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Unit8 How do people get along with each other？
Period 3 Communicate 课时设计
一、教学设计说明
本课时是小学英语四年级下册 Unit 8 的综合语言运用课（Communicate），是单元主题学习的输出与应用环节。本课时以“Helpful brothers（乐于助人的兄弟）”和“Borrowing things in a polite way（礼貌借物）”为核心语境，延续单元“Getting along with others（与人友好相处）”的主题，通过听力排序、情景对话、写作输出等活动，引导学生将单元所学的礼貌用语、分享合作等语言知识迁移到真实的人际交往场景中，实现“输入—内化—输出”的完整闭环。本课时既是对单元前序词汇、诗歌、语法知识的综合巩固，也为学生提供了运用英语谈论“友好相处、礼貌交往”的真实平台，通过贴近学生生活的情景任务，引导学生在语言实践中深化对礼貌行为的理解，提升语言运用能力与人际交往意识，落实单元育人目标。
二、语篇研读
【What】 本课时语篇以“礼貌交往与友好互助”为核心，包含三个部分：一是听力语篇《Helpful brothers》，通过四幅插图呈现兄弟间互相帮助的场景，引导学生通过听力理解并排序，再用英语描述图片内容；二是情景对话语篇《Borrowing things in a polite way》，呈现了礼貌借物的完整对话流程，提供了May I use... Here you are. Thank you.等核心礼貌用语；三是写作语篇，以介绍“乐于助人的朋友”为主题，引导学生结合一般现在时与现在进行时的用法，完成短文写作，实现语言输出。 【Why】 本课时的语篇是单元主题学习的综合输出载体，它将单元所学的礼貌词汇、句型与语法知识，融入贴近学生生活的真实场景中，既为学生提供了运用语言的语境支架，帮助他们在听力、对话、写作活动中巩固和内化单元核心语言点，也通过兄弟互助、礼貌借物、介绍朋友等情景，让学生在语言实践中感受友好交往的意义，将礼貌、分享、互助等品质转化为可操作的行为，同时帮助学生在真实语境中区分和运用一般现在时与现在进行时，提升语言运用的准确性与灵活性，实现语言能力与育人价值的同步落地。 【How】 语篇以“听力输入—对话操练—写作输出”为线索层层推进，从理解性的听力排序活动入手，过渡到情景对话的模仿与操练，再到开放性的写作输出，符合四年级学生从感知理解到综合运用的认知规律；语言上以对话与短句为主，礼貌用语简洁实用，如May I use... Here you are. Thank you.，便于学生在真实场景中模仿与运用，同时结合图片与句型支架，降低写作难度，为学生的语言输出提供了清晰的支撑，整体语言难度贴合学生水平，兼具实用性与交际性。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 学生能够听懂并理解《Helpful brothers》的听力语篇，完成图片排序，并能用简单的英语描述图片中兄弟互助的场景；能够掌握礼貌借物的核心用语，模仿并创编简单的情景对话；能够结合一般现在时与现在进行时的用法，完成介绍朋友的短文写作，正确使用句型He/She often... He/She is... now.。 2. 学生能够通过参与情景对话与写作活动，理解礼貌借物、互相帮助在人际交往中的重要性，愿意在日常学习与生活中践行礼貌、互助的行为，提升与他人友好相处的意识。 3. 学生能够在教师引导下，通过听力、对话、写作等活动，提升英语听说读写的综合语言运用能力，初步形成在真实场景中运用英语进行礼貌交往的能力，同时培养观察、理解与书面表达的能力。
四、教学重难点
【重点】 1. 能听懂并完成《Helpful brothers》的听力排序，能用英语简单描述图片内容。 2. 能掌握并运用礼貌借物的核心用语，进行情景对话操练。 3. 能结合所学句型完成介绍朋友的短文写作，正确使用一般现在时与现在进行时。 【难点】 1. 能在真实的情景中，灵活运用礼貌用语进行借物、互助等交际活动。 2. 能在写作中正确区分并运用一般现在时与现在进行时，完成内容连贯的短文表达。
环节一：创设情境，激活旧知，衔接新知学习。 以游戏+问答的方式，激发学习兴趣，邀请学生进行大胆表达。
