资源简介

课题 14.2 法治与德治相得益彰
教学内容分析 本课选自人教版八年级下册《道德与法治》第五单元“建设法治中国”第十四课“以法治推进国家治理现代化”的第二框题。本单元以“法治中国建设”为主线，本课作为单元的重要组成部分，承接上一框题“全面依法治国”的内容，聚焦法治与德治的关系，既是对依法治国基本方略的深化，也衔接了道德与法治的内在逻辑。教材通过“关系解读一作用分析一实践要求”的结构，引导学生理解法治与德治相辅相成的治理逻辑，是培养学生法治观念与道德修养的关键载体，为学生树立正确的法治观与道德观奠定基础。
2.学情分析 八年级学生己具备初步的法律常识与道德认知，对“法律”和“道德”的概念有基本了解，但对二者的内在联系、相互作用缺乏系统认识，容易形成“法律是强制的、道德是自愿的”二元对立认知。同时，学生正处于价值观形成的关键时期，对社会热点案例有较强的探究兴趣，但缺乏理性分析能力，需要通过案例探究、小组讨论等方式引导其辩证理解法治与德治的关系，形成全面的治理认知，提升法治观念与道德践行能力。
3.核心素养目标 政治认同：通过案例分析，理解依法治国与以德治国相结合的方略，增强对国家治理体系的认同。 法治观念：通过法律条文具象解读、案例法治节点梳理，建立“赡养=法定义务”的认知，强化尊法守法用法的行动自觉。 责任意识：通过法德双轨实践任务，明确青少年在“普法宣传 + 孝亲践行”中的双重责任，增强社会参与感。
4.学习重点难点 重点:法治与德治的关系，法治对德治的促进作用、德治对法治的支撑作用。 难点：辩证理解法治与德治相辅相成的内在逻辑，在生活中践行德法共治的要求。
5.学习活动设计
导入新课： （视频） 家产分配从不是赡养的“交换条件”！这起最高法典型案例中，法院的判决并非凭空而定，而是有明确法律依据的。这些法律条款如何为赡养权益保驾护航？道德又在其中发挥了怎样的作用？今天我们就通过这个案例，解锁法德协同守护赡养的密码！
环节一：赡养之争，法德如何发力？
教师活动： 2026年最高法典型案例：陈大爷夫妇将房产、存款全部赠与儿子，女儿小林仅得少量嫁妆。后陈大爷中风瘫痪，儿子意外去世，老两口要求小林赡养，小林以“未分家产”明确拒绝。经村委会调解、长辈劝说无果后，老两口诉至法院。法院依据《民法典》第26条、《老年人权益保障法》第19条判令小林每月支付赡养费1000元，定期上门照料；法官同步开展孝亲道德教育。 议一议：①如果没有法律，仅靠孝亲敬老的道德规范，能保障陈大爷夫妇的赡养权益吗？ ②你如何看待法律判决和道德教育在本案中的作用？ ③有人说法重于德，有人说德重于法，你怎么看？ （提示：①不能。道德无强制力，子女不愿尽孝时，老人权益无法保障。 ②法律判决：强制保障权益，划定赡养义务底线；道德教育：教化感恩尽孝，化解矛盾促和睦。二者相辅相成。 ③都片面。法律与道德相辅相成，治理国家需法治与德治结合，缺一不可。） 议学小结：1.法治与德治的作用？P112 法治和德治都是治国理政不可或缺的重要手段，都具有规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序的作用。 2.法治与德治的关系？P112-113 （1）法安天下，德润人心。法律是成文的道德，道德是内心的法律。法律的有效实施有赖于道德支持，道德的自觉践行离不开法律约束。 教师活动： 议一议：结合上述及小林的案例，分析法律把道德要求变具体了什么？ （提示：法律把它从模糊的道德说教，变成了必须做、怎么做、不做有后果的法律规范，让孝亲这个美德有了清晰的硬标准。） 议学小结：2.法治与德治的关系？P112-113 （2）法治对德治具有促进作用 以法治承载道德理念，德治才有可靠的制度支撑。把实践中广泛认同、较为成熟、操作性强的道德要求及时上升为法律规范，严格执法、公正司法，能够激励立德扬善，提升全社会道德素质。 