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Unit8 How do people get along with each other？
Period 2 Explore 课时设计
一、教学设计说明
本课时是小学英语四年级下册 Unit 8 的语篇探究与语法巩固课（Explore），是单元核心主题学习的深化与拓展环节。本课时以“Poems about being polite（关于礼貌的诗歌）”为载体，通过两首主题诗歌《The ox always knocks》《Bears always share》，延续单元“Getting along with others（与人友好相处）”的核心话题，进一步呈现“礼貌敲门、主动分享”等友善行为的语言表达；同时结合chant与句型操练，复习巩固一般现在时与现在进行时的用法，实现“语言输入—主题探究—语法应用—表达迁移”的层层递进。本课时既是对单元起始课词汇与主题的巩固，也为后续综合语言运用与单元评价活动搭建桥梁，通过诗歌朗读、主题辨析、句型操练等多元活动，引导学生在韵律与语境中感知礼貌行为的意义，提升语言运用能力与思维品质，落实“友善待人、文明交往”的育人目标。
二、语篇研读
【What】 本课时语篇为两首主题关联的英文儿童诗歌，是单元“如何与人友好相处”主题的拓展阅读内容。第一首《The ox always knocks》以公牛敲门的趣味故事，传递“礼貌待人”的行为规范；第二首《Bears always share》以小熊分享的温馨场景，诠释“乐于分享”的相处之道。语篇配套了主题配图、词汇注释、押韵知识点讲解、语法复习板块，同时设计了主题选择、对话交流、句型表达等练习任务，既包含诗歌文本，也覆盖了词汇、语法、口语表达等多元学习内容，是集语言输入、策略学习、情感渗透于一体的综合语篇材料。 【Why】 一是语言知识价值，诗歌文本高度复现单元核心词汇knock、share、polite、help，同时融入了一般现在时与现在进行时的语法对比，帮助学生在韵律化的语篇中巩固单元语言知识点； 二是阅读策略价值，通过诗歌主题提炼、押韵特点讲解，教给学生“抓住核心行为提炼文章主题”的阅读方法，同时培养学生对英文诗歌的语感与审美；三是情感育人价值，以“礼貌敲门”“乐于分享”两个具象化的故事，将抽象的“友好相处”主题转化为学生可感知、可模仿的日常行为，引导学生在理解诗歌的过程中，树立礼貌待人、乐于分享的意识，实现语言学习与品格培养的融合。 【How】 语篇以儿童诗歌为载体，贴合四年级学生的认知特点与学习兴趣：在语言上，句式简短、重复率高，knock与share的行为贯穿全诗，同时运用了押韵的修辞手法，读起来朗朗上口，便于学生朗读与记忆；在结构上，两首诗歌形成“礼貌行为”与“分享行为”的并列结构，配套的练习任务遵循“主题提炼—对话交流—句型运用”的认知逻辑，从文本理解到语言输出层层递进；在呈现形式上，以童趣的插画、中文注释、例句补充、对话范例为辅助，降低了诗歌的理解难度，同时为学生提供了清晰的语言支架，适配小学中段学生的英语学习能力。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.学生能够认读、朗读两首诗歌，掌握knock、share、polite、honey、joke等核心词汇的音、形、义；能够正确朗读诗歌，感知诗歌的押韵特点；能够运用单元核心句型，围绕“喜欢的诗歌”进行口语对话，同时能够正确区分并运用一般现在时与现在进行时进行句型表达。 2. 学生能够通过阅读诗歌，提炼出两首诗歌的核心主题，掌握“从文本内容提炼文章主题”的阅读策略；能够通过对比两首诗歌的内容，梳理礼貌待人的不同方式，提升信息提取、归纳与逻辑表达能力。 3. 学生能够理解诗歌传递的“礼貌待人、乐于分享”的内涵，结合自身校园生活，思考如何在日常生活中践行礼貌行为，树立友善、分享的意识，学会与他人友好相处，落实单元育人目标。
四、教学重难点
