资源简介

Unit 3 Money Period 8 Unit Revision & Assessment 教学设计
一、基本信息
项目 内容
适用年级 八年级第二学期
教材版本 沪教版（五四学制）
单元课题 Unit 3 Money
课型 Unit Revision & Assessment（单元复习与测评课）
课时安排 Period 8（共约8课时中的第8课时）
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时是 Unit 3 “Money” 的最后一个教学课时，属于单元复习与测评课。作为整个单元的收官之笔，本课时承担着三大核心功能：第一，系统梳理和整合本单元所学的核心语言知识（词汇、句型、语法）和语用技能（听、说、读、写、项目实践）；第二，引导学生通过结构化、任务化的复习活动，将零散的课时知识串联成系统的知识网络，建立单元知识的整体认知；第三，通过多元化的评价方式（学生自评、同伴互评、教师评价），检测学生对单元学习目标的达成情况，帮助学生认识自己的学习收获与待改进之处，为后续学习提供反馈与方向。 本单元的主题是“Money”，Period 1以“Daily use of money”的视听活动开启单元，Period 2围绕“Managing pocket money”的演讲与对话训练口语表达，Period 3通过“Is there such a thing as a free lunch ”的经济学博文开展阅读教学与思辨训练，Period 4系统学习目的状语从句（so that / in order that），Period 5撰写消费/储蓄习惯调查报告，Period 6完成慈善义卖计划的项目式任务，Period 7追溯货币发展史（Discovery）进行拓展探究。本期复习课需要将所有课时内容有机整合，以“金钱的日常使用—理性管理—经济理解—项目实践”为主线，引导学生从知识回顾走向综合运用，最终完成单元学习目标评价。 在复习课的设计理念上，本课遵循了单元复习课教学的三大要素：一是内容饱满——整合单元核心知识与语言应用能力，构建系统化知识网络；二是合乎逻辑——以主题为主线、任务为载体，搭建层层递进的教学路径；三是对准目标——紧扣核心素养要求，锚定知识迁移与语言运用能力提升。同时，本课响应了新课标倡导的“教-学-评”一体化理念，将复习、测评与反馈有机融合，通过多元评价活动让学生“温故而知新”。
三、学情分析
经过前七个课时的学习，学生对本单元的核心内容已有较为全面的学习积累。在词汇方面，学生学习了与商场购物、促销折扣、支付方式、零花钱管理、经济常识及货币历史相关的核心词汇，如 mall, sale, payment, cash, discount, deal, donate, save, budget, independent, responsible, economics, exchange, trade, hidden cost, appreciate, barter, coin, currency, digital payment 等。语法方面，学生系统学习了目的状语从句（so that / in order that）的用法、动词不定式和动名词在语境中的运用等知识，并在写作和项目任务中进行了初步的实践运用。 话题与技能层面，学生已通过听说课、阅读课、写作课、实践课等形式，涉及了日常消费、理财管理、经济观念和慈善活动等多个维度的学习内容。学生能够用英语谈论支付方式、表达观点、阅读经济类短文、撰写调查报告以及制定方案，单元学习的综合语言运用能力有了显著提升。 复习课需要关注几个方面：一是学生对各课时知识的记忆可能出现碎片化和遗忘的情况，需要通过结构化梳理帮助学生建立系统化的知识网络；二是在语法运用上，部分学生仍可能混淆 so that 的目的状语从句与结果状语从句的用法，在表达目的时可能错误使用“so that to do”结构，需要在复习环节进行重点巩固；三是期末复习阶段学生的学习状态可能较为疲惫，复习课的活动设计宜注重趣味性与挑战性的平衡，避免沉闷枯燥。因此，本课以“财富探索之旅”主题闯关式复习活动为主线，将复习内容拆解为词汇、语法、话题、项目四个闯关环节，每个环节融入“财富积累”的元素，从“词汇储备”到“语法堡垒”到“财富讲堂”再到“项目工坊”，层层递进，既系统覆盖单元核心知识点，又保持课堂的趣味性和紧张感。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够准确运用本单元核心词汇描述购物消费、支付方式和经济概念；能够在书面和口语表达中正确使用目的状语从句（so that / in order that），并区分其与结果状语从句的差异；能够综合运用本单元所学完成阶段性复习任务。
文化意识 通过单元复习，深化对理性消费与合理理财的认识，理解金钱作为交易媒介的社会功能；结合货币发展史的内容，增强对中华文明在世界货币史上突出贡献（最早使用纸币）的文化自信。
思维品质 能够通过思维导图、话题归纳等方式对单元知识进行结构化梳理与系统化整合；能够对慈善义卖计划的成品进行评估与优化，提出改进建议。
学习能力 在自主复习、小组合作、同伴互评等多元活动中，发现自身知识盲点并及时补漏，掌握单元复习的有效策略和自主学习的方法。
五、教学重难点
教学重点： 1. 系统梳理并巩固本单元核心词汇、目的状语从句的语法规则，构建单元知识体系。 2. 综合运用本单元知识完成单元综合测评，检测学习成效。 教学难点： 1. 准确区分 so that 引导的目的状语从句与结果状语从句，避免常见错误（如“so that to do”结构）。 2. 在综合性写作或表达任务中自然、准确地融入本单元所学语言知识。 3. 通过自评与互评活动，客观认知自己的学习收获与待改进之处。
六、教学准备
1. 多媒体课件（含单元知识体系图、闯关活动素材、综合测评题目、项目评价标准等）； 2. “财富探索之旅”闯关任务单（学生用） ：四个关卡的题目与活动指引，用于记录闯关过程和自我评价； 3. 本单元词汇速查速记清单（发放供学生复习参考）； 4. 单元综合测评卷（含语法选择、语境填空、补全对话、完形填空和书面表达等题型）； 5. 慈善义卖计划项目评价量规表（用于小组互评和教师评价环节）； 6. 学生自评与同伴互评表（回顾卡）； 7. 贴纸、印章或“财富勋章”等激励性小物品（用于闯关成功奖励）。
