资源简介

《一滴水经过丽江》教学设计
教学目标
1.完成字词、作家、文体“知识大闯关”，掌握游记三要素；梳理一滴水的丽江游踪，明确文章的空间顺序与时间顺序；理解“一滴水”独特叙事视角的妙处。
2.跟随文本开展“采风定路线—取景绘画面—拍摄品情怀”的沉浸式任务，通过VR全景、镜头赏析、仿写创作等活动，落实文本解读与能力迁移。
3.感受丽江的自然风光美、古城建筑美、文化风俗美，体会作者对丽江的喜爱与赞美，树立人与自然和谐共生的意识，思考旅游乱象的解决路径。
语文核心素养对应解读：
本课紧扣新课标四大语文核心素养，做到素养落地、层层渗透：
（一）语言运用
本文语言清新灵动、画面感极强，兼具诗意与口语美。课堂中通过圈画优美语句、品读写景语言、分析句式特点、课堂物象视角仿写等活动，让学生积累优美语言、掌握游记写景表达技巧，提升精准品读、规范表达、学以致用的语言运用能力。
（二）思维能力
本课最大亮点是独特的拟人化物象视角与时空交织的行文结构。教学中通过对比探究、层层设问、线索梳理、逻辑辨析，引导学生思考：为什么选择“一滴水”而不是普通人视角？时空双线如何推进行文？让学生在对比、推理、探究中锻炼逻辑思维、辩证思维与创造性思维，提升文本深度解读能力。
（三）审美创造
课文融自然美、建筑美、人文美、意境美于一体。通过沉浸式情境观赏、画面还原、美景品读、意境感悟，引导学生感知丽江古城宁静古朴、灵动纯粹的审美意境，培养学生发现美、欣赏美、感悟美、表达美的审美鉴赏与创造能力，提升文学审美素养。
（四）文化自信
文章不仅写丽江山水，更写纳西民俗、古城文脉、千年人文积淀。学生在品读文本过程中，能够感受中华传统古城建筑文化、地域民俗文化、人与自然共生的东方生活美学，增强对本土地域文化、传统文旅文化的认同感与自豪感，厚植文化自信，树立守护传统文化、守护自然生态的责任意识。
教学重点：
梳理游踪线索，把握文章的写作顺序；赏析丽江之美，体会文本的独特视角。
教学难点：
理解“一滴水”视角的表达效果，体会文本蕴含的人文情怀；迁移运用物象视角进行写作实践。
教学准备:
多媒体课件：丽江风光图片、VR全景素材、玉龙雪山到丽江的水系路线图、相关视频片段。
教学方法：
讲授法
教学过程:
（一）情境导入：开启丽江之旅（逐字稿导入环节）
1.课堂开场展示丽江风光图片，提问：“同学们，在正式上课之前我们来看一组图片，美吗？这就是丽江。不知道大家，有没有听说过这么一句话？对于钟爱于旅行的人来说，世界上有两种人，一种是去过丽江的人，另外一种是正在去丽江路上的人。那么今天呢？我们就跟随阿来笔下这一滴水的脚步去抵达丽江。”
2.补充丽江纳西族文化背景：“大家知道吗？丽江纳西族有一个独特的风俗，对远道而来的客人，会用敬酒的方式表示敬意，那客人呢？需要喝下这三碗酒来表示回礼，那今天我们也来进行丽江知多少的知识大闯关活动吧。分别是字词观，作家观以及文体观。”
（二）初读闯关：字词·作家·文体（逐字稿初读环节）
1.字词关：指导学生“开火车朗读”课文，扫清字词障碍。