【重点】 1. 掌握两首诗歌的核心词汇与句式，能够流利、有感情地朗读诗歌，感知英文诗歌的韵律与押韵特点； 2.能够正确提炼两首诗歌的主题，理解诗歌传递的“礼貌”与“分享”的内涵； 【难点】 1. 能够自主运用“提炼主题”的阅读策略，从诗歌的具体情节中，准确概括出诗歌的核心思想。 2. 能够将诗歌中的“礼貌行为”迁移到自身生活中，用完整的英语句子表达自己的观点，实现从语言输入到自主输出的转化。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 以趣味词汇抢答游戏激活旧知，带领学生快速复习单元核心词汇，巩固词汇的音、形、义；再以“认识新朋友”的情境过渡，出示公牛与小熊的主题插画，引导学生观察图片、大胆猜测角色行为与故事走向，在互动中激活学习好奇心，自然引出本节课的诗歌阅读主题，为后续语篇学习做好语言与情感的双重铺垫。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Miss game 以“机场单词大闯关”为情境导入，出示飞机单词PPT，清晰讲解游戏规则：先带领学生认读所有飞机上的单词，确认学生全部会读后，关闭PPT/用动画隐藏其中1架飞机，让学生快速说出消失的单词，答对即可解锁“机场通行证”。 单词认读与规则理解 跟随教师的引导，认读飞机上的所有核心单词，掌握单词的正确发音，理解游戏规则，明确游戏任务。 单词认读与规则理解 跟随教师的引导，认读飞机上的所有核心单词，掌握单词的正确发音，理解游戏规则，明确游戏任务。
2.Think 承接词汇游戏，用“认识新朋友”的过渡语，自然出示公牛、小熊的主题插画，引导学生观察图片，明确猜测任务。 在学生充分猜测后，进行总结引导，锚定本节课的诗歌阅读目标，自然过渡到新授环节。 跟随教师的引导，观察图片中的公牛与小熊，结合图片细节进行观察与思考。 评价学生的观察能力、课堂发言的积极性，以及语言表达的完整性，对敢于开口的学生给予正向激励。
设计意图： 词汇游戏环节先完成单元核心词汇的复习巩固，为语篇阅读扫清语言障碍；看图猜测环节则在词汇基础上，引导学生从单词认知过渡到语篇情境的感知，形成“词汇—情境—语篇”的完整学习链条，两个环节均采用童趣化的设计——飞机单词游戏用竞赛感调动参与感，看图猜测环节用“小小故事家”的角色扮演激发好奇心，彻底改变传统复习环节的枯燥感，让学生在轻松的氛围中主动参与课堂。词汇游戏环节紧扣单元“礼貌待人”的核心词汇，看图猜测环节则紧扣诗歌的两个核心角色，两个环节都为本节课的诗歌阅读服务，既完成了旧知复习，又自然引出新知，实现“温故而知新”的课堂衔接。词汇游戏环节培养学生的快速反应能力与词汇认读能力，看图猜测环节则培养学生的观察能力、想象力与口语表达能力，在导入环节就实现语言能力与思维品质的同步培养。
环节二：听短文语篇，获取信息，提取关键信息，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解图中短文内容。
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Think 教师先承接前面的导入环节，用PPT中的引导语自然过渡：“Today,the students in our book also have a problem with ice cream.Let’s see what happened at their school party!”，并指着右侧的图片进入课文学习，在学生阅读过程中，教师巡视课堂，适时提醒学生关注课文中的关键信息，并用“Let’s find out in the story!”的鼓励性语言，激发学生的阅读兴趣与探究欲。 学生观察PPT中的图，积极用语言表达自己的发现。 观察是否积极能够表达自己的发现，通过对学生的回答判断他们是否能够聚焦“冰淇淋融化”这一核心矛盾，为后续语篇的阅读做好铺垫。
2. Pre-reading 承接上一环节的看图猜故事活动，出示诗歌配套插图，引导学生观察画面内容，围绕画面进行提问，启发学生描述画面元素。带领学生集体回顾本单元核心词汇 polite, knock, share, take turns, help，结合动作辅助记忆，夯实语言基础。 认真观察图片，主动举手，用简单词句描述图中的动物与场景。积极思考教师提出的预测问题，大胆表达自己的想法与猜想，主动参与课堂互动。 对认真观察并准确回答标题/形状相关问题的学生，给予“Great! You’re right!”“Good observation!”等口头表扬。通过总结性评价，确认学生已初步理解短文主题，为后续阅读做好铺垫。
