中
间写小时候“我”趴在外婆腿上听故事、放假回家和外婆坐在藤椅上聊天的场景（2 分），
结尾写外婆生病后藤椅的冷清以及外婆康复后藤椅重新有了生机，串联起“我”与外婆的相
处片段，承载着“我”与外婆之间的温暖情感（1 分）。
2. 本文围绕“老藤椅”，先写外婆家堂屋角落里的老藤椅，引出它承载着“我”的童年时
光（1 分）；再写小时候“我”黏着外婆，和外婆在藤椅上相处的温馨场景（1 分）；接着
写“我”上小学后，放假回家与外婆在藤椅上的相处，以及外婆生病后藤椅的冷清（1
分）；最后写外婆康复，老藤椅重新有生机，点明老藤椅承载的真挚情感与温暖回忆（1
分）。
【当堂过关 2】（考查情感线索、开头作用）
阅读下文，完成题目。（7 分）
那盆茉莉
①我曾无比厌恶家里的那盆茉莉，它就放在阳台的角落，枝叶杂乱，开的花也小小的，淡淡
的香味总让我觉得刺鼻，不如玫瑰艳丽，不如月季芬芳。妈妈却总爱打理它，每天浇水、施
肥，念叨着“茉莉香淡，却最持久”，我却不以为然。
②有一次，我考试失利，躲在房间里偷偷哭，心里又委屈又烦躁。妈妈没有多说什么，只是
把那盆茉莉搬到了我的书桌旁，轻轻说：“你看看它，不起眼，却能默默开花，无论环境怎
样，都能坚持绽放。”我瞥了一眼，依旧觉得它不起眼，却没再让妈妈把它搬走。
③从那以后，我每天都会不经意地看看那盆茉莉。我发现，它的枝叶慢慢变得整齐，小小的
花苞悄悄绽放，淡淡的香味萦绕在书桌旁，不再刺鼻，反而让人心里平静。每当我写作业烦
躁时，闻到那淡淡的茉莉香，就会静下心来；每当我想起考试失利的沮丧，看到那默默绽放
的茉莉花，就会重新鼓起勇气。
④渐渐地，我不再厌恶那盆茉莉，反而爱上了它。我开始学着妈妈的样子，给它浇水、施肥，
看着它一朵朵开花，心里满是欢喜。我终于明白妈妈的话，茉莉没有艳丽的外表，却有持久
的芬芳；它默默努力，无论遇到什么，都能坚持绽放自己的美好。
⑤如今，那盆茉莉依旧放在我的书桌旁，枝叶繁茂，花开不断。它不仅装点了我的房间，更
教会了我成长——平凡也能绽放美好，坚持就能遇见希望。
1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对茉莉的情感变化过程。（4 分）
2. 文章开头写“我曾无比厌恶家里的那盆茉莉”，有什么作用？（3 分）
【答案解析】
1. 情感线索是“我”对茉莉的情感变化（1 分）。变化过程：起初“我”无比厌恶茉莉，觉
得它枝叶杂乱、花香刺鼻，不如其他花艳丽芬芳（1 分）；考试失利后，“我”对茉莉的厌
恶有所缓解，开始不经意地关注它（1 分）；最后“我”爱上了茉莉，明白了它的美好与意
义（1 分）。
2. ①开门见山，直接点出“我”对茉莉的初始情感——厌恶（1 分）；②设置对比，与下文
“我”对茉莉的喜爱形成鲜明对比，突出“我”的情感变化，使文章情节更有层次（1
分）；③为下文写妈妈把茉莉搬到“我”书桌旁、“我”逐渐了解茉莉做铺垫（1 分）。
【当堂过关 3】（考查思路、结尾作用）
阅读下文，完成题目。（7 分）
墙角的小草
①去年夏天，一场暴雨过后，我在院子的墙角发现了一株小草，它细细的、小小的，被雨水
冲刷得东倒西歪，叶子上还沾着泥土，看起来脆弱极了，仿佛一阵风就能把它吹倒。我蹲下
来看了看，心里想：这么弱小的草，肯定活不过几天。
②从那以后，我偶尔会路过墙角，看看那株小草。我发现，它并没有像我想的那样枯萎，反