七、教学过程
Step 1: Lead-in —— 单元回顾，导入复习主题（3 minutes） 活动1：主题回顾，建立整体认知 教师向学生展示 Unit 3 “Money” 的单元主题图/封面，通过快问快答形式回顾本单元七个课时的学习主线。 教师提问引导： “In this unit, what have we learned about money ” 学生依次回答： “We learned daily use of money—how to shop and pay.”（Period 1） “We discussed how to manage pocket money and express our opinions.”（Period 2） “We read about ‘Is there such a thing as a free lunch ’ and learned economic ideas.”（Period 3） “We learned grammar—adverbial clause of purpose.”（Period 4） “We wrote a survey report on spending/saving habits.”（Period 5） “We made a plan for a charity sale.”（Period 6） “We discovered the history of money.”（Period 7） 教师在多媒体上逐步呈现单元知识框架图，标题为 “Wealth Journey / 财富探索之旅” ，将七个课时的核心要点呈现在框架中，让学生对本单元全貌形成整体认识。 活动2：宣布复习任务与闯关规则 教师宣布本课时为单元复习与测评课，学生将完成一次 “财富探索之旅” 主题闯关活动。闯关任务设置四个关卡，每完成一个关卡即可获得一定的“财富值”（以积分或勋章形式记录）。最终根据各组的累积财富值和综合测评结果，评选出本单元的“财富之星”小组及个人。通过闯关激励，调动学生参与复习活动的积极性和竞争意识。 关卡一：词汇储备仓——核心词汇复习与辨析（8 min） 关卡二：语法堡垒——目的状语从句专项巩固（7 min） 关卡三：财富讲堂——话题表达与思辨（7 min） 关卡四：项目工坊——慈善义卖计划优化展示（8 min） Step 2: 关卡一：词汇储备仓——核心词汇复习与辨析（8 minutes） 活动1：词义配对——快闪抢答 教师通过多媒体以“快闪”方式快速逐一展示本单元核心词汇的英文释义或图片，学生必须以最快速度说出正确的单词（个体抢答/小组擂台赛）。题型包括： 题目正确答案（英文单词）购物商场mall支付；付款payment以物易物barter隐藏成本hidden cost独立的independent感激；欣赏appreciate金属铸币coin纸币paper money数字支付digital payment
活动2：搭配连线——常用短语 教师呈现左侧核心动词和右侧搭配短语，要求学生进行匹配连线。可先个体独立完成，再全班核对。 左侧右侧depend onraising money for charitypay in cashtrading goods and servicesdonate to / give awayusing cash or cardsave foroperating smoothlyrun / operatea future purpose / a rainy day
活动3：语境填空——学以致用 教师提供一段含有空白的英文小短文，要求学生根据语境在空白处填写适当形式的本单元核心词汇。 短文示例： In our daily lives, we often make _______（支付）at shopping malls. Some people prefer to pay in _______（现金）, while others use mobile _______（移动支付）. Money is used not only for _______（交易）goods and services but also to _______（捐赠）to those in need. As the unit reading tells us, there is always a _______（隐藏的）cost behind things that seem free. Therefore, we should learn to become _______（独立的）and _______（负责的）with our money. 答案：payments / cash / payment / trading / donate / hidden / independent / responsible 小组得分累积：本关卡满分为 10 分财富值。 Step 3: 关卡二：语法堡垒——目的状语从句专项巩固（7 minutes） 活动1：规则回顾与例句纠错 教师以“头脑风暴”方式带领学生快速回顾本单元的核心语法——目的状语从句（Adverbial clause of purpose）。 1. 目的状语从句的概念与结构 目的状语从句用于说明主句动作发生的“目的”，即“为了……而做某事”。核心引导词为：so that（日常口语常用）和 in order that（更正式/书面，可置于句首）。从句中通常包含情态动词（can / could / will / would / may / might）。 结构模型： 主句 + so that + 主语 + 情态动词 + 动词原形 主句 + in order that + 主语 + 情态动词 + 动词原形 In order that + 主语 + 情态动词 + 动词原形 + ，+ 主句 2. 常见错误分析与纠错 教师逐一呈现三组典型错误例句，要求学生快速找出错误原因并改正。 