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八下第五单元写作：学写游记 教学设计
第一课时
【教学目标】
1.分享旅途经历，积累写作素材，明确写作重点。
2.细察景物特点，确定观察视角，规划行文顺序。
3.梳理写作框架，凝练文章主旨，选用表达手法。
【教学重难点】
分享旅途经历，细察景物特点，确定观察视角，规划行文顺序。
【教学难点】
梳理写作框架，凝练文章主旨，选用表达手法。
【教学流程】
一、导入
一个人生命延续的三种方式：旅行、读书和健身。当我们把旅行时的经历和感受记录下来的时候，就有了游记，今天这节课，我们就一起来学写游记。
二、说一段行程
1.全班分成四个小组，全体同学在小组内交流自己的旅游经历，注意说清楚旅游路线和所看到的景物，评选出表现最精彩的同学，进行全班交流。
2.小组代表全班分享旅游经历，重点介绍自己印象最深的景点（景物）并说明缘由，选定一名小组成员配合在黑板上画出旅游线路图。集体评议，聚焦分享者分享的旅游经历和旅游路线图是否适配。
3.全体同学画出自己的旅游线路图，并标注出自己印象最深的景点。
三、描一处细节
1.学生回想自己旅途中印象最深的景点（景物），用简洁的语言在纸上记录下其特征。
2.速读《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》，看看作者按照什么顺序描述核心景物的，教者相机介绍定景换点顺序。集体讨论三种方法（定点换景、移步换景、定点换景）各自的适用范围。
预设——
定点换景法：适用于观察固定场景或单一景物，如登楼远眺、窗前观景等。能集中笔墨深入刻画景物细节，通过变换观察角度或时间推移，展现景物的层次感、立体感和动态变化，使读者对景物有全面、深入的认识，增强画面感和沉浸感。
移步换景法：适用于描述有明确行进路线的场景，通过跟随作者的脚步，依次描写沿途不同景点的景象。使文章结构清晰、逻辑连贯，让读者仿佛身临其境，感受场景的转换和变化，同时便于突出沿途最具特色的景物，避免内容杂乱。
定景换点法：适用于对同一景物从不同角度、位置进行观察描写，如描写古建筑、山川河流、雕塑等，通过变换观察点展现景物的不同侧面和特点。能全面展现景物的多面性，使读者对景物有更立体、完整的认识。
3.学生选择最适合自己的观察顺序，记录在纸上。
4.以此前小组代表所标注的印象最深的景物为例，讨论如何写出景物的特征。学生选择最适合自己的方法，记录在纸上。
四、谈一点感受
1.小组代表交流自己的旅游感受，并说说感受是如何产生的。
2.全体同学在自己的旅游路线图上用简洁的语言标注自己在每一处景点所产生的感想，找出自己的核心感受。
五、拟一份提纲
1.思考：除了核心景点和核心感受，还需要写一些什么，为什么要写这些？先独立思考，再小组讨论交流。
2.学生自主拟定提纲。
3.教者展示部分学生提纲，全班集体评议。
4.学生集体完善自己的写作提纲。
六、小结
写游记的时候，要写出所至、所见、所感。
顺序合理思路清、详略得当重点明；情景交融动人心、内容丰富底蕴深；构思新颖魅力足、语言生动催诗情。
七、布置作业
根据所列的提纲，完成游记写作。不少于600字。
第二课时
【教学目标】
1.评改作文，掌握游记写作知识，理解游记写作意义。
2.研讨交流，尝试合适观察角度，准确描写景物特点。
3.查阅资料，选择合适写作素材，学习融入其他素材。
【教学重难点】
评改作文，掌握游记写作知识，尝试合适观察角度，准确描写景物特点。
【教学流程】
一、导入
上节课我们拟定了游记提纲，课后同学们依据提纲完成了游记写作，本节课我们将通过集体评议的方式，升格我们的游记。
二、交流，明确要求