而慢慢挺直了腰杆，叶子也变得翠绿鲜亮。它的根深深扎在墙角的泥土里，即使没有充足的
阳光，没有足够的水分，它依然努力地生长着，一点点长高、长壮。
③有一次，刮起了大风，狂风呼啸着吹过院子，我担心那株小草会被吹断，赶紧跑到院子里
看。只见小草在狂风中轻轻摇晃，却没有被吹倒，它紧紧抓住泥土，顽强地抵抗着狂风的侵
袭。风停后，它又慢慢挺直了腰杆，叶片上的水珠闪闪发光，仿佛在向我展示它的坚强。
④看着这株小草，我不禁陷入了沉思。它那么弱小，却有着如此顽强的生命力，无论遇到暴
雨、狂风，都能努力生长，从不放弃。而我，遇到一点困难就退缩，遇到一点挫折就沮丧，
和这株小草比起来，我实在太渺小了。
⑤如今，那株小草已经长得郁郁葱葱，铺满了墙角的一小块地方。它不仅装点了院子的角落，
更教会了我：无论遇到什么困难，都要坚强不屈，努力生长，永不放弃。
1. 请概括本文的行文思路。（4 分）
2. 文章结尾有什么作用？（3 分）
【答案解析】
1. 本文围绕“墙角的小草”，先写暴雨过后，“我”在院子墙角发现一株脆弱的小草，认
为它活不过几天（1 分）；再写小草在恶劣的环境中努力生长，慢慢长高长壮（1 分）；接
着写狂风中，小草顽强抵抗，没有被吹倒（1 分）；最后写“我”由小草的顽强联想到自己，
点明小草给予“我”的人生启示（1 分）。
2. ①总结全文，点明文章主旨，写出小草的顽强生命力带给“我”的启示——遇到困难要
坚强不屈、永不放弃（1 分）；②照应开头小草的脆弱，形成对比，突出小草的成长与坚强
（1 分）；③升华情感，引发读者对生命、对挫折的思考（1 分）。
【当堂过关 4】（考查线索、结构类型）
阅读下文，完成题目。（7 分）
一碗热粥
①寒冬腊月，放学回家的路上，寒风像刀子一样刮在脸上，我裹紧了棉袄，加快脚步往家赶。
走到小区门口，我忽然看见一位老奶奶坐在路边，面前摆着一个小小的粥摊，冒着袅袅热气。
②我犹豫了一下，还是走了过去。老奶奶穿着厚厚的棉袄，脸上布满了皱纹，却带着温柔的
笑容：“孩子，要不要来一碗热粥？暖暖身子。”我点点头，老奶奶熟练地盛了一碗热粥，
递到我手里，粥香扑鼻而来，瞬间驱散了我身上的寒意。
③我捧着热粥，慢慢喝着，忽然发现，老奶奶的粥摊前没有标价，只有一块牌子，上面写着
“热粥免费，按需取用”。我心里很疑惑，问老奶奶：“奶奶，您的粥为什么免费呀？”老
奶奶笑了笑，说：“我退休在家，没什么事，煮点热粥，给路过的行人暖暖身子，也是一件
好事。”
④从那以后，每天放学，我都会特意绕到小区门口，看看老奶奶的粥摊。有时候，会有环卫
工人来喝热粥，老奶奶总是热情地招待；有时候，会有小朋友来，老奶奶会特意给他们盛一
碗温热的粥，叮嘱他们慢点喝。渐渐地，越来越多的人知道了这个免费粥摊，有人来喝粥，
也有人主动来帮忙，有的送米，有的送菜，有的帮忙照看粥摊。
⑤一碗热粥，温暖了寒冬，也温暖了人心。它就像一束光，照亮了身边的人，也让善意在小
区里传递。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要分析。（4 分）
2. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（3 分）
【答案解析】
1. 线索是“一碗热粥”（1 分）。“一碗热粥”贯穿全文，开头写寒冬放学路上，“我”在
