资源简介

Unit 1 Art and artists 第1课时 Section 1 (Viewing and Listening) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册
授课题目 Unit 1 Art and artists Section 1 (Viewing and Listening)
课时 第1课时（共6课时，本课为第1课时）
课型 视听课
主题情境 人与社会——艺术与艺术家
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Art and artists”（艺术与艺术家）为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元通过“艺术是什么”“为什么需要艺术”等核心问题，引导学生从多元文化视角认识艺术的丰富内涵，培养审美能力与文化理解力。 核心大观念：艺术是自我表达和创造力的形式，不同文化背景下人们对艺术有着多元的理解。 单元任务清单：①听街头采访，了解他人对艺术的看法；②谈论所选的艺术课程；③阅读一则关于艺术家的故事；④描写一件自己最喜欢的艺术作品；⑤展示一件身边的最佳艺术作品。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明本课时 →第2课时本课时通过街头采访帮助学生理解“艺术”的多元定义，为第2课时“讨论艺术课程选择”积累观点表达的语言素材和初步认知。 本课时 →第5—6课时本课时涉及的“观点表达信号词”和“区分事实与观点”技能，将为学生第5课时撰写“我最喜欢的艺术作品”短文和第6课时项目展示提供表达框架和论证支撑。
二、语篇研读
Viewing板块——单元主题页 分析维度内容阐释What单元主题图以中国传统山水画《千里江山图》和梵高的《星空》为背景，呈现制陶、京剧、剪纸、书法等中国传统艺术形式，以及摄影等现代艺术形式，还呈现了王羲之、赵孟頫、贝多芬、米开朗基罗等中外著名艺术家及其代表作品，彰显了艺术的丰富内涵与文化价值。 Why通过多模态视觉信息激活学生对“艺术”这一宏大话题的初步感知，激发探究兴趣，为后续听力活动中理解不同文化背景下的艺术观点奠定认知基础。 How采用图文结合方式，通过视觉冲击力强的艺术作品图片直观呈现艺术多样性，学生在观察和配对中自然习得艺术相关词汇。
Listening板块——街头采访（Vox Pop） 分析维度内容阐释What听力语篇为Vox Pop（源自拉丁语vox populi——“人民的声音”），即街头采访。四位受访者来自中国、巴西、法国、南非，代表不同文化背景，分享他们对“艺术对你意味着什么”这一问题的看法，涵盖艺术作为自我表达、探索世界、联结人群等多元观点。 Why听力语篇通过真实的街头采访情境，在训练学生捕捉关键信息能力的同时，传递“艺术的意义因人而异”的多元视角，拓宽学生文化视野。教材在此环节特别强调听力策略——识别观点（Identifying Opinions），帮助学生识别说话者的主观看法，提升对信息真实性和主观性的判断能力。 How采用独白式叙述，语言简洁自然，具有口语化和真实性的特点。每位受访者用3-4句话阐述个人对艺术的看法，信息密度适中。语篇中反复出现表达观点的信号词（如I think、In my opinion等），为后续区分“事实”与“观点”的教学提供了典型的语料范本。
三、单元核心大问题
What does art mean to us？ 本课时将引导学生围绕这一核心大问题展开探究，通过本单元的学习，学生将了解不同人物对艺术的看法、中外不同的艺术形式和艺术作品、优秀的艺术家及其艺术成就等，从多元视角认识艺术的丰富内涵与文化价值。 Why do people need art？ What can art bring to us？ How can we use art to express ourselves？
四、学情分析
维度 描述
已有基础 八年级学生在小学和七年级已接触过一些艺术类基础词汇，对绘画、音乐、戏剧等艺术形式有初步了解。学生在日常生活中通过各种媒介接触过不同艺术形式，具备一定的审美体验。学生具备基础的听力理解能力，能听懂语速适中的对话和独白。
存在问题 1. 学生对用英语表达“艺术是什么”这类抽象话题存在畏难心理，语言储备不足。2. 对不同文化背景下人们对艺术的理解差异认识有限。3. 在听力中快速捕捉观点性信息并区分“事实”与“观点”的能力有待提升。4. 用英语表达自己对艺术的看法时，观点较为单一，缺乏支撑理由。
发展需求 需要了解不同艺术形式的核心词汇与短语；需要掌握表达观点的信号词（如I think, In my opinion等）；需要训练听力中捕捉观点信息的能力；需要理解“艺术的意义因人而异”这一核心理念，拓宽文化视野。
五、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能理解单元主题图，识别不同艺术形式的英文表达；能听懂街头采访，获取不同受访者对艺术的看法，捕捉关键信息，完成听力任务；能掌握核心词汇：art, artist, self-expression, creativity, folk art, sculpture, architecture, calligraphy 等；能掌握表达观点的信号词：I think, In my opinion, I believe, It’s... to me 等；能初步运用上述句型表达自己对艺术的看法。
学习能力 通过观察主题图，识别不同艺术形式；通过听力任务训练捕捉观点性信息的技能；通过小组讨论，提升合作学习和观点表达能力；掌握“识别观点”的听力策略。
思维品质 通过对比不同受访者对艺术的看法，理解文化差异对艺术理解的影响，培养多元文化视角；通过区分“事实”与“观点”，培养批判性思维和信息判断能力；通过探讨“艺术的意义”，培养发散思维和深度思考能力。
文化意识 了解中外不同的艺术形式及其文化内涵，认识艺术在自我表达、文化传承、情感沟通等方面的重要作用；培养尊重多元文化、欣赏艺术多样性的意识；增强文化自信，体会中国传统艺术的独特魅力。
六、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 通过单元主题图识别不同艺术形式，掌握艺术相关核心词汇。2. 听懂街头采访，获取四位受访者对艺术的看法，捕捉关键信息，完成听力任务。3. 初步区分“事实”与“观点”，掌握表达观点的信号词。4. 围绕“Art in my view”话题，用英语表达自己对艺术的初步看法。
教学难点 1. 在听力中快速捕捉观点性信息，区分受访者陈述中哪些是事实、哪些是个人观点。2. 理解不同文化背景下人们对艺术的不同理解。3. 用英语清晰、有条理地表达自己对艺术的看法。
七、教学方法
任务型教学法、PWP视听教学法（Pre-viewing, While-viewing & Listening, Post-listening）、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观。
八、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含中外艺术大师及作品图片、核心词汇图解、听力任务单、观点信号词列表）
视频/音频资源 教材配套Section 1听力音频（街头采访“Art in my view”）；单元主题图高清图片
教具 艺术大师与作品配对卡片、听力任务单打印件、核心词汇卡片
九、教学过程
Step 1: Pre-viewing 单元导入与话题激活 (8 mins) Activity 1: 单元大问题引入——开启艺术探究之旅 1. 教师展示单元主题图（包含《千里江山图》、梵高《星空》、京剧、剪纸、书法、制陶、摄影等多样艺术形式），提问引导学生观察和思考： 问题引导方向 “What can you see in these pictures？” 识别不同艺术形式 “What art forms do you know？” 激活已有认知 “What comes to your mind when you hear the word ‘art’？” 自由联想艺术
2. 学生自由发言，教师用关键词板书（painting, music, dance, drama, film等），自然引出单元主题“Art and artists”。 3. 教师呈现单元核心大问题：“What does art mean to us？”引导学生初步思考，激发探究兴趣。 4. 教师揭示本课时学习目标： “Explore different art forms” “Listen to people from different countries talking about art” “Learn how to express your own view of art” Activity 2: 单元主题图观察——艺术配对连连看 1. 教师引导学生观察单元主题图，完成“艺术连连看”配对活动——两个维度的配对：一是将艺术大师与其代表作品进行匹配，二是将不同艺术形式的图片与其名称进行对应。 配对类型内容艺术家与作品配对 王羲之→《兰亭序》；米开朗基罗→《大卫》；贝多芬→交响乐；赵孟頫→书画作品 艺术形式配对 剪纸→paper-cutting；书法→calligraphy；京剧→Peking Opera；制陶→pottery
2. 教师通过配对活动自然呈现核心艺术形式词汇。 3. 词汇学习与跟读：教师带读，学生跟读，重点纠正多音节词的重音（calligraphy /k l ɡr fi/，sculpture / sk lpt r/，architecture / ɑ k tekt r/）。 Activity 3: 核心词汇分类呈现 教师结合单元主题图，分类呈现本节课核心词汇： 类别词汇含义艺术形式painting, sculpture, architecture, calligraphy, drama, photography, pottery, folk art 绘画；雕塑；建筑；书法；戏剧；摄影；制陶；民间艺术 艺术相关表达self-expression, creativity, art form 自我表达；创造力；艺术形式 观点表达in my opinion, in my view, I think, I believe 在我看来；我认为
Activity 4: 预测听力内容 1. 教师介绍听力任务背景：“Today we’re going to listen to a Vox Pop — a street interview. We’ll hear four people from different countries answering one question.” 2. 教师解释“Vox Pop”的含义：源自拉丁语vox populi，意为“人民的声音”，指街头采访普通人，收集他们对某个话题的看法。 3. 教师呈现四位受访者的国籍信息（中国、巴西、法国、南非），引导学生预测：“What question do you think the interviewer asked these people？” 4. 学生猜测并回答，教师揭示听力核心问题：“What does art mean to you？”，建立听力期待。 Step 2: While-listening 听力理解 (10 mins) Activity 1: 第一遍听——获取观点大意 1. 学生听第一遍录音，整体把握四位受访者对艺术的核心看法，完成表格填写： 受访者国籍核心观点（关键词）信号词赵曦中国卡洛斯巴西艾玛法国特蕾西南非
2. 学生快速记录关键词后，小组内初步交流，教师核对核心观点。 Activity 2: 第二遍听——捕捉关键细节与观点信号词 1. 学生听第二遍录音，捕捉每位受访者的具体论述细节，深入理解观点，完成观点细节梳理： 受访者国籍对艺术的看法（具体内容）赵曦中国 art is a form of self-expression and creativity 卡洛斯巴西 art helps people express ideas and feelings 艾玛法国 art makes life more beautiful and brings beauty into the world 特蕾西南非 art helps develop awareness and understanding
2. 教师引导学生关注受访者使用的观点信号词，板书归纳： 信号词类型示例直接陈述观点I think... / I believe... / In my opinion...表达感受It makes me feel... / It’s... to me说明作用Art helps... / Art allows me to...
3. 学生完成信息整合后，教师核对答案。 Activity 3: 听力策略总结 教师引导学生总结“识别观点（Identifying Opinions）”听力策略： 阶段策略要点听前 预测受访者可能的观点方向 听中 关注观点信号词（I think, In my opinion等）；区分事实陈述与观点表达 听后 提炼关键词，归纳不同文化的共性理解
Step 3: Post-listening — Fact vs Opinion 区分事实与观点 (6 mins) Activity 1: 概念讲解——什么是事实？什么是观点？ 1. 教师讲解概念： 概念定义英语表达例子 事实（Fact） 客观存在、可以验证的陈述 objective, can be proved “Paper-cutting is a traditional Chinese folk art.” 观点（Opinion） 个人的看法、感受、信念，因人而异 subjective, based on personal feelings “Art makes life more beautiful.”
2. 教师呈现同一话题的“事实”与“观点”对比例句： 类型例句Fact “Scissors are tools used for cutting paper.” Opinion “In my opinion, art is the most wonderful way to express feelings.”
Activity 2: 听力内容分析——区分受访者陈述中的事实与观点 1. 教师引导学生回顾听力内容，找出受访者的陈述并分类： 陈述类型理由“Paper-cutting is a traditional Chinese folk art.” Fact 客观事实 “Art makes life more beautiful.” Opinion 主观感受 “Scissors are a pair of scissors — never use ‘a scissors’， say ‘a pair of scissors’.” Fact 语法事实 “Making dolls is part of my family tradition.” Fact 个人传统是事实
2. 教师引导学生归纳：当听到 I think、In my opinion、I believe、It makes me feel 等表达时，通常是观点；而当听到客观描述或可验证的信息时，通常是事实。 Step 4: Cultural Exploration — Art across Cultures 跨文化视角探究 (5 mins) Activity 1: 小组讨论——不同文化中艺术理解的异同 1. 学生4人一组，对比四位受访者的观点，讨论以下问题： 问题思考方向 “What common ideas do these people share about art？” 寻找共同点——艺术是自我表达、带来美 “How do different cultures understand art differently？” 寻找差异——中国传统艺术的深厚传承 “What can we learn from listening to people from different cultures？” 拓宽视野——理解多元文化
2. 教师引导学生总结：艺术具有普遍价值——自我表达、带来美、联结人群，但不同文化背景下的艺术形式和表达方式各有特色。 Activity 2: 文化知识拓展——中国传统艺术介绍 1. 教师简要介绍几种中国传统艺术形式，增强文化自信： 艺术形式英文文化内涵剪纸paper-cutting / folk art 中国传统民间艺术，源于日常生活 京剧Peking Opera 中国文化象征，融合表演与音乐 书法calligraphy 以优美方式书写汉字的艺术，体现书写者情感
2. 教师引导学生体会：艺术是文化传承的重要载体。 Step 5: Speaking — Expressing Your View of Art 表达个人艺术观点 (6 mins) Activity 1: 观点信号词运用 教师呈现表达观点的信号词库，供学生参考使用： 功能句型 表达看法 “In my opinion, art is...” / “I think art means...” 表达感受 “Art makes me feel...” / “It’s... to me” 举例说明 “For example, when I look at a painting...” 说明作用 “Art allows me to...” / “Art helps people to...”
