资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科
“三段六步”教学设计
第一课时
一、基本信息
学段学科 小学语文 年级册别 一年级下册
单 元 第七单元 课 题 14 文具的家
授课教师 备课成员
二、内容分析
《文具的家》是一篇贴近儿童生活的小故事。课文通过贝贝经常丢失文具、在妈妈引导下学会整理文具的过程，生动传递了爱惜物品、学会管理的重要性。文章采用拟人化手法，将文具称为“小伙伴”，借助妈妈“平平安安回家”的亲情引导，巧妙地将习惯培养融入生活情境。课文语言简洁自然，贴近一年级学生的生活实际，课后练习与字词训练相结合，形成习惯养成与语言学习的有机统一。
三、学情分析
一年级学生正处于习惯养成的关键期，很多孩子和课文中的贝贝一样，存在丢三落四、文具乱放的问题。学生对“丢文具”的场景非常熟悉，能理解贝贝的烦恼，但需要教师引导将“文具的家”这一概念转化为每日的自查行动。学生喜欢听故事，乐于参与角色扮演，这为学习本课提供了有利条件。但学生在书写“找”“办”等易错字时容易出现笔顺错误，需要重点指导。
四、课标依据
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中积累词语。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能展开想象，获得初步的情感体验。
五、学习目标
1通过学习课文，感受中华文化中爱惜物品、整洁有序的传统美德，增强良好生活习惯的养成意识。2认识“具、丢、每、平”等生字，会写“文、找、办”3个字；能正确、流利地朗读课文。3通过理解课文内容，初步分析贝贝丢文具的原因，培养自我反思能力。4在角色朗读中体验人物情感，在整理实践中感受有序之美。
六、课前导学案
猜一猜：老师带来了两个谜语，你能猜出是什么文具吗？看一看：翻翻自己的书包和文具盒，看看里面有哪些文具，它们“受伤”了吗？想一想：你平时会弄丢文具吗？丢了的文具去哪里了？
七、课中学习
环 节 任 务 学生活动 教师活动 设计意图
（一）明确目标（时间安排：5分钟 ） 谜语导入，揭示课题 1. 猜谜语：橡皮、铅笔。2. 说说这些文具的共同名称——“文具”。3. 认读“具”字，说说怎么记住它。4. 齐读课题《文具的家》。 1. 出示谜语：“同学们，我们来猜两个谜语。第一个——色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏。是什么？橡皮！”2. 出示第二个谜语：“小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳。是什么？铅笔！”3. 引导总结：“橡皮、铅笔、尺子、转笔刀，它们有一个共同的名字——文具。”板书“文具”。4. 指导识字：“‘具’上面是‘且’，下面是‘八’，可以组词‘文具’‘工具’‘家具’。”5. 板书课题：“今天我们来学习第14课——《文具的家》。”过渡：“文具也有家？它们的家在哪里呢？我们一起去课文中找答案。” 通过猜谜语激发学习兴趣，自然引出“文具”话题，识字入题。
自主学习（时间安排：8分钟 ） 初读课文，整体感知 1. 借助拼音自由朗读课文，标出自然段序号。2. 圈出文中的生字和不认识的词语。3. 同桌互相检查朗读。4. 思考：课文讲了一件什么事？ 1. 出示自读要求：“请同学们自由读课文，注意读准字音，难读的地方多读几遍。读完后标出自然段序号。”2. 巡视指导，关注朗读困难学生。3. 提问检查：“课文共有几个自然段？6个自然段。”4. 指名分段朗读，及时正音：“‘一次’的‘次’是平舌音cì，‘仔细’的‘仔’是平舌音zǐ。”5. 整体感知：“课文写了谁的故事？贝贝。贝贝有什么问题？总丢文具。谁帮助了她？妈妈。”过渡：“课文读通了，贝贝为什么总丢文具？我们来认识一下课文里的生字宝宝。” 通过自读、分段读、整体感知，落实初读目标，初步了解课文内容。