3.While-reading：Skimming 逐句领读诗歌，讲解重点短语和句型。由浅入深设置细节问题，引导学生提取文本信息。点评、纠正学生回答，总结公牛的礼貌行为。组织学生分组朗读诗歌，感受语句韵律。依次提出问题，引导学生聚焦核心单词 share。点评作答情况，总结小熊的良好品质。 逐句朗读诗歌，理解句意，圈画关键词。结合文本思考问题，举手用英语作答。 梳理公牛的行为特点。总结小熊的好习惯。 学生定位文本细节、朗读发音及句子表达能力；判断学生是否理解礼貌行为的含义。学生对核心词汇 share 的理解与运用；评价学生合作交流和口语表达能力。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5. Read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
6.Post-reading：Think 承接阅读环节，先带领学生回顾两首诗歌的核心内容，引导学生复述公牛敲门、小熊分享的具体行为，为深层思考做铺垫。出示PPT上的两个核心问题 Why does the ox always knock 和 Why do the bears always share ，引导学生从“行为表现”深入到“品质原因”，组织学生进行同桌讨论、小组交流。 巡视课堂，参与小组讨论，对学生的思考方向进行引导，鼓励学生结合诗歌内容大胆表达观点，纠正简单的语言表达错误。 跟随教师回顾诗歌内容，用简单的英语句子复述公牛和小熊的行为，唤醒文本记忆。明确两个核心问题，先独立思考，再和同桌/小组交流自己的想法，尝试用完整的英语句子表达观点。 评价学生能否从“表面行为”深入到“内在品质”，读懂诗歌背后的情感与内涵，提升逻辑思考能力。评价学生能否用完整、通顺的英语句子表达自己的观点，词汇、句型的使用是否准确，检验本节课的语言目标达成度。
设计意图： “阅读前—阅读中—阅读后”三段式诗歌阅读活动，以单元“礼貌待人、友好相处”的核心主题为统领，遵循四年级学生的英语认知规律，构建了“激活旧知铺垫—分层精读理解—迁移输出升华”的完整学习闭环，阅读前环节以趣味词汇抢答快速复现单元核心词汇，扫清阅读语言障碍，再通过看图猜故事的悬念式互动激发学生好奇心，让学生带着猜想主动进入文本，阅读中环节采用整体速读与分段精读结合的方式，从抓取诗歌主旨到深挖细节信息，再到品读诗歌韵律，用层层递进的提问引导学生读懂公牛的礼貌行为与小熊的分享习惯，在互动问答中训练信息提取与逻辑思考能力，阅读后环节则通过深层思考与生活迁移，引导学生从读懂文本情节走向内化礼貌品质，实现从语言输入到语言输出、从文本理解到生活践行的能力转化，全程兼顾语言知识落实、阅读能力培养与情感育人目标，让学生在轻松的课堂氛围中，既掌握了诗歌阅读的方法与单元知识点，也真正理解了礼貌、友善、分享的意义，实现了语言能力、思维品质与文化意识的同步提升。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Read and tick 引导学生再次通读两首诗歌，聚焦文本核心，讲解“提炼诗歌主题”的阅读方法，帮助学生区分“表面行为”与“核心主题”。出示勾选任务，引导学生自主判断每首诗歌的正确主题，巡视课堂，对有困难的学生进行针对性引导。 再次通读诗歌，运用所学方法提炼诗歌主题，自主完成勾选任务。主动分享自己的判断理由，倾听同伴的观点，互相补充完善。 评价学生能否准确区分诗歌的表面情节与核心主题，检验阅读策略的落实效果。 评价学生能否清晰表达自己的判断理由，锻炼逻辑表达能力。关注基础薄弱学生的任务完成情况，及时给予鼓励与指导。
2.Read again and talk 出示对话范例，带领学生朗读对话，讲解对话的结构与表达要点，引导学生运用诗歌中的信息补充对话内容。组织学生进行同桌结对练习，巡视课堂，纠正学生的发音与表达错误，引导学生结合诗歌内容丰富对话细节。 朗读对话范例，理解对话结构，结合诗歌内容准备自己的对话内容。同桌结对练习对话，互相倾听、互相纠正，完善自己的表达。 评价学生能否结合诗歌内容，用完整的句子完成口语对话，检验语言输出能力。评价学生的口语发音、表达流利度，对敢于开口的学生给予充分肯定。 关注学生的合作参与度，鼓励学生在结对练习中互相帮助、共同进步。