2.作家关：介绍作者阿来：“首先看字词，开火车朗读，其次，要在赏文之前先知其人。本文的作者阿来，四川藏族人。他也是茅盾文学史上最年轻的获得者，其实还有这么一个小故事。二零一一年时，丽江政府曾经邀阿来写一篇文章。写丽江的美景，专门写给小学生看的。他曾经感慨。这个任务太难写了，大家想一想，这是为什么？去丽江的人非常多，那写的文章自然也很多，怎样才能在这些美文佳作当中脱颖而出呢？阿来经过巧妙的构思，终于写就了这一篇文章，请看到阅读提示的第一行。找出四个字来概括本文的特点是什么呢？别具一格。”
3.文体关：讲解游记三要素：“文章的文体是什么？游记三要素分别是？如果把游记三要素比作一个人。那么所至就是人的骨骼，人无骨不立，把所见比作血肉，人因血肉而丰满，而把所思所感比作灵魂。人因灵魂而独特。”
（三）任务一：采风定路线，明顺序（逐字稿“定路线”环节）
1.布置任务：“终于闯过了支持大闯关，现在我们即将踏入丽江，这片神奇的土地来明确今天的三个拍摄任务，一采风定路线，明顺序；二取景选景点绘画面；三拍摄品人文文物情怀。”
2.梳理游踪：“同学们，背上相机，我们首先需要制定的是旅行路线，用第一人称的方式来把一滴水的奇幻之旅讲述出来，用我是一滴水经过了这样的句式来回答。”
- 明确路线：玉龙雪山-驿道-纳西族村庄-丽江坝草甸-落水洞-黑龙潭-玉河-四方街-中河-丽江店铺-城外果园和田地-金沙江-大海
探究写作顺序：“找到了旅行路线之后，游踪其实是包含着顺序的，从高高的玉龙雪山顶上到水平面的大海，它是什么顺序呢？从高到低的空间顺序。还有第二个顺序。他是在哪里沉睡？落水洞沉睡又在哪里苏醒了？这期间经过了多少年？几百几百年的历史变迁，所以他还用了什么顺序呢？再具体一些从古代到现代的时间顺序。”
（四）任务二：取景绘画面，赏美景（逐字稿“取景绘画面”环节）
1.导入视角探究：“到这大家会有一个共同的学习疑惑，你们在想为什么以一滴水的方式来游历丽江？如果换成一棵树，一朵云，一只鸟。看到的又会是怎样的比较呢？谁来谈一谈自己的看法？如果你你是一棵树的话，会观察到怎样的力量？视角是否受到限制？”
- 对比分析：“如果是一棵树，会受到高度上的限制，因为它只能它只能是固定定点来。它只生长在一个地方，如果你是一朵云呢？从高处俯瞰，就不能深爬入到丽江的大街小巷去看人文。如果是一只鸟。就飞不上雪山，因为太冷了，太冷了，飞不上雪山，对不对？它寿命是短暂的有限的啊。”
- 明确水视角优势：“还有我们看这则材料，丽江的水资源丰富，而且丽江的水，不像其它城市藏在地下，而是穿城而过，象征人与自然和谐相处。所以以水的视角来写，突破时空限制，角度自由，象征人与自然和谐相处，同学们联系一下本文是写给小学生看的，那大家读小学时最喜欢读什么文章？内容丰富的科幻的童话的情节曲折的，还有想象力的，运用了想象手法让本文富有童真童趣，体现了文章的别具一格。”
2.VR全景导入：“同学们沿途采风任务结束了，接下来一路上的美景数不胜数，我们就要选择一些富有代表性的景点进行拍摄，全方位的展示丽江的美丽动人。我们大家很多人没去过丽江，那接下来老师通过一个新景新颖的方式VR全景技术，带领大家进行一次沉浸式的丽江之旅。”
3.镜头赏析
4.合作探究丽江之美：“那其实不管在VR中，还是这幅俯瞰图中，丽江都是水系发达，请你研读7-15段，划出一滴水游丽江看到和听到的片段，谈谈这些语句写出了丽江的哪些美，说说拍摄这个景点的理由，用‘我在丽江，我看到了/听到了____，我从这里感受到丽江____。’”