Activity 2: 观点分享——What does art mean to you？ 1. 学生参考信号词库，准备1—2分钟的个人发言，分享自己对“艺术意味着什么”的看法。 2. 邀请3—4名学生上台分享，教师点评，鼓励学生大胆表达。 3. 教师总结：“Art means different things to different people. For some, it is a way to express feelings. For others, it is a way to explore the world. But one thing is clear: art enriches our lives in many ways.” Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容艺术形式 painting, sculpture, architecture, calligraphy, drama, photography, paper-cutting, Peking Opera 核心概念 self-expression, creativity, folk art 观点信号词 I think, In my opinion, I believe, It’s... to me 区分事实与观点 Fact（可验证）vs Opinion（个人看法） 跨文化理解 艺术在不同文化中有共通价值，也有多样表达 单元大问题 What does art mean to us？ 听力策略 识别观点（Identifying Opinions）
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Paper-cutting is a traditional Chinese _________ (民间艺术). (folk art) (2) _________ my opinion, art is a form of self-expression. (In) (3) Art _________ us to express ideas and feelings. (allows) (4) “Art makes life more beautiful.” — This is an _________ (opinion / fact). (opinion) 参考答案：folk art / In / allows / opinion 3. 单元项目预告 教师预告单元任务清单：“本单元，我们将完成5个任务：①听街头采访了解他人对艺术的看法；②谈论所选的艺术课程；③阅读一则关于艺术家的故事；④描写一件自己最喜欢的艺术作品；⑤展示一件身边的最佳艺术作品。”鼓励学生课后留意身边的艺术作品，为后续任务积累素材。 4. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读街头采访，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇（painting, sculpture, architecture, calligraphy, drama, photography, self-expression, creativity），各造一个句子。 拓展作业用3—5句话，运用观点信号词表达自己对艺术的看法（写在本子上）。 挑战作业以“Art in my life”为题，写一篇60词左右的英文短文，谈谈艺术在你生活中的作用及你的感受。
十、板书设计
Unit 1 Art and artists Section 1 (Viewing and Listening) — Art in my view 一、Unit Big Question（单元大问题） What does art mean to us？ → self-expression / creativity / beauty / connection 二、Art Forms（艺术形式） painting 绘画 sculpture 雕塑 architecture 建筑 calligraphy 书法 drama 戏剧 photography 摄影 paper-cutting 剪纸 Peking Opera 京剧 pottery 制陶 folk art 民间艺术 三、Key Vocabulary（核心词汇） art 艺术 artist 艺术家 self-expression 自我表达 creativity 创造力 in my opinion 在我看来 a form of… ……的一种形式 四、Fact vs Opinion（事实 vs 观点） Fact：客观存在，可验证。 Opinion：个人看法，因人而异。 Fact：Paper-cutting is a traditional Chinese folk art. Opinion：In my opinion, art is a wonderful way to express feelings. 五、Opinion Signal Words（观点信号词） I think... / I believe... / In my opinion... In my view... / It’s... to me / Art makes me feel... 六、Listening Strategy（听力策略） Identifying Opinions（识别观点） → listen for signal words → distinguish facts from opinions 七、Class Slogan “Art is a universal language that connects people across cultures.”
十一、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
词汇掌握 能准确认读核心艺术形式词汇 课堂提问、配对活动
听力理解 能准确获取四位受访者的核心观点，完成信息采集 听力任务单
观点识别 能识别听力中的观点信号词，区分事实与观点 听力分析、课堂提问
口语表达 能运用观点信号词表达自己对艺术的看法 观点分享环节
文化意识 能理解不同文化背景下对艺术的不同理解 小组讨论发言
课堂参与 积极参与配对活动、听力任务和讨论 课堂观察
十二、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 单元主题图“艺术连连看”配对活动有效激活学生对不同艺术形式的认知；街头采访听力材料选取了不同文化背景的受访者，为跨文化理解提供了真实语料；识别观点（Identifying Opinions）听力策略训练为后续学习奠定了方法论基础；区分事实与观点的教学环节培养了学生的批判性思维；观点信号词归纳为口语表达提供了清晰的语言支架；单元大问题引领整堂课，体现了单元整体教学理念。
不足 部分学生对 sculpture、architecture、calligraphy 等多音节词汇的发音和拼写掌握不够牢固；少数学生在区分事实与观点时仍存在模糊；听力部分个别学生信息捕捉不够完整。
改进 第2课时口语课可通过更多语境化练习强化核心词汇的拼写和发音；事实与观点的辨析可在后续阅读课中持续强化；听力任务可增加一次“补全笔记”专项训练。Unit 1 Art and artists 第2课时 Section 2 (Speaking) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册
授课题目 Unit 1 Art and artists Section 2 (Speaking)
课时 第2课时（共6课时，本课为第2课时）
课型 口语课
主题情境 人与社会——艺术与艺术家
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”。单元任务清单第1项（听街头采访）已在第1课时完成，本课时聚焦单元任务清单第2项——谈论所选的艺术课程。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1课时 →本课时第1课时学生通过街头采访学习了如何用英语表达对艺术的看法，掌握了观点信号词。本课时将从“普遍的艺术看法”聚焦到“具体的艺术课程选择”，学习用英语讨论个人偏好并说明理由。 本课时→ 第3—4课时本课时学生对艺术课程的选择和理由表述，为第3—4课时阅读艺术家故事时分析人物选择与动机提供了表达支架。 本课时→第5—6课时本课时学习的表达偏好与理由的句型（如prefer A to B、I’m thinking of...），将直接用于第5课时“我最喜欢的艺术作品”短文和第6课时项目展示中介绍个人艺术偏好。
二、语篇研读
分析维度 内容阐释
What 核心语篇为Lu Yao、Wang Yimin、Li Bailin三位中学生的对话，围绕“Which art class are you going to choose？”展开。三人分别表达了自己的偏好：Lu Yao对戏剧课感兴趣，希望尝试新事物；Wang Yimin明确表示“drama isn’t really my thing”，偏好摄影课；Li Bailin则选择陶艺课，希望能培养一个新爱好。对话还呈现了三人对不能在同一班级的不同情感反应——失望、遗憾、鼓励、支持，展现了友好的人际互动。语篇涵盖了表达偏好、说明理由、情感回应等口语交际的核心要素。
Why 该语篇旨在引导学生在真实的校园生活情境中，学习如何用英语礼貌地表达个人偏好、说明理由，并对他人的选择做出恰当的情感回应。这既是对第1课时“表达观点”技能的深化，也是单元输出任务（撰写艺术短文和项目展示）的语言储备。
How 采用对话形式，语言自然流畅，符合中学生口语表达习惯。对话呈现“问偏好→表选择→给理由→情感回应”的交际结构，清晰可模仿。语篇中运用了丰富的偏好表达句型（I’m thinking of...、prefer A to B、not my thing）和情感回应用语（It’s a pity...、I hope you...、I’m sure...），为学生提供了完整的口语表达范例。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1课时已学习了艺术相关的基础词汇（painting, sculpture, photography, drama, pottery等）和观点信号词（I think, In my opinion等），初步具备表达个人看法的能力。学生对“选择艺术课程”这一话题有生活体验，兴趣浓厚。
存在问题 1. 学生对表达偏好的句型（prefer A to B、I’m thinking of...、not my thing等）较为陌生，灵活运用能力不足。2. 在说明选择理由时，语言较为单一，缺乏多样化的表达。3. 对他人选择做出恰当情感回应的语言储备不足，交流时可能显得生硬。4. 小组对话练习时，可能过度依赖教材句型，创造性表达不足。
发展需求 需要系统掌握表达偏好与说明理由的多样化句型；需要学习在交际中礼貌地回应他人的选择，表达遗憾、鼓励、支持等情感；需要在真实语境中通过小组对话提升口语交际能力。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能听懂关于艺术课程选择的对话，捕捉人物选择、理由及情感反应等关键信息；能掌握表达偏好的句型：I’m thinking of...、prefer A to B、not my thing、would like to...；能掌握说明理由的句型：because、so that、in order to；能掌握情感回应句型：It’s a pity that...、I hope you...、I’m sure you will...；能运用上述句型与同伴交流艺术课程选择，表达偏好并说明理由，做出恰当的情感回应。
学习能力 通过听力训练，捕捉对话中人物选择、理由及情感反应；通过模仿和角色扮演，提升口语交际能力；通过小组合作，发展合作学习和创造性表达能力。
思维品质 通过分析对话中不同人物的选择及其理由，培养辩证看待不同艺术课程价值的意识；通过情境创编对话，培养创造性思维。
文化意识 了解中外艺术课程（戏剧、摄影、陶艺等）的不同特点和价值，培养多元艺术兴趣；理解“尝试新事物”“发展新爱好”在个人成长中的意义。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 听懂对话，捕捉人物选择、理由及情感反应。2. 掌握表达偏好的核心句型（prefer A to B、I’m thinking of...等）。3. 运用所学句型与同伴交流艺术课程选择，表达偏好并说明理由。
教学难点 1. 在真实交际中灵活运用多样化句型表达偏好，避免重复使用单一表达。2. 对他人的选择做出恰当的情感回应（遗憾、鼓励、支持等）。3. 在小组对话中自然运用本课核心句型，进行有逻辑、有情感的交流。
六、教学方法
任务型教学法、情境教学法、合作学习法、听力教学法、英语学习活动观。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含艺术课程图片、核心句型库、对话分析图表、口语评价表）
音频资源 教材配套Section 2听力音频（对话：三位中学生的艺术课程选择）
教具 艺术课程信息卡片、角色扮演任务卡、小组合作评价表
八、教学过程
Step 1: Lead-in 话题激活与旧知回顾 (5 mins) Activity 1: 回顾艺术形式——激活旧知 1. 教师展示第1课时学习的不同艺术形式图片（绘画、雕塑、摄影、音乐、戏剧、陶艺等），提问： 问题引导方向“What art forms did we learn in the last lesson？”回顾艺术形式词汇“Which art form interests you most？ Why？”激活个人偏好表达
2. 学生自由发言，教师用核心词汇板书。 Activity 2: 揭示本课时主题——“艺术课程的选择” 1. 教师引出话题：“In our school, there are many art classes available. Which art class would you like to take？ Why？” 2. 教师展示学校网站上的艺术课程列表（drama, photography, pottery, music, painting等），引导全班进行“艺术课程知多少”投票活动，学生举手选择自己感兴趣的课程，教师统计，建立话题热度。 3. 教师揭示学习目标： “Listen to a conversation about choosing art classes” “Learn how to express your preferences” “Talk about your choice of an art class with your classmates” 设计意图：通过回顾艺术形式和“投票”活动激活学生已有知识，自然引入本课时口语主题。 Step 2: Pre-listening 听前准备 (5 mins) Activity 1: 听力任务预览与预测 1. 教师介绍听力情境：“Lu Yao and her classmates are discussing which art class to choose. They are using the school website to find information.” 2. 教师引导学生观察教材P6的两幅图片，提问预测： 问题引导方向“What is the person doing in the first picture？”摄影（photography）“What is the person doing in the second picture？”陶艺（pottery）
3. 教师带读核心词汇：photography， pottery， drama，确保发音准确。 4. 教师呈现听力任务单，引导学生浏览表格，圈画关键词，明确听力目标。 Step 3: While-listening 听力理解 (8 mins) Activity 1: 第一遍听——捕捉人物选择 1. 学生听第一遍对话录音，回答以下问题： 问题回答要点“What are the three students’ names？”Lu Yao, Wang Yimin, Li Bailin“Which art class does each person want to choose？”Lu Yao→drama； Wang Yimin→photography； Li Bailin→pottery
2. 学生快速记录答案，教师核对。 Activity 2: 第二遍听——捕捉选择理由 1. 学生听第二遍录音，完成信息采集表格： 人物艺术课程选择理由（关键词）情感表达Lu Yaodrama never done acting before, try something outside normal interests — Wang Yiminphotography prefer photography to drama, want to learn to take good pictures — Li Bailinpottery develop a new hobby, learn to make cups and bowls for herself —
2. 学生独立完成表格后，小组内核对答案。 Activity 3: 第三遍听——捕捉情感反应 1. 学生听第三遍录音，聚焦对话中的情感表达，完成情感分析： 句子说话者情感 “It’s a pity that we won’t be in the same class.” Lu Yao 失望、遗憾 “Oh no, are you leaving me too？” Lu Yao 惊讶、半开玩笑 “Sorry, I hope you have fun in the drama class though.” Li Bailin 抱歉、支持 “I was just kidding. I hope you both learn a lot.” Lu Yao 友好、鼓励 “I’m sure you will make lots of new friends in the drama class.” Wang Yimin 鼓励、友好
2. 教师引导学生总结：在表达不同选择时，可以用礼貌、友好的语言回应，避免伤害对方感情。 Step 4: Language Focus 句型归纳与语言建构 (8 mins) Activity 1: 表达偏好的核心句型 教师系统呈现表达偏好的核心句型，分类讲解，并引导学生根据喜好自主造句： 句型功能示例 I’m thinking of taking... 表达正在考虑的选择 I’m thinking of taking the drama class. I prefer A to B 表达偏好（喜欢A胜过B） I prefer photography to drama. ...isn’t really my thing 委婉表达不感兴趣 Drama isn’t really my thing. I would like to take... 表达想要的选择 I would like to take the pottery class. I’d like to develop a new hobby 说明理由（发展新爱好） I’d like to develop a new hobby. I want to learn how to... 说明学习目标 I want to learn how to take good pictures.
