资源简介

四年级下册第28课《海的女儿》教学设计
一、教材分析
《海的女儿》是统编版四年级下册第八单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。课文节选的是安徒生原作的开头部分，描绘了奇异的海底世界——海水那么蓝、那么清、那么深，海王宫殿的墙壁用珊瑚砌成，窗子用琥珀做成，花园里生长着火红和深蓝色的树木，果子亮得像黄金，花朵开得像燃烧着的火。文中还介绍了六位海公主的生活，着重刻画了最小的公主——她古怪、安静、充满奇思，把自己的花坛布置得像一轮太阳，对人类世界怀着深深的向往。
这篇课文有三个显著的教学价值：一是文本本身充满奇妙的想象，为学生提供了丰富的“感受神奇”的素材；二是作为节选，课文结尾处“未完待续”的提示为学生阅读整本书留出了空间；三是通过对小人鱼形象的初步感知，为后续体会童话人物的真善美奠定了基础。
二、学情分析
四年级学生对童话有天然的喜爱，经过三年级上册第三单元的学习，已经初步掌握了“感受童话丰富的想象”这一阅读能力。本单元通过对《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》的学习，学生对童话“奇妙”的特点已有了一定的感性认识。但本单元的语文要素要求不仅要“感受童话丰富的想象”，还要通过奇妙的想象“体会人物真善美的形象”，这对学生而言是一个新的提升。因此，教师需要通过情境创设、语言品读和想象拓展等方式，搭建思维支架，帮助学生从感受“奇妙”走向体会“美好”。
三、教学目标
1. 用较快的速度默读课文，能找出文中奇妙的语句，感受童话神奇的想象，并有感情地朗读。
2. 交流最小的公主给自己留下的印象，体会她的美丽、古怪以及对人类世界的向往。
3. 借助课文结尾“未完待续”的提示，激发阅读整篇《海的女儿》的兴趣。
四、教学重难点
教学重点：用较快的速度默读课文，找出并交流文中奇妙的地方，感受童话的神奇。
教学难点：在感受“神奇”的基础上，初步体会人物的真善美形象，激发阅读整本书的兴趣。
五、教学过程
板块一 情境激趣，走进童话世界
1. 单元回顾，顺势导入
谈话引导：同学们，这个单元我们已经在童话的世界里遨游了好几圈了。《宝葫芦的秘密》里，王葆想得到什么就能得到什么；《巨人的花园》里，花园会随着巨人的心情变幻季节。童话的世界可真奇妙呀！今天，我们要走进另一篇经典童话，去看看神秘的海底世界和生活在那里的主人公——（板书课题，学生齐读）
2. 认识“海的女儿”
出示丹麦哥本哈根小人鱼铜像照片。师引导：大家看，在丹麦首都哥本哈根的海边，有这样一座铜像——一个女孩静静地坐在岩石上，深情地凝望着大海，她没有腿，下半身是一条鱼尾。猜猜她是谁？没错，她就是安徒生童话《海的女儿》中的主人公——小人鱼。丹麦人民用这座铜像，表达着对安徒生的崇敬。
设计意图：从单元整体入手，帮助学生建立课文之间的联系，迅速进入童话情境。借助小人鱼铜像这一形象化的视觉元素，激发学生的学习兴趣。
板块二 初读感知，畅游神奇海底
1. 快速默读，整体把握
师：请同学们用较快的速度默读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。边读边思考：这篇童话故事主要写了哪些内容？
2. 检查生字，扫清障碍
课件出示重点词语：矢车菊、宫殿、抚摸、鲸鱼、亲昵、硫黄。指名读，重点指导：“矢”读翘舌音shǐ，与“失”区分；“昵”读鼻音nì；“瞥”读第一声piē。
3. 梳理内容，把握大意
指名交流课文主要内容，师生共同梳理：在美丽神奇的大海深处，生活着海王的一家。海王的小女儿——一位美丽的小人鱼公主，非常向往人类的世界。
设计意图：作为略读课文，以学生自主阅读为主。快速默读的训练有助于提高阅读速度，整体把握文意也为后续品读赏析打下基础。
板块三 寻奇探秘，感受童话神奇
这一板块是本节课的核心环节，旨在围绕单元语文要素“感受童话的奇妙”展开深度阅读。教师以“寻宝”任务激发学生的探索热情，让学生在自主读、找、画、说的过程中，真正走进文本的奇妙之处。
1. 明确任务，合作寻“奇”
师：童话最大的魅力就是它奇妙的想象。这篇课文中，有哪些地方让你觉得特别神奇呢？请同学们快速浏览课文，把你觉得奇妙的地方画下来，在旁边简单写一写自己的感受，然后和小组同学分享。
（学生自主阅读圈画，小组交流，教师巡视指导。）
2. 全班交流，品奇妙景
各小组派代表汇报交流，教师相机引导品读关键语句。
（1）海水之奇
出示句子：“在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣；又是那么清，像最明亮的玻璃。同时它又是那么深，深得任何铁锚都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须把许多许多教堂的尖塔一个一个地叠起来才成。”
师追问：作者为了把海水的蓝、清、深写清楚，用了哪些巧妙的比喻和想象？——把海水比作矢车菊花瓣和明亮的玻璃，想象要用许多教堂的尖塔叠起来才能从海底到达水面。这样写有什么好处？
（2）宫殿之奇