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1.Freeze and say 以趣味热身游戏激活学生已学的动词短语知识，快速调动课堂氛围，帮助学生快速进入英语学习状态。 积极参与热身游戏，快速回忆已学动词短语，大胆开口回答问题，快速融入课堂氛围。 观察学生的课堂参与度、发言积极性，对敢于开口、大胆猜测的学生给予口头表扬，保护学生的表达热情。
2.Guess 出示核心角色图片，引导学生观察、猜测，自然引出本节课的核心主题“乐于助人、礼貌沟通、友好相处”。 观察角色与情景图片，结合图片细节进行思考，主动举手分享自己的猜测与想法。 评价学生的观察能力与想象力，判断学生能否结合图片信息做出合理猜测，为后续课堂节奏的调整提供参考。
设计意图： 以趣味互动游戏为切入点，快速激活学生已有的知识储备，降低学生的学习畏难情绪，再通过角色引入、看图猜测的互动形式，激发学生的好奇心与学习兴趣，自然引出本节课“乐于助人、礼貌沟通、友好相处”的核心主题，既完成了旧知到新知的平稳过渡，也为后续的听力、对话、写作等环节做好了语言与情感的双重铺垫，让学生在轻松的课堂氛围中，带着明确的目标与浓厚的兴趣进入本节课的学习。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，捕捉并梳理艺术活动。
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Think 播放PPT，展示图片与过渡句，用清晰、有感染力的语气朗读英文句子，并同步用中文解释：“In this class, we will learn more about them, and also learn how to borrow things politely, how to talk about your friends, and how to get along with people around you! 过程中，教师用手势引导学生跟读句子，同时用眼神与学生互动，确认学生都跟上节奏。自然地将课堂从导入过渡到新知学习环节。 学生跟随教师展示过渡句时，认真倾听并跟读句子，理解句子的含义和本节课的学习目标，快速从轻松的游戏氛围中平稳过渡到新知学习的状态，做好学习准备。 知识与技能层面，评价学生是否能快速跟上教师的引导，理解过渡句的含义，同时通过学生的跟读表现，了解其对本节课学习目标的认知程度。
2. Listen and answer 承接上一环节的导入，以故事化的方式引出听力主题：Boys and girls, we met the two helpful brothers — Xiaojiang and Xiaoyang just now. Today, they have a happy day together. They do many fun things at home. Now, let's look at their happy day! 出示A部分的家庭场景中心图，引导学生观察画面细节： 跟随教师的故事引导，快速进入听力情境，对“兄弟俩的一天”产生好奇心。观察家庭场景图，主动说出画面中的物品，熟悉听力的场景环境。 观察学生的课堂参与度，评价学生是否快速进入情境，对听力内容产生兴趣；了解学生对场景、人物的认知情况，为后续词汇教学做好铺垫。
3. Write 组织同桌互查、全班展示核对环节，邀请学生上台展示答案内容，同时引导学生观察图片中兄弟俩的互助行为，通过提问引导学生深化对“乐于助人、友好相处”主题的理解。 认真倾听录音，边听边尝试将语段与图片匹配，圈出听到的关键词辅助判断，主动分享自己的匹配结果，跟随教师的讲解理解听力语段的含义，为后续的排序和复述活动做好准备。 观察学生在听力过程中的专注度，通过学生的匹配结果了解学生对听力语篇的理解程度，同时关注学生是否能主动运用关键词辅助听力，对匹配准确、能说出判断依据的学生给予表扬，对匹配有误的学生耐心引导其重新梳理信息。
4.Let’s say 针对每段音频设计针对性问题，根据学生回答逐一出示完整听力原文及中文翻译，带领学生认读对话、理解句意。 音频播放与原文展示完毕后，提出梳理类、深挖类问题，引导学生核对图片排序、寻找文中礼貌用语、评价人物品质。 对照问题抓取关键信息，理解对话含义；跟随教师认读听力原文，熟悉语句、词汇与日常礼貌表达。结合课堂主题联系生活，积极分享自己与人相处、互帮互助的日常做法，大胆进行口语表达。 学生是否听懂录音、理解听力原文含义，能否准确抓取关键信息回答问题，检验核心词汇、句型及礼貌用语的掌握情况。评价学生听力捕捉能力、阅读理解能力与口语应答能力，观察学生是否能将听力内容与图片正确匹配，逻辑是否清晰。
