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Unit8 How do people get along with each other？
Period 4 Extend 课时设计
一、教学设计说明
本课时是小学英语四年级下册 Unit 8 的主题拓展与单元升华课（Extend），是单元主题学习的总结与延伸环节。本课时以“Act like a team!（像团队一样合作）”为核心主题，将单元“Getting along with others（与人友好相处）”的话题从校园场景拓展到家庭与团队场景，引导学生理解“家庭、班级都是团队，合作互助、礼貌友善是团队相处的核心”。通过家庭团队、校园团队两个板块的语篇学习，结合礼貌用语的强化与“如何在团队中与人相处”的思考，帮助学生整合单元所学的语言知识与育人理念，实现从“礼貌行为”到“团队合作意识”的认知升华，同时为单元学习的总结与评价搭建平台，落实单元主题的育人目标。
二、语篇研读
【What】 本课时语篇以“团队合作与人际相处”为核心，分为两个板块：一是“家庭团队”板块，呈现了家庭成员作为团队，通过共同做家务、互相照顾、关心彼此、一起玩乐的方式相处的场景，引导学生思考自己的家庭相处模式；二是“校园团队”板块，呈现了学生与老师、同学作为团队，通过礼貌友善、分享物品、使用礼貌用语（please, excuse me, thank you）等方式相处的场景，同时以问题链引导学生反思校园中的礼貌行为；语篇结尾以“Think How do people get along with each other in a team ”引导学生进行主题思考，升华单元主题。 【Why】 本课时的语篇是单元主题学习的升华载体，它将单元前序所学的礼貌、分享、互助等行为，上升到“团队合作”的层面，既为学生提供了谈论家庭与校园团队相处方式的语言支架，帮助他们在语境中巩固单元核心语言点，也通过家庭与校园的真实场景，让学生理解“礼貌友善、合作互助”在团队相处中的重要性，将单元的育人理念从“个人礼貌行为”拓展到“团队合作意识”，同时引导学生反思自身在家庭与校园中的行为，实现语言学习与价值观念的深度融合，为单元学习画上完整的句号。 【How】 语篇以“家庭团队—校园团队—主题思考”为线索层层推进，从学生熟悉的家庭场景入手，过渡到校园场景，最后引导学生进行主题反思，符合四年级学生从熟悉到陌生、从具体到抽象的认知规律；语言上以陈述句和简单疑问句为主，句式简洁易懂，如“Family members always work together.”“Do you share your things ”，同时搭配真实场景图片辅助理解，降低语篇难度；语篇中重复出现单元核心礼貌用语，帮助学生强化记忆，整体语言难度贴合学生水平，兼具实用性与思想性。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 学生能够理解语篇大意，掌握核心词汇与短语，如act like a team, work together, do chores, look after each other；能够用英语描述家庭与校园中团队合作、礼貌相处的场景，正确使用礼貌用语please, excuse me, thank you。 2. 学生能够通过学习语篇内容，理解家庭、班级都是团队，合作互助、礼貌友善是团队相处的重要方式，愿意在家庭与校园中践行合作与礼貌的行为，增强团队合作意识与人际交往能力。 3. 学生能够在教师引导下，通过阅读、讨论、反思等活动，提升英语阅读理解能力与主题表达能力，初步形成用英语谈论团队合作与人际相处的能力，同时培养观察、反思与表达的能力。
四、教学重难点
【重点】 1. 理解语篇大意，掌握核心词汇与短语，能用英语描述家庭与校园中团队合作的场景。 2. 熟练运用礼貌用语please, excuse me, thank you，并能在真实场景中正确使用。 【难点】 1. 理解“家庭、班级是团队”的概念，能用英语简单表达自己对团队相处方式的看法。 2. 将单元所学的礼貌行为与团队合作意识结合，反思自身行为并表达想法。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过图片激发学生的学习兴趣，通过视听体验初步感知主题从而引出本节课话题。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Think and say 以PPT中的温馨家庭合影为情境切入点，先温和纠正PPT中“get along with”的拼写笔误，自然带出本课核心短语“get along with”的正确用法与含义，再分层抛出PPT上的两个核心问题，先引导学生结合家庭生活经验思考“家庭像团队时会做什么”，再延伸到校园场景思考“在学校如何与他人友好相处”，过程中用鼓励性语言邀请学生发言，对学生的回答及时进行正向反馈，顺势板书课文核心词汇与短语，在学生充分分享生活案例后，进行总结收束，自然将学生的生活经验与课文语篇内容衔接，平稳过渡到新课学习。 认真观察PPT中的插图，结合自身的家庭生活与校园生活经历，针对PPT上的两个核心问题进行独立思考，梳理自己的生活案例，再主动举手分享自己的想法，用所学的简单英语搭配辅助表达，分享家庭中共同做家务、互相照顾的日常，以及校园里和同学分享物品、礼貌互助的经历，在教师的引导下跟读新学的短语，同时在课本上标注重点词汇，完成从生活经验到课文学习的过渡。 采用过程性即时评价与激励性评价相结合的方式，针对学生的发言，用“Great idea!”“You have a good eye for life!”等英语课堂用语给予正向反馈，对能用完整英语句子回答的学生给予重点表扬，对表达稍显薄弱的学生用“Good try!”给予鼓励，同时通过观察学生的参与度、发言积极性，判断学生是否成功激活生活经验、是否初步感知到本课的核心主题，为后续的语篇教学调整节奏。
