资源简介

《马说》第二课时教学设计
教学目标：
1．了解作者及文体特征；
2 .读出属于这篇文章的味道；
3. 品析文章内容，领悟文章主旨。
教学重点：
1.读出属于这篇文章的味道；
2. 品析文章内容，领悟文章主旨。
教学难点：
品析文章内容，领悟文章主旨。
教学时间：1课时
教学方法：朗读法、讨论法。
教学过程：
一、导入新课
（多媒体播放有关马的图片）
师：在我们的古诗词中有很多与马有关的诗句，“春风得意马蹄急”，“踏花归来马蹄香”，“浅草才能没马蹄”……同学们还知道那些含有“马”字的成语？（抽生回答）
师：同学们的知识储备非常丰富，这节课就让我们拿出龙马精神来说一说马，千万不要走马观花哟。（展示幻灯：《马说》）
二、幻灯展示：课堂目标（全班齐读）
三、走进课题《马说》
1、展示幻灯：简介“说”并解题；
2、展示幻灯：简介作者及写作背景；
四、朗读环节
1、师：现在让我们一起走进文本，开始朗读，朗读要求第一步：读准字音、读出停顿。（展示幻灯：请同学们对照完成生字的注音并在书上划出停顿）
请同学们拿起课本，每个生字读两遍，请对照勾画的停顿读出文章的节奏。（全班齐读）
2、师：读好这篇文章光有节奏还不够，还要抓住语气，读出情感。（展示幻灯）文章里有个很关键的词“不，”同学们找找看有多少个？（10个），把这十个“不”字加上三角形符号，要注意重读，大家试一试。（学生自读）抽生展示读一两处。
3、刚刚这几位同学读的很好，文章还有一个很关键的字，你们猜猜看是哪个字？（生议论发言后）（展示幻灯）这个字是“也”字，文章每一段的结尾都出现了这个字，但表达的语气不一样，“不以千里称也”，这里要读出惋惜的意味，“安求其能千里也”这里要读出为千里马鸣不平的语气，“其真不知马也”要读出愤慨的语气。（学生试读或老师范读）
请同学们拿起课本，我们一起来读一读，注意我们刚才强调的地方要读出来，女生读第一段，男生读第二段，全班齐读第三段。
4、一篇好文章值得反复朗读，对于精段更应该细细地品读，文章第三段写得非常精彩，它里面包含了多种语气。
（出示幻灯）你们看：“策之、食之、鸣之”这里是排比的语气，应该读得语势渐强，全班齐读；
（出示幻灯）“执策而临之，曰：天下无马”，这是对食马者嘴脸的勾画，要读出食马者的浅薄愚妄；全班齐读；
（出示幻灯）“呜呼！其真无马耶？其真不知马也。”这里表示感叹，要读出作者强烈的心痛与愤慨，可以一字一字地读，全班同学捂着胸口来有感情地读。
5、我感受到了同学们强烈的心痛与愤怒，刚刚的“天下无马”我觉得还差点儿感觉，食马者究竟是一幅怎样的嘴脸，这么好的马近在咫尺，他为何还要说“天下无马”，你们能否用自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？可低沉、可高昂、可目空一切……大家先自己揣摩试读，等一下我请同学来展示，学生展示时出示幻灯。
6、师：同学们读得真棒！老师想用一版我们成都地域特色的方言版来结束我们的朗读环节。
师用四川方言：“天下哪儿有千里马嘛？”
7、师：“天下无马”归根结底是“不知马”，所以文章里揭示主旨的句子是：（生答：其真不知马也。）师：非常正确，请同学们在书上记好笔记，找到这句话，用小括号括起来，作好旁批：揭示文章主旨。
五：感知探究环节
1（出示幻灯）接下来，让我们走进文本，弄清以下问题，同学们比一比，看谁找得又快又准。先独立思考再同桌交流，抽生回答，并指导学生在书上记好笔记。
2、同学们对文章的基本内容把握的非常准确，但老师还有几个问题不是特别明白，请大家帮帮我。（出示幻灯）请同学们小组内合作探究。师巡视指导，抽生交流发言。
师：谢谢同学们，听了同学们的发言，我现在豁然开朗了，原来文章表面写马，实则写人，表达作者呼唤伯乐的情感，他不是真的在写马，而是在呼唤知马的人的出现。（出示幻灯）生齐读后再书上记笔记。
六、结束语
（出示幻灯）
看到这幅图，让我想到了网上的一句流行语：乾坤未定，你我皆是黑马！
愿同学们能在今后的学习中马不停蹄、快马加鞭、马到成功！
板书设计：
马说
韩愈
千里马——人才 托
伯乐——赏识人才的人 物
食马者——昏庸浅薄、不识人才的统治者 寓
意
（怀才不遇、壮志难酬）
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