出示句子：“它的墙是用珊瑚砌成的，尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的，屋顶上铺着黑色的蚌壳，它们随着水的流动可以自动开合。这简直太好看了，因为每一个蚌壳里面都含有亮晶晶的珍珠。随便哪一颗珍珠都可以成为王后皇冠上最耀眼的装饰品。”
师追问：这座宫殿用了哪些材料来建造？（珊瑚、琥珀、蚌壳、珍珠）这些材料有什么共同特点？看到这样一座宫殿，你想用哪些词语来形容它？（富丽堂皇、奇幻无比）这样的宫殿在我们人类世界里能找到吗？这就是童话的神奇之处！
（3）花园之奇
出示句子：“里边生长着许多火红和深蓝色的树木。树上的果子亮得像黄金，花朵开得像燃烧着的火，枝干和叶子在不停地摇动。地上全是最细的沙子，蓝得像硫黄发出的光焰。”
师追问：这里的树木、果子、花朵、沙子和我们人类世界看到的一样吗？哪里不一样？（颜色奇异——火红、深蓝、亮得像黄金、蓝得像硫黄）闭上眼睛想象一下，如果你站在这座花园里，会看到怎样奇妙的景象？
设计意图：围绕单元核心语文要素，层层推进对“奇妙”的感知。从自主圈画到小组交流再到全班共赏，每一个环节都让学生充分参与。通过品读比喻句、对比人类世界与海底世界、想象画面等方式，把抽象的“神奇”变为具体的语言感受，真正实现了“感悟童话神奇”的教学目标。
板块四 走近人物，品析小公主
在感受了海底世界的奇妙之后，教学自然过渡到人物形象的分析。这一板块的设计体现从“环境神奇”到“人物印象”的递进逻辑，让学生在感悟神奇的基础上体会小人鱼的真善美形象。
1. 自主阅读，画出印象
师：刚才我们一起欣赏了奇妙的海底世界。现在，请同学们再次快速默读课文，画出描写最小的公主的语句，想一想她给你留下了怎样的印象？可以用一个词或一句话来概括。
2. 全班交流，品析人物
学生汇报交流，教师相机引导深入品味。
（1）美丽——外表的真
出示句子：“她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。”
师：这句话用了什么修辞手法？把皮肤比作什么？把眼睛比作什么？这样写让你感受到了什么？（把抽象的美变得具体可感，画面感极强。）
（2）古怪——性格的真
出示句子：“她是一个古怪的孩子，不大爱讲话，总是静静地在想着什么。”
师追问：她的姐姐们把花坛布置成鲸鱼、小人鱼的形状，她却把自己的花坛布置得圆圆的，像一轮太阳，只种像太阳一样红的花。从这些描写中，你觉得她是一个怎样的女孩？（安静、爱思考、有自己的想法、与众不同。）
（3）向往——心灵的美
出示句子：“特别使她感到美好的事情是：地上的花能散发出香气，而海底的花却不能；地上的森林是绿色的，而且在树枝间游来游去的鱼儿会唱得那么清脆和好听。”
师引导：对人类来说再普通不过的花香、鸟鸣，在小人鱼眼中却是多么美好的事物啊！从这里可以看出她最渴望的是什么？（对岸上世界的无限向往。）她的内心充满了对美好事物的向往，这正是她真善美品质的体现。
3. 朗读品味，升华感受
师：小人鱼对人类世界充满了向往，课文中有两处特别打动人的地方。第一处是老祖母对她说的话，谁来读一读？
生：“等你满了十五岁，”老祖母说，“我就准许你浮到水面上去。那时你可以坐在月光底下的石头上面，看巨大的船只从你身边驶过。你也可以看到树林和城市。”
师：第二处是课文结尾，小人鱼听到这些后，课文写道——“她听得那么入神……”，我们一起读一读课文第8-9自然段，感受小人鱼那种渴望的心情。
（学生齐读，感受小人鱼对岸上世界的强烈向往。）
设计意图：紧扣课后习题要求，引导学生通过品读细节来感受人物形象。从外貌到性格再到内心世界，层层深入，让学生体会到童话人物不仅有奇妙的外在形象，更有美好内在品质。这也是本单元“体会人物真善美形象”这一语文要素的具体落实。
板块五 高潮悬念，激发整本阅读
1. 揭示冲突，引入高潮
师：小人鱼对人类世界充满了向往。可是，当她真正为了心中所爱走出这一步时，却经历了许多无法想象的痛苦和牺牲。这是一个关于爱与牺牲的故事。故事的最后是这样的——（出示关键句子）
“她知道，王子举行婚礼后的第一个早晨，她就会死去，变成海上的泡沫。”
小人鱼最后到底有没有死去？她的命运究竟会怎样？课文到这里就结束了，但是故事还没有完——课文下方有一行小字：“未完……”
2. 激发兴趣，推荐阅读
师：同学们，童话的魅力不仅在于它奇妙的想象，更在于它能带给我们心灵的感动。《海的女儿》中，小人鱼经历了什么？她为什么要去找海巫婆？她的声音哪儿去了？她最后是化为泡沫还是获得了永恒的灵魂？这些精彩的秘密，都藏在那本完整的《安徒生童话》里。
课后，请大家找时间读一读《安徒生童话》中《海的女儿》的完整故事。读完后想一想：小人鱼身上最打动你的是什么？下节课我们来交流。
设计意图：略读课文承担着“激发整本书阅读兴趣”的重要任务。本环节通过揭示故事的高潮矛盾点，制造阅读悬念，自然地将学生从课内阅读引向整本书的课外阅读，实现“得法于课内，得益于课外”的教学追求。
板书设计
28海的女儿
人鱼公主
与众不同 美丽 向往人类世界
富于深思

展开更多......

收起↑