小区门口发现老奶奶的免费粥摊，喝到一碗热粥（1 分）；中间写“我”疑惑粥为什么免费，
得知老奶奶的心意，以及越来越多的人来喝粥、帮忙（1 分）；结尾点明热粥温暖人心、传
递善意的主旨，“一碗热粥”串联起所有情节，使文章结构严谨（1 分）。
2. 本文采用递进结构（1 分）。开头写“我”偶遇免费粥摊，喝到热粥，引出下文（1
分）；中间逐步深入，写“我”询问粥免费的原因，了解老奶奶的心意，再写越来越多的人
传递善意，情节层层推进（1 分）；最后升华主旨，点明热粥传递善意的意义，使文章主旨
逐步凸显。
【当堂过关 5】（考查空间线索、过渡段作用）
阅读下文，完成题目。（7 分）
校园的小径
①我们的校园里，有一条蜿蜒的小径，它从校门口出发，穿过花坛，绕过教学楼，一直延伸
到操场的角落。小径两旁种满了梧桐树，枝叶繁茂，夏天的时候，枝叶交错，像一把把绿伞，
遮住了炎炎烈日。
②清晨，我背着书包走进校园，沿着小径慢慢往前走。小径上洒满了阳光，梧桐树的影子在
地上斑驳晃动，偶尔有鸟儿落在枝头，叽叽喳喳地叫着，充满了生机。我一边走，一边欣赏
着路边的景色，花坛里的花儿竞相开放，五颜六色，十分漂亮。
③走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正艳。课间的时候，
同学们常常会来到亭子里，有的看书，有的聊天，有的休息，欢声笑语传遍了整个小径。我
也常常在这里停留，看着同学们快乐的身影，心里满是欢喜。
④穿过亭子，继续往前走，小径变得宽敞了一些，两旁的梧桐树更加茂密。傍晚，放学以后，
我常常沿着小径慢慢走，晚风轻轻吹过，树叶沙沙作响，带走了一天的疲惫。我抬头看着天
边的晚霞，心里格外平静。
⑤这条校园小径，陪伴我走过了春夏秋冬，见证了我的成长，也承载着我校园生活的美好回
忆。它不仅是一条通往操场、教学楼的路，更是一条充满欢乐与温暖的路。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 文章第③段“走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正
艳”是过渡句，请分析其作用。（3 分）
【答案解析】
1. 线索是“校园的小径”（或“小径的空间转换”）（1 分）。本文围绕小径的空间转换展
开，依次写“我”清晨沿着小径从校门口走到中间的亭子（1 分），课间在亭子里停留（1
分），傍晚沿着小径继续往前走，直到操场角落（1 分），小径的空间转换串联起校园的景
色和“我”的校园生活，展现了小径的美好与温暖。
2. ①承上：承接上文“我”沿着小径往前走，欣赏路边花坛景色的内容（1 分）；②启下：
引出下文课间同学们在亭子里活动、“我”在亭子里停留的场景（1 分）；③衔接自然，交
代了小径中间的景象，使文章的空间转换更流畅，逻辑更清晰（1 分）。
1. 线索判断错误（最高频易错点）
【错误表现】①混淆“线索”与“细节”，将文中偶然出现的次要物品、次要人物当作线索
（如《藤野先生》中，误将“仙台”“课堂”当作线索，忽略核心线索“藤野先生”或“我
与藤野先生的交往”）；②只识别明线，遗漏暗线（如《藤野先生》只答“藤野先生”这一
明线，忘记“我”的爱国主义情感这一暗线）；③误将“主题”当作线索（如《紫藤萝瀑布》
误答“生命的感悟”为线索，实际线索是“紫藤萝”）；④多线索并存时，无法区分核心线
