资源简介

2.1世界的物质性
教学设计
一、基本信息
项目 内容
学科 高中思想政治
年级 高一
课题 2.1 世界的物质性
课时安排 1课时
教材版本 统编版思想政治必修四《哲学与文化》
课型 新授课
二、课程标准
阐释世界的统一性在于它的物质性；表达无神论立场；表明坚持一切从实际出发、实事求是的态度。
三、教学目标
（一）必备知识
识记辩证唯物主义的物质概念，理解客观实在性是物质的唯一特性。
理解自然界的物质性原理，掌握其方法论要求。
掌握人类社会的物质性，从产生和构成两个角度论证人类社会是客观的物质体系。
理解意识是物质世界长期发展的产物，从起源、生理基础和内容三个维度把握意识的物质性根源。
（二）关键能力
通过分析火星科学材料，提升从具体现象中抽象概括哲学概念的能力。
能够正确区分物质与物质的具体形态、客观实在与客观存在，培养辩证思维能力。
运用物质统一性原理分析现实问题，坚定科学无神论立场。
（三）核心素养目标
核心素养 目标描述
政治认同 通过理解自然界、人类社会和意识的物质性，坚定马克思主义科学世界观，坚定科学无神论立场，反对有神论和唯心主义。
科学精神 运用辩证唯物主义的物质概念分析宇宙间一切事物及现象，正确区分物质与物质具体形态、客观实在与客观存在，培养理性思维和科学态度。以天问三号最新科学成果为载体，学会用哲学眼光审视科学问题。
公共参与 关注国家航天事业发展和深空探测战略，增强民族自豪感和时代责任感，将个人理想融入国家发展大局。
四、教材分析
本框是《哲学与文化》第二课第一框，承接第一课关于哲学基本问题的内容，是全书唯物主义理论的逻辑起点。内容上围绕物质概念、自然界的物质性、人类社会的物质性、意识的物质性根源展开，系统论证“世界的真正统一性在于它的物质性”这一核心命题。地位上为后续学习唯物辩证法和唯物史观奠定理论基础。特点上理论性较强，需借助时政热点和科学案例化抽象为具体。
五、学情分析
已有基础：高一学生已初步掌握唯物主义与唯心主义的划分标准，了解古代朴素唯物主义的基本观点，具备基础的阅读与讨论能力。
认知不足：
对哲学“物质”概念的理解容易局限于日常生活中的“物质”含义，难以把握“客观实在性”这一抽象本质。
易混淆“物质”与“物质的具体形态”、“客观实在”与“客观存在”。
对人类社会的物质性理解不够深入，对“意识根源于物质”缺乏系统认识。
学习需求：需要通过情境化、案例化、探究化的方式，将抽象哲学原理与现实科学案例结合，降低理解难度，提升参与感。
六、教学重难点
（一）教学重点
物质的概念及其理解维度（客观性、可知性、客观实在性）。
自然界的物质性原理与方法论。
人类社会的物质性（产生与构成两个角度）。
意识是物质世界长期发展的产物（起源、生理基础、内容来源）。
（二）教学难点
物质与物质具体形态的区分（共性与个性关系）。
客观实在与客观存在的区分。
意识是物质世界长期发展的产物（意识的起源及生理基础）。
七、教学方法
议题式教学法：以“从‘天地自然到人类社会’，如何论证世界统一于物质？”为总议题，设置三个分议题。
情境教学法：以天问三号火星采样返回计划为核心时政素材，创设“火星探索”贯串情境。
小组合作探究法：围绕议学任务开展小组讨论、分类归纳、成果分享。
讲授法：对核心概念、理论逻辑进行系统梳理与点拨。
辨析法：对物质与具体形态关系、客观实在与客观存在等易错点进行判断、纠错。
八、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、情景导入，引发思考 1. 展示2026年4月24日天问三号火星取样返回任务核心计划发布材料，介绍三大科学目标。
2. 展示屈原《天问》材料：“遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之？”
3. 提出三个问题：
①屈原为什么会追问世界的本原？他代表了什么样的哲学思考？
②火星上的山川、大气、矿物等，它们的共同本质是什么？
③世界的真正统一性究竟在哪里？
4. 引出课题：2.1 世界的物质性。 1. 阅读材料，思考问题，同桌交流后自由发言。
2. 回顾上节课唯物主义与唯心主义划分标准、古代朴素唯物主义基本观点。 以时政热点结合古典哲学追问激发兴趣，建立“古今对话”格局，自然导入课题。 5分钟
二、出示目标，自主预习 1. 展示学习目标与重难点。
2. 出示预习问题：
①物质的含义及唯一特性是什么？
