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教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 7 My favourite food Lesson 23 What’s for breakfast 课时 Lesson 23
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”子主题（具体可归入“健康饮食与生活习惯”）。教材借助“家庭早餐对话”这一真实生活情境和“早餐调查”表格呈现语篇，学生在听、说、读、看、选、演、调查等活动中掌握表示食物与饮料的核心词汇（bread, milk, eggs, fruit, baozi等）以及表达饮食喜好与建议的短语（try everything, have bread and milk, be good for you等）；在问答匹配、角色扮演、小组调查等交流情境中理解并尝试运用“What’s for breakfast ”“What would you like ”“I’d like to have ...”“It’s good for you.”等句型，初步感知均衡饮食与身体健康之间的正向联系，培养不挑食、尝试不同食物、关注早餐营养的健康意识和良好饮食习惯；在完成“Listen and tick”“Let’s role-play”“Do a survey”等互动任务中积极思考、乐于合作，发展用英语询问早餐食物、表达个人饮食偏好、建议健康饮食以及调查同伴早餐情况的能力，为后续学习饮食文化、营养搭配等话题打下良好基础。
教材 分析 本课时选自北京版三年级下册Unit 7 My favourite food P58—59的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 What： 该语篇是一段关于“家庭早餐对话与健康饮食”的图文情境对话，通过呈现“Good morning, Mum and Dad.”“What’s for breakfast, Mum ”“What would you like ”“I’d like to have bread and milk.”“I can try everything.”“Eggs are good for you.”“I can have an egg, too. Thank you, Mum!”等语句，融入早餐食物词汇（bread, milk, eggs, fruit, baozi等）及表达饮食意愿与建议的短语（try everything, have bread and milk, be good for you等），展示家庭成员之间询问早餐、表达喜好、接受建议与感谢关爱的温馨互动。此外，教材还安排了“Listen and tick”“Let’s role-play”“Do a survey”等板块，学生通过听音勾选、角色扮演、调查采访等形式进一步巩固和运用所学内容。 Why： 通过该语篇的学习，学生能够掌握常见早餐食物与饮品的英文表达（bread, milk, eggs, fruit, baozi等），并能用目标句型“What’s for breakfast ”“What would you like ”“I’d like to have ...”“It’s good for you.”“I can try everything.”询问和告知早餐食物、表达个人饮食偏好、给出健康建议以及感谢他人，同时结合“Do a survey”中的同伴调查任务，感知均衡早餐与身体健康之间的正向联系，培养不挑食、愿意尝试不同食物、关注早餐营养的健康意识和良好饮食习惯。语篇中融入“I can try everything”这一积极态度，能有效引导学生开放心态面对各类健康食物，为后续学习饮食文化、营养搭配、餐厅点餐等话题奠定基础。 How： 该语篇围绕“早餐与健康饮食”主题展开，内容贴近学生真实的生活经验（早上与父母问候、选择早餐食物、被建议吃鸡蛋等），易于引发共鸣与表达欲望。配图生动呈现家庭早餐场景及食物实物，学生在听、说、读、看、演、调查等多元活动中自然习得食物词汇与核心句型。学习过程中，学生还能在“Listen and tick——Let’s role-play——Do a survey”等任务链中体验信息筛选、角色扮演、采访调查并分享结果等趣味活动，提升用英语询问早餐选择、表达个人饮食意愿、提出健康建议以及调查同伴早餐情况的综合语言运用能力。
学情 分析 一、知识基础 词汇基础： 学生在之前已学过部分表示食物和饮品的单词（如 apple, banana, cake, juice, water 等），能够认读并说出一些常见食物名称，为理解本课“bread, milk, eggs, fruit, baozi”等早餐核心词汇提供了基础；同时，学生接触过表示家庭成员的词汇（mum, dad, mother, father），能理解对话中“Good morning, Mum and Dad.”的人物关系。此外，学生已学过“good morning”“thank you”等日常问候与感谢表达，为理解对话开头和结尾的礼貌用语提供了正向迁移。 