错误1（表达目的用错结构） ：I save money so that to buy a new bike. 错误原因：so that 后面接的是从句，必须有主语和情态动词，不能直接加动词不定式。 正确句：I save money so that I can buy a new bike. 错误2（so that与结果状语从句混淆） ：He got up early so that he caught the bus. 错误原因：从句中没有情态动词，描述的是一件事发生了“结果”，而非“目的”。 正确句（目的） ：He got up early so that he could catch the bus. 正确句（结果——区分理解） ：He got up early， so that he caught the bus. 错误3（从句错位） ：They held a charity sale so that to help poor children. 错误原因：同错误1，so that 后遗漏了主语和情态动词。 正确句：They held a charity sale so that they could help poor children. 活动2：目的从句判断与转换——判断任务 教师呈现下列若干个句子，要求学生快速判断每个句子中“so that”引导的是目的状语从句还是结果状语从句，并简要说明判断理由。 句子类型判断（目的/结果）判断依据He worked hard so that he could pass the exam.目的有情态动词 could，可回答Why——为了通过考试He worked hard, so that he passed the exam.结果无情的态动词，描述已经发生的事实结果She saved her pocket money so that she could buy a gift for her mum.目的有情态动词 could，表达“省钱是为了……”We got there early, so that we got good seats.结果无情的态动词，主从句之间有逗号
活动3：目的从句补全与写作 教师创设情境：学生将在综合测评的写话部分完成一篇短文。现要求学生口头补全以下未完成的句子，使用目的状语从句说明慈善义卖活动中各项安排的目的。 示范情境句： 1. We will make colourful posters so that ... 示范答案：... more students can know about our charity sale. 2. We will keep our prices low in order that ... 示范答案：... students with less pocket money can also buy something. 3. We will open our charity sale at noon so that ... 示范答案：... we can catch more customers during lunch break. 小组得分累积：本关卡满分为 15 分财富值。 Step 4: 关卡三：财富讲堂——话题表达与思辨（7 minutes） 活动1：小组讨论——单元大问题回顾与探讨 Unit 3 的单元大问题为：“What can we do with money ” 教师组织学生以四人小组为单位，围绕该单元大问题进行讨论，并尝试从本单元各个课时内容中寻找不同角度的答案。每个小组需整理出尽可能多的“What can we do with money ”回答角度，并记录在任务单上。 各课时角度的参考提示（教师可对讨论有困难的组进行提示）： Period 1（日常使用）：buy things / pay for services / use cash or cards to shop Period 2（管理零花钱）：save / budget / manage pocket money / spend wisely Period 3（经济学视角）：trade / exchange / appreciate others‘ work Period 4（语法应用）：act purposefully to achieve goals Period 5（调查报告）：analyse spending habits / discover problems in habits Period 6（慈善义卖）：help others / donate / raise money for good causes Period 7（历史发展）：understand the evolution of money 小组展示（选择2-3个小组分享）： 每组代表走上讲台，用英语简要分享本组讨论出来的“What can we do with money ”答案。教师在倾听过程中对精彩回答进行口头表扬和简评。 活动2：表达“升维”——提炼主题与价值观 教师引导学生“升维思考”，超越列表式的回答，引导学生发现——金钱不仅是个人消费的工具，更是社会中劳动价值的交换媒介。正如 Period 3 阅读课文中作者所强调的，我们应欣赏他人的辛勤劳动，在生活中做出更好的选择。而最好的“用钱”方式之一，就是用它来帮助他人。这一认识与 Period 6 的慈善义卖项目相呼应。 教师板书关键词，帮助学生从表达工具过渡到财富观与价值观的表达提炼： 初级表达进阶表达（融入价值观） I can use money to buy things. I can use money to support people who work hard for us. I can save money for myself. I can save money for my future and take responsibility for myself. I can donate money to charity. I can use money to make a difference in someone else’s life.