合作探究（时间安排：10分钟 ） 多元识字，掌握字词 1. 认读生字卡片，小老师领读。2. 小组交流识字方法。3. 玩“闪电出字卡”游戏。4. 观察“文、找、办”的结构。 1. 出示生字卡片：“课文里的生字宝宝来和大家见面了——具、丢、每、平、她、仔、检、查、所、新。谁来当小老师领读？”2. 引导多元识字：“丢”：像一个人把东西扔掉了，上面的“丿”加“去”。“每”：可以拆成“丿”加“母”，每天都是妈妈陪伴。“检”“查”：都是木字旁，检查要用到手。“新”：左边“亲”，右边“斤”，斤字旁是新偏旁。3. 游戏“闪电出字卡”：“老师读课文，当读到生字时，请同学们快速举起相应的字卡。准备好——‘贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。’——‘新’字在哪里？”4. 指导书写重点：“文”：第一笔点，第二笔横，第三笔撇，第四笔捺。注意捺的起笔位置，不要和横相接。“找”：左右结构，左边“扌”，右边“戈”。斜钩要写舒展，在竖中线上起笔。“办”：笔顺是横折钩、撇、点、点。注意和“为”区别。5. 学生描红、临写，教师巡视指导。过渡：“生字都认识了，现在我们来读课文，看看贝贝为什么总丢文具。” 运用多种识字方法，通过游戏巩固，重点指导易错字书写，提高识字效率。
展示拓展（时间安排：6分钟 ） 品读课文，理解内容 1. 自由朗读第1-2自然段。2. 说说贝贝是个怎样的孩子。3. 想象贝贝可能丢过哪些东西。4. 分角色朗读第3-4自然段。 1. 指名读第1-2段：“谁来读第1-2自然段？读了这两段，你觉得贝贝是个怎样的孩子？粗心、丢三落四、不爱惜文具。”2. 展开想象：“贝贝只用了一次的铅笔、只擦了一回的橡皮，就不见了。她还可能丢过什么？尺子、转笔刀、本子……”3. 分角色朗读第3-4段：“贝贝的妈妈是怎么教育她的？请两位同学分角色读一读贝贝和妈妈的对话。”4. 指导朗读：贝贝的话：要读出疑惑、委屈的语气。 妈妈的话：要读出耐心、亲切的语气。5. 提问：“妈妈说‘你要想想办法’，是什么意思？贝贝应该怎么做？要改掉粗心的毛病，学会整理文具。”过渡：“妈妈告诉贝贝，文具也有家。文具的家在哪里呢？我们下节课继续学习。” 通过品读对话和想象说话，理解贝贝的问题，初步感受妈妈的教育方式。
检测反馈（时间安排：3分钟 ） 游戏检测，当堂巩固 1. 参与“闪电读词”游戏。2. 用生字组词。3. 说说本节课的收获。 1. 组织“闪电读词”游戏：“同桌两人一起站起来，老师点哪个词，你们就开始比赛读，看谁读得又快又准！——‘文具’‘一次’‘丢失’‘仔细’‘检查’‘所有’‘每天’。”2. 组词比赛：“‘文’可以组什么词？语文、文字、文化。‘找’呢？找人、找朋友、寻找。‘办’呢？办法、办公、办事。”3. 提问总结：“这节课你学会了什么？认识了生字，知道了贝贝总丢文具，妈妈教她想办法。”过渡：“下节课我们继续学习，看看贝贝最后找到文具的家了吗。” 通过游戏检测生字掌握情况，及时总结，为第二课时做好衔接。
归纳总结（时间安排：8分钟 ） 回顾内容，巩固书写 1. 回顾本节课学习的内容。2. 继续练习书写“文、找、办”。3. 展示书写作品，互相评价。4. 说说怎样爱护文具。 1. 提问回顾：“今天这节课，我们认识了谁？贝贝。她有什么问题？总丢文具。谁帮助了她？妈妈。”2. 引导思考：“你平时会丢文具吗？丢了文具心情怎样？着急、难过。”3. 继续指导书写：“上节课我们写了三个字，现在再练一练。注意‘找’的斜钩要写舒展，‘办’的笔顺是横折钩、撇、点、点。”4. 巡视指导，纠正坐姿和握笔。5. 展示优秀作业：“看这位同学的‘找’，左右结构很匀称，斜钩写得很漂亮！大家鼓掌。”6. 总结本课：“文具是我们学习的好帮手，我们要像对待朋友一样爱惜它们。下节课我们继续学习贝贝是怎样学会整理文具的。” 落实书写目标，课堂总结强化爱惜文具的意识，为行为习惯培养做铺垫。
七、课后作业
基础作业：正确流利地朗读课文给家长听，工整书写“文、找、办”3个生字并组词。巩固作业：整理自己的文具盒，数一数你有多少支铅笔、几块橡皮，检查它们是否“受伤”了。提升作业：开展“文具小管家”活动：设计一个简单的文具收纳方案，画在纸上。
八、评价设计
朗读评价：从正确、流利、有语气三个维度评价学生的朗读情况。识字检测：通过“闪电读词”“闪电出字卡”等游戏检测生字掌握情况。理解评价：通过提问“贝贝是个怎样的孩子”，检测学生对人物形象的理解。书写评价：从坐姿、笔顺、结构三个维度评价“文、找、办”的书写质量。自我评价：引导学生用“我会读”“我会认”“我会写”三个标准为自己打星（☆☆☆）。
第二课时
一、基本信息
学段学科 小学语文 年级册别 一年级下册