- 师生总结：“学生自由回答，教师总结为自然风光美，古城建筑美，文化风俗美。”
（五）任务三：拍摄品人文，悟情怀（逐字稿“拍摄品情怀”环节）
1.导入人文探究：“采风结束，拍摄结束，我们会在搜集素材时发现，这一滴水的流速呀，非常的快。好像这么多组镜头在我们面前像浮光掠影，一闪而过的一样。可是作者阿来在如此快速的切换当中，他除了关注沿途的美景，还特别关注了什么内容呢？”
2.寻找文本中的人文元素：“大家来对比。这两组镜头。空旷的古城街道和人流如织的古城，哪个哪个镜头更有故事感呢？故事更丰富呢？第二幅对不对？是的，正是人丰富了我们的镜头。那么大家再回到文本当中去看阿来的笔下出现了哪些人？我们大家一起来合作，找一找。”
- 梳理人物：“如果说建成的纳西族穆氏家族是创造了悠久的历史。那么徐霞客传播了丽江的美名。演奏古老音乐的白发老者传承了丽江的文化。浇花的房东，热情的接待，来自远方的客人，延续了淳朴的民风人情味非常的浓，因此吸引了来自世界各地的游客。”
3.探究人与自然的和谐：“更多游客正是因为独特的人文，让丽江这座城更加的有底蕴。每一个来自丽江的人呐，来到这里都会把心完全的托付给丽江。同学们来找一找课文的14到16段。哪里体现了人与自然，人与丽江相遇之后，产生美好心境的句子？请把它朗读出来。”
- 重点品读：“这些人来自远方，即便是寂静时分。他们的内心也很喧哗，在这里尽情欢歌处，月凉如水。他们的心像一滴水一样轻盈。哪位同学来告诉我们，为什么游人来到了丽江，他的内心就会像一滴水一样晶莹的？”
- 总结升华：“因为丽江城，它拥有很优美的自然风光。还有令人骄傲的名胜古迹，有淳朴的风土人情。让游人感受到这里的从容和欢乐，然后唤起了他们内心的宁静和对大自然的热爱。唤起了宁静的对大自然的热爱，来到这里，然后把内心的那些疲惫给洗净了。内心洗净了，然后放松了下来，所以他们的心就会像一滴水一样晶莹。同学们。我们来到丽江，心灵会被丽江的美景所洗净。”
4.体会作者情感：“同样，阿来来到丽江，也会被这里的人与自然和谐相处的美妙境界所沉醉。他在这篇文章当中给予了独特的情思，来看视频，最后我们齐读，表现了作者对丽江的喜爱和赞美，对宁静，美好，和谐，惬意生活的向往之情。”
5.视角与技术拓展：“一滴水的视角非常独特，老师用AI还原了这滴水的视角，来看。好，到此，咱们的拍摄任务差不多完成，老师提前制作的了一个旅游视频，我们一起看一看。”
（六）学以致用与作业布置
1.仿写练习：“这篇文章写法非常独特，接下来我们学以致用。请大家仿照本文的独特写作手法，选取物的视角（如“一滴水、一只鸟、一朵云、一阵风等）写一节小诗介绍你的家乡灵璧，体现所至、所见/所闻、所感。”
2.拓展讨论与作业：“最后，布置作业，现灵璧文旅局官方抖音即将开展以‘我为灵璧代言’为主题的宣传短视频征集活动，邀请大家来挖掘‘家乡新视角’和‘旅行新攻略’，介绍我们的奇石文化、钟馗文化等。作为中国发展较早较快的旅游城市，丽江在闻名世界的同时出现了一些不和谐的旅游乱象，如环境污染、店家宰客、民宿毁约、跟团强制消费等情况。请大家以小组为单位上网找相关资料，看看丽江现状，思考并讨论如何解决不良现象，让丽江古城焕然新生。”
（七）板书设计

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