索与次要线索。
【错误原因】对线索的定义理解不透彻，未掌握“线索贯穿全文、串联所有核心情节”的核
心特征，只关注局部内容，未整体把握文章脉络；对“明线+暗线”的考查形式不熟悉，忽
略情感、主旨类隐性线索。
【规避方法】①牢记线索核心特征：贯穿全文、串联人物、事件、情感，次要物品、局部场
景不会反复出现，也无法串联全文，可直接排除；②找线索时，优先圈画标题、反复出现
（3 次及以上）的词语/句子，结合文章主旨判断，与主旨关联最紧密的元素即为核心线索；
③遇到叙事类、抒情类文章，重点关注“物、情”两条线，避免遗漏暗线（情感线）；④答题
时，先判断线索类型（物、人、情等），再结合文章内容说明线索如何串联全文，确保逻辑
完整。
2. 思路概括遗漏重要情节
【错误表现】①概括思路时，只写“先写什么、最后写什么”，遗漏中间核心情节（如概括
《背影》思路，只写“先写怀念父亲，最后写看到背影感动”，遗漏“父亲车站送我、为我
买橘子”这一核心经过）；②概括过于简略，未体现“线索”和“情感变化”（如概括《阿
长与〈山海经〉》思路，只写“先写阿长，再写阿长买《山海经》”，未体现“我”对阿长
的情感变化）；③混淆“段落内容”与“思路”，将单个段落的内容当作全文思路，缺乏整
体梳理。
【错误原因】未掌握“划分层次→概括每层核心内容”的思路概括方法，阅读时只关注局部
段落，未整体把握文章“开头→中间→结尾”的逻辑脉络；对“思路概括需结合线索、情感”
的要求不明确，忽略答题模板的核心要素。
【规避方法】①严格按照“划分层次→概括内容→串联思路”的步骤答题，先将文章分为
“开头、中间、结尾”三部分，再提炼每部分的核心信息（人物、事件、情感）；②牢记答题模
板：本文围绕______（线索），先写______（开头核心），再写______（中间核心），最后
写______（结尾核心），确保不遗漏关键情节；③概括时，重点突出“变化”（情感变化、
事件发展变化），避免过于简略，每部分概括不超过 20 字，同时贴合文章主旨。
3. 层次划分混乱
【错误表现】①划分层次时，无明确依据，随意拆分段落（如将《紫藤萝瀑布》中“描写紫
藤萝盛景”和“回忆过去的紫藤萝”拆分为两个层次，忽略二者均为“中间分述”的核心逻
辑）；②混淆“时间、空间、情感”的划分依据，如用时间词划分抒情类文章，用情感词划
分游记类文章；③将过渡段单独划分为一个层次（过渡段的作用是承上启下，应归入上一层
或下一层，不可单独成层）；④层次划分过多或过少，不符合文章逻辑。
【错误原因】对层次划分的核心依据（时间、空间、情感、情节）理解不清晰，未掌握“找
逻辑断点”的方法；阅读时未圈画关键标志词（时间词、地点词、情感词），无法判断内容
的逻辑转折；对过渡段的作用理解错误，混淆“过渡段”与“独立层次”。
【规避方法】①明确层次划分的 4 种核心依据，结合文章题材选择：叙事类按“起因→经过
→结果”划分，写景/游记类按“空间转换”划分，抒情类按“情感变化”划分，议论类按
“提出观点→论证观点→总结观点”划分；②阅读时，圈画关键标志词（时间：清晨、后来、
如今；空间：校门口、小径中间、操场；情感：厌恶、敬佩、感动），标志词发生变化的地
方，即为层次划分的界限；③过渡段不可单独成层，若过渡段侧重总结上文，归入上一层；
若侧重引出下文，归入下一层；④划分层次时，以“3-4 层”为宜，避免过多或过少，确保