1.学生自读教材127页的内容后讨论：好的游记有什么特点？
预设——
真实性是游记写作的根基。游记需要以真实的旅行经历为基础，所描写的地点、事件、感受都应当确有其事。要在尊重事实的基础上进行艺术提炼，选择最具表现力的角度。
体验性是游记的灵魂所在。好的游记不是冷漠的景物介绍，而是充满温度的个人体验。不仅要写看到的景色，要记录听到的声音、闻到的气味、触摸的质感等，还要记录旅行中的情感变化，如初见景点的惊喜、遇到困难时的沮丧、完成挑战后的成就感等，这些情感体验往往能引起读者的共鸣。
文学性是游记的审美保证。游记需要运用各种文学手法来提升表现力，如生动的描写、恰当的修辞、优美的语言等。但要注意避免过度修饰，保持文字的质朴与流畅。
2.出示游记写作评价量表，引导学生谈感受
一级指标 二级指标 分值 评分标准描述
游踪与结构 线索清晰
景物描写 特征鲜明 20 17-20分:抓住代表性景物，多角度描写，运用修辞，特征突出，画面感强。 13-16分:能写出景物特点，手法较单一。 9-12分:描写笼统，缺乏细节。 0-8分:流水账，无具体描写。
情感与思考 体验独特 15 13-15分:融入真实独特的感受，情感自然，或由景生情。 10-12分:有情感表达，但略显套路。 6-9分:情感空洞，景情分离。 0-5分:无情感表达。
语言与表达 文从字顺 10 9-10分:语言优美精炼，用词准确。 7-8分:语句通顺，无明显语病。 5-6分:语言平淡，有少量语病。 0-4分:语病较多，影响表达。
三、评议，形成经验
1.学生研读课前发放的学生作文，根据评价量表赋分，说出该作文的优缺点。在学生交流的过程中，教师结合学生的发言，进一步明确游记写作的具体方法技巧。
预设——
首先，要确定合适的结构方式：可以按时间顺序组织材料，也可以按空间转换或主题分类来安排内容。
其次，要处理好写景与抒情的关系：景物描写要抓住特征，突出细节；情感表达要自然贴切，避免矫揉造作。
第三，要注意语言的锤炼，多使用具体形象的词语，适当运用修辞手法，但切忌堆砌辞藻。
最后，可以尝试不同的叙述视角，如第一人称的亲身经历、第三人称的客观描述，甚至拟人化的视角，增加游记的趣味性和创新性。
2.讨论：《壶口瀑布》中引入了《元和郡县图志》的内容，《在长江源头各拉丹冬》中谈到长江考察热及中外勇士的探险，《一滴水经过丽江》中谈到丽江的历史，谈到东巴文字，作者为何要加入这些跟旅途没有直接关系的内容？带给你怎样的启示？
预设——
作者加入这些内容，意在突破纯写景的局限，赋予游记历史厚度与文化张力。典籍与探险史为自然景观注入人文纵深，使其从风景升华为文明印记；地域文化则点明景观的独特根脉。这启示我们：优质游记应是地理行走与文化寻根的结合，唯有将个人体验置于宏阔的历史文化坐标中，笔下的山水才不仅有形，更有神。
四、修改，升格作文
1.学生对照评价量表和此前的交流，诊断自己的作文，并初步提出自己的修改思路。（提示：修改计划包括重写某个段落，为某处景物增加感官描写，补充情感变化等内容）
2.小组互评作品，讨论作者自己提出的修改思路是否合理，如合理，可新增修改意见，如不合理，集体讨论提出更好的修改思路。
3.学生升格作文，师做巡视指导。
4.对比原作和升格后的习作，全班讨论如何进行进一步的升格。
五、小结
游记之妙，在于行有迹、景有形、情有魂、记有文，愿同学们以文字为舟，记录多彩风管，传达真实感受，让我们的旅途被看见，也被感受。
六、布置作业
学生继续升格作文。
【板书设计】
学写游记
所至：清晰的游踪
所见：美丽的景色
所感：真切的感受
写作口诀
定顺序，抓细节，融真情，不流水

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