资源简介

道德与法治
七年级下册第四单元第十课第二框《保护人身权》教学设计
一、教学背景
本课是统编版七年级道德与法治下册第四单元“生活在法治社会”第十课《保护人身权》的核心内容，通过图片观察（情景画面）、案例分析（校园霸凌、可视门铃纠纷）、法条解读（《民法典》）等形式，结合校园医疗、快递隐私、肖像权纠纷等真实情境，引导学生认识生命权、健康权、肖像权、隐私权等基本人身权的内涵及法律保护方式。并通过法律视角引导学生认识人身权的重要性，帮助学生构建人身权的知识体系，并落实依法维权的行动指南，为学生形成法治思维、学会依法维权奠定基础。
二、学情分析
七年级学生正处于青春期，自我意识增强，对“权利”有初步认知，但对人身权的具体内容、法律边界及维权途径缺乏系统理解。例如，学生可能知道“不能打人”是保护生命健康权，但对“快递单隐去个人信息”“表情包使用是否侵权”等生活中的权利保护细节关注不足；同时，部分学生在权利受侵害时，可能存在“忍气吞声”或“以暴制暴”的倾向。因此，教学需通过情境化、案例化的方式，帮助学生将抽象的法律条文与日常生活结合，提升权利意识和依法维权能力。
三、教学目标
政治认同：认同我国法律对公民人身权的保护，理解“尊重和保障人权”是法治社会的核心价值，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感。
道德修养：树立尊重他人人身权的道德意识，学会在人际交往中换位思考，做到既不侵犯他人权利，也勇于维护自身合法权利，培养“权利与义务相统一”的道德观念。
健全人格：通过案例分析与角色扮演，提升理性分析问题、依法解决问题的能力，形成积极健康的人格，学会在权利受侵害时通过合法途径表达诉求，避免冲动行为。
责任意识：明确公民在保护人身权中的责任，既要做自身权利的“守护者”，也要做他人权利的“尊重者”，主动践行法治精神，参与法治社会建设。
四、教学重难点
教学重点：生命权、健康权的重要性；肖像权与隐私权的法律保护。
教学难点：区分合理使用肖像与侵权的界限（如新闻报道 vs 商业宣传）；理解隐私权中私人空间与公共空间的界限（可视门铃案例）
五、教学方法
情境教学法：利用PPT中的图片（如快递单、表情包、可视门铃）创设情境。
案例分析法：深入剖析“校园霸凌”和“邻里可视门铃纠纷”两个核心案例。
讨论探究法：小组讨论“如何维权”及“权利的边界”。
六、教学过程
（一）导入新课：谁动了我的“安全感”？
教师活动：展示PPT封面，呈现课题《保护人身权》及副标题“谁动了我的‘安全感’”。
提问：同学们，你们会在什么情况下会感到“没有安全感”？是身体受到威胁，还是秘密被公开？
【设计意图】通过“安全感”这一关键词切入，迅速抓住学生注意力，引出人身权与个人心理感受的紧密联系，为后续讲解隐私权和生命权埋下伏笔。
（二）生活观察：认识人身权
展示图片：引导学生观察PPT中“生活观察”部分的图片（如学校医务室、快递电子运单隐去信息）。
教师提问：这些情境反映了哪些权利受到保护？
（生命权、健康权、隐私权）
教师归纳：引出“人身权”的概念，即作为“人”拥有的基本权利，比如：生命权、健康权、姓名权、肖像权、名誉权、隐私权等。
引导提问：当我们的这些权利受到侵害时，我们应当怎样维护？
学生思考：（依据法律规定，要求侵权人承担相应责任）
知识点：保护人身权的原因和要求：（P87）
原因：拥有人身权，人才能独立、自由、有尊严地生活。
要求：既要保护自己的人身权，也要尊重他人的人身权。
【设计意图】利用教材P86的情境，让学生从感性生活经验上升到理性法律认知，明确保护人身权的基本要求，落实“政治认同”与“责任意识”。
（三）知识递进：人身权的内容
展示课件：法律拓展链接
人身权包含的具体权利（生命权、健康权、姓名权、肖像权、名誉权、隐私权）
学生思考：以下行为，侵犯我们哪种人身权？
（肖像权、隐私权、名誉权、生命健康权）
知识点：人身权的内容：（P87）
生命权、健康权、 肖像权、隐私权
（四）重点突破：法律保护生命权和健康权
环节1：聚焦“校园霸凌”
案例呈现：展示课件中关于张某、李某、马某霸凌王某的案例。
问题探究：