小组得分累积：本关卡满分为 10 分财富值。 Step 5: 关卡四：项目工坊——慈善义卖计划优化与展示（8 minutes） 活动1：项目互评——展示与优化 Period 6 中，每个小组已经完成了一份慈善义卖计划的初稿（方案制订部分）。教师下发 “慈善义卖计划项目评价量规表” ，要求学生以小组为基本单元再次审视本组的初稿，重点依据评价量规表的各项指标进行互评。 评价量规参考表： 评价维度★优秀（3分）★★良好（2分）★需改进（1分）内容完整性计划涵盖了目的、时间、地点、商品、定价、促销、分工、善款用途所有要素涵盖大部分要素，缺1-2项涵盖较少要素，缺3项以上语言准确性计划中使用so that/in order that表达目的，语法正确，词汇丰富使用了so that从句，语法基本正确较少使用或语法错误较多逻辑合理性目的、策略与善款用途逻辑清晰，层次分明逻辑关系基本合理，层次基本清楚逻辑不够清晰，层次混乱创意与可行性促销策略和善款用途有创新性，方案切实可行方案有一定创意，可行性较好方案缺乏创意，可行性不足
学生在小组内依据量规对本组的计划进行自评，同时交换计划与其他小组进行同伴互评。教师鼓励学生在互评过程中使用以下语言表达： “I think your plan is strong in… but it could be improved in…” “Have you considered adding… so that you can attract more customers ” “One suggestion for your fund use is to…” 活动2：优化建议采纳与修改 学生根据自评与互评过程中收集的建议，在任务单上标记出至少两条要修改的内容，并简要写出修改后的计划方案。教师巡视各小组，提供指导意见。 优化示例（学生可能进行的修改）： 原内容：“We will sell some old books.” 修改后：“We will sell second-hand books and homemade cookies so that we can attract students with different interests.” 目的句的加入使方案在语言和逻辑上得到双重优化。 小组得分累积：本关卡满分为 12 分财富值。 Step 6: Assessment——单元综合测评与学习回顾（5 minutes） 活动1：单元综合测评（笔头简测，5分钟） 由于课堂时间有限，测评建议截取少量代表性题目进行课堂演练，剩余题目可作为课后作业完成。综合性测试卷可涵盖下列题型： 题型1——语法选择题（目的状语从句专项） ： 1. She studies hard ______ she can pass the exam. A. so that B. because C. if D. although 2. My mother got up early this morning ______ she could cook breakfast for us. A. so that B. in order to C. such that D. as that 3. ______ I can pass the exam, I study hard. A. So that B. In order that C. Because D. If 参考答案：1-A / 2-A / 3-B 题型2——语境填空（词汇/短语） ： It’s up to ______ to decide how to spend pocket money wisely. (we / us / our / ourselves) 参考答案：us 题型3——补全对话（口语交际） ： A: How do you usually manage your pocket money B: ____________________________________ （参考答案示例：I save 20% of it every week so that I can buy something I really want in the future.） 题型4——书面表达（话题写作） ： Write a short passage (about 60-80 words) to answer the unit question: “What can we do with money ” You may use “so that” or “in order that” in your writing. Also, give at least two examples. 教师提示学生在写作中注意使用目的状语从句，并鼓励从个人、社会、经济等不同角度来拓展论述。 活动2：自我回顾卡填写 教师下发“自我回顾卡”，要求学生独立完成以下三个问题的自评： 1. “Three things I remember well from Unit 3” （我印象最深的三个单元知识点） 2. “One thing I still need to practice” （我需要再练习的一个方面） 3. “One way I can use what I learned in real life” （我可以用学到的内容做的一件事） 教师收集回顾卡，了解学生的复习效果和真实需求，作为后续教学反馈调整的依据。 活动3：财富之星评选与颁奖 教师公布各小组在各个关卡积累的“财富值”总分，评选出本课的“财富之星小组”和“财富之星个人”（在综合测评中表现突出的学生）。以贴纸、印章等小奖品对优秀学生进行激励性奖励，勉励所有学生在今后的学习中继续保持积极的探索精神。 小组得分累积与评选： 教师在黑板或多媒体上动态更新各小组得分，最终评选财富之星小组。财富之星评选维度：除闯关积分外，可增设“最有创意计划奖”“最佳进步奖”等。 