Activity 2: 情感回应句型 教师系统呈现情感回应句型，示范并引导学生跟读： 句型功能示例 It’s a pity that... 表达遗憾 It’s a pity that we won’t be in the same class. I hope you... 表达祝愿 I hope you have fun in the drama class. I’m sure you will... 表达鼓励 I’m sure you will make lots of new friends. That sounds interesting 表达兴趣 That sounds interesting.
Activity 3: 构词规律讲解——后缀 -er / -or 教师讲解艺术家称谓的构词规律，帮助学生拓展词汇： 动词/名词艺术家称谓规则paintpainter加 -erdancedancer加 -erphotographphotographer加 -er（-er前加字母）sculptsculptor加 -oractactor加 -or
教师强调：photography（摄影艺术）与 photographer（摄影师）的区别；sculpture（雕塑/雕塑术）与 sculptor（雕塑家）的区别。 Step 5: Speaking — My Choice of an Art Class 口语交际与对话创编 (10 mins) Activity 1: 对话结构分析 教师引导学生分析对话的三步式结构： 步骤功能示例 Step 1： 询问偏好 询问对方的选择 “Which art class are you going to choose？” Step 2： 表达偏好+理由 说明自己的选择和理由 “I’m thinking of taking drama. I want to try something new.” Step 3： 情感回应 对对方的选择做出回应 “It’s a pity that we won’t be in the same class.”
Activity 2: 小组对话练习 1. 学生两人一组，根据学校网站提供的艺术课程信息（drama, photography, pottery, music, painting等），创编对话。 2. 教师提供对话框架模板，辅助学生组织对话： 角色句型可选内容A“Which art class are you going to choose？”—B“I’m thinking of taking... / I prefer... to...”drama, photography, pottery, music, paintingB“I want to learn how to...”选择理由（如take good pictures, make pottery, express feelings）A“It’s a pity that... / I hope you...”情感回应
3. 教师鼓励学生使用本节课所学句型，在对话中至少包含： 1种表达偏好的句型 1个选择理由 1个情感回应 4. 学生准备对话后，在小组内轮流练习。 Activity 3: 对话展示与互评 1. 邀请2—3组学生上台展示对话。 2. 其他学生使用口语评价表进行评价： 评价维度评价标准评分（1-5分）语言准确性 是否正确运用了表达偏好的句型？ 理由充分性 理由是否清晰、合理？ 情感回应 是否对对方的选择做出了恰当回应？ 表达流畅度 表达是否清晰、自信？ 团队合作 配合是否默契？
3. 教师点评，聚焦句型的准确性和情感回应的得体性。 Step 6: Emotional Sublimation & Summary 情感升华与总结 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容表达偏好 I’m thinking of... / I prefer A to B / ...isn’t really my thing / I would like to... 说明理由 I want to learn how to... / I’d like to develop a new hobby / to try something outside my normal interests 情感回应 It’s a pity that... / I hope you... / I’m sure you will... 艺术家称谓构词 -er / -or（painter, photographer, sculptor, actor） 口语主题 讨论艺术课程选择 交际策略 三步式结构——询问→表达+理由→情感回应
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) I’m _________ of taking the drama class. (thinking) (2) I prefer photography _________ drama. (to) (3) _________ a pity that we won’t be in the same class. (It’s) (4) I want to learn how to take good _________ (照片). (pictures/photos) 参考答案：thinking / to / It’s / pictures/photos 3. 情感升华 教师总结： “Today, we learned how to talk about our choice of art classes. We practiced expressing our preferences——whether you are interested in drama, photography, pottery, or music. And we learned how to respond to others’ choices with kindness——saying ‘It’s a pity’ when we feel a bit sad, and saying ‘I hope you have fun’ when we want to encourage our friends.” “Art classes are not just about learning skills——they help us explore the world, express our feelings, and discover new passions. Whether you choose drama, photography, or pottery, what matters is the joy of creating and the courage to try something new.” “In our next lesson, we will read a story about a famous artist. The way we express preferences today——why we choose one thing over another——will help us understand why artists make the choices they do.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理本课时核心句型和交际策略；情感升华将艺术课程选择与个人成长相联系，为第3课时阅读艺术家故事做好情感铺垫。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读对话，模仿正确的语音语调。2. 用本节课学到的句型写出2条你选择某门艺术课程的理由。 拓展作业与家人用英文分享你今天学到的艺术课程选择句型，并询问家人最喜欢哪种艺术形式，记录下他们的回答。 挑战作业以“My ideal art class”为题，写一篇60词左右的英文短文，介绍你最想上的一门艺术课程及理由，并想象你在这门课中能学到什么。
九、板书设计
Unit 1 Art and artists Section 2 (Speaking) — My choice of an art class 一、Expressing Preferences（表达偏好） I’m thinking of taking drama. I prefer photography to drama. Drama isn’t really my thing. I would like to take pottery. 二、Giving Reasons（说明理由） I want to learn how to take good pictures. I’d like to develop a new hobby. I want to try something outside my normal interests. I have never done any acting before. 三、Responding with Feelings（情感回应） It’s a pity that we won’t be in the same class.（遗憾） I hope you have fun in the drama class.（祝愿） I’m sure you will make lots of new friends.（鼓励） That sounds interesting.（兴趣） 四、Word Formation（构词规律） paint → painter photograph → photographer sculpt → sculptor act → actor 五、Conversation Structure（对话结构） Step 1： Ask about preference ↓ Step 2： Express preference + give reason ↓ Step 3： Respond with feelings 六、Class Slogan “Try something new. Discover your passion. Art makes life colorful.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
听力理解 能准确获取三人选择及理由，完成信息采集表格 听力任务单
句型掌握 能正确运用2—3种表达偏好的句型 课堂提问、小组对话
理由表达 能清晰说明选择艺术课程的理由 小组对话展示
情感回应 能对他人的选择做出恰当的情感回应 小组对话展示
团队合作 积极参与小组对话练习，配合默契 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 “艺术课程知多少”投票活动有效激活话题，激发学生表达欲望；分层听力训练由整体感知到细节捕捉再到情感分析，层层递进；三步式对话结构清晰，为学生提供明确的口语框架；构词规律讲解拓展词汇量；情感升华将艺术选择与个人成长相联系。
不足 部分学生对 prefer A to B 的语序掌握不够熟练；情感回应环节部分学生的表达较为单一，缺乏多样性；小组对话展示时部分学生紧张，表达不够流畅。
改进 后续教学中可增加 prefer A to B 的专项替换练习；提供更多情感回应的句型范例；增加小组对话预演环节，降低展示焦虑。Unit 1 Art and artists 第3课时 Section 2 (Reading I) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册
授课题目 Unit 1 Art and artists Section 2 (Reading I)
课时 第3课时（共6课时，本课为第3课时）
课型 阅读课
主题情境 人与社会——艺术与艺术家
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”。本课时是Section 2 Reading的第一课时，聚焦于单元任务清单第3项——阅读一则关于艺术家的故事。阅读语篇“A Master of Art”是单元的核心输入材料，以北宋山水画大师范宽的人物传记为载体，展现“艺术源于自然，大师以自然为师”的核心主题，引导学生思考艺术的本质，感悟艺术家的品格与精神追求。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第1—2课时 →本课时学生在第1课时学习了表达艺术观点的信号词，在第2课时练习了表达艺术课程偏好的句型。本课时将把这些语言技能迁移到艺术家人物的深度阅读中，学习如何分析艺术家的选择与品格。 本课时→ 第4课时本课时将通过整体感知、结构梳理和关键信息提取为第4课时（Reading II）的语言深析做好铺垫，第4课时将聚焦核心词汇、短语的深入学习和写作手法的赏析。 本课时→ 第5—6课时本课时阅读语篇中范宽“师法自然”的艺术理念、谦逊的品格和淡泊名利的人生追求，将为第5课时“我最喜欢的艺术作品”短文写作和第6课时项目展示提供思想素材和表达范例。
二、语篇研读
分析维度 内容阐释
What 语篇以北宋山水画大师范宽为核心，展现他“师法自然”的艺术理念、淡泊名利的人生态度以及与自然和谐共生的生活哲学。故事开篇设问——年轻画家向范宽求教时，范宽没有直接授艺，而是引导他们向“大自然”这位更高的“大师”学习，传递“艺术源于自然”的核心理念。范宽坚信要理解自然，就必须“触摸它、嗅闻它、倾听它”，并常年居住在山林中观察四季变化。一次雾中山行，范宽偶遇一位农夫，农夫因雾中看不清对方而心生警觉，举棍喝止。误会解除后，农夫邀范宽回家做客并款待。临别前，范宽为农夫创作画作相赠，画中人物、树木、山石栩栩如生，农夫大为震惊，而范宽却说“这是来自大山的馈赠”。当农夫问起范宽住在何处，他回答：“东方或西方，山林或家园，皆可为家。”
Why 语篇通过范宽的故事，向学生传递了“艺术源于自然”的核心理念，引导学生理解艺术的本质——真正的艺术不是临摹他人作品，而是从自然中汲取灵感、与自然对话。语篇同时塑造了范宽谦逊、专注艺术、淡泊名利、亲近自然的品格形象，激发学生对中华传统文化的兴趣与自豪感，深化对“艺术与自然关系”的认识，感悟“天人合一”的东方美学智慧。
How 采用传记叙事体裁，以“总—分—总”结构组织。开篇点明范宽的艺术成就和理念，中间部分以“山中偶遇农夫”的具体事件展开细节描写，结尾以范宽的回答“山林或家园，皆可为家”收束全文，展现其超脱的人生态度。语篇运用核心词汇（master、landscape、dynasty等）和地道表达（so...that...、be good at doing、in harmony with等），运用对比手法——山民的初始恐惧与最终接受展现人与人之间的温情交流。通过人物对话和细节描写刻画范宽的人物形象，结构清晰，适合学生通过略读、扫读提取关键信息。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—2课时已学习了表达艺术观点的信号词和讨论艺术课程偏好的句型，积累了艺术相关的基础词汇。学生对范宽等中国古代画家可能有模糊印象，对北宋山水画有一定感性认识，具备基本的阅读理解能力。
存在问题 1. 人物传记类文本的阅读策略运用不够熟练，快速把握叙事结构和主旨的能力有待提升。2. 文本中部分专业词汇（master, landscape, dynasty, wonder等）及短语（in harmony with, so...that...等）较为陌生。3. 对范宽“师法自然”的艺术理念以及其行为背后的深层价值理解可能不够深入。4. 阅读中提取关键信息并整合归纳的能力需要训练。
发展需求 需要整体感知传记类语篇主旨，梳理范宽的故事脉络和人生选择；需要掌握略读、扫读等阅读策略；需要积累描述艺术家品格和艺术理念的核心词汇与短语；需要初步感知“师法自然”的艺术理念，体会艺术与自然的关系。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能够理解人物传记“A Master of Art”的主旨大意，获取范宽的艺术理念、人生经历和品格特征等关键信息；掌握核心词汇：master、landscape、dynasty、wonder、harmony等；掌握核心短语：be good at doing、so...that...、in harmony with、come across等；能运用略读、扫读策略提取文本关键信息，完成信息采集表格。
学习能力 掌握略读策略，快速获取文章主旨大意；掌握扫读策略，准确定位人物信息；学会运用信息表格梳理传记文本内容；培养根据上下文猜测生词词义的能力。
思维品质 通过梳理范宽的人生经历和艺术理念，培养信息整合能力；通过分析范宽“师法自然”的信念与行为的一致性，初步理解其人物品质；通过探讨“为什么人们觉得范宽奇怪”，培养从他人视角理解人物的能力。
文化意识 理解“艺术源于自然”“师法自然”的中国传统艺术理念；感受范宽淡泊名利、亲近自然、执着于艺术的人生追求，增强文化自信；体会“天人合一”的东方美学智慧。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 整体感知语篇主旨，梳理范宽的艺术理念、人生经历和品格特征，完成信息采集。2. 掌握核心词汇和短语的发音与基本含义。3. 运用略读、扫读策略提取关键信息。
教学难点 1. 理解范宽“师法自然”的艺术理念——“You must study with a greater master than me”指的是大自然。2. 从文本细节中初步体会范宽淡泊名利、亲近自然、谦逊专注的品格。3. 运用信息表格系统整合人物传记的关键信息。
六、教学方法
任务型教学法、PWP阅读教学法（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、合作学习法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含范宽《溪山行旅图》图片、宋代山水画简介、核心词汇图解、信息采集表格）
视频资源 范宽《溪山行旅图》赏析短片（1—2分钟），用于导入环节激趣
音频资源 教材配套Section 2 Reading录音
教具 核心词汇卡片、信息采集表格打印件
八、教学过程
Step 1: Pre-reading 读前准备 (8 mins) Activity 1: 图片导入——走进中国山水画 1. 教师展示范宽的代表作《溪山行旅图》（现藏于台北故宫博物院），以及宋代山水画的其他名作图片，提问： 问题引导方向 “What do you see in these paintings？” 观察山水画内容 “How do you feel when you look at them？” 感受画作意境 “What do you know about traditional Chinese landscape painting？” 激活已有认知