（1）案例中侵犯了王某的什么权利？
（生命权、健康权）
（2）为什么法律要特别保护这两项权利？
（生命和健康是参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础。）
环节2：依法维权
（3）如果你遭遇校园霸凌，你会怎么做？
（当自身生命和健康受到非法侵害时，有权依法自卫和请求法律保护）
知识点：法律保护生命权和健康权的原因（P87）
生命和健康是我们参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础。
知识点：法律保护生命权和健康权的要求（P87）
①当自身生命和健康受到他人非法侵害时，我们有权依法自卫和请求法律保护。
②我们要关爱他人的生命和健康，不做侵害他人生命和健康的事情。
【设计意图】通过校园霸凌这一敏感话题，强化学生对生命健康权神圣不可侵犯的认知，并落实自我保护的实操技能，培养“健全人格”。
（五）难点探究：法律保护肖像权
环节1：认一认，以下人物是谁？
出示五张“鲁迅”的肖像照
教师引导：这些图片形式不同，但都能让我们认出是同一个人——鲁迅，这就是肖像，是人体容貌的有形识别标志。
教师提问：在课堂上使用“鲁迅”的肖像属于侵权吗？
学生思考：
法条链接：引用《民法典》第一千零二十条，讲解“合理实施”的五种行为（如个人学习、新闻报道、课堂教学等）可以不经肖像权人同意。
环节2：辨析“侵权”与“合理使用”
判定标准：展示“新闻播报”、“商业宣传”、“表情包”、“AI换脸”等图片，引导学生辨别哪些属于侵权（以营利为目的、恶意丑化、未经同意）。
知识点：肖像权的内容：（P87）
我们有权依法制作、使用、公开或者许可他人使用自己的肖像。
知识点：保护肖像权的行为：（P87）
①任何组织或者个人不得以丑化、污损，或者利用信息技术手段伪造等方式侵害他人的肖像权。
②未经肖像权人同意，不得制作、使用、公开肖像权人的肖像，但是法律另有规定的除外。
【设计意图】解决学生常见的认知误区（以为只要用了别人照片就是侵权），明确法律对肖像权的保护既有绝对性也有相对性（合理使用制度），提升“道德修养”与“法治观念”。
（六）深度思考：法律保护隐私权
案例研讨——可视门铃之争
情境介绍：邻居李某安装可视门铃，正对邻居汪某家。汪某感到不安。
学生辩论：李某为了自家安全安装监控，是否侵犯了汪某的权利？
法律解析：隐私包括私人生活安宁、私密空间、私密信息。法律划定了私人空间与公共空间的界限。
知识点：隐私权的法律规定：（P88）
法律保护个人隐私权。任何组织或者个人不得以刺探、侵扰、泄露、公开等方式侵害他人的隐私权。
知识点：保护隐私权的意义：（P88）
①法律规定隐私权，划定了个人空间与公共空间的界限，保障了我们私生活的自由与安宁，保护我们的正常生活不受干扰、内心世界不被侵扰。（对个人）
②尊重和保护隐私权既是法律规定，也是道德要求，有助于形成良好的社会风尚，促进社会文明和谐。（对社会）
【设计意图】利用“可视门铃”这一现代科技引发的新型邻里纠纷，引导学生思考权利的边界，理解隐私权对个人和社会的价值，强化“责任意识”。
（七）课堂小结与练习
知识小结：回顾本课核心知识点（人身权内容、生命健康权基础性、肖像权合理使用、隐私权界限）。
小试牛刀：利用PPT最后的几个情景（美容院宣传照、网红卖药、粉丝追星、AI换脸等），快速抢答侵犯了哪种权利。
【设计意图】通过即时练习巩固所学，检验学生对不同人身权的辨别能力，实现知识的迁移运用。
七、 教学反思（预设）
关于案例的选取：课件中“可视门铃”的案例非常新颖且具有争议性，能有效激发学生辩论，但在引导时需注意强调“权利不得滥用”的原则，避免学生走向极端个人主义。
关于法条的理解：《民法典》关于肖像权合理使用的规定较为专业，部分学生可能理解困难，后续教学中可多补充一些学生身边的“非营利性使用”例子（如班级合影）。
情感升华：在讲授维权时，除了法律手段，还应强调道德修养，即“己所不欲，勿施于人”，将法治与德治相结合。

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