3.Listen and chant 播放chant音频，带领学生感知chant的韵律与节奏，讲解chant中的重点词汇与时态用法。带领学生分句跟读、全班齐唱，引导学生在韵律中巩固单元词汇与句型，感受英语的语言美。组织学生进行分组chant展示，用趣味形式调动学生的参与积极性，营造轻松的课堂氛围。 认真聆听音频，感知chant的韵律与节奏，跟读分句，掌握发音与节奏。参与全班齐唱、分组展示，在趣味吟唱中巩固单元词汇与句型。感受英语诗歌、chant的韵律感，提升英语学习的 评价学生的跟读熟练度、发音准确度，检验词汇与句型的巩固效果。评价学生的课堂参与度，观察学生是否能融入韵律活动，保持学习热情。对表现积极、发音标准的学生给予表扬，用正向反馈维持课堂氛围。
4.Think and say 带领学生回顾一般现在时与现在进行时的用法区别，讲解表格中的信息，引导学生理解两种时态的使用场景。出示例句，引导学生模仿例句，结合表格信息进行句型表达，巡视课堂，纠正学生的时态使用错误。 回顾两种时态的用法，理解表格信息，跟随教师学习例句的表达结构。模仿例句，结合表格信息进行句型表达，与同桌互相练习、互相纠正。 评价学生能否正确区分并运用一般现在时与现在进行时，检验语法目标的达成度。评价学生能否用完整的句子进行表达，检验语言知识的综合运用能力。关注学生的语法错误，及时进行针对性纠正，帮助学生夯实语法基础。
设计意图： 以单元“如何与人友好相处”的核心主题为统领，遵循四年级学生“理解—表达—巩固—运用”的英语学习认知规律，构建了从文本深化到综合运用的完整学习闭环，四个环节层层递进、环环相扣，从诗歌主题的提炼深化，到口语对话的输出练习，再到韵律吟唱的趣味巩固，最后到语法知识的迁移运用，既完成了单元核心词汇、句型、语法的知识落实，也训练了学生的阅读策略、口语交际、逻辑表达等综合语言能力，同时以趣味化、互动化的活动形式，激发学生的英语学习兴趣，让学生在轻松的课堂氛围中，既夯实了语言基础，也真正理解了礼貌、友善、分享的意义，实现了语言能力、思维品质、文化意识与情感育人的同步提升，让课堂从“知识传授”真正走向“能力培养与素养发展”。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的视频，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Talk 教师以核心问题“What other polite things can we do at home ”为驱动，引导学生将课堂所学的礼貌行为从诗歌文本延伸至家庭生活场景，带领学生观察情景图、搭建语言表达支架，组织小组讨论与全班分享，全程巡视指导学生的语言表达，及时纠正问题并引导学生深化主题理解。 学生则在教师引导下观察画面、理解任务，以小组为单位结合生活经验发散思考家庭中的礼貌做法，主动参与交流分享，用所学词汇句型完成语言输出，内化礼貌待人的行为理念。 聚焦学生的综合语言运用能力、思维拓展能力与情感目标达成度，通过过程性的正向反馈与针对性指导，兼顾不同层次学生的表达需求。
设计意图： 本环节作为整堂课的最终输出闭环，立足单元“礼貌待人、友好相处”的核心主题，是对前序阅读学习、基础练习内容的延伸与升华，以“家庭场景礼貌行为”的核心问题为驱动，将学生的学习视野从诗歌文本、校园场景拓展到真实的家庭生活，通过情景图引导、小组讨论、表达分享的形式，为学生搭建语言输出的支架，既巩固了本节课所学的核心词汇与句型，锻炼了学生的综合语言运用与发散思维能力，又让学生跳出课本内容，在生活化的情境中深化对礼貌内涵的理解，推动学生将课堂所学的礼貌理念转化为可践行的生活行为，实现语言知识、思维能力与德育目标的有机统一，让整堂课的学习形成从输入到输出、从理解到践行的完整闭环，真正达成“学用结合、以文化人”的课堂教学效果。
六、课堂小结
Phrases： ox,bear,always,wait,invite,until,friendly,toy,honey,joke,funny,ask,go in Sentences Why does the ox always knock -Because he is polite. He waits to go in. Why do the bears always share -Because they are friendly. They share toys and honey.
七、作业设计
Role play Make a short role-play with your family about polite behaviors, and record a 1-minute video of it.
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