每层内容逻辑统一、围绕核心线索展开。
题组一 （侧重线索判断、思路概括）
【题组 1-1】
阅读下文，完成题目。（8 分）
外婆的针线篮
①外婆的床头，放着一个小小的针线篮，竹编的篮身已经泛出浅褐色，边缘有些磨损，里面
整齐地放着针线、顶针、剪刀，还有一些零碎的布料，那是外婆一辈子都离不开的宝贝。
②小时候，我总爱趴在外婆的床头，看她坐在床边，从针线篮里拿出针线，一针一线地缝补
衣物。外婆的手很巧，无论是我的破袜子，还是外公的旧衬衫，经她一缝补，就变得整整齐
齐，还会偷偷绣上小小的花朵。我常常缠着外婆，让她给我绣小蝴蝶，外婆总是笑着答应，
指尖在布料上翻飞，不一会儿，一只栩栩如生的小蝴蝶就绣好了，我捧在手里，开心得不得
了。
③上了初中，我很少再回外婆家，每次打电话，外婆都会说：“你的衣服要是破了，就寄回
来，外婆给你补。”我总是笑着说不用，心里却暖暖的。有一次，我不小心把校服裤子划破
了，看着破洞，我忽然想起了外婆的针线篮，想起了外婆那双灵巧的手。我把裤子寄回了家，
没过几天，裤子就寄了回来，破洞处被外婆绣上了一朵小小的梅花，精致又好看，穿上它，
就像外婆陪在我身边一样。
④如今，外婆老了，眼睛花了，再也不能像以前那样一针一线地缝补、刺绣了，但那个针线
篮依然放在她的床头，里面的针线依旧整齐。每次回外婆家，我都会拿起那个针线篮，指尖
抚过粗糙的竹编，仿佛还能看到外婆缝补衣物的身影，感受到那份藏在针线里的温暖与牵挂。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 请概括本文的行文思路。（4 分）
【答案解析】
1. 线索是“外婆的针线篮”（1 分）。针线篮贯穿全文，开头点出外婆床头的针线篮及其里
面的物品（1 分），中间写小时候外婆用针线篮里的针线给“我”绣蝴蝶、缝补衣物，以及
“我”把划破的校服寄给外婆，外婆缝补绣花（1 分），结尾写外婆老了不能再缝补，但针
线篮依然在床头，承载着外婆对“我”的温暖与牵挂（1 分）。
2. 本文围绕“外婆的针线篮”，先写外婆床头的针线篮，引出它是外婆离不开的宝贝（1
分）；再写小时候“我”看外婆用针线篮里的针线缝补、刺绣，以及外婆给“我”绣蝴蝶的
温馨场景（1 分）；接着写“我”上初中后，把划破的校服寄给外婆，外婆缝补绣花，传递
牵挂（1 分）；最后写外婆老了不能再缝补，针线篮依旧在床头，点明针线篮承载的温暖与
牵挂（1 分）。
【题组 1-2】
阅读下文，完成题目。（8 分）
那棵老槐树
①我们村口有一棵老槐树，树龄已有几十年，树干粗壮，枝繁叶茂，夏天的时候，浓密的枝
叶像一把大伞，遮住了炎炎烈日，成为村民们乘凉、聊天的好去处。从我记事起，这棵老槐
树就矗立在村口，见证着村子的变迁，也承载着我童年的欢乐。
②小时候，每到夏天，我和小伙伴们就会跑到老槐树下，围着树干追逐打闹，或者坐在树下
的石头上，听村里的老人讲过去的故事。老槐树的花香淡淡的，每到花开的季节，花瓣随风
飘落，像漫天飞舞的雪花，我们会捡起花瓣，夹在书里，做成书签。
③后来，我离开了村子，去城里上学，每年只有放假的时候才能回去。每次回到村口，我都
会先跑到老槐树下，看看它有没有变化。老槐树依旧枝繁叶茂，只是树干又粗了一圈，树皮
也更加粗糙了。村民们依旧会在树下乘凉、聊天，热闹非凡，仿佛一切都没有改变。