②如何理解自然界的物质性？
③如何理解人类社会的物质性？
④为什么说意识是物质世界长期发展的产物？（从起源、生理基础、本质分析）
3. 引导学生浏览课本17-21页，圈注关键字词，标记疑难问题。 1. 明确学习目标和重难点。
2. 快速浏览课本，圈画关键词，标记疑难。
3. 可点学生回答，检验预习成果。 明确学习方向，培养自主学习能力。 3分钟
三、分议题一：叩问火星——自然界的本质是物质的吗？ 环节1：材料探究（火星万物分类表）
1. 呈现火星档案科学资料卡（行星特征、大气、磁场、含水矿物等）。
2. 布置“火星万物分类表”活动：将火星上存在的事物和现象按“看得见摸得着的”与“看不见摸不着但真实存在的”分类。
环节2：寻找本质
1. 提出问题：火星上万千事物有没有共同的本质？请用一句话概括并说明理由。
2. 小组合作探究，教师巡视倾听。
环节3：系统讲授——物质概念
1. 归纳物质定义：不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。
2. 结合三句话阐释三个维度：
· 客观性：“你没有到过火星，但火星上的高山峡谷、磁场遗迹不会因此就不存在。”
· 可知性：“通过天问三号科学仪器的探测，我们可以正确认识这些物质结构。”
· 客观实在性：“无论是看得见的火星岩石，还是看不见的火星磁场，它们共同的本质都是客观实在。”
3. 区分“客观实在”与“客观存在”：客观实在指物质现象（属性）；客观存在包括物质现象和精神现象（状态）。
环节4：关键辨析——物质是否等于物质的具体形态？
1. 引导学生完成对比表格（特性、存在状态、联系）。
2. 强调：二者是共性与个性、抽象与具体的关系，不是整体与部分的关系。
环节5：自然界的物质性原理
1. 播放火星46亿年演化视频。
2. 提问：火星上的事物是“神”创造的吗？演化有无自己的规律？
3. 归纳原理：自然界中的事物按照自身固有规律形成发展，都是统一物质世界的组成部分。
4. 方法论：承认自然界的客观性；尊重自然、顺应自然、保护自然。 1. 自主阅读材料，独立完成“火星万物分类表”。
2. 小组讨论共同本质，代表汇报。
3. 理解并识记物质定义及三个维度。
4. 完成物质与具体物质形态对比表格。
5. 观看视频，回答问题，理解自然界物质性原理与方法论。 通过“现象观察→共性抽象→概念建构→原理归纳”的认知路径，突破物质概念这一重点难点。三句话简洁对应三个特性，帮助学生直观理解。 13分钟
四、分议题二：解码天问——人类社会是物质的吗？ 环节1：探究“产生”——劳动创造了人和人类社会
1. 呈现两则材料：材料一为从猿到人演化史（劳动的决定性作用）；材料二为天问三号背后的“劳动接力”。
2. 设置问题：
①从古猿到人的演化过程中，什么因素起决定性作用？
②劳动具体在哪些方面“创造了人”？（完成思维导图）
③天问三号工程与原始人打制石器，背后共同的推动力量是什么？
3. 归纳：从产生看，人类社会是物质世界长期发展的产物，劳动创造了人和人类社会。
环节2：探究“构成”——“火星家园”思想实验
1. 设置情境：在火星上建造1000人社会，需要哪些客观物质条件？
2. 引导学生从三个角度分析并填空：
→ 地理环境是人类社会存在和发展的物质基础。
→ 人口因素是人类社会的主体，其数量、素质、结构都是客观的。
→ 生产方式是人类社会发展的决定性因素，其水平和状况不以人的意志为转移。
3. 归纳：从构成看，地理环境、人口因素、生产方式三者都是客观的物质要素，集中体现人类社会的物质性。人类社会在本质上是一个客观的物质体系。 1. 阅读材料，回答问题，自主绘制“劳动创造了人和人类社会”思维导图。
2. 小组讨论“火星家园”思想实验，分三组分别围绕地理环境、人口因素、生产方式汇报。
3. 识记人类社会物质性的两个角度。 以从猿到人演化史和天问三号工程为两条线索，从“产生”和“构成”两个维度论证人类社会的物质性。“火星家园”思想实验增强代入感和探究性。 12分钟
五、分议题三：追问意识——“天问”本身从何而来？ 环节1：探究起源——意识演化的“四级台阶”
1. 呈现意识演化阶梯资料（反应特性→刺激感应→感觉和心理→意识）。
2. 请学生上台按从低到高排序。
3. 追问：含羞草“害羞”、黑猩猩“聪明”、屈原“天问”的本质区别是什么？从动物心理到人类意识，还需要什么关键推动力？