教师活动： 议一议：法官为什么要同步开展对小林的孝亲道德教育？如果只冷冰冰读判决，小林可能会怎么履约？ （提示：道德让小林真心认错，不仅付钱还接父母同住。要是没有道德教化，可能敷衍了事。） 议学小结：2.法治与德治的关系？P112-113 （3）德治对法治具有支撑作用 道德为法律创制提供伦理基础，为法律的正当性提供评判标准，为法律实施奠定社会基础，为法治文化提供源头活水，对于法治体系的建立和运行具有重要支撑。 议学思考：如果一个社会没有道德，只有法律，会发生什么？ 法律是成文的道德，道德是内心的法律。法律靠强制力约束行为，道德靠信念、舆论引导人心。没有道德的支撑，法律就会失去温度和认同，难以真正深入人心。 议学小结：3.如何处理好法治与德治的关系？P113 在新时代新征程上，要坚持依法治国和以德治国相结合，使法治和德治在国家治理中相互补充、相互促进、相得益彰。 学生活动： 观看材料，思考并回答问题。
设计意图：立足陈大爷夫妇赡养纠纷典型案例，通过层层递进的议学问题，串联法治与德治的作用、关系及实践要求。从案例具象情境出发，引导学生理解道德无强制力的局限、法律与道德的互补作用，明确法治对德治的制度支撑与德治对法治的精神滋养，最终落实“依法治国与以德治国相结合”的核心观点，实现理论知识与案例实践的深度融合，培养学生法治思维与道德素养。
环节二：青春践孝，少年如何助力？
教师活动： 情境一：你发现父母因长期照顾年迈的爷爷奶奶，经济和精力都面临较大压力，而其他成年亲属却长期以“工作忙”为由，对赡养老人的责任推诿逃避。 情境二：你看到邻居张奶奶的子女们因赡养老人的责任划分问题互相推诿，既不按时支付赡养费，也不轮流照顾老人，让张奶奶独自居住，生活无人照料。 议一议：任选一个生活场景，说说你会采取哪些方式解决。这些方式是如何体现德与法的？ （提示：1.主动劝说亲属履行赡养义务，既体现了孝老爱亲的传统美德，也符合《民法典》中成年子女有赡养扶助父母义务的法律规定。） 议学小结：4.青少年应如何为国家法治和德治建设做贡献 P113 既要增强法治观念，又要提升道德素养，做崇德向善、遵纪守法的新时代好公民。 议学延伸：每人拿2张便签纸，分别写下1条孝亲小事和1条普法小事（如：每周帮爷爷捶背、告诉妈妈赡养是法定义务）。 ②随机分享：每人用20秒分享自己的两条承诺。 ③有序将便签纸粘贴到班级孝亲践诺墙上。 学生活动 结合素材思考问题，联系教材内容回答问题。
设计意图：结合生活中赡养纠纷真实情境，引导学生沉浸式思考解决路径，在实践探索中深化对德法结合的理解。通过撰写践行承诺、分享交流与墙面展示，将法治观念与道德素养转化为具体行动，落实青少年参与法治与德治建设的要求，强化责任担当，推动孝亲普法内化于心、外化于行。
板书设计
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 引入最高法典型案例+生活真实情境双素材，结合教材核心知识点，搭配“便签践诺墙”可视化成果载体。链接《民法典》《老年人权益保障法》具体条款，融入孝亲敬老传统美德，实现法律条文、道德理念与生活实践的深度衔接，增强学习的具象性与感染力
8.教学反思与改进 本次教学以案例为抓手，通过层层议学达成知识目标，但部分学生对德法互补的深层逻辑理解不够透彻。情境讨论中，应给予更多个性化引导；便签分享环节可增加互动点评，强化实践共鸣。后续需优化案例延伸设计，进一步打通理论与生活的壁垒，提升学生知行合一能力。
学习评价设计 采用过程性评价与成果性评价相结合。通过议学讨论发言、情境问题解决方案，评估学生对德法关系的理解程度；依据便签承诺的合理性、分享表达的清晰度，考量法治观念与道德素养的转化效果，全面检测学生知识掌握、思维能力与践行意识。

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