2. 学生自由发言，教师用关键词板书（landscape, mountains, rivers, nature），自然引出本课阅读主题。 3. 教师简要介绍范宽：北宋著名山水画家，以描绘北方山川的雄浑壮阔著称，《溪山行旅图》是其传世代表作。 Activity 2: 核心词汇铺垫——扫清阅读障碍 1. 教师结合本课阅读内容，分类呈现核心词汇和短语： 类别词汇/短语含义呈现方式 人物身份 master 大师；能手 展示大师画像 艺术类型 landscape 风景；山水画 展示山水画图片 历史时期 dynasty 王朝；朝代 展示时间轴 艺术品质 be good at painting 擅长绘画 结合语境讲解 艺术理念 in harmony with nature 与自然和谐共处 结合山水画意境讲解 因果关系 so...that... 如此……以至于…… 结合语境例句讲解 偶遇 come across 偶然遇见 展示相遇场景 令人惊叹 wonder 奇迹；惊叹 展示艺术杰作图片
2. 教师带读单词，学生跟读，重点强调 master、landscape、dynasty 的发音。 3. 设置趣味配对游戏：教师展示图片，学生快速说出对应的英文词汇。 Activity 3: 预测文章内容 1. 教师出示课文标题“A Master of Art”和教材插图，提问： 问题引导方向 “What do you think the passage is about？” 预测文章主题 “Who might the ‘master of art’ be？” 预测人物身份 “What might make him a master？” 预测成就与品格
2. 学生猜测并回答，教师板书预测的关键词（Fan Kuan, great painter, nature, strange），激发阅读期待。 Activity 4: 单元大问题链接 教师回顾单元核心大问题“What does art mean to us？”，引导学生带着这一核心问题进入阅读：“Today we’ll read about a famous Chinese painter named Fan Kuan. Let’s find out what art meant to him, and why he is called a master.” 设计意图：通过《溪山行旅图》图片导入，建立中国古代山水画的直观印象；核心词汇分类铺垫扫清阅读障碍；标题预测激发阅读期待；单元大问题链接体现单元整体教学理念。 Step 2: While-reading — Skimming 略读 (6 mins) Activity 1: 初听课文，整体感知 1. 播放课文录音，学生边听边浏览文章，初步感知全文大意。 2. 学生快速回答以下问题： “Who is the passage about？” (Fan Kuan, a great landscape painter) “What dynasty was Fan Kuan from？” (Song Dynasty) “What was Fan Kuan’s attitude towards young artists who wanted to learn from him？” (He asked them to study with a greater master) 3. 引导学生关注范宽的回答“You must study with a greater master than me”，教师追问：“Who is this greater master？”引出核心问题。 Activity 2: 识别语篇结构与叙事视角 1. 教师引导学生快速判断文章体裁（传记叙事），明确叙述视角（第三人称）。 2. 引导学生快速浏览各段落首句，初步感知文章结构。 设计意图：通过略读策略训练，帮助学生快速获取文章主旨大意，初步感知文章结构；关注核心问题“greater master”建立阅读焦点。 Step 3: While-reading — Scanning 扫读 (10 mins) Activity 1: 信息采集——完成人物信息表格 1. 学生再次阅读课文，完成范宽人物信息采集表格： 信息类别具体内容（关键词） 身份 one of the greatest landscape painters of the Song Dynasty 艺术理念 study with nature; be in harmony with nature; live in mountains and forests 教学方式 ask young artists to learn from nature instead of teaching them directly 山中偶遇 ① One day, he came across an old farmer in a foggy mountain pass. 相遇过程 ② The old farmer was scared at first, but later invited Fan Kuan to his home. 赠画 ③ Fan Kuan painted a picture for the farmer as a gift. 居住方式 ④ He lived in the mountains and forests, watching the seasons change. 人生归宿 East or west, mountains or home, are all his homes.
2. 学生独立完成表格后，小组内核对交流。教师逐行检查，引导学生用完整的句子复述每项信息。 Activity 2: 完成教材配套阅读理解练习 学生独立完成教材配套的阅读理解题（可选用组卷网随堂练习中的5个问题），教师核对答案。 设计意图：通过扫读策略训练，培养学生准确定位和提取关键信息的能力；信息表格帮助学生系统梳理范宽生平、艺术理念和品格特征；阅读理解题即时检验理解效果。 Step 4: Post-reading — Deepening & Discussion 读后讨论与深层理解 (9 mins) Activity 1: 小组讨论——“greater master”指什么？ 1. 教师提出关键问题：“What did Fan Kuan mean by ‘a greater master’？ Who or what was it？”引导学生从文本中找依据。 2. 学生小组讨论，从文本中提取证据（如“study with nature”“live in harmony with nature”“watch the seasons change”等）。 3. 教师引导学生理解：范宽所说的“更伟大的老师”是大自然（nature）——真正的艺术不是模仿前人，而是从自然中汲取灵感。 Activity 2: 人物品质初探——范宽为什么被称为大师？ 1. 教师引导学生从文本中归纳范宽的艺术理念和品格特征： 品质文本依据（关键词）初步理解谦逊 study with a greater master than me 不自以为师，推崇自然 专注 lived in mountains and forests 长期隐居山林，潜心观察自然 亲近自然 watch the seasons change 通过亲身观察领悟自然 善良感激 painted a picture for the farmer 以画相赠，回报农夫款待 淡泊名利 east or west, mountains or home, are all his homes 四海为家，不拘于物质
2. 教师引导学生关注：范宽之所以被称为“艺术大师”，不仅因为他的绘画技艺高超，更因为他与自然和谐共处的艺术理念和淡泊名利、亲近自然的人生态度。 Activity 3: 艺术理念初步感知——“师法自然” 1. 教师引导学生思考：范宽说“要理解自然，就必须触摸它、嗅闻它、倾听它”。这体现了怎样的艺术理念？ 2. 教师引导学生得出结论：范宽认为艺术的最高境界来源于与自然的直接对话——这不是书本上能学到的，必须亲身走进自然去感受、去观察，这正是中国传统美学“师法自然”的核心思想。 Step 5: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容文本体裁 人物传记（记叙文） 核心人物 Fan Kuan (landscape painter, Song Dynasty) 艺术理念 study with nature; be in harmony with nature 艺术成就 one of the greatest landscape painters 核心词汇 master, landscape, dynasty, master, in harmony with nature, so...that..., come across, wonder 品格特征 谦逊、专注、亲近自然、善良感激、淡泊名利 核心主题 艺术源于自然；大师以自然为师
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Fan Kuan was one of the greatest _________ (山水画) painters of the Song Dynasty. (landscape) (2) He lived in the mountains and forests to be in _________ (和谐) with nature. (harmony) (3) He was so good at _________ (绘画) that many young artists wanted to learn from him. (painting) (4) “East or west, mountains or home, are all my _________ (家),” he said. (homes) 参考答案：landscape / harmony / painting / homes 3. 单元项目预热 教师提示第6课时项目任务——展示“身边的最佳艺术作品”，鼓励学生结合本课所学范宽“师法自然”的艺术理念，思考自己身边有哪些自然之美可以成为艺术创作的素材。 4. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课核心词汇和短语，各造一个句子。 拓展作业根据本节课完成的信息采集表格，用英文写一段60词左右的短文，介绍范宽的艺术理念和品格特征。 挑战作业以“What I can learn from Fan Kuan”为题，写一篇80词左右的英文短文，谈谈范宽的故事对你理解“艺术与自然关系”的启发。
九、板书设计
Unit 1 Art and artists Section 2 (Reading I) — A Master of Art 一、About Fan Kuan（关于范宽） Identity： one of the greatest landscape painters of the Song Dynasty Artistic idea： study with nature / be in harmony with nature / “live in nature” Special experience： met a farmer in a foggy mountain pass Personality： humble, dedicated to art, close to nature, grateful Life attitude： “East or west, mountains or home, are all my homes.” 二、Key Vocabulary（核心词汇） master 大师；能手 landscape 风景；山水画 dynasty 王朝；朝代 harmony 和谐 wonder 奇迹；惊叹 be good at doing 擅长做某事 so...that... 如此……以至于…… in harmony with 与……和谐共处 come across 偶然遇见 三、Greater Master（更伟大的大师） “You must study with a greater master than me.” → The greater master is NATURE. 四、Unit Big Question（单元大问题） What does art mean to us？ → Art comes from nature. True art begins with observing and feeling nature. 五、Class Slogan “Art comes from nature. A true master learns from nature.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
阅读理解 能准确提取范宽的身份、艺术理念、品格特征等关键信息，完成信息表格 课堂提问、表格填写
阅读策略 能运用略读获取主旨，扫读定位关键信息 课堂观察
词汇掌握 能正确理解并运用核心词汇和短语 课堂提问、当堂检测
核心理解 能理解“greater master”指的是大自然，初步感悟“师法自然”的艺术理念 小组讨论发言
人物分析 能说出范宽的品格特征及文本依据 课堂提问
课堂参与 积极参与预测、讨论和阅读活动 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 《溪山行旅图》图片导入直观呈现中国山水画魅力，激发学生对传统文化的兴趣；核心词汇分类铺垫扫清阅读障碍；信息采集表格帮助学生系统梳理范宽的生平与艺术理念；“greater master”核心问题的探究引导学生深入理解“师法自然”的主题；人物品质初探为第4课时语言深析做好铺垫；单元大问题贯穿始终，体现单元整体教学理念。
不足 部分学生对 master、landscape、dynasty 等词汇的发音和拼写掌握不够牢固；信息表格填写时个别学生对范宽品格特征的归纳不够准确；“师法自然”的艺术理念对部分学生理解有一定难度。
改进 第4课时（Reading II）可通过更多语境化练习强化核心词汇拼写；提供更多人物品格归纳的语言支架；“师法自然”理念可在第4课时结合更多自然观察活动深化理解。Unit 1 Art and artists 第4课时 Section 2 (Reading II) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册
授课题目 Unit 1 Art and artists Section 2 (Reading II)
课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时）
课型 阅读深析课
主题情境 人与社会——艺术与艺术家
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”本课时是Section 2 Reading的第二课时，在第3课时整体感知文本内容、梳理范宽生平信息的基础上，聚焦于深度阅读与语言运用。本课时的核心目标包括：深度阅读语篇“A Master of Art”，掌握核心词汇和短语；分析传记类语篇的文体特征、叙事结构和语言特点；品味关键语句，分析范宽的人物形象与精神品质；深入理解“师法自然”的艺术理念，感悟中国传统文化中“天人合一”的哲学思想；通过复述任务提升口头表达能力。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第3课时 →本课时学生在第3课时已整体感知语篇，了解了范宽“师法自然”的艺术理念、山中偶遇农夫的基本经历和关键情节。第4课时将进一步聚焦核心语言点的精讲与运用、文本结构的深度分析、写作手法的赏析以及主题意义的深化。 本课时→ 第5课时本课时学习的核心词汇、短语和传记类语篇的写作方法，将为学生第5课时撰写“我最喜欢的艺术作品”短文提供语言素材和表达框架。本课时对范宽“师法自然”理念的深入理解，也将为学生在写作中表达对艺术与自然关系的认识提供思想素材。 本课时→第6课时本课时对范宽人物形象的深入分析和“艺术源于自然”的主题提炼，将为第6课时项目展示“身边的最佳艺术作品”提供思想引领和表达范例。
二、深度语篇研读（Reading II）
分析维度 内容阐释
What 语篇以北宋山水画大师范宽为核心，展现他“师法自然”的艺术理念、淡泊名利的人生态度以及与自然和谐共生的生活哲学。范宽坚信要理解自然，就必须“触摸它、嗅闻它、倾听它”，并常年居住在山林中观察四季变化。语篇中“山中偶遇农夫”的具体事件，生动展现了范宽与普通百姓的真诚互动以及其超越物质、四海为家的人生态度。
Why 语篇通过范宽的故事，传递了“艺术源于自然”“大师以自然为师”的核心思想。作者通过刻画范宽谦逊、专注艺术、淡泊名利、亲近自然的品格形象，引导学生感悟“天人合一”的东方美学智慧。语篇中范宽的回答“东方或西方，山林或家园，皆可为家”体现了其超脱、豁达的人生态度，为第3课时初步感知的艺术理念提供了更深层的人文解读。
How 采用传记叙事体裁，以“总—分—总”结构组织。开篇点明范宽的艺术成就和理念（总），中间部分通过“山中偶遇农夫”的具体事件展开细节描写（分），结尾以范宽的回答“山林或家园，皆可为家”收束全文，展现其超脱的人生态度（总）。文中运用核心短语（so...that...、in harmony with、come across等）和人物对话刻画范宽的人物形象。文中运用对比手法——山民的初始恐惧与最终接受展现人与人之间的温情交流。
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第3课时已初步阅读语篇，把握了文章主旨，了解了范宽的主要经历、艺术理念和品格特征，完成了信息采集表格。学生对核心词汇和短语有初步接触，对“师法自然”的艺术理念有感性认识。
存在问题 1. 对核心短语（如 so...that...、in harmony with、come across、reply with a smile 等）的用法理解不够深入，运用不够熟练。2. 对传记类语篇的文体特征和写作手法（如按时间顺序展开、通过对话刻画人物、对比手法等）缺乏系统认识。3. 在复述故事时，语言组织不够连贯，人称代词使用混乱。4. 对范宽“山林或家园，皆可为家”所体现的淡泊名利、超脱豁达的精神境界理解不够深入。