5.Think 承接前序“兄弟互助”的学习内容，出示核心问题 How do you get along with your family and friends ，带领学生观察5幅生活化情景图，引导学生描述画面中的友好相处行为，为学生搭建语言表达支架，板书核心短语与句型。组织学生开展小组讨论，鼓励学生结合生活经验，发散思考自己和家人、朋友相处的真实做法，巡视课堂，参与小组交流，对学生的表达进行针对性指导，纠正简单的语法与发音错误，引导学生用完整句子表达观点。 明确本环节的拓展主题，跟随教师观察情景图，描述画面中的相处行为，理解任务要求，积累相关的英文表达。 以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，结合自己的生活经历，分享自己和家人、朋友相处的故事，互相交流、互相补充，完善自己的表达内容。 评价学生能否灵活运用本节课所学的词汇、句型，用完整、通顺的英语句子表达观点，检验综合语言输出能力，对表达流利、用词准确的学生给予充分表扬。评价学生能否跳出课本内容，结合生活经验发散思考，挖掘更多生活中的友好相处方式，检验思维的灵活性与拓展性，对有创意的表达给予肯定。
设计意图： 以“乐于助人、礼貌沟通、友好相处”为核心育人主线，遵循四年级学生“输入—内化—输出—践行”的英语学习认知规律，构建了从兴趣导入、听力感知、语言操练到生活拓展的完整教学闭环，各环节层层递进、环环相扣，从趣味热身激活旧知、听力文本解读搭建语言支架，到句型操练、书面书写巩固语言基础，再到情景讨论、生活拓展实现知识迁移，既系统落实了核心词汇、现在进行时句型、礼貌表达等语言知识目标，训练了学生的听力捕捉、口语交际、书面表达等综合语言技能，又通过生活化的情景设计、故事化的人物引导、沉浸式的互动体验，让学生在真实的语言运用场景中深化对“互助、分享、礼貌”内涵的理解，引导学生将课堂所学转化为日常与家人、朋友相处的良好行为习惯，真正实现语言能力、思维品质、文化意识与品格素养的同步提升，让英语课堂从单纯的知识传授，走向语言运用能力与健全人格培养的有机统一，让学生在学中用、用中学，在语言实践中学会沟通、学会相处、学会成长。
环节三：完成课本练习，内化语言知识。 独立完成课本练习，创编对话，然后进行展示及操练，内化本课语言知识。
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1.Think and talk 承接前序“互助分享”的主题，出示B部分的4种物品（彩铅、橡皮、篮球、跳绳），带领学生认读核心词汇 coloured pencils, eraser, basketball, skipping rope，讲解核心句型 May I use your... I want to do sth. Here you are. Thank you.，结合教材例句拆解对话逻辑，让学生理解“礼貌借东西”的表达框架。先带领学生进行师生示范对话，再引导学生同桌结对，模仿教材例句，为每样物品创编新的礼貌借物对话，巡视课堂，对学生的对话内容、发音、礼貌用语使用进行针对性指导，纠正表达错误。 跟随教师认读核心词汇，理解目标句型的含义与用法，倾听教材例句的讲解，掌握礼貌借物的对话逻辑。参与师生示范对话，再以同桌为单位，结合4种物品创编新的情景对话，在操练中熟悉句型、练习发音，做到对话自然、礼貌用语使用准确。 学生对核心词汇、礼貌句型的掌握情况，检验学生能否听懂、读懂对话，能否正确使用目标句型创编对话。评价学生的口语表达能力、情景创编能力，观察学生对话的流利度、发音准确度，以及礼貌用语的使用恰当性。
2.Stick and write 带领学生回顾一般现在时与现在进行时的用法，出示C部分的写作框架，逐句拆解句型结构，讲解书写要点：如第三人称单数的动词变化、现在进行时的动词ing形式、形容词的用法，为学生搭建书面书写的支架。清晰讲解写作任务，引导学生先口头介绍自己的朋友，再过渡到书面书写，带领学生共同完成示例句，再引导学生独立完成完整短文书写，巡视课堂，对书写有困难的学生进行一对一指导，纠正拼写、语法、标点等错误。 跟随教师回顾两种时态的用法，倾听写作框架与书写要点讲解，理解每句的句型结构，为书面书写做好准备。先口头介绍自己的朋友，再独立完成短文书写，做到拼写规范、语句通顺、时态使用正确，书写过程中遇到问题主动向老师、同桌请教。 学生对一般现在时、现在进行时句型的掌握情况，检查书面书写中短语拼写、时态运用、标点符号的正确性，检验学生的书面表达能力。评价学生从口头表达过渡到书面书写的能力，观察学生能否根据框架完成短文写作，逻辑是否清晰、内容是否完整。