语法基础： 学生已掌握“I like …”“I have …”“I can …”等表达个人喜好、拥有物品或能力的简单句型，具备使用“I’d like to have …”（I would like 的缩写形式）表达意愿的能力基础，虽然“I’d like”对学生来说是新结构，但教师可通过“I like”与“I’d like”的意义对比帮助学生理解。学生也学过一般疑问句“What would you like ”的初步用法，能在教师示范下理解并模仿回答。此外，学生已熟悉“Thank you.”以及“be good for you”中“good for”的基本含义（对……有好处），能够通过语境感知“Eggs are good for you.”的劝谏功能。 二、学习与生活经验 三年级学生对“早餐吃什么”具有非常丰富且真实的生活体验。每天早晨，学生都会经历与家人一起吃早餐或选择早餐食物的场景，对于“面包、牛奶、鸡蛋、水果、包子”等常见早餐食物非常熟悉。多数学生能用中文清晰表达自己喜欢和不喜欢的早餐食物，部分学生还有“妈妈说我多吃鸡蛋对身体好”等类似被家人劝食的经历，这为本课理解“Eggs are good for you.”提供了真实的情感联结。 学生对“调查”活动充满好奇和参与热情，“Do a survey”中采访同伴“What do you have for breakfast ”并记录结果的任务能有效激发其社交动机。同时，学生喜欢角色扮演（如扮演家庭成员进行早餐对话），乐于通过“Let’s role-play”等活动模仿语气、动作和表情。教师可借助教材中“Listen and tick——Let’s role-play——Do a survey”任务链，结合听音勾选、角色扮演、采访调查等多元活动，引导学生在“听一听、选一选、演一演、问一问、记一记”的多感官参与中自然掌握询问早餐、表达饮食偏好、提出健康建议以及感谢家人的表达方式，在真实生活情境中提升用英语谈论早餐、关注均衡营养的能力，为后续学习饮食文化、餐厅点餐、健康生活等话题做好充分准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 能够通过观察早餐对话插图、食物图片及家庭场景，理解bread, milk, eggs, fruit, baozi等早餐食物与饮品词汇的含义，感知“家庭早餐——询问喜好——表达意愿”之间的互动关系。 2. 能够听懂、读懂语篇中关于询问早餐和表达饮食偏好的核心对话语句，理解“What’s for breakfast ”“What would you like ”“I’d like to have bread and milk.”“Eggs are good for you.”“I can try everything.”等表达所传递的早餐信息与健康建议，初步建立均衡饮食与身体健康之间的正向联系。 二、应用实践 1. 能够听、说、认读常见早餐食物与饮品的英文表达（bread, milk, eggs, fruit, baozi等）以及表达意愿与建议的短语（try everything, have bread and milk, be good for you等），并能准确运用句型“What’s for breakfast ”“What would you like ”“I’d like to have...”“It’s good for you.”“Thank you.”询问早餐、表达个人饮食偏好、给出健康建议并回应感谢。 2. 能够在模拟情境（如师生问答、角色扮演、听音勾选、小组调查等）中结合自己的真实早餐情况，尝试用所学句型询问同伴的早餐选择，根据建议做出回应，或向同伴介绍自己早餐的营养搭配，完成简单的早餐饮食信息交流与分享任务。 三、行为习惯 1. 通过本课时的学习，学生能树立“均衡营养、健康饮食”的意识，养成不挑食、愿意尝试不同健康食物、关注早餐质量的好习惯，初步建立合理选择早餐、珍惜食物、感恩家人准备早餐的生活态度，在早餐对话与调查交流中培养自主、健康、感恩的饮食行为习惯。
教学重点 1. 能够听懂、会说、认读并理解核心早餐食物与饮品词汇。 2. 能够掌握并运用核心句型询问早餐、表达意愿及建议。 3. 能够在“Listen and tick”“Let’s role-play”“Do a survey”等活动中，通过听音勾选、分角色扮演、小组调查等方式，运用上述句型进行关于早餐的问答、表达与建议，初步感知均衡饮食的重要性。
教学难点 1. “I’d like to have ...”结构的正确运用：学生容易将“I’d like”误说成“I like”（两者意义不同：前者表示“想要”，后者表示“喜欢”），也可能漏掉“to”或后面跟错动词形式。需要教师借助情境对比（如“I like eggs.” vs. “I’d like to have an egg.”）和大量模仿练习加以区分和巩固。 2. “What would you like ”的语用理解：学生可能不理解“would like”是礼貌表达“想要”的方式，容易与“like”混淆。需要在角色扮演中反复呈现问句与答句的对应关系，并引导学生体会其礼貌、友好的语气。 3. “It’s/They’re good for you.”中单复数的正确搭配：当建议的食物为复数时（如 eggs），应说“Eggs are good for you.”；单数或不可数名词（如 milk）可说“Milk is good for you.”。学生容易忽视主谓一致，需要教师通过举例和替换练习帮助建立初步的语法意识。 