④去年，村子里修路，有人提议砍掉老槐树，说它挡住了路。村民们都不同意，说老槐树是
村子的象征，承载着大家的回忆，不能砍。最后，修路的路线改了，老槐树依旧矗立在村口，
继续见证着村子的美好时光。
1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4 分）
2. 请概括本文的行文思路。（4 分）
【答案解析】
1. 线索是“村口的老槐树”（1 分）。老槐树贯穿全文，开头点出村口的老槐树，介绍它的
外形和作用（1 分），中间写小时候“我”和小伙伴们在老槐树下玩耍、听老人讲故事，以
及老槐树的花香（1 分），结尾写“我”离开村子后怀念老槐树，以及村民们保护老槐树，
点明老槐树是村子的象征，承载着大家的回忆（1 分）。
2. 本文围绕“村口的老槐树”，先写村口的老槐树的外形、树龄和作用，引出它承载着“我”
的童年欢乐（1 分）；再写小时候“我”和小伙伴们在老槐树下玩耍、听老人讲故事，以及
老槐树开花的景象（1 分）；接着写“我”离开村子后，每次放假回去都会看望老槐树（1
分）；最后写村子修路时，村民们保护老槐树，点明老槐树的象征意义（1 分）。
题组二 （侧重情感线索、开头/结尾作用）
【题组 2-1】
阅读下文，完成题目。（7 分）
那本旧笔记本
①书桌的抽屉里，放着一本旧笔记本，封面已经泛黄，边角有些卷曲，那是我小学时的笔记
本，曾经被我嫌弃过，如今却成了我最珍贵的宝贝。
②小学三年级时，妈妈给我买了这本笔记本，让我用来记日记、写作文。可我觉得它的封面
不好看，没有别的同学的笔记本精致，所以一直不愿意用，把它扔在抽屉的角落，落了一层
灰尘。妈妈多次劝我用它，我都不耐烦地拒绝了，甚至说：“这么难看的笔记本，我才不用
呢。”
③有一次，我考试考得很差，心里很沮丧，躲在房间里偷偷哭。妈妈没有批评我，只是把那
本旧笔记本拿出来，轻轻擦去上面的灰尘，说：“孩子，外表不重要，重要的是里面的内容。
你把心里的想法、学习的困惑都写在上面，它会成为你的好朋友。”我看着妈妈温柔的眼神，
接过了笔记本，第一次在上面写下了自己的心情。
④从那以后，我每天都会在笔记本上写日记，记录自己的喜怒哀乐、学习的点滴进步。遇到
困难时，我会在笔记本上倾诉；取得进步时，我会在笔记本上记录喜悦。渐渐地，我不再嫌
弃这本旧笔记本，反而越来越喜欢它，它成了我最忠实的伙伴，见证了我的成长。
⑤如今，我已经上了八年级，再也不用这本旧笔记本了，但我一直把它珍藏在抽屉里。每当
我翻开它，看到上面稚嫩的字迹，就会想起妈妈的话，想起自己的童年时光，心里满是温暖。
1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对旧笔记本的情感变化过程。（4分）
2. 文章结尾有什么作用？（3分）
【答案解析】
1. 情感线索是“我”对旧笔记本的情感变化（1 分）。变化过程：起初“我”嫌弃旧笔记
本，觉得它封面不好看、不精致，不愿意用，把它扔在角落（1 分）；妈妈劝说后，“我”
接过笔记本，开始用它写日记，不再嫌弃（1 分）；最后“我”珍藏旧笔记本，喜欢上它，
把它当作最珍贵的宝贝（1分）。
2. ①总结全文，点明旧笔记本承载着“我”的童年时光和妈妈的关爱，是“我”最珍贵的
宝贝（1 分）；②照应开头“如今却成了我最珍贵的宝贝”，首尾呼应，使文章结构完整