单 元 第七单元 课 题 14 文具的家
授课教师 备课成员
二、内容分析
本课是《文具的家》的第二课时，在第一课时识字和初读的基础上，重点落实课文精读、情感体验和行为习惯培养。课文通过贝贝从丢三落四到学会整理文具的转变过程，生动传递了爱惜物品、自我管理的重要性。本课时通过图文对照、角色体验、实践操作等环节，引导学生深入理解“文具的家”的深刻含义，并将爱护文具的意识转化为日常行为习惯。
三、学情分析
通过第一课时的学习，学生已经认识了本课的生字词，能够正确、流利地朗读课文，初步了解了贝贝丢文具的问题。一年级学生正处于习惯养成的关键期，很多孩子和贝贝一样存在类似问题。学生对“文具的家”这一比喻容易理解，但将意识转化为行动需要具体的方法指导。学生喜欢角色扮演和动手实践，这为本课时的“整理小竞赛”等活动提供了有利条件。
四、课标依据
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中积累词语。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能展开想象，获得初步的情感体验。
五、学习目标
1通过学习课文，感受中华文化中勤俭节约、爱惜物品的传统美德，增强良好习惯的养成意识。2熟练朗读课文，理解“平平安安”等词语的意思，会写“包、让、次、平”4个字。3通过分析贝贝的转变过程，理解“文具的家”的含义，培养自我管理能力。4在整理实践中感受有序之美，在表达交流中分享爱惜文具的方法。
六、课前导学案
说一说：上节课我们认识了贝贝，她有什么问题？妈妈是怎么教育她的？找一找：课文中“文具的家”到底指的是什么？做一做：整理自己的文具盒，准备在课堂上展示。
七、课中学习
环 节 任 务 学生活动 教师活动 设计意图
（一）明确目标（时间安排：4分钟 ） 复习导入，明确任务 1. 认读上节课学习的生字卡片。2. 回顾贝贝的问题和妈妈的教育。3. 说说自己平时怎样对待文具。4. 听老师介绍本节课任务。 1. 快速出示生字卡片：“上节课我们认识了许多生字宝宝，开火车读——具、丢、每、平、她、仔、检、查、所、新！”2. 提问回顾：“上节课我们认识了谁？贝贝。她有什么问题？总丢文具。妈妈怎么教育她的？要想想办法，给文具找个家。”3. 联系生活：“你们平时会丢文具吗？丢了怎么办？今天我们来继续学习，看看贝贝最后找到了什么好办法。”4. 板书本课目标：“今天我们要完成三个任务——第一，找到文具的家；第二，学会整理文具；第三，自己也当‘文具小管家’。”过渡：“文具也有家？它们的家在哪里呢？我们一起去课文中寻找答案。” 复习巩固第一课时所学，联系学生生活实际，明确本课学习方向。
自主学习（时间安排：6分钟 ） 图文对照，寻找答案 1. 观察课文中的两幅插图，说说看到了什么。2. 自由朗读第5-6自然段。3. 找出“文具的家”指的是什么。4. 同桌交流自己的发现。 1. 出示两幅插图：“请同学们看课文中的两幅图，左边这幅——贝贝的书桌怎么样？乱糟糟的，文具丢得到处都是。右边这幅呢？整整齐齐的，文具都放好了。”2. 提问：“贝贝的书桌为什么从乱变整齐了？她找到了什么好办法？”3. 指名读第5自然段：“谁来读第5自然段？‘妈妈点点头，说：‘你要想想办法，让文具平平安安地回家。’”——‘平平安安’是什么意思？很安全、很完整。”4. 指名读第6自然段：“贝贝终于明白了！‘文具的家’是什么？文具盒！‘从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，看看铅笔、橡皮、转笔刀是不是都回家了。’”5. 板书结论：“文具的家 = 文具盒”过渡：“原来文具的家就是文具盒。你们的文具有家吗？它们都回家了吗？我们来看看。” 通过图文对照和品读，帮助学生理解“文具的家”的比喻含义，突破教学重点。
合作探究（时间安排：8分钟 ） 角色体验，深化理解 1. 分角色朗读贝贝和妈妈的对话。2. 小组讨论：为什么文具会“丢”？3. 说说自己从贝贝身上学到了什么。4. 分享爱护文具的好方法。 1. 分角色朗读：“请两位同学上台，分角色读贝贝和妈妈的对话。贝贝的语气——疑惑、委屈；妈妈的语气——耐心、亲切。”2. 提问讨论：“文具为什么总是‘丢’？是因为它们真的丢了吗？不是，是因为贝贝没有把它们放回文具盒，用完就随手乱放。”3. 引导反思：“你们有过这样的经历吗？用完铅笔随手一放，下次要用就找不到了。怎样才能不丢文具？用完立刻放回文具盒；每天检查；不乱扔。”4. 分享方法：“你们有什么爱护文具的好方法？给铅笔戴笔帽；橡皮用盒子装；定期清理文具盒；不在文具上乱画。”5. 小结：“文具就像我们的好朋友，我们要好好对待它们。”过渡：“大家说得真好！现在我们来当一回‘文具小管家’，动手整理自己的文具。” 通过角色体验和讨论分享，深化对课文主题的理解，将阅读与生活经验相结合。
