资源简介

《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计
教学目标：
1. 诵读全词，读准字音（芒鞋、蓑、料峭），掌握词牌特点，理解小序作用。
2.通过“抓意象—析手法—悟情感”的方法，赏析“风雨”的双关意蕴，学习以小见大、一语双关的手法 。
3.体会苏轼身处逆境时乐观旷达的胸怀，引导学生将古典审美转化为应对现实生活的精神资源，尝试用创作表达感悟。
教学重难点
1. 通过诵读品味词人旷达的词风。
2.理解“也无风雨也无晴”的哲学意蕴及“审美创造”在词中的体现。
教学方法：诵读法 情境代入法 词句品析法
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、导入：猜读导入，激趣创境
同学们，有这样一位文人：他一生颠沛流离，被贬谪的路程横贯大半个中国；但他又是生活的艺术家，发明了东坡肉，写下了“大江东去”。他是谁？（苏轼）
苏轼人生中最为艰难的岁月，是被贬到黄州时期。一场突如其来的大雨改变了他的心境，让他写出了震撼千古的词作。今天，让我们走进《定风波》，走进苏轼风雨中的精神世界。
词牌常识介绍（多媒体出示）
初读：因声求气，感受音韵
1. 听读感知：听教师范读，注意字音（同行xíng、吟啸xiào、一蓑suō、料峭qiào）。
2. 《定风波》词牌格律独特，七言句中夹两字句，于流畅处有顿挫。请找出词中的两字句（“谁怕？”“微冷？”“归去？”），这些短句有何效果？（短促有力，节奏感强。强化情感表达，使词作韵律起伏，情感直露）
3. 小序解读：请学生齐读小序，思考：小序交代了什么？（时间、地点、事件、缘由）关键句是哪一句？（“同行皆狼狈，余独不觉”）——这是全词的文眼。
四、 研读：风雨入心，审美体悟
活动一：看画入境——感知“风雨之表”
提问：苏轼遇雨时的姿态是怎样的？请从词中提取关键词。
预设：“莫听”——不听；“吟啸”——且唱；“徐行”——慢走；“轻胜马”——感觉好。
小结：常人遇雨是“狼狈”，苏轼遇雨是“打卡”。他用一种审美的眼光看待困苦，这便是“审美创造”的开始。
活动二：品词析句——读懂“风雨之骨”
1.追问：哪一句词最能打动你？为什么？（小组合作探究）
聚焦名句1：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
手法点拨一：
对比：竹杖芒鞋（平民、简陋）vs 马（官员、权势）。此时的苏轼刚刚经历牢狱之灾，失去官职，为何他觉得“轻”？（卸下官场包袱，获得心灵的自由）
“任平生”三个字，包含了哪些“风雨”？（仕途的风雨、生活的风雨、生死的风雨）
2.聚焦名句2：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
讨论：这里的“风雨”和“晴”还仅仅指天气吗？
手法点拨二：
双关：风雨=挫折/贬谪，晴=得意/荣耀）
探究：“也无风雨也无晴”是一种什么境界？（不以物喜，不以己悲；心若不动，风又奈何？这是一种超越了功利、得失的纯粹审美境界）
手法点拨三：以小见大
日常小事—人生哲理-情景交融-境由心生
活动三：知人论世——共鸣“风雨之魂”
播放动画视频《乌台诗案》
背景补充：出示苏轼年谱——黄州时期是他文学创作的高峰，《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》均出于此 。
思考：为什么苏轼在人生最倒霉的时候，反而写出了最伟大的作品？
师小结：因为苏轼拥有将生活苦难转化为审美诗意的能力，与逆境中坚守本心，以豁达的姿态拥抱人生，实现精神的自我救赎。
创读：链接生活，尝试创造微写作训练
其实，我们每个人的生活中都有“风雨”——可能是考试失利，可能是朋友误解，也可能是比赛的紧张。
请你模仿苏轼，用一两句话写下你面对某一场“风雨”时的感悟。要求：借用自然意象表达情感。
示例：
面对跑八百米的疲惫：脚步虽重，心却如风，何妨？
面对难题的困扰：笔尖沙沙作响，我自闲庭信步。
分享与点评
听唱：歌声传情，余韵悠长
1.师过渡：苏轼把苦难过成了诗，后人把苏轼的词唱成了歌，让我们在歌声中，再一次走进那片竹林，走进那个“也无风雨也无晴的境界”
师播放歌曲《定风波 莫听穿林打叶声》
2.全班齐背诗词，再次感受情感意蕴。
六、课堂小结
七、布置作业
1) 基础类：将《定风波》改写成一段200字的散文，描写词人遇雨的情景。
2) 拓展类（选做）：联读苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》和《记承天寺夜游》，比较苏轼在黄州不同时期的心境变化，撰写百字短评。
板书设计
定风波 · 苏轼
遇 雨 —— 莫听、何妨、徐行 （外在行为）
风雨 <——> 晴 （双关：政治风雨/人生晴雨）
悟 道 —— 也无风雨也无晴 （核心：审美超越）
形象： 竹杖芒鞋的旷达行者

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