（1分）；③升华情感，表达“我”对旧笔记本的珍惜和对童年、对妈妈的怀念（1分）。
【题组 2-2】
阅读下文，完成题目。（7 分）
雨中的伞
①我曾一直讨厌下雨天，讨厌雨水打湿鞋子，讨厌雨天的阴沉压抑，更讨厌下雨天还要独自
上学，直到那把伞的出现，改变了我对雨天的看法。
②那是一个暴雨倾盆的早晨，我忘记带伞，站在门口急得直跺脚。就在这时，邻居张奶奶拿
着一把伞走了过来，笑着说：“孩子，没带伞吧？我送你上学。”我愣了一下，连忙点点头，
跟着张奶奶走进了雨中。
③张奶奶的伞不大，却把我完全护在伞下，她自己的半边肩膀都被雨水打湿了。我看着她湿
漉漉的头发和肩膀，心里很过意不去，说：“张奶奶，您把伞往您那边挪挪吧，您都淋湿
了。”张奶奶笑着说：“没事，奶奶身体好，不怕淋，你别淋感冒了就行。”
④从那以后，每当下雨天，只要张奶奶有空，就会送我上学。她的伞，不仅为我挡住了风雨，
更温暖了我的心。渐渐地，我不再讨厌下雨天，反而期待下雨天，因为下雨天，我能感受到
张奶奶的关爱，感受到雨中的温暖。
⑤如今，我已经长大了，也有了自己的伞，再也不用张奶奶送我上学了。但每当下雨天，我
都会想起张奶奶的那把伞，想起她温暖的笑容，想起那份藏在雨中的关爱。
1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对雨天的情感变化过程。（4分）
2. 文章开头写“我曾一直讨厌下雨天”，有什么作用？（3分）
【答案解析】
1. 情感线索是“我”对雨天的情感变化（1分）。变化过程：起初“我”一直讨厌下雨天，
讨厌雨水打湿鞋子、雨天的阴沉，以及雨天独自上学（1分）；在张奶奶用伞送“我”上学
后，“我”不再讨厌下雨天，反而期待下雨天（1分）；如今，“我”想起下雨天和张奶奶
的伞，心中满是温暖与怀念（1分）。
2. ①开门见山，直接点出“我”对雨天的初始情感——讨厌（1 分）；②与下文“我”不
再讨厌下雨天、期待下雨天形成鲜明对比，突出“我”的情感变化，使情节更有层次（1
分）；③为下文写张奶奶雨天送“我”上学、改变“我”对雨天的看法做铺垫（1分）。
题组三 （侧重结构类型、过渡段作用）
【题组 3-1】
阅读下文，完成题目。（7 分）
读书的乐趣
①读书，是一件快乐的事情，它能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能带给我们无穷的
乐趣，陪伴我们成长。
②读书能丰富我们的知识。通过读书，我们可以了解历史的变迁，知道古今中外的名人故事，
学习各种科学知识，还能感受到不同的文化魅力。读《史记》，我们能了解中国古代的历史；
读科普书籍，我们能知道宇宙的奥秘、自然的神奇；读文学名著，我们能感受到文字的魅力，
体会不同的人生。
③读书能开阔我们的视野。我们不能走遍世界的每一个角落，但通过读书，我们可以领略不
同地方的风土人情，了解不同国家的文化习俗，仿佛身临其境。读《海底两万里》，我们能
跟随主人公一起探索海底世界的奇妙；读《西游记》，我们能跟随唐僧师徒一起经历九九八
十一难，感受取经路上的艰辛与快乐。
④读书还能带给我们心灵的慰藉。当我们遇到烦恼时，读一本好书，能让我们静下心来，忘
记烦恼；当我们感到迷茫时，读一本好书，能给我们力量，指引我们前进的方向。读书，就
像一位知心朋友，在我们需要的时候，给予我们陪伴与鼓励。
⑤读书的乐趣无穷无尽，它能丰富我们的人生，让我们成为更好的自己。让我们爱上读书，