展示拓展（时间安排：8分钟 ） 整理实践，学以致用 1. 拿出自己的文具盒，进行整理。2. 小组内展示整理成果。3. 评选“文具小管家”。4. 用几句话介绍自己的整理方法。 1. 布置任务：“现在请大家拿出自己的文具盒，我们来当‘文具小管家’，动手整理自己的文具。要求：铅笔要削好，摆放整齐；橡皮、尺子放在固定位置；检查有没有‘受伤’的文具。”2. 巡视指导：“这位同学的铅笔摆放得很整齐，橡皮放在小格子里，真不错！那位同学的笔都卷好了吗？”3. 小组展示：“请同学们在小组内互相看看，谁的文具盒整理得最整齐？每组推荐一位‘文具小管家’。”4. 全班展示：“请‘文具小管家’上台展示，并说说你是怎么整理的。‘我先把铅笔都削好，然后按长短排好，橡皮放在小盒子里……’”5. 点评鼓励：“大家做得真好！希望以后每天都能这样整理自己的文具。”过渡：“整理文具很重要，写好字也很重要。现在我们来学写几个新的生字。” 通过动手实践，将课文知识转化为行为习惯，培养自我管理能力。
检测反馈（时间安排： 3分钟） 词语检测，当堂巩固 1. 认读新学生字“包、让、次、平”。2. 用“平平安安”说一句话。3. 说说文具的家是什么。 1. 出示新学生字：“今天我们还要认识几个生字宝宝——包、让、次、平。谁来读一读？”2. 组词练习：“‘包’可以组什么词？书包、面包、包子。‘让’——让开、让座。‘次’——一次、两次、每次。‘平’——平时、平常、平安。”3. 词语运用：“谁能用‘平平安安’说一句话？‘希望爸爸妈妈平平安安。’‘我们每天都要平平安安回家。’”4. 快速问答：“文具的家是什么？文具盒。你们的文具有没有每天都‘回家’？回家后要点点头。”过渡：“词语都会了，现在我们来写一写这几个新字。” 通过组词和造句检测词语掌握情况，巩固本课重点词语。
归纳总结（时间安排：11分钟 ） 指导书写，总结提升 1. 观察“包、让、次、平”四个字的结构。2. 跟随老师书空，记住笔顺。3. 描红、临写。4. 展示书写作品，互相评价。5. 说说本节课的收获 1. 出示田字格范字：“今天我们要重点学写这几个字——包、让、次、平。观察一下，它们是什么结构？”2. 示范书写，边写边讲： “包”：半包围结构，先外后内。撇要短，横折钩要写好，竖弯钩要舒展。 “让”：左右结构，左边“讠”要写窄，右边“上”要写正。 “次”：左右结构，左边“冫”要写小，右边“欠”的撇捺要舒展。 “平”：独体字，上横稍短，下横稍长，两点要对称，竖要直。3. 巡视指导，纠正坐姿和握笔：“头正、身直、臂开、足安。注意‘包’的笔顺——撇、横折钩、横折、竖弯钩。”4. 展示优秀作业：“看这位同学的‘平’，两横长短分明，竖写得很直，大家鼓掌！”5. 总结本课：“今天我们学习了《文具的家》，知道了文具的家就是文具盒。贝贝从丢三落四变成了文具小管家，我们也要像她一样，每天检查文具是不是都‘回家’了。希望大家说到做到，做一个爱惜文具的好孩子！”结束语：“回家把课文读给爸爸妈妈听，向他们展示你整理的文具盒。” 落实书写目标，课堂总结强化习惯养成意识，实现语文学习与生活教育的融合。
七、课后作业
基础作业：熟练朗读课文给家长听，工整书写“包、让、次、平”4个生字并组词。巩固作业：整理自己的文具盒，用“文具的家”或“我的文具盒”为题写两三句话。提升作业：开展“文具守护者”行动：设计一份“爱护文具公约”，贴在书桌前，坚持执行一周。
八、评价设计
朗读评价：从正确、流利、有感情三个维度评价学生的朗读情况。理解评价：通过提问“文具的家是什么”，检测学生对课文比喻义的理解。实践评价：通过整理文具盒活动，评价学生的动手能力和习惯养成情况。书写评价：从坐姿、笔顺、结构三个维度评价“包、让、次、平”的书写质量。自我评价：引导学生用“我会读”“我会整”“我会写”三个标准为自己打星（☆☆☆）。

展开更多......

收起↑