设计意图： 以“礼貌沟通、友好相处”为主线，遵循四年级学生从口头操练到书面输出的认知规律，B部分以“礼貌借东西”的情景对话为载体，为学生搭建口语表达的支架，让学生在真实的情景互动中操练核心句型、掌握礼貌沟通的方法；C部分以“介绍我的朋友”为写作任务，搭建从口头到书面的过渡桥梁，巩固时态用法、训练书面书写能力。两个环节层层递进、互为补充，既系统落实了核心词汇、句型、语法等语言知识目标，训练了学生的口语交际与书面表达能力，又通过生活化的情景设计、沉浸式的互动体验，让学生在语言实践中深化对“礼貌、分享、友谊”内涵的理解，引导学生将课堂所学转化为日常与人相处的良好行为习惯，实现语言能力、思维品质与品格素养的有机统一，让整堂课的学习形成从输入到操练、再到输出的完整闭环。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出身边人的乐器爱好，运用本节课重点句型进行写作。
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1.Introduce your e-friend 承接前序“介绍朋友”的写作内容，出示本环节主题 Introduce your e-friend!，带领学生认读核心词汇 e-friend，讲解含义，通过电脑、网友的情景图引导学生理解概念，同时回顾C部分介绍朋友的句型框架，为学生搭建表达支架。清晰讲解本环节的口语表达任务，先进行示范介绍，为学生展示完整的e-friend介绍范例，再组织学生以小组为单位，结合自己的生活经验，口头介绍自己的“网友”，巡视课堂，对学生的表达进行针对性指导，纠正发音、语法错误，引导学生丰富介绍内容。 跟随教师认读核心词汇，理解e-friend的含义，回顾介绍朋友的句型框架，倾听教师的示范介绍，明确本环节的任务要求。以小组为单位，结合教师给出的句型支架，口头介绍自己的e-friend，互相交流、互相补充，在互动中完善自己的表达内容。 评价学生的口语表达能力、逻辑组织能力，观察学生能否清晰、完整地介绍自己的e-friend，内容是否丰富、逻辑是否清晰。观察学生的课堂参与度与互动积极性，对大胆展示、表达有创意的学生给予表扬，对表达有困难的学生给予鼓励与针对性指导。引导学生树立正确的网络交友观，学会文明、健康地进行网络交往，实现语言学习与价值观引导的有机统一。
设计意图： 本环节作为本单元的拓展输出环节，以“介绍网友”为主题，在C部分“介绍身边朋友”的基础上，将学生的表达视野拓展到网络交友场景，通过句型回顾、示范引导、小组互动、全班分享的流程，既巩固了本节课的核心词汇、一般现在时与现在进行时句型，训练了学生的综合口语表达能力，又通过生活化的场景设计，引导学生树立正确的网络交友观，实现语言能力、思维品质与价值观引导的有机统一，让整堂课的学习形成从输入到操练、再到拓展输出的完整闭环。
六、课堂小结
Unit8 How do people get along with each other Phrases helpful, borrow, coloured pencils, look after, usually, often, now, today, model, kind, friendly, nice, pick up rubbish, help the old people, teach others Sentences： How do people get along with each other May I use your coloured pencils What does she usually do She usually looks after her brother. What is she doing now She is helping the old people.
七、作业设计
Draw a "How to get along with friends" poster, write 3 English tips on it.
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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