资源简介

课题 11.2犯罪与刑罚
教学内容分析 本课是道德与法治七年级下册第十一课《远离违法犯罪》的第二框内容，聚焦刑法的内涵与作用、犯罪的基本特征、刑罚的内涵与类型、如何同犯罪行为作斗争四个核心知识点，是学生认识犯罪与刑罚、树立法治观念的关键环节。本课以“王浩文拐卖儿童案”为贯穿性情境，引导学生探究刑法作为“保护人民、惩治犯罪有力武器”的内涵与作用，理解犯罪的三个基本特征及三者缺一不可的关系，掌握刑罚的类型及主刑与附加刑的分类，感悟面对犯罪行为既要敢于斗争、更要善于斗争的实践智慧。通过这一框题的学习，帮助学生认识犯罪的严重危害，增强遇事找法的法治意识，自觉成为法治的崇尚者、遵守者和捍卫者。
2.学情分析 七年级学生对“犯罪”“判刑”已有模糊的生活感知，如知道“杀人放火要坐牢”，但对“犯罪与一般违法的分界线在哪里”“为什么同样的罪名处罚不同”“未成年人面对犯罪能做什么”等深层次问题缺乏系统认识。这一阶段的学生具象思维为主，对“严重社会危害性”“刑事违法性”“应受刑罚处罚性”等抽象法律概念理解困难，需要通过具体案例将概念具象化。同时，学生自我约束力较弱，对“见义勇为”与“见义智为”的区分模糊，部分学生可能认为“不管就不勇敢”“冲上去才是英雄”，亟须通过情境判断活动培养辩证思维能力。通过“王浩文案”这一真实案件切入，结合设问链、情境辨析、判断训练等多样化的议学活动，能够有效激发探究兴趣，帮助其从感性认知上升为理性认同。
3.核心素养目标 法治观念：通过分析王浩文拐卖儿童案的判决结果与犯罪事实，理解刑法的内涵与作用，掌握犯罪的三个基本特征与刑罚的主要类型，增强法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。 责任意识：通过《接力追查二十年》素材探究与“智勇大闯关”情境辨析活动，理解面对犯罪行为既要敢于斗争、更要善于斗争的辩证关系，培育有勇有谋同犯罪行为作斗争的能力，提升社会责任感。
学习重点难点 重点：犯罪的基本特征；刑罚的类型。 难点：区分一般违法与犯罪；理解“敢于斗争”与“善于斗争”的辩证关系。
5.学习活动设计
导入：播放王浩文拐卖儿童案视频，视频内容包括：案件侦破经过、判决结果。
设计意图：以央视《今日说法》报道视频切入，发挥视听素材的直观冲击力，迅速将学生带入真实案件情境。
环节一：惩恶之剑从何来？
教师活动： 议学情境： 王浩文从2001年10月起，在湖南、湖北、四川等地偷盗未满六周岁的幼儿共11人，致部分被害人父母自杀未果、离婚。2024年，法院以拐卖儿童罪判处王浩文死刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。认亲现场，长大后的孩子们回到父母的怀抱——父亲贾学宇紧紧拥着儿子，母亲骆采拉起儿子的胳膊，泣不成声，喜极而泣、紧紧相拥，团圆这一刻，等了20多年。 议一议：王浩文被判死刑，是依据哪部法律？这部法律有什么作用 议学提示：依据《中华人民共和国刑法》。刑法是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任和对犯罪人处以何种刑罚的法律。我国刑法是保护国家和人民利益、惩治犯罪的有力武器。 议学小结（笔记）： 1. 刑法的内涵和作用 (P96) (1) 内涵: 刑法是规定什么行为是犯罪、应当承担何种刑事责任和对犯罪人处以何种刑罚的法律。 (2) ★作用: 我国刑法是保护国家和人民利益、惩治犯罪的有力武器。 学生活动： 学生活动：阅读教材P96，标注知识点。
设计意图： 通过判决结果倒推法律功能，避免直接灌输知识。从“犯罪→刑事责任→刑罚”三个维度归纳刑法内涵，从“惩恶”与“护民”两个维度归纳刑法作用，同一素材支撑两个知识点。
环节二：罪与罚如何裁量？