发展需求 需要深入理解核心短语的用法，掌握传记类语篇的阅读策略和写作手法；需要通过复述和讨论提升语言组织和口语表达能力；需要在主题探究中深化对“师法自然”艺术理念的理解；需要在分析范宽品格的过程中汲取精神力量。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 深入理解并运用核心短语：so...that...、in harmony with、come across、reply with a smile、be good at painting、ask sb. to do sth.、That was what he always did.；掌握重点句型：“Fan was so good at painting that young artists always asked him to teach them to paint.”“That was what he always did.”“You must study with a greater master than me.”；能运用目标语言复述范宽的故事，表达自己对艺术理念的理解。
学习能力 通过传记类语篇的文体分析，学习人物传记的阅读策略——把握时间线索、典型事例、品格描写；通过复述活动提升信息整合和口语表达能力；通过小组合作探究，提升自主学习和合作交流能力；掌握利用上下文推断生词词义的阅读策略。
思维品质 通过分析范宽“师法自然”的艺术理念，理解“艺术源于自然”的深层含义，培养从具体事例中提炼主题的能力；通过探讨“范宽为什么被称为大师”，理解技艺与精神境界的辩证关系；通过分析“东方或西方，山林或家园，皆可为家”的深层意蕴，培养从文本细节中感悟人物精神品质的能力。
文化意识 深入理解“师法自然”的中国传统艺术理念，感悟“天人合一”的东方美学智慧；感受范宽淡泊名利、亲近自然、专注艺术的品格力量，增强文化自信；体会中国传统文化中“人与自然和谐共生”的哲学思想。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够在语境中正确运用。2. 分析传记类语篇的文体特征和写作手法（按时间顺序、通过对话刻画人物）。3. 深入理解“师法自然”的艺术理念及范宽的品格特征。4. 完成故事复述。
教学难点 1. 理解范宽“东方或西方，山林或家园，皆可为家”的深层意蕴——超脱物质、四海为家的豁达境界。2. 分析范宽“师法自然”理念与其生活方式之间的内在一致性——他不仅说“自然才是最好的老师”，而且真正住进了山林。3. 在复述和讨论中综合运用所学语言知识，准确表达对艺术理念和人物品格的理解。
六、教学方法
任务型教学法、合作探究法、归纳法、复述法、情境教学法、对比分析法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含传记文体结构图、核心短语归纳表、“师法自然”主题思维导图、复述框架）
教学视频 《溪山行旅图》赏析短片或宋代山水画介绍短视频（1—2分钟），用于导入环节
教具 核心短语练习单、复述思维导图模板、传记类语篇结构分析表
八、教学过程
Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——回顾范宽故事关键信息 教师通过快速问答，帮助学生回顾第3课时所学内容： 1. “Who is Fan Kuan？” (A great landscape painter of the Song Dynasty) 2. “What did Fan Kuan tell young artists who wanted to learn from him？” (You must study with a greater master than me.) 3. “Who or what is the ‘greater master’？” (Nature) 4. “What happened when Fan Kuan came across a farmer in a foggy mountain path？” (The farmer was scared at first, but later invited him home.) 5. “What did Fan Kuan do for the farmer？” (He painted a picture as a gift.) 6. “What does ‘East or west, mountains or home, are all my homes’ tell us about Fan Kuan？” (He was not attached to material things.) Activity 2: 信息采集表格回顾与强化 教师呈现第3课时完成的信息采集表格，引导学生快速回顾范宽生平与品格： 信息类别具体内容身份 one of the greatest landscape painters of the Song Dynasty 艺术理念 study with nature; be in harmony with nature 山中偶遇 came across a farmer in a foggy mountain path; farmer invited him home 赠画 painted a picture for the farmer as a gift 人生归宿 East or west, mountains or home, are all his homes
Activity 3: 引入本课时主题 教师过渡：“In the last lesson, we learned about Fan Kuan’s story. Today, we’ll explore the language used in this story and think more deeply about his art philosophy and his character. We’ll also learn how to tell this story in our own words.” 设计意图：通过快速问答和信息表格回顾，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读和语言学习做好铺垫。 Step 2: Language Focus — Core Phrases and Sentence Structures 核心语言点精讲 (10 mins) 教学策略提示：核心语言点精讲采用“原句呈现—归纳规律—即时训练”三步走，强调在语境中自然习得。本课时选取与传记类语篇紧密相关的核心短语进行重点讲解。 Language Point 1: so...that...（结果状语从句） 1. 原句呈现： “Fan was so good at painting that young artists always asked him to teach them to paint.” 2. 讲解用法： so + 形容词/副词 + that + 句子：如此……以至于…… that 引导结果状语从句，表示“因此”“以至于” 3. 对比认知： 该语法点与“such...that”结构可在后续教学中拓展，本课时聚焦本课核心，重点感知“so + 形容词 + that”的结构与语义。 4. 语境拓展： The landscape is so beautiful that I want to paint it. The old man was so kind that everyone loved him. 5. 练习：完成句子 (1) The painting was ______ beautiful ______ everyone stopped to look at it. (so, that) (2) Fan Kuan was ______ good at painting ______ many young artists wanted to learn from him. (so, that) Language Point 2: be in harmony with 1. 原句呈现： “To paint them well, you must live in harmony with nature.” 2. 讲解用法： be in harmony with = live peacefully together; agree with（与…和谐共处；与……一致） harmony (n.) 和谐；融洽 3. 语境拓展： We should live in harmony with nature. The colors of this painting are in perfect harmony. 4. 练习：完成句子 (1) Fan Kuan believed artists must live ______ ______ ______ nature. (in harmony with) (2) People should try to live ______ harmony ______ the environment. (in, with) Language Point 3: come across 1. 原句呈现： “One day, he came across an old farmer in a foggy mountain pass.” 2. 讲解用法： come across = meet or find someone or something by chance（偶然遇见；碰见） 3. 语境拓展： I came across an interesting book about Chinese painting in the library. While hiking, he came across a small village. 4. 练习：完成句子 (1) I ______ ______ an old friend on my way to school this morning. (came across) (2) Fan Kuan ______ ______ a farmer in the mountains. (came across) Language Point 4: reply with a smile 1. 原句呈现： “The farmer replied with a smile and invited Fan Kuan to his home.” 2. 讲解用法： reply with a smile = 微笑着回答 with a smile 是介词短语作伴随状语，表示“带着微笑” reply (v.) 回答；回应 3. 语境拓展： She accepted the gift with a smile. “I’d love to,” he replied with a smile. 4. 练习：完成句子 (1) The farmer ______ ______ a ______ and invited him home. (replied with, smile) (2) She ______ the question with a smile. (answered) Language Point 5: That was what he always did. 1. 原句呈现： “That was what he always did.” 2. 讲解用法： That was what he always did. = 这正是他一贯的做法。 what he always did 是名词性从句，作 was 的表语 该句型可用于强调某人的一贯行为或性格特征 3. 语境拓展： Helping others was what he always did. Living in nature was what Fan Kuan always did. 4. 练习：完成句子 (1) ______ was what he always did. (Painting landscapes) (2) That was ______ he always did. (what) Language Point 6: 艺术家称谓构词规律回顾与拓展 教师引导学生回顾第2课时学习的艺术家称谓构词规律，并结合本课内容拓展： 动词/名词艺术家称谓示例 paint painter Fan Kuan was a great landscape painter. sculpt sculptor Michelangelo was a famous sculptor. act actor He wants to become an actor. photograph photographer She is a talented photographer. art artist Every artist has a unique style. music musician Beethoven was a great musician.
教师强调：-er/-or 后缀表示“从事……的人”或“擅长……的人”。 设计意图：通过原句呈现、结构分析和分层练习，帮助学生深入理解并掌握核心语言点；对比辨析和语境拓展强化语用能力；艺术家称谓构词规律回顾实现跨课时的知识复现与整合。 Step 3: Text Structure & Writing Techniques Analysis 文本结构与写作手法分析 (8 mins) Activity 1: 传记类语篇结构分析 教师引导学生深入分析传记类语篇的“总—分—总”结构和时间线索： 部分段落功能内容要点总（General）Para 1-2开篇点题，交代人物身份与艺术理念 Fan Kuan is a great landscape painter; he believed in learning from nature. 分（Specific）Para 3-7按时间顺序展开具体事件，通过人物对话和细节描写塑造形象 young artists asked for guidance → Fan replied “study with nature”；came across a farmer in a foggy mountain path; farmer was scared → Fan spoke kindly → farmer invited him home 总（General）Para 8收束全文，升华主题 “East or west, mountains or home, are all my homes.”
教师引导学生发现“总—分—总”结构的叙事效果——使文章层次分明，首尾呼应，主题突出。 Activity 2: 传记类语篇特征归纳 1. 教师引导学生总结传记类语篇的典型特征： 特征文中体现 以人物为中心 全文围绕范宽的生平、艺术理念和品格展开 按时间顺序展开 范宽的生活经历→山中偶遇农夫→赠画→人生感悟 通过典型事例塑造形象 山中偶遇农夫及赠画事例展现范宽善良、谦逊、淡泊名利的品格 运用对话刻画人物 范宽与年轻艺术家的对话、与农夫的对话 结尾升华主题 “East or west...皆可为家”升华人生境界
2. 教师总结：范宽的人物传记以时间为序，通过“山中偶遇”这一典型事例，刻画了范宽的品格与人生境界。 Activity 3: 写作手法赏析——对比手法 1. 教师引导学生分析文中的对比手法： 对比维度前后作用农夫的情感变化scared, shoutedreplied with a smile, invited him home展现范宽的善良友善，化解陌生人的戒备年轻艺术家的期望 vs 范宽的回答expected direct teaching“You must study with a greater master”体现范宽谦逊及“师法自然”的理念
2. 教师提问：“Why does the writer use contrast in this story？ How does it help us understand Fan Kuan？”引导学生理解对比手法如何突出人物品质。 Step 4: Character Analysis — Deeper Understanding of Fan Kuan 人物品格深度分析 (7 mins) Activity 1: 从细节看品格——范宽的品质归纳 教师引导学生从文本细节中提炼范宽的品格特征，建立“品格—文本依据”的对应关系： 品格文本依据（关键词/句）解读 谦逊（Humble） “You must study with a greater master than me.” 不自诩为师，推崇自然 专注（Dedicated） “He lived in the mountains and forests, watching the seasons change.” 常年隐居山林，潜心观察自然 亲近自然（Close to nature） “To paint them well, you must live in harmony with nature.” 身体力行，与自然融为一体 友善善良（Kind） spoke to the farmer kindly → farmer invited him home 以真诚化解陌生人的戒备 感恩（Grateful） painted a picture for the farmer as a gift 以画相赠，回报款待 淡泊名利（Not attached to fame or wealth） “East or west, mountains or home, are all my homes.” 超越物质，四海为家
Activity 2: 深入探究——“大师”的内涵 1. 教师引导学生深入探讨：“Why is Fan Kuan called a ‘master of art’？ What makes him a master？” 2. 学生小组讨论，从以下维度总结： 维度具体内涵 技艺层面 He was so good at painting that many young artists wanted to learn from him. 理念层面 He understood that true art comes from nature, not from copying other artists. 品格层面 He was humble, kind, close to nature, and not attached to fame or wealth. 精神层面 He lived in harmony with nature and found his home everywhere.