在书的海洋里尽情遨游，感受读书的快乐。
1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分）
2. 文章第④段开头“读书还能带给我们心灵的慰藉”是过渡句，请分析其作用。（3分）
【答案解析】
1. 本文采用总分总结构（1 分）。开头总起全文，点明读书是一件快乐的事情，能丰富知
识、开阔视野、带来乐趣（1分）；中间分述，分别从“读书能丰富我们的知识”“读书能
开阔我们的视野”“读书能带给我们心灵的慰藉”三个方面，具体阐述读书的乐趣（1
分）；结尾总结全文，升华主旨，呼吁大家爱上读书，感受读书的快乐（1分）。
2. ①承上：承接上文“读书能丰富知识、开阔视野”的内容，总结读书的前两个好处（1
分）；②启下：引出下文“读书能慰藉心灵、给予我们陪伴与鼓励”的内容，拓展读书的好
处（1分）；③衔接自然，使文章的分述部分逻辑连贯，层次清晰，让读者能清晰把握读书
的不同乐趣（1分）。
【题组 3-2】
阅读下文，完成题目。（7 分）
成长的滋味
①成长就像一杯清茶，初尝苦涩，细细品味，却能尝到淡淡的甘甜；成长就像一条小路，难
免有坎坷曲折，却能在尽头看到最美的风景。成长的滋味，有苦涩，有甘甜，有迷茫，有坚
定，每一种滋味，都见证着我们的成长。
②成长的滋味是苦涩的。记得刚上初中时，我第一次离开家，住进学校的宿舍，每天都很想
家，晚上常常偷偷哭。面对陌生的环境、陌生的同学，我感到很迷茫，不知道该如何适应。
每次考试失利，我都会感到沮丧，觉得自己不够努力，那种苦涩的滋味，至今难忘。
③但成长的滋味，也有甘甜。在我迷茫、沮丧的时候，老师给予我鼓励，同学给予我帮助，
他们的关心就像一束光，照亮了我前行的路。我开始努力适应初中生活，认真学习，积极参
加集体活动，慢慢找到了自信。当我取得进步时，当我得到老师和同学的认可时，那种甘甜
的滋味，涌上心头，让人无比幸福。
④从苦涩到甘甜，从迷茫到坚定，我在成长中慢慢蜕变。我明白了，成长的苦涩，是为了让
我们更坚强；成长的甘甜，是对我们努力的最好回报。
⑤成长的滋味，五味杂陈，却让我们不断成长，不断进步。愿我们都能勇敢面对成长中的苦
涩，珍惜成长中的甘甜，在成长的道路上，勇往直前。
1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分）
2. 文章第③段开头“但成长的滋味，也有甘甜”是过渡句，请分析其作用。（3分）
【答案解析】
1. 本文采用递进结构（1 分）。开头用比喻引出“成长的滋味有苦涩、有甘甜等”的核心
观点（1分）；中间先写成长的苦涩（刚上初中的迷茫、考试失利的沮丧），再写成长的甘
甜（老师同学的帮助、取得进步的幸福），情节层层深入，展现成长的蜕变（1分）；结尾
总结成长的滋味，升华主旨，呼吁大家勇敢面对成长，勇往直前（1分）。
2. ①承上：承接上文“成长的滋味是苦涩的”，总结了成长中苦涩的经历（1 分）；②启
下：引出下文“成长的甘甜”，写老师同学的帮助和取得进步的幸福，与上文的苦涩形成对
比（1分）；③衔接自然，使文章从“苦涩”过渡到“甘甜”，逻辑清晰，突出“成长在苦
涩中蜕变、在甘甜中进步”的核心（1分）。

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