资源简介

《金色花》教学设计
一、核心素养目标
1.有感情地朗读诗文，把握诗歌的节奏与情感，初步培养鉴赏诗歌的能力。
2.通过初读、精读、小组交流等环节，梳理 “我” 与妈妈的嬉戏场景，理解诗歌内容。
3.结合文本细节分析，体会诗歌中孩子对母亲的爱及母亲对孩子的情感，掌握借意象表达情感的写作手法。
4.学会感恩母爱，树立珍惜家庭情感的意识。
二、教学重点
有感情地朗读诗文，梳理诗歌情节，感受诗歌中浓浓的亲情。
教学难点
理解 “金色花” 这一意象的象征意义，掌握诗歌借具体场景与细节表达情感的写作手法。
四、教学方法
朗读法、合作探究法、情境教学法、问题引导法
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
（一）导入课题
1.情境创设：播放歌曲《鲁冰花》片段，提问学生：“听到这首歌，你们会想起谁？为什么？”（引导学生围绕 “母爱” 展开回答）
2.过渡引入：总结学生回答，点明 “母爱是深沉而温暖的”，进而导入课题：“母爱是孩子心中永不熄灭的火焰，今天我们就走进泰戈尔的散文诗《金色花》，感受一个孩子对母亲浓浓的爱。”
（二）预习检测
1.作者简介：请 1-2 名学生分享预习时搜集的泰戈尔资料，教师补充完善：“泰戈尔（1861-1941），印度文学家、诗人，1913 年获诺贝尔文学奖，被印度人称为‘诗圣’，著有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》等诗集，他的作品充满童真与对人性的赞美。”
2.词语积累：
出示 “词语积累表”，指名学生读词语（匿笑、祷告、沐浴、膝上），纠正读音（如 “匿” 读 nì，“祷” 读 dǎo）。
结合课文语境，引导学生理解词语含义（如 “匿笑” 指偷偷地笑，“祷告” 指向神祈求保佑）。
3.文体知识：简要介绍散文诗特点：“散文诗‘散文其形，诗意其质’，有诗的情绪与想象，又有散文的灵活形式，篇幅短小，注重描写思想感情的波动。”（帮助学生明确文体，为理解诗歌奠定基础）
（三）初读课文，梳理情节
1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，同时思考 “这首诗向我们展现了一幅怎样的画面？”
2.整体感知：指名学生回答上述问题，教师总结：“诗歌以孩子的口吻，想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。”
3.小组交流：
提问：“‘我’和妈妈进行了几次嬉戏？分别是在什么场景下？” 请学生以 4 人小组为单位，合作梳理情节，完成 “嬉戏场景记录表”。
小组代表发言，教师梳理：
妈妈做祷告时 ——“我” 散发香气
妈妈读书时 ——“我” 将影子投在书页上
妈妈拿灯去牛棚时 ——“我” 变回孩子求讲故事
（四）精读细研，品析情感
1.分析 “我” 的形象：
出示重点段落，引导学生精读：
“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞”—— 从 “笑嘻嘻”“跳舞” 体会孩子的调皮、天真。
“我暗暗地在那里匿笑，却一声不响”“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”—— 从 “暗暗”“悄悄” 体会孩子的懂事，不想打扰妈妈。
总结：“我” 是一个调皮、纯真、善良、爱妈妈的孩子。
2.探究 “我” 的情感：
提问：“‘我’为什么想变成金色花？为什么要暗暗地、悄悄地做这些事？”
学生思考后发言，教师引导：“变成金色花是为了回报妈妈的付出；悄悄做事是因为孩子懂得母爱无私，回报也不求夸奖，只愿妈妈生活更温馨。”
3.体会母爱：
找出描写妈妈的句子：“孩子，你在哪里呀？”“你到哪里去了，你这坏孩子？”
提问：“这两句话表现了妈妈怎样的情感？‘坏孩子’是真的在批评孩子吗？”
学生讨论后回答，教师总结：“‘孩子，你在哪里呀？’表现妈妈的担忧；‘你这坏孩子’是嗔怪，实则是见到孩子后的惊喜与疼爱，体现妈妈对孩子的惦念与深爱。”
4.理解 “金色花” 意象：
合作探究：“泰戈尔为什么选‘金色花’比喻孩子，而不是其他事物？”
提示结合 “金色花是印度圣树，开金色碎花” 的背景，学生发言后教师总结：“金色花圣洁美好，象征母子情感的纯洁；金色的色彩呼应母爱的光辉；花能惠及他人，象征孩子回报母爱的心愿，想象新奇美妙。”
（五）课堂小结
教师引导学生回顾：“这节课我们通过朗读和分析，知道了诗歌以‘我变成金色花’为想象，描绘了与妈妈嬉戏的场景，表达了孩子对妈妈的爱，也体现了深沉的母爱，让我们感受到家庭之爱与人性的美好。”
升华情感：“母爱就在日常的小事中，希望大家课后能多留意妈妈的付出，用自己的方式感恩母爱。”
（六）拓展练习
提问：“如果你们有魔法，能变成一样东西感恩母爱，会变成什么？仿照‘假如我变成了……，我要……’的句式说一说。”
示例：“假如我变成了一叶小舟，我要横在妈妈的脚下，让她的旅程轻松又自在。”
学生自由发言，教师鼓励创新，激发学生感恩意识。
（七）布置作业
1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.仿照课文，写一段 “假如我变成……” 的文字，表达对妈妈的爱（150 字左右）。

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