4. 健康饮食意识的语言化表达：“I can try everything.”不仅是一个句型，更体现了不挑食的积极态度。学生在表演时容易出现“为说而说”、缺乏真实情感的现象，需要教师结合自身经历或学生生活故事（如“以前我不喜欢胡萝卜，但我尝试了之后发现味道不错”）进行情感引导。 5. 调查活动中的综合语言运用：在“Do a survey”环节，学生不仅要会用“What do you have for breakfast ”提问，还要能听懂并记录同伴的回答，最后用完整句子（如“Lily has bread, an egg and milk.”）进行汇报。这对二年级学生的听力、记录和转述能力有一定挑战，教师需提供结构化表格和汇报句型支架（如“… has ... for breakfast.”）。
教学 方法 情境教学法，TPR教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，进行热身，引出话题。
Presentation Look, read and fill 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: It’s time for breakfast. What’s for breakfast Let’s read and fill in the sentences! 学生观察图片，初读课文，补充句子。 能够在情境中，借助图片学习新词和理解语篇。
Practice 1 Listen and tick 教师播放课件，呈现课本任务要求、P59 Listen and tick的音频和图片，点击播放音频，学生完成听力任务之后，师生进行校对，检验听力任务的完成情况。 T: Now, please open your book to page 59, listen and tick. 学生打开课本P59，听音频，勾出正确图片。 在听力任务中，能够抓住关键信息，完成听力任务。
Practice 2 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求和课本P58的课文视频，点击播放视频频。 T: Now, please watch the video and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，巩固课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 3 Let’s read 教师播放课件，呈现任务要求和课本P58的图片。 T: Now, please open your book to page 58 and read the passage. 学生打开课本P58，共同朗读课文内容。 朗读课文内容，巩固课文内容，锻炼认读能力，为下一个活动做好准备。
Practice 4 Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、课本P58的图片和表演要求。 T: Now, please work in groups of four and act out the passage. 学生四人一组，合作表演课文内容。 在表演任务中进一步巩固课文内容。
Practice 5 Look, fill and role-play 教师播放课件，呈现任务要求和课本P59 Let’s role-play的图片。 T: Now, please open your book to page 59, read and match. 学生看图，补充句子，然后三人一组，玩扮演游戏。 能够观察图片，找出关键信息，补充对话，并进行角色扮演。巩固本节课的核心句型。
Production Do a survey and show 教师播放课件，呈现任务要求和课本P59 Do a survey的图片。 T: Now, please do a survey, ask five students about their breakfast. After the survey, please show your survey. 学生模仿范例，每人调查五位同学的早餐食物，调查完毕，展示调查过程。 结合个人实际完成简单的日记（日期、天气、活动、心情等），并与同伴分享交流，初步尝试用英语记录和表达自己的每周生活。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 看视频，跟读课本P58的内容5遍。 2. 朗读课本P58的内容给组长听。 拓展作业： 3. 四人一组，合作表演课本P58的课文内容。
板书设计 Unit 7 My favourite food Lesson 23 What’s for breakfast —What’s for breakfast —We have …（询问早餐） —What would you like —I’d like to have … and …（表达意愿） —Eggs are good for you.（建议） —I can have …, too.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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