3. 教师引导学生总结：范宽之所以被称为“艺术大师”，不仅因为他的绘画技艺高超，更因为他与自然和谐共处的艺术理念和淡泊名利、亲近自然的人生态度。 Activity 3: 主题深化——“师法自然”的当代意义 1. 教师引导学生思考：范宽“师法自然”的理念对你有什么启发？在当代社会，我们如何从自然中获得灵感？ 2. 学生分享自己的理解和感悟。 Step 5: Retelling — The Story of Fan Kuan 课文复述 (8 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： Fan Kuan — A Master of Art │ ┌─────────────────────────────────────────┐ │ │ │ 身份与理念 山中偶遇 人生归宿 │ │ │ great landscape came across a “East or west, painter of Song farmer in a foggy mountains or home, Dynasty mountain path are all my homes.” believed in learning farmer was scared not attached to from nature at first material things “study with a Fan spoke kindly greater master” farmer replied with (nature) a smile and invited him home Fan painted a picture for the farmer as a gift Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架及过渡词，学生根据框架和思维导图复述故事内容： 复述框架： “Fan Kuan was one of the greatest landscape painters of the Song Dynasty. He was so good at painting that many young artists asked him to teach them. However, Fan Kuan told them that they must study with a greater master——nature. To learn from nature, Fan Kuan lived in the mountains and forests. One day, he came across an old farmer in a foggy mountain path. The farmer was scared at first, but Fan Kuan spoke to him kindly. The farmer replied with a smile and invited Fan Kuan to his home. As a gift, Fan Kuan painted a picture for the farmer. The farmer was amazed and called it a wonder. When the farmer asked where Fan Kuan lived, he answered, “East or west, mountains or home, are all my homes.” That was what he always did——live in harmony with nature. This is why he is remembered as a true master of art.” Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和思维导图互相复述故事。 2. 教师鼓励学生使用本课所学的核心短语（so...that..., in harmony with, come across, reply with a smile, That was what he always did. 等）。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 Step 6: Extension — The Spirit of Fan Kuan 拓展与情感升华 (5 mins) Activity 1: 小组讨论——范宽给我们的启示 学生4人一组，讨论以下问题： 问题思考方向“What can we learn from Fan Kuan’s art philosophy？” 从自然中汲取灵感，保持谦逊，终身学习 “How can we apply the idea of ‘living in harmony with nature’ in our daily lives？” 保护环境，亲近自然，珍惜资源 “What does it mean to be a ‘master’ in any field？” 不仅需要专业技能，更需要高尚的品格
Activity 2: 主题升华——艺术与人生 教师总结： “Fan Kuan was a master of art—but what made him a true master was not just his painting skills. It was his deep connection with nature, his humble spirit, and his simple, unattached way of life.” “He believed that true art comes from nature, not from copying others. He lived in the mountains for years, just to observe and understand the changing seasons. To him, a leaf was not just a leaf—it was a lesson in shape and beauty. A mountain was not just a rock—it was a teacher of patience and strength.” “When a stranger was scared, he spoke kindly. When he received kindness, he gave back with a painting. And when asked where his home was, he said, ’East or west, mountains or home, are all my homes.‘ This is the spirit of a true master—a master of art and a master of life.” “As we close this unit, let’s remember: art is not only about what we create on paper or canvas. It is about how we see the world, how we connect with nature, and how we live our lives.” 设计意图：通过小组讨论深化对范宽精神品质的理解；情感升华将艺术家的人生哲学与学生的现实生活建立联系，落实“立德树人”的育人目标。 Step 7: Summary & Homework 总结与作业 (4 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容核心短语 so...that..., in harmony with, come across, reply with a smile, That was what he always did. 传记类语篇结构 总—分—总（开篇点题→分述事件→结尾升华） 传记类语篇特征 以人物为中心；按时间顺序展开；通过典型事例塑造形象；运用对话刻画人物 范宽的品格 谦逊、专注、亲近自然、友善善良、感恩、淡泊名利 写作手法 按时间顺序叙事、通过对话刻画人物、对比手法 主题思想 师法自然；艺术源于自然；淡泊名利；与自然和谐共生
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Fan Kuan was ______ good at painting ______ many young artists wanted to learn from him. (so, that) (2) To paint mountains well, you must live ______ ______ ______ nature. (in harmony with) (3) One day, Fan Kuan ______ ______ an old farmer in a foggy mountain pass. (came across) (4) The farmer ______ ______ a ______ and invited Fan Kuan home. (replied with, smile) (5) ______ was what he always did. (That) 参考答案：so, that / in harmony with / came across / replied with, smile / That 3. 单元项目预热 教师提示第6课时项目任务——展示“身边的最佳艺术作品”，鼓励学生结合本课所学范宽“师法自然”的艺术理念，思考自己身边有哪些自然之美可以成为艺术创作的素材。 4. 作业布置 分层作业内容基础作业1. 听录音跟读课文，模仿正确的语音语调。2. 抄写本节课的6个核心短语，各造一个句子。 拓展作业根据本节课完成的思维导图和过渡词，用英文写一段80—100词左右的短文，复述范宽的故事。 挑战作业以“What I can learn from Fan Kuan”为题，写一篇80词左右的英文短文，谈谈范宽的故事对你理解“艺术与自然”关系的启发。
九、板书设计
Unit 1 Art and artists Section 2 (Reading II) — A Master of Art (深析) 一、Key Phrases（核心短语） so...that... 如此……以至于…… in harmony with 与……和谐共处 come across 偶然遇见 reply with a smile 微笑着回答 That was what he always did. 这正是他一贯的做法。 be good at painting 擅长绘画 二、Biography Features（传记类语篇特征） 以人物为中心 按时间顺序展开 通过典型事例塑造形象 运用对话刻画人物 结尾升华主题 三、Fan Kuan’s Qualities（范宽的品格） humble 谦逊 dedicated 专注 close to nature 亲近自然 kind 友善 grateful 感恩 not attached to fame or wealth 淡泊名利 四、Writing Structure（总—分—总结构） 总 (Paras 1-2) → 身份 + 艺术理念 ↓ 分 (Paras 3-7) → 山中偶遇农夫 + 赠画 ↓ 总 (Para 8) → “East or west, mountains or home, are all my homes.” 五、Core Theme（核心主题） Art comes from nature. A true master learns from nature and lives in harmony with it. 六、Class Slogan ”Art is not a mirror to reflect reality, but a hammer to shape it.” 艺术不是反映现实的镜子，而是塑造现实的锤子。
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
语言知识 能正确理解并运用6个核心短语 课堂提问、当堂检测
文体分析 能说出传记类语篇的结构特征和写作手法 课堂提问
品格分析 能分析范宽的品格特征并从文本中找到依据 小组讨论发言
课文复述 能借助思维导图和过渡词完整复述故事 复述展示
主题理解 能理解“师法自然”的艺术理念及其当代意义 情感升华环节发言
课堂参与 积极参与讨论、复述和拓展活动 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 语言点讲解结合原句与语境，突出传记类语篇的语言特点；核心短语归纳便于系统化积累；传记类语篇特征分析帮助学生建立文体意识；品格—文本依据对应关系培养证据意识；“总—分—总”结构分析和对比手法赏析提升阅读理解深度；过渡词引导复述提升语言连贯性；情感升华将范宽的艺术人生哲学与学生的现实生活建立联系，落实育人目标。
不足 部分学生对 so...that... 结果状语从句的运用还不够熟练；传记类语篇特征分析时，部分学生对文体特征的归纳不够准确；复述环节时间略紧。
改进 第5课时写作任务中可通过更多语境化练习强化核心短语的运用；增加传记类语篇阅读的专项练习；合理控制各环节时间，确保复述和讨论充分。Unit 1 Art and artists 第5课时 Section 3 (Writing) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册
授课题目 Unit 1 Art and artists Section 3 (Writing)
课时 第5课时（共6课时，本课为第5课时）
课型 写作课
主题情境 人与社会——艺术与艺术家
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”本课时是Section 3 Writing板块的核心教学，聚焦于单元任务清单第4项——描写一件自己最喜欢的艺术作品。学生将以“My favourite artist”（我最喜欢的艺术家）为题，完成一篇英文短文。写作任务要求综合运用本单元所学核心词汇、句型和传记类语篇的写作方法，体现第3—4课时阅读语篇“A Master of Art”的语篇特点（总—分—总结构、按时间顺序展开、通过事例塑造形象等），实现从阅读输入到写作输出的能力迁移。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第3—4课时 →本课时学生在第3—4课时阅读了范宽的人物传记，学习了传记类语篇的结构特征（总—分—总）、写作手法（按时间顺序、通过典型事例塑造人物形象）和核心语言点（be famous for、be known as、be considered as、so...that...、in harmony with、That was what he always did.等）。本课时将把这些阅读输入转化为写作输出，仿照范宽人物传记的结构和语言特点，撰写一篇介绍艺术家的短文。 本课时→ 第6课时本课时的写作成果将作为第6课时项目展示“身边的最佳艺术作品”的文案素材之一，学生可在项目展示中分享自己最喜欢的艺术家及其作品。
二、写作任务分析
分析维度 内容阐释
写作任务 写一篇英文短文，介绍一位你最喜欢的艺术家，以及你对他的艺术的理解和感受。
题目 My favourite artist
写作体裁 人物介绍（人物传记类短文）
内容要求 ① 艺术家的基本信息（姓名、国籍、身份、时代）；② 艺术家的艺术理念或风格特点；③ 代表作品及艺术成就；④ 你喜欢这位艺术家的原因及感悟
结构要求 仿照“A Master of Art”的“总—分—总”结构——开篇点题介绍人物身份与成就（总）→ 主体介绍艺术理念、风格特点、代表作品（分）→ 结尾表达个人感受与评价（总）
语言要求 运用本单元核心词汇（master、landscape、harmony等）和短语（be famous for、be known as、be considered as、be good at、so...that...等）；正确运用一般现在时和一般过去时；运用衔接词使文章连贯
字数要求 约80—100词
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—2课时学习了艺术相关的基础词汇和表达偏好的句型；在第3—4课时阅读了范宽的人物传记，学习了传记类语篇的结构特征、写作手法和核心语言点，具备完成写作任务的知识储备和语言能力。学生对艺术家话题感兴趣，部分学生通过课外阅读了解一些中外艺术家。
存在问题 1. 学生对艺术家生平和艺术理念的背景知识了解有限，写作时可能内容空泛。2. 传记类语篇的“总—分—总”结构在写作中的迁移运用需要指导。3. 艺术评价类表达的语言储备不足，对艺术家的赞美可能流于表面。4. 在写作中综合运用本单元核心词汇和句型的能力有待提升。
发展需求 需要掌握传记类短文写作的结构框架和方法；需要积累描述艺术家及其作品的词汇和句型；需要将第3—4课时阅读输入转化为写作输出；需要通过自评和互评提升写作质量。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能运用本单元核心词汇和句型，仿照“A Master of Art”的结构，完成一篇介绍艺术家的英文短文；能正确运用一般现在时和一般过去时；能运用衔接词使文章连贯；能通过自评和互评改进写作内容。
学习能力 掌握“总—分—总”的写作结构；运用思维导图梳理写作内容；通过范文分析和仿写，提升写作能力；通过自评和互评，提升合作学习和自我完善能力。
思维品质 通过分析范文结构，培养逻辑思维和归纳能力；通过评价他人作品，培养批判性思维；通过表达对艺术家的理解和感受，培养审美感知能力。
文化意识 了解中外艺术家的艺术成就和风格特点，拓宽艺术视野，增强文化自信；通过写作表达对艺术的理解和欣赏，培养艺术素养。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 仿照“A Master of Art”的“总—分—总”结构，撰写一篇介绍艺术家的英文短文。2. 运用本单元核心词汇和句型进行表达。3. 通过自评和互评，修改完善写作内容。
教学难点 1. 将传记类语篇的写作方法（按时间顺序、通过典型事例塑造形象）迁移到写作中。2. 用英语准确描述艺术家的艺术风格和特点。3. 在有限的字数内条理清晰地组织内容。
六、教学方法
任务型教学法、范文教学法、过程写作法、合作学习法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含艺术家图片、范文分析、写作结构图、核心句型库、评价量表）
范文材料 教材阅读语篇“A Master of Art”（作为结构范例）；教师自备或教材提供的艺术家介绍范文（如关于毕加索或张大千的短文）
教具 写作任务单、思维导图模板、自查清单、同伴互评表
八、教学过程
Step 1: Lead-in 情境导入与写作任务呈现 (6 mins) Activity 1: 图片导入——认识艺术家 1. 教师展示几位艺术家的图片（张大千、齐白石、徐悲鸿、达·芬奇、凡·高、毕加索等）及代表作品图片，提问： 问题引导方向 “Do you know these artists？ Who are they？” 识别艺术家 “What are they famous for？” 了解艺术成就 “Who is your favourite artist？ Why？” 激发写作兴趣
2. 学生自由发言，教师板书关键词（famous for、painting、landscape、master等），引出写作主题。 Activity 2: 单元任务回顾与写作任务呈现 1. 教师回顾单元任务清单，指出本课时聚焦单元任务第4项——描写一件自己最喜欢的艺术作品（本课时以“介绍最喜欢的艺术家”为核心展开）。 2. 教师呈现本节课写作任务： 项目内容题目My favourite artist 体裁人物介绍（传记类短文） 字数80—100词 内容要求① 艺术家基本信息（姓名、国籍、身份）；② 艺术理念或风格特点；③ 代表作品及艺术成就；④ 喜欢的原因及感悟 结构要求仿照“A Master of Art”的总—分—总结构
设计意图：通过艺术家图片导入，激活学生对艺术家话题的兴趣；明确写作任务，建立目标导向。 Step 2: Pre-writing — Sample Analysis 范文研读与结构梳理 (10 mins) Activity 1: 范文阅读——感知结构与语言 1. 教师呈现一篇介绍毕加索的英文范文（或教师根据教学需要选择其他艺术家，如凡·高、齐白石等），学生快速阅读。 范文示例（毕加索——体现跨文化视角，让中国学生从国际维度认识艺术家风格多样性，同时拓宽文化视野） ： My Favourite Artist — Pablo Picasso My favourite artist is Pablo Picasso from Spain. He was one of the most famous artists of the 20th century. Picasso was a master of modern art. He is known for his unique style. He created a new style called Cubism, which shows objects from many different sides. One of his most famous paintings is “Guernica”, which shows the horror of war. I admire Picasso very much. His art is powerful and full of imagination. He was so creative that he changed the way people see art. He shows us that art has no limits. His courage to try new things inspires me. 2. 学生回答以下问题： “What is the structure of this passage？” (总—分—总) “What information does each paragraph contain？” (Para 1： 身份介绍；Para 2： 艺术特点与代表作；Para 3： 个人感悟) “What verb tenses are used？” (一般现在时 + 一般过去时) Activity 2: 写作结构分析——总—分—总框架 教师引导学生分析写作结构，仿照“A Master of Art”的“总—分—总”框架： 部分内容功能 Paragraph 1 (总) 介绍艺术家姓名、国籍、身份、时代 开篇点题，引出人物 Paragraph 2 (分) 艺术理念或风格特点、代表作品及艺术成就 详述细节，支撑主题 Paragraph 3 (总) 喜欢的原因、个人感悟或影响 总结升华，表达感受
Activity 3: 核心句型归纳 教师引导学生从范文中提取核心句型，归纳“句式银行”： 功能句型介绍身份“My favourite artist is ______ from ______.” / “He/She was one of the most famous artists of ______.” 描述艺术风格“He/She is known/famous for ______.” / “He/She was a master of ______.” 描述成就“One of his/her most famous paintings/works is ______.” / “He/She created a new style called ______.” 表达敬佩“I admire him/her very much because ______.” / “His/Her art is powerful and full of imagination.” 表达影响“His/Her work shows that ______.” / “He/She inspires me to ______.” 运用本单元核心短语“He was so creative that he changed the way people see art.” / “That was what he always did.”