教师活动： 议学情境： 王浩文共拐卖11名儿童，使11个家庭支离破碎。其中雷武泽3岁的儿子被拐走后，他辗转全国各地寻子22年。王浩文被执行死刑后，他说：“哽在心里20多年的意难平松解了。”紧接着又说：“松了一半。”松不掉的那一半是什么？“给家庭带来的伤害和情感修复还在进行。” 根据《刑法》第240条规定：拐卖妇女、儿童的，情节特别严重的，处死刑，并处没收财产。 议一议：王浩文的行为为什么构成犯罪？请从以下三方面分析：造成了什么后果、触犯了哪部法律、因此要接受什么？ 议学提示： 造成了什么后果：11个家庭支离破碎，寻子22年，伤害无法弥补——严重社会危害性（犯罪的最本质特征） 触犯了哪部法律：《刑法》第二百四十条——刑事违法性（区分犯罪与其他违法行为的法律分界线） 因此要接受什么：死刑——应受刑罚处罚性（犯罪的法律后果） 议学活动：火眼金睛辨犯罪（课件第9页）： 情景一：张某在公交车上扒窃乘客钱包，盗走现金3000元。法院依据《刑法》第264条，以盗窃罪判处张某有期徒刑一年，并处罚金2000元。 情景二：李某在学校门口因琐事与同学发生争执，推搡对方致其手臂擦伤。学校对李某给予记过处分。 情景三：刘某多次在深夜潜入便利店偷走零食和饮料，累计价值约200元。公安机关依据《治安管理处罚法》对其处以行政拘留十日。 判断以上三种行为是否属于犯罪并说明理由。 议学提示：情景一：是犯罪，三个特征齐备。情景二：不是犯罪，缺乏严重社会危害性。情景三：不是犯罪，触犯的不是刑法（缺乏刑事违法性）。 议学小结（笔记）（课件第10页）： 2.★犯罪的基本特征 (P97-P98) ①犯罪是具有严重社会危害性的行为。(严重社会危害性是犯罪的最本质特征。) ②犯罪是具有刑事违法性的行为。(刑事违法性是区分犯罪与其他违法行为的法律分界线。) ③犯罪是应当受到刑罚处罚的行为。 议学情境（课件第12页）： 判决文书 被告人：王浩文 经审理查明：2001年10月至2010年5月，王浩文偷盗未满六周岁的幼儿11人贩卖至广东，非法获利19.9万元，致部分被害人父母自杀未果、离婚。 判决如下：被告人王浩文犯拐卖儿童罪，判处死刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。 执行情况：经最高人民法院核准，2026年王浩文被依法执行死刑。 议一议：死刑、没收财产，跟罚款、拘留比，差别在哪？ 议学提示： 刑罚是指审判机关依法对犯罪人所适用的、最严厉的强制性法律制裁，以限制或剥夺犯罪人权利为主要内容。 我国的刑罚分为主刑和附加刑。 ①主刑：管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑。 ②附加刑：罚金、剥夺政治权利、没收财产、驱逐出境。 王浩文案：死刑（主刑）、剥夺政治权利终身（附加刑）、没收个人全部财产（附加刑）。 特别注意：拘留与拘役；罚款与罚金的区别：拘留、罚款适用于行政违法行为。拘役、罚金适用于犯罪。 议学小结（笔记）（课件第13页）： 3. 刑罚的内涵和类型 (P98) (1) 内涵: 刑罚是指审判机关依法对犯罪人所适用的、最严厉的强制性法律制裁, 以限制或剥夺犯罪人权利为主要内容。 (2) ★类型: 我国的刑罚分为主刑和附加刑。 ①主刑: 管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑。 ②附加刑: 罚金、剥夺政治权利、没收财产、驱逐出境。 学生活动： 小组合作完成犯罪特征分析表；小组快速抢答三个情景是否属于犯罪并说明理由；阅读教材P98标注刑罚知识点。
设计意图：通过“雷武泽松了一半”素材创设认知冲突，从“后果→法律→处罚”三个角度引导学生自主归纳犯罪三特征，经历“现象→概念”的思维过程。通过“火眼金睛辨犯罪”活动，训练学生运用三特征进行罪与非罪的判断，击破一般违法与犯罪的区分难点。通过判决文书引出刑罚内涵与类型，用“同案判决”素材层层递进。
环节三：正义之路谁守护？
教师活动： 议学情景：央视《今日说法》以《接力追查二十年》为题报道了此案。二十年间，警方跨省追凶、持续侦查；被害家庭坚持提供线索、辗转寻子从不放弃；多地群众积极举报可疑人员和线索。 被拐儿童家长雷武泽22年辗转全国各地寻子，他将收集到的线索提供给警方，最终协助锁定王浩文。 议一议： 这起案件为什么叫《接力追查二十年》？这背后，有哪些人在坚持？ 雷武泽是怎么做的？他一个人冲上去抓人贩子了吗？ 议学提示： 警方、被害家庭、群众三方接力，共同坚持二十年。面对犯罪行为，没有人沉默放弃——这体现了敢于斗争（见义勇为/有勇）。 雷武泽收集线索、提供给警方、配合取证，没有独自冲上去。他在保全自己的前提下，借助警方和社会力量——这体现了善于斗争（见义“智”为/有谋）。 