Step 7: Summary & Homework（2 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本课时的复习内容与收获： 系统回顾了 Unit 3 的核心词汇、短语与目的状语从句用法； 通过“财富探索之旅”闯关活动，从词汇、语法、话题表达、项目优化、综合测评五个维度对单元学习情况进行了全方位的复习与反思； 完成了自我回顾卡，对单元学习形成了更加立体、全面的认知评价。 升华总结： “Money is a tool, not a goal. How we earn it, save it, spend it, and share it reflects who we are. As you go through the wealth journey today, I hope you not only reviewed English knowledge but also deepened your understanding of managing money wisely and using it to make a difference in the world.” 作业布置： 1. 单元书面综合测评：完成下发单元综合测评卷中剩余题目，要求工整书写，准确使用so that/in order that等本单元重点语法结构。 2. 项目终稿提交：各小组根据课堂互评意见和优化建议，完成慈善义卖计划书的终稿，以英文排版提交。计划书须包含：Purpose， Time & Place， Items for sale， Pricing Strategy， Promotion Strategy， Team Roles， and Fund Use。 3. 自主复习：根据课堂自评回顾卡识别的薄弱点，有针对性地复习巩固（例如，重读 Period 3 阅读课文、整理目的状语从句错题本等）。
八、板书设计
Unit 3 Money —— Period 8 Unit Revision & Assessment Wealth Journey — 财富探索之旅 关卡一：词汇储备仓 Key words: mall / sale / payment / cash / discount / deal / barter hide / hidden cost / donate / appreciate 关卡二：语法堡垒 so that + 主语 + 情态动词 + 动词原形 (表达目的) in order that + 主语 + 情态动词 + 动词原形 (更正式表达) so that to do so that + 主语 + can/could + do 关卡三：财富讲堂 Unit Question: What can we do with money → spend / save / trade / donate / help others / support society 关卡四：项目工坊 Charity Sale Plan Evaluation Criteria: Content Language Logic Creativity Assessment: Unit Test + Self-Reflection Card 3 things I remember well | 1 thing to practice | 1 real-life application
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
词汇掌握 关卡一抢答+填空 能否准确识别并用核心词汇填空
语法运用 关卡二纠错+补全 能否准确使用so that/in order that，区分目的与结果
话题理解 关卡三小组讨论与展示 能否围绕单元大问题从多角度进行观点表达
项目产出 关卡四互评+修改 能否依据评价量规对计划进行完善
综合语言能力 课后综合测评 能否准确完成笔头测试各题型
学习反思能力 自我回顾卡 能否识别自己的学习收获与待改进之处
十、教学反思
设计亮点： 1. “财富探索之旅”情境驱动的复习框架设计。本课通过创设“财富探索之旅”的主题闯关情境，将单元复习内容有机融入“词汇储备仓—语法堡垒—财富讲堂—项目工坊”四个递进式关卡任务中，将枯燥的知识回顾转变为游戏化、项目化的沉浸式学习体验。 2. “温故知新”与系统化知识网络构建。复习课的教学设计回应了内容饱满、合乎逻辑、对准目标的单元复习课三大要素。本课时通过结构化的知识梳理和递进式的任务安排，引导学生将前七个课时学到的离散知识纳入整体知识框架体系，实现了知识的结构化重构，真正让复习课成为学生语言能力发展的重要过程和核心素养培育的重要环节。 3. “教-学-评”一体化理念的落实。本课时通过多元评价方式（学生自评的“自我回顾卡”、同伴互评的“项目评价量规表”、教师评价的“综合测评卷”），将评价贯穿教学全程，真正做到“以评促学、以评促教”。 4. 单元项目成果的完整闭环与深度加工。Period 8 将前期 Period 6 的项目成果进行了回顾、互评与优化，使项目任务在单元最后得到进一步的深化与完善，实现了学习经历的“输入—内化—产出—反馈”完整循环。 5. 学生核心素养与价值观的融合培育。本课时复习的最终落脚点，“What can we do with money ” 这一单元大问题的探讨和互评环节学生的关键议题讨论，使复习课不仅是语言知识的加固场，更是学生财富观、价值观和社会责任感的培育场。 待改进方向： 1. 综合测评卷的课堂演练题型可选择最具代表性的题目进行精讲精练，保证测评效率，剩余题量可安排在课后完成。 2. 如班级基础整体偏弱，可将语法堡垒关卡中“so that与结果状语从句区分”这一难点前置到关卡的复习步骤中通过更多例句对比降低难度。

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