Activity 4: 时态聚焦——一般过去时与一般现在时的切换 1. 教师引导学生分析范文中时态的运用： 描述艺术家生平、已取得的成就 → 一般过去时 描述艺术家的艺术理念、作品特点、个人感悟 → 一般现在时 2. 教师强调：传记类短文描述人物生平经历和已取得的成就时用一般过去时；描述艺术理念、作品特点和整体评价时用一般现在时。 设计意图：通过范文分析，帮助学生巩固传记类短文的写作结构和语言特点；句型库为写作搭建语言支架；时态切换指导提升语言准确性。 Step 3: Pre-writing — Outlining & Brainstorming 写前准备与素材整理 (8 mins) Activity 1: 选定艺术家——素材准备 1. 学生选择自己要介绍的艺术家，并简要搜集基本信息（姓名、国籍、身份、时代、代表作品、艺术风格）。 2. 教师提供参考艺术家名单： 艺术家国籍身份代表作品艺术特点张大千中国画家《长江万里图》泼墨山水画大家齐白石中国画家《虾》花鸟画大师徐悲鸿中国画家《奔马图》现代中国画奠基人Leonardo da Vinci意大利画家/科学家《蒙娜丽莎》全才艺术家Vincent van Gogh荷兰画家《星夜》后印象派画家Pablo Picasso西班牙画家《格尔尼卡》立体主义创始人
Activity 2: 思维导图——梳理写作内容 学生根据所选艺术家，完成写作思维导图： My Favourite Artist │ ┌────────────────────────────────┐ │ │ │ 身份信息 艺术特点 个人感受 │ │ │ name famous for admire because country style influence identity masterpiece what I learned era Activity 3: 写作提纲填写 学生根据思维导图，完成写作提纲表格： 部分内容要点关键词/句型 Paragraph 1 艺术家姓名、国籍、身份 My favourite artist is... from... / He was one of the most famous... Paragraph 2 艺术风格、代表作品 He is known for... / One of his masterpieces is... / He created... Paragraph 3 喜欢的原因、感悟 I admire him because... / His work shows that... / He inspires me to...
设计意图：通过艺术家选定、思维导图和提纲填写，帮助学生梳理写作内容和结构，降低写作难度。 Step 4: Independent Writing 独立写作 (10 mins) Activity 1: 写作要求回顾 教师明确写作要求： 项目要求 结构 三段式——总（身份介绍）→分（艺术特点/代表作）→总（感受与评价） 时态 艺术家生平用一般过去时；艺术理念/评价用一般现在时 语言 运用本单元核心词汇和句型 字数 80—100词
Activity 2: 独立写作 1. 学生根据提纲和句型库，独立完成写作初稿。 2. 教师巡视指导，重点关注： 结构是否清晰（总—分—总） 时态是否正确 是否运用了本单元核心句型 内容是否充实、有条理 Activity 3: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自我检查： 自查项目 我是否在开头介绍了艺术家的姓名、国籍、身份？ □ 我是否在第二段描述了艺术风格或代表作品？ □ 我是否在结尾表达了喜欢的原因或感悟？ □ 我是否运用了本单元的核心句型（be famous for, be known as, so...that...等）？ □ 我是否正确区分了一般过去时和一般现在时？ □ 字数是否在80—100词之间？ □
设计意图：通过独立写作实现知识输出；写作清单培养自我监控能力。 Step 5: Post-writing — Peer Review & Revision 同伴互评与修改 (8 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价。 同伴互评表： 评价维度评价标准评分（1-5分）具体建议结构清晰度 是否遵循“总—分—总”三段式结构？ 内容完整性 是否包含身份介绍、艺术特点、个人感受？ 语言准确性 时态是否正确？是否运用了本单元核心句型？ 逻辑连贯性 段落之间过渡是否自然？ 书写规范 拼写是否正确？标点是否规范？
2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 1. 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共同点评，从结构、内容、语言等方面点评优点。 3. 教师总结优秀作文的亮点，为全体学生提供参考。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文（可留作课后作业）。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (3 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别内容 写作主题 My favourite artist 写作结构 总（身份介绍）→ 分（艺术特点/代表作）→ 总（个人感受） 核心句型 My favourite artist is... / He/She is known for... / I admire him/her because... 时态运用 艺术家生平→一般过去时；艺术理念/评价→一般现在时 写作策略 仿照“A Master of Art”的总—分—总结构
2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) My favourite artist is Zhang Daqian ______ China. (from) (2) He is ______ for his beautiful landscape paintings. (famous) (3) I ______ him very much because his art is full of imagination. (admire) (4) He was ______ creative ______ he changed the way people see art. (so, that) 参考答案：from / famous / admire / so, that 3. 单元项目预告 教师预告第6课时项目任务——展示“身边的最佳艺术作品”，鼓励学生结合本课时写作内容准备展示素材。 4. 情感升华 教师总结： “Today we wrote about our favourite artists. We learned to introduce who they are, what they are famous for, and why we admire them.” “Artists like Zhang Daqian, Qi Baishi, Van Gogh and Picasso all had their own unique styles. They saw the world differently and expressed their feelings through their art. Their courage to be different and their dedication to their craft inspire us to find our own voices.” “In our final lesson, we will share our own artistic creations and talk about the art around us. Let’s continue to explore the beauty of art and the power of creativity.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理写作要点；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将写作与艺术欣赏相结合，落实单元大观念“艺术是自我表达和创造力的形式”。 Step 7: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业1. 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，誊抄最终稿到作业本上。2. 抄写并记忆本节课核心句型。 拓展作业为你的作文配上插图（艺术家的代表作品图片或手绘），制作成图文并茂的“My Favourite Artist”介绍卡。 挑战作业选择另一位艺术家，独立完成一篇80词左右的英文介绍短文。
九、板书设计
Unit 1 Art and artists Section 3 (Writing) — My favourite artist 一、Writing Structure（写作结构：总—分—总） Paragraph 1 (总)： 身份介绍——姓名 + 国籍 + 身份 ↓ Paragraph 2 (分)： 艺术特点——风格 + 代表作品 ↓ Paragraph 3 (总)： 个人感受——原因 + 感悟 二、Key Sentence Patterns（核心句型库） Opening： My favourite artist is ______ from ______. He/She was one of the most famous artists of ______. Body： He/She is known/famous for ______. He/She was a master of ______. One of his/her most famous paintings/works is ______. He/She created a new style called ______. He was so ______ that ______. Closing： I admire him/her very much because ______. His/Her art is full of ______. He/She inspires me to ______. 三、Tense Tips（时态提示） 艺术家生平、已取得的成就 → 一般过去时 艺术理念、作品特点、整体评价 → 一般现在时 四、Class Slogan “Every artist has a unique voice. Find yours and share it with the world.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
写作内容 包含身份介绍、艺术特点、个人感受 作文批阅
写作结构 采用“总—分—总”三段式结构 作文批阅
语言运用 正确运用核心句型和时态 作文批阅
逻辑连贯性 段落过渡自然，内容连贯 作文批阅
自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿
书写规范 拼写正确，标点规范，书写工整 作文批阅
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 写作任务与单元主题紧密契合；范文分析清晰呈现“总—分—总”三段式结构，与第3—4课时阅读语篇形成呼应；核心句型库为写作提供语言支架；时态切换指导提升语言准确性；思维导图帮助学生梳理写作内容；自评互评机制培养合作学习能力。
不足 部分学生对艺术家的背景知识了解不够，内容不够丰富；一般过去时和一般现在时的切换在实际写作中仍有错误；互评环节时间略紧，部分学生未能充分反馈。
改进 写作前可增加艺术家背景资料的补充；提供更多时态切换的专项练习；合理控制各环节时间，确保互评充分。Unit 1 Art and artists 第6课时 Section 4 (Project & Assessment) 教学设计
一、教学分析
分析维度 内容阐释
授课教材 沪教牛津版（五四学制）（2024）八年级下册
授课题目 Unit 1 Art and artists Section 4 (Project & Assessment)
课时 第6课时（共6课时，本课为第6课时）
课型 项目展示课 / 单元复习评价课
主题情境 人与社会——艺术与艺术家
【单元整体定位与课时衔接】
本单元以“Art and artists”为主题，属于“人与社会”主题范畴下的“艺术与文化”子主题。单元核心大问题为“What does art mean to us？”单元通过街头采访（第1课时）、艺术课程选择讨论（第2课时）、艺术家故事阅读（第3—4课时）、“我最喜欢的艺术作品”短文写作（第5课时）等一系列学习活动，引导学生从不同角度理解艺术的内涵与文化价值。 本课时作为单元的收官之课，是项目式学习的终端输出环节。本课时聚焦单元任务清单最后一项——展示一件身边的最佳艺术作品，学生以小组为单位，综合运用本单元所学知识，完成“身边的最佳艺术作品”评选项目。通过项目展示与评价，学生将实现从“欣赏艺术”到“发现艺术”再到“传播艺术”的素养跃迁，将课堂学习延伸至校园生活的真实场景。 课时衔接说明： 衔接方向内容说明第5课时 →本课时第5课时学生完成了“我最喜欢的艺术作品”短文写作，为第6课时项目展示积累了核心素材和表达范式。本课时将在此基础上，从“介绍一件艺术作品”拓展到“发现并评选身边的最佳艺术作品”，实现从个人表达到集体协商与展示的能力进阶。 本课时 →课后本课时的项目成果（评选出的最佳艺术作品）可在班级文化墙或走廊长期展示，后续可结合校园艺术节等活动进行拓展，将单元学习成果延伸至真实的校园文化生活。
二、项目任务说明
项目名称：The Best Work of Art on Campus——校园最佳艺术作品评选 项目概述：学生以小组为单位，在学校环境中寻找一件艺术作品（如学生画作、书法作品、手工艺品、雕塑等），或创作一件艺术作品，运用本单元所学核心词汇和句型，撰写英文介绍，并向全班进行展示，最终通过投票评选出班级“校园最佳艺术作品”。 项目任务清单（参照教材 Project 板块预习导学）： 阶段任务要求Step 1 在校园里散步，寻找艺术作品 观察校园环境，发现艺术品或创作素材 Step 2 就最佳艺术作品达成一致 小组讨论，确定展示的作品 Step 3 为它拍照 拍摄作品照片，准备展示素材 Step 4 描述你发现的艺术作品 撰写英文介绍，运用本单元核心句型 Step 5 做一个展示介绍 小组代表上台展示，分享选择理由 Step 6 听展示，投票决定 全班投票，评选出最佳艺术作品
三、学情分析
维度 描述
已有基础 学生在第1—5课时已系统学习了本单元核心知识：掌握了艺术相关词汇（painting, sculpture, calligraphy, photography等）；学习了表达偏好和说明理由的句型（I prefer...、I’m thinking of...、be famous for等）；阅读了范宽的人物传记，感悟了“师法自然”的艺术理念；完成了“我最喜爱的艺术家”短文写作。学生已具备完成项目展示的知识储备和语言能力。
存在问题 1. 在项目展示中，部分学生可能紧张、表达不连贯，逻辑结构不够清晰。2. 小组合作中可能出现分工不均、配合默契度不足的问题。3. 在展示中综合运用本单元语言知识的能力有待提升。4. 互评环节部分学生的反馈可能流于表面，缺乏深度建议。
发展需求 需要综合运用单元所学知识和技能完成项目展示；需要在小组展示中锻炼公众演讲能力和团队协作精神；需要在项目评价中学会欣赏他人优点、提出建设性建议；需要通过单元知识梳理和综合检测查漏补缺，明确改进方向。
四、核心素养目标
素养维度 教学目标（本课时）
语言能力 能够综合运用本单元核心词汇、表达偏好的句型和描述艺术作品的表达方式，围绕“校园最佳艺术作品”主题进行项目展示；能清晰、连贯地用英语介绍所选作品的内容、特点和选择理由；能完成单元综合检测；能正确识别并运用事实与观点。
学习能力 通过项目展示，提升团队协作能力和公众演讲能力；通过项目评价，培养倾听、反馈和互评能力；通过单元知识体系梳理和综合检测，提升自主总结和自我评价能力。
思维品质 通过项目展示的逻辑组织，培养结构化思维和创造性表达能力；通过评价他人作品，培养批判性思维和审美判断能力；通过分析“什么是一件好作品”，培养多维度的评价意识。
文化意识 通过项目展示，进一步深化单元核心大问题——艺术不仅存在于大师的作品中，也存在于我们身边的校园生活中；培养发现美、欣赏美、创造美的意识；将“人人可以创造艺术”的理念内化于心。
五、教学重点与难点
项目 内容
教学重点 1. 小组展示“校园最佳艺术作品”项目成果，进行自评与互评。2. 系统梳理单元核心知识体系，完成单元总结。3. 完成单元综合检测，评估学习效果。