议学活动：智勇大闯关（课件第17页）： 情境一：放学后，你走在回家路上，看到一名中年男子拽着一个大声哭喊的小孩。孩子拼命挣扎，大叫：“我不认识你！放开我！”男子神色紧张，用力拖着孩子往前走。周围有几个路人，大家都看着，但没人上前。 情境二：你和同学乘公交车回家。车上人不多，你注意到一个男子紧挨着一个小学生，手在对方背包上摸索。小学生低头玩手机，完全没察觉。你看得很清楚。 情境三：你刷短视频，看到一条“重金寻子”的帖子。评论区有人留言说：“这个小孩我见过，就在我们村，你给我打500块钱，我告诉你具体地址。” 遇到以上情景你会不会管？如果管，你会怎么管？ 议学提示： 情境一：立即报警，记住体貌特征和车牌号，大声呼喊引起周围成年人注意，不独自上前——见义勇为 + 见义智为 情境二：悄悄告诉司机，或假装认识小学生让他警觉，不与对方正面冲突——见义智为 情境三：不转账，截图留证，将线索提供给公安机关——见义智为 议学小结（笔记）（课件第18页）： 4. 如何同犯罪行为作斗争 (P98) ①面对犯罪行为, 我们要敢于斗争, 及时对受害者给予声援和救助; (见义勇为/有勇) ②更要善于斗争, 在保全自己、减少伤害的前提下, 巧妙地借助他人或社会的力量, 采取机智灵活的方式, 有勇有谋地同犯罪行为作斗争。 (见义“智”为/有谋) 学生活动：小组讨论《接力追查二十年》背后的力量；小组抽取情境卡片，讨论应对方案并派代表汇报。
设计意图：通过“接力”素材自然引出“敢于斗争”与“善于斗争”的双重维度，避免口号化。通过“智勇大闯关”情境辨析活动，训练学生在具体情境中判断危险程度、选择恰当策略，培养辩证思维能力，突破“敢于斗争”与“善于斗争”的辩证关系这一难点。
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 本课以“王浩文拐卖儿童案”为核心情境资源，辅以《刑法》条款、《今日说法》报道截图、判决文书等。这些资源具有以下特色：真实性——案件来自最高人民法院发布的典型案例，具有权威性和震撼力；典型性——涵盖拐卖儿童罪的定罪、量刑、追查全过程，与四个知识点高度对应；价值性——通过“接力追查二十年”素材、《刑法》第二百四十条文本、雷武泽“松了一半”等材料，实现法治认知与价值引领的有机融合。 本课在环节一中通过“倒推法”引导学生从判决结果归纳刑法内涵与作用，培养学生逆向推理能力；在环节二中通过“三个角度”分析框架培养学生多维度分析能力，通过“火眼金睛辨犯罪”训练学生运用三特征判断罪与非罪；在环节三中通过“智勇大闯关”情境辨析活动，培养学生在不同危险程度下灵活选择应对策略的实践判断能力。
8.教学反思与改进 “刑事违法性”的抽象概念理解中部分学生可能难以区分刑法与其他法律→教师提前准备“闯红灯（交规）vs 拐卖儿童（刑法）”的对比参照，降低认知门槛。 “智勇大闯关”活动中部分学生可能出现“一律不动手”的思维定式→教师在总结时有意识点出不同情境的差异，强调“善于斗争的策略根据危险程度灵活调整” 环节二时间较紧（18分钟内完成犯罪特征+刑罚类型+辨析）→教师可依据学情弹性调整“火眼金睛辨犯罪”的讨论时长，必要时缩减为快速全班抢答。 改进方向：课后布置关注“王浩文案”后续相关案件的审判进展，观察判决结果与课堂推测是否一致；结合学校法治副校长资源，邀请其进班解答学生关于未成年人如何同犯罪作斗争的问题。
9.学习评价设计 过程性评价（40%）：观察学生在“火眼金睛辨犯罪”和“智勇大闯关”等活动中的参与度和观点表达的准确性，评估其对犯罪三特征、刑罚类型、斗争策略的理解程度；观察小组讨论和全班分享时的投入状态，评估学习积极性和合作能力。 成果性评价（30%）：收集学生在“智勇大闯关”中的小组汇报成果，从是否准确区分“见义勇为”与“见义智为”、应对策略是否具体可行、是否有独到见解三个维度评价，评估知识运用与实践判断能力。 延伸性评价（30%）：布置课后任务：关注一则近期宣判的刑事案例，用三个犯罪特征分析其是否构成犯罪，注明所受刑罚的类型。通过任务完成情况评估学生将课堂所学延伸至课外、运用法律知识分析现实案例的能力。

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