4. 归纳：意识是自然界长期发展的产物，也是社会发展的产物。劳动和交往促进了人脑生成、语言产生和意识内容丰富。
环节2：探究生理基础——人脑、动物脑与人工智能
1. 展示人脑与动物脑对比数据表格。
2. 提问：为什么动物没有人类这样的意识？
3. 组织微型辩论：“人工智能能像人一样拥有意识吗？”（正方/反方，各30秒陈词）
4. 归纳：人脑是意识活动的物质器官，意识是人脑特有的机能。人工智能只是对人脑思维的模拟。
环节3：探究内容来源——意识生产流程
1. 呈现三则材料：鲁迅“三只眼长颈子”比喻、屈原《天问》素材来源、侯增谦科学假设依据。
2. 引导学生完成“意识生产流程”填空：原材料（客观事物）→中介（生活与实践）→加工厂（人脑）→产品（意识）。
3. 归纳：意识的内容是客观的，是对客观存在的反映。意识有正确和错误之分，但原材料都来自客观存在。 1. 上台排序意识演化阶梯。
2. 回答含羞草、黑猩猩、屈原三者本质区别。
3. 参与微辩论，正反方陈词。
4. 完成“意识生产流程”填空。
5. 识记意识物质性的三个维度（起源、生理基础、内容）。 从“起源—生理基础—内容”三个层面递进探究意识的物质性。排序活动直观呈现演化过程；微辩论激发思辨冲突；生产流程填空形象呈现加工机制。 12分钟
六、易错辨析，巩固提升 1. 呈现六道易错辨析题：
①物质是标志客观存在的哲学范畴。（×）
②运动是物质的唯一特性。（×）
③世界上一切事物都具有自觉反映的特性。（×）
④意识来源于人脑。（×）
⑤意识是对客观对象本质的、正确的、直观的反映。（×）
⑥世界的真正统一性在于它的物质性。（√）
2. 进行课堂选择题训练，讲解解题思路。 1. 独立判断易错题，说明理由。
2. 完成选择题，巩固知识。 规避易错点，提升答题能力。 3分钟
七、课堂小结，布置作业 环节1：小结
1. 引导学生回顾全课知识框架（自然界的物质性→人类社会的物质性→意识是物质世界长期发展的产物）。
2. 归纳物质统一性原理与方法论。
3. 升华：从屈原仰望星空到天问三号奔向火星，两千三百年跨越告诉我们同一个真理——世界的真正统一性在于它的物质性。
环节2：作业
1. 基础巩固：梳理知识框架，完成课后练习题。
2. 素养拓展：辨析观点“火星磁场看不见、摸不着，所以它不是物质”，运用辩证唯物主义物质观分析。 1. 梳理知识框架，强化记忆。
2. 记录作业，课后完成。 巩固知识，回扣总议题，形成闭环。 2分钟
九、板书设计
2.1 世界的物质性
总议题：从“天地自然到人类社会”，如何论证世界统一于物质？
一、自然界的物质性
物质概念：不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在
唯一特性：客观实在性
物质 ≠ 物质具体形态（共性/个性；抽象/具体）
原理：自然界在本质上是物质的
方法论：尊重自然、顺应自然、保护自然
二、人类社会的物质性
产生：劳动创造了人和人类社会
构成：地理环境、人口因素、生产方式（客观的物质体系）
三、意识是物质世界长期发展的产物
起源：自然界长期发展 + 社会发展（劳动）
生理基础：人脑是意识活动的物质器官（意识是人脑特有的机能）
内容：意识是对客观存在的反映
→ 世界的真正统一性在于它的物质性
方法论： 坚定无神论立场、尊重自然、一切从实际出发、实事求是
十、教学反思
（一）亮点
时政情境贯串：以2026年最新发布的天问三号火星采样返回计划为核心素材，时代感强，激发学生探究兴趣。任务将持续推进至2031年，便于追踪更新。
总议题统领：以“从‘天地自然到人类社会’，如何论证世界统一于物质？”为总议题，逻辑链条清晰完整，避免三个知识板块割裂。
学生主体性突出：全课设计“火星万物分类表”“思维导图绘制”“火星家园思想实验”“意识演化阶梯排序”“AI微辩论”“意识生产流程填空”等多个学生活动，动脑、动口、动手相结合。
学科融合：与地理（火星地质、大气）、历史（人类演化史）、信息技术（人工智能）深度融合，体现跨学科教学理念。
（二）不足与改进
课程内容量大，情境材料丰富，教学时间相对紧张。建议课前将部分阅读材料布置为预习任务。若安排2课时，可将分议题一、二设在第1课时，分议题三及总结设在第2课时，使微辩论等环节有更充分讨论时间。（也可以根据需要，自行删减情景材料）

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