教学难点 1. 项目展示中内容的逻辑组织和语言的流畅表达。2. 互评环节的有效实施和建设性反馈。3. 单元知识体系的系统梳理和自我反思的深度。
六、教学方法
项目式学习法（PBL）、合作学习法、表现性评价法、任务型教学法、归纳法。
七、教学准备
类别 内容
教学课件 PPT课件（含项目展示要求、评价量表、单元知识思维导图、综合检测题）
教学资源 项目评价表、单元核心知识清单、单元综合检测卷（可选用教材配套单元测试卷或教师自编）
教具 小组展示评分卡、投票贴纸、自我反思卡
八、教学过程
Step 1: Lead-in & Unit Theme Review 单元主题回顾与项目导入 (6 mins) Activity 1: 单元学习历程回顾——开启单元总结之门 1. 教师展示本单元第1—5课时的核心图片（单元主题图、街头采访场景、范宽《溪山行旅图》、艺术课程选择对话场景等），引导学生快速回顾单元学习历程： 引导问题回顾内容 “What did we learn about art in the first lesson？” 不同艺术形式、街头采访中人们对艺术的看法 “What different art forms did we learn？” painting, sculpture, calligraphy, Peking Opera, paper-cutting等 “What story did we read about Fan Kuan？” 范宽“师法自然”的艺术理念和人生态度 “What did you write about in the last lesson？” 最喜欢的艺术家 “What is the big question of this unit？” What does art mean to us？
2. 教师引导学生围绕单元核心大问题“What does art mean to us？”分享自己的理解，自然过渡至本课时项目主题：“Now, let’s find the answer in our own school. What is the best work of art on our campus？” Activity 2: 项目任务回顾 教师通过PPT回顾项目任务，明确展示要求和评价标准： 项目内容项目名称 The Best Work of Art on Campus 展示内容 ① 艺术作品介绍（名称、作者、类型）；② 作品的特别之处；③ 选择这件作品的理由 语言要求 运用本单元核心词汇和句型，表达清晰流畅 团队合作 全员参与，分工明确 展示时间 每组2—3分钟
评价量表： 评价维度占比评价标准内容完整性25% 涵盖作品介绍、特别之处、选择理由 语言准确性25% 运用本单元核心词汇和句型 表达流畅度20% 发音清晰，语速适中，自信大方 创意设计15% 展示形式新颖，有吸引力 团队合作15% 分工明确，全员参与，配合默契
设计意图：通过单元主题回顾，激活学生对本单元核心内容的记忆，明确项目展示任务和目标，建立任务导向；核心大问题贯穿始终，体现单元整体教学理念。 Step 2: Project Showcase — The Best Work of Art on Campus 项目展示与评选 (15 mins) 展示顺序安排：各小组按抽签顺序依次上台展示，教师使用计时器严格控制每组2—3分钟。 Activity 1: 小组轮流展示 1. 各小组代表上台展示项目成果（可配合照片、实物或PPT），并用英文介绍所选艺术作品。 展示参考框架： 展示环节参考句型开场介绍 “Our group chose this work of art on campus.” 介绍作品 “It is a painting / calligraphy work / sculpture called ______. It was created by ______.” 描述特点 “The painting shows ______. I like the colors / lines / details because ______.” 说明选择理由 “We chose this work because it is ______. It makes us feel ______.” 总结呼吁 “We think this is the best work of art on our campus. Please vote for us！”
2. 教师使用计时器控制时长，提醒小组在结束前30秒准备收尾。 3. 学生展示时，其他小组使用项目评价表进行评分。 Activity 2: 同伴互评与投票 1. 各小组展示结束后，其他小组进行口头点评（“两个优点 + 一个建议”）。 2. 全班投票选出“The Best Work of Art on Campus”。 3. 教师从内容完整性、语言准确性、表达流畅度、团队合作等方面进行简要点评。 设计意图：项目展示是单元学习的终极输出，综合运用本单元所学知识与技能；多元评价促进学生反思与进步；评选激励增强学生成就感和自信心。 Step 3: Unit Knowledge Systematization 单元知识体系建构 (8 mins) Activity 1: 师生共建单元知识思维导图 教师引导学生共同构建本单元知识体系思维导图： Unit 1 Art and artists │ ┌──────────────────────────────────────────┐ │ │ │ │ │ │ 视听课 口语课 阅读Ⅰ 阅读Ⅱ 写作课 项目课 │ │ │ │ │ │ 艺术定义 课程选择 范宽故事 语言内化 艺术家介绍 校园最佳 事实与观点 表达偏好 师法自然 品格分析 作品描写 艺术作品 Activity 2: 核心知识分类回顾 教师引导学生按类别回顾单元核心知识： 类别核心内容艺术形式 painting, sculpture, architecture, calligraphy, Peking Opera, paper-cutting, photography, pottery 描述艺术 masterpiece, landscape, still life, portrait, abstract 表达偏好 I’m thinking of... / I prefer... to... / I would like to... / ...isn’t really my thing 描述作用 It makes me feel... / It allows me to... / It helps people to... 事实与观点 Fact（客观事实）vs Opinion（个人看法）；信号词：I think, In my opinion, I believe 核心语法 so...that...结果状语从句 核心大问题 What does art mean to us？
Activity 3: 单元大观念提炼 教师引导学生总结单元核心大观念：“艺术是自我表达和创造力的形式，不同文化背景下人们对艺术有着多元的理解。” 教师总结语：“From the street interviews in Lesson 1 to Fan Kuan’s story in Lesson 3 and 4, from our writing in Lesson 5 to our project today, we have learned that art is not just about paintings in museums. Art is self-expression, it is creativity, and it is everywhere—even right here on our campus.” 设计意图：通过思维导图帮助学生系统梳理单元知识体系；核心知识分类回顾巩固单元重点；大观念提炼深化单元主题理解。 Step 4: Unit Assessment 单元综合检测 (8 mins) Activity 1: 综合检测限时完成 教师发放单元综合检测卷，学生独立完成，限时6分钟。 检测卷示例（教师可根据学情选用或改编教材配套单元测试卷）： 一、根据提示完成句子（考查核心词汇） (1) Fan Kuan was a great _________ (山水画) painter. (landscape) (2) The painting shows a beautiful mountain _________ (风景). (landscape) (3) I prefer photography _________ drama. (to) (4) She is _________ (考虑) of taking the pottery class. (thinking) 二、选择正确答案（考查语法与句型） (5) The painting is _________ beautiful _________ everyone stops to look at it. A. so； that　B. such； that　C. too； to　D. enough； to (6) — Which art class are you going to choose？ — I’m thinking of _________ drama class. A. take　B. to take　C. taking　D. to taking (7) “Paper-cutting is a traditional Chinese folk art.”—This is a _________. A. fact　B. opinion　C. question　D. command 三、翻译句子（考查核心句型运用） (8) 这幅画如此生动，以至于我想走进画里。 → The painting is _________ _________ that I want to step into it. (9) 我最喜欢的艺术作品是《溪山行旅图》，由宋代画家范宽创作。 → My favourite work of art is _________, _________ by Fan Kuan. 参考答案：(1) landscape (2) landscape (3) to (4) thinking (5) A (6) C (7) A (8) so vivid (9) Travelers Among Mountains and Streams, created 2. 学生独立完成后，教师公布参考答案，同桌互批。 3. 教师统计正确率，对错误率较高的题目进行集中讲解。 设计意图：综合检测全面评估学生单元知识掌握情况；限时训练培养学生应试能力。 Step 5: Self-reflection & Emotional Sublimation 自我反思与情感升华 (5 mins) Activity 1: 单元学习自我反思卡 学生独立完成“单元学习自我反思卡”： 反思问题我的回答 What have I learned in this unit？ What can I do well now？ What still needs improvement？ Which part of this unit did I enjoy most？ Why？ What does art mean to me now？
Activity 2: 项目后续行动——展示与延续 1. 教师将评选出的“校园最佳艺术作品”照片及英文介绍张贴于班级文化墙，形成长期的展示效果。 2. 教师鼓励学生将本单元的学习成果带到校园艺术节等活动中，实现课堂学习向真实生活的延伸。 Activity 3: 情感升华 教师总结： “Today we completed our final mission of this unit—finding the best work of art on our campus. You worked in groups, explored our school, and discovered that art is not just in famous museums. It is in the paintings on our classroom walls, in the calligraphy works by our classmates, and in every corner where creativity shines.” “Art is not only about what we see on canvas—it is about how we see the world. Every time we create something, every time we admire a beautiful scene, every time we express our feelings through colors, lines, or shapes—we are part of the world of art.” “As we close this unit, I hope you will always remember: art is everywhere. It is in the nature around us, in the people we meet, and most importantly—in you. Keep creating, keep appreciating, and keep sharing the beauty of art with the world.” 设计意图：自我反思卡促进学生元认知发展；项目后续行动将课堂学习延伸至课外；情感升华深化“艺术无处不在”的理念，落实单元育人目标。 Step 6: Homework 分层作业 (2 mins) 分层作业内容基础作业完善小组项目作品，根据互评反馈修改完善，提交最终版。整理本单元错题本。 拓展作业根据单元学习反思，用英文写一篇60词左右的单元学习总结“What I learned in Unit 1”。 挑战作业以“Art in my daily life”为题，写一篇80词左右的英文短文，分享本单元的学习感悟和在生活中发现的艺术之美。
九、板书设计
Unit 1 Art and artists Section 4 (Project & Assessment) — Art is everywhere 一、Unit Mind Map（单元知识体系） Unit 1: Art and artists ├── Lesson 1: Art in my view → facts vs opinions ├── Lesson 2: My choice of an art class → expressing preferences ├── Lesson 3 & 4: A Master of Art → Fan Kuan’s story ├── Lesson 5: My favourite artist → writing └── Lesson 6: The best work of art on campus → project 二、Project Evaluation（项目评价） Content 25% + Language 25% + Fluency 20% + Creativity 15% + Teamwork 15% 三、Key Vocabulary Review（核心词汇回顾） painting, sculpture, architecture, calligraphy Peking Opera, paper-cutting, photography, pottery 四、Big Question of the Unit（单元核心大问题） “What does art mean to us？” → Art is self-expression. Art is creativity. Art is everywhere. 五、Class Slogan “Art is not what you see, but what you make others see.”
十、教学评价
评价维度 评价标准 评价方式
项目展示 内容完整（作品介绍、特点、理由），语言准确，表达流畅，团队配合默契 项目评价表
单元知识体系 能系统梳理单元知识，完成思维导图 课堂活动
综合检测 单元检测卷正确率达到80%以上 单元检测卷批阅
自我反思 反思内容具体、真实、有针对性 反思卡检查
课堂参与 积极参与项目展示、互评和讨论活动 课堂观察
十一、教学反思
反思维度 记录要点
亮点 项目展示是单元学习的终极输出，综合运用本单元全部知识与技能；评价量表前置有效引导小组对标制作；“校园最佳艺术作品”评选将课堂学习与真实校园生活相结合，增强学习真实感和成就感；单元知识思维导图帮助学生构建结构化认知体系；情感升华深化“艺术无处不在”的理念，落实育人目标。
不足 部分小组项目内容不够全面，语言表达有待加强；互评环节部分学生的反馈流于表面，缺乏深度建议；项目展示时间略紧，部分小组未能充分展示。
改进 项目展示前可增加小组预演环节，优化时间分配；提供互评反馈范例，提升反馈质量；合理控制各环节时间，确保展示充分。

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