设计意图： 本环节以PPT的插图与问题为载体，旨在从学生熟悉的家庭、校园生活场景切入，快速拉近学生与课文主题的距离，在情境中自然纠正拼写笔误、带出核心词汇，通过分层设问搭建思考支架，让学生在分享生活案例的过程中，既激活已有的生活经验与英语知识储备，又为后续的语篇阅读做好内容与情感的双重铺垫，同时通过即时评价激发学生的课堂参与感，落实“以学生为主体”的课堂理念，实现从生活到文本的自然过渡。
环节二：听短文，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解圆圆与剪纸角色的互动。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Pre-reading 教师在导入环节结束后，向学生清晰说明“带着问题读课文”的阅读策略，分层呈现阅读前置问题，先带领学生认读问题中的核心词汇，帮助学生理解问题要求，再向学生明确阅读任务：在规定时间内通读语篇，用铅笔在课文中勾画出能回答问题的关键词句，在学生自主阅读完成后，邀请学生逐一分享答案，对学生的回答进行核对、补充与正向反馈，同时顺势讲解语篇中的重点短语与句型，帮助学生深化对文本内容的理解。 教师的引导下认读阅读问题，明确阅读任务与要求，带着问题通读语篇，在阅读过程中圈画关键词句、定位问题对应的答案内容，在规定时间内完成阅读后，主动举手分享自己找到的答案。 采用过程性即时评价与结果性评价结合的方式，针对学生的阅读专注度、关键词勾画情况，用“Good reader!”“You find the key point perfectly!”等英语课堂用语给予正向反馈，对能快速精准定位答案的学生给予重点表扬，对回答有偏差的学生用引导性提问帮其修正，同时通过学生的作答情况，判断全班学生的信息提取能力与文本理解程度，为后续的阅读拓展环节调整教学节奏。
3.While-reading 教师结合文本内容，依次出示梯度化问题，先带领学生认读问题中的生词与重点句型，帮助全体学生理解题意，明确阅读任务，要求学生通读短文并在文中圈画关键信息，学生阅读完毕后，邀请学生逐一作答，针对回答进行补充、纠正与讲解，结合答案再次梳理短文核心内容与重点短语。 学生读懂问题要求，带着问题自主阅读短文，定位关键信息并做好标记，独立思考后积极参与课堂问答，分享自己找到的答案，认真倾听他人回答并对照自查，在教师带领下巩固重点词句。 综合评价学生的阅读状态、答题准确率与语言表达能力，对善于思考、敢于表达的学生给予肯定，对答题有误的学生耐心引导分析文本，全面掌握学生对文章的理解情况，为后续综合运用环节做好铺垫。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5. Read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
7.Post-reading：Try to say 结合PPT上的3个核心问题与对应插图，先带领学生回顾两篇短文的核心内容，以分层递进的方式依次抛出问题，先引导学生回归文本定位基础答案，再鼓励学生结合自身生活经验拓展表达，过程中对学生的发言给予及时反馈，适时补充词汇与句型提示，引导学生从文本理解走向生活思辨，最后结合学生的分享总结“团队精神”的核心内涵，升华课堂主题。 独立思考PPT上的3个问题，结合课文内容梳理答案，再以小组讨论、全班分享的形式交流观点，基础问题用课文原句作答，拓展问题结合自己的家庭、校园生活经历自由表达，完成从文本输入到语言输出的转化。 本环节采用多元化过程性评价，对能精准引用课文内容作答的学生给予“Good text finder!”等正向表扬，对能结合生活经历、用本课句型完整表达的学生给予重点肯定，对表达稍有困难的学生用引导性提问帮其梳理思路、给予鼓励，同时通过学生的发言情况，判断学生对文本核心内容的掌握程度、语言运用能力与思维拓展水平，为后续的巩固环节调整教学节奏。
设计意图： 以学生为主体，以语篇为载体，以“团队合作与友好相处”的主题为情感内核，实现了语言知识学习、阅读策略培养、思维能力发展、情感价值引领的四维统一。从教学逻辑来看，阅读前环节以生活场景、趣味设问搭建认知桥梁，既激活了学生已有的生活经验与语言储备，又通过分层前置问题降低了语篇阅读的门槛，帮助学生建立阅读信心、明确阅读目标，实现了从“生活”到“文本”的自然过渡；阅读中环节以任务为驱动，引导学生带着问题精读文本、圈画关键信息，在自主阅读与互动交流中夯实词汇、句型等语言基础，同时掌握“带着目标找信息”的阅读方法，培养良好的阅读习惯；阅读后环节则以梯度化问题为抓手，从文本细节回顾到推理判断，从语言运用到开放思辨，层层递进地引导学生从“读懂文本”走向“内化表达”，最终将文本中的“团队精神”延伸到家庭、校园的真实生活中，实现了从“文本”到“生活”的迁移升华。从育人目标来看，整套设计既落实了英语学科的工具性，让学生在完整的阅读流程中掌握语篇核心内容、巩固重点语言知识、提升阅读与表达能力；又兼顾了英语学科的人文性，在层层递进的教学环节中，引导学生理解“团队协作、礼貌友善、互助关爱”的意义，将语言学习与品格培养深度融合，让学生在语言学习的同时，学会更好地与家人、同学相处，实现“语言能力”与“核心素养”的同步提升。
环节三：拓展问题，内化语言知识。 回忆问题并进行拓展，然后进行训练及操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Sharp eyes 我们来玩“火眼金睛”的游戏！屏幕上会快速闪现单词和短语，看谁读得又快又准。 闪现速度，采用“开火车”或“个人抢答”模式，邀请学生单独回答。 通过“快速闪现”的游戏形式，将机械的词汇复习转化为趣味竞赛，帮助学生快速巩固本课的核心词汇和短语，解决阅读和表达中的词汇障碍。
2.I can say 以“Think and fill”思维导图练习为核心任务，先带领学生回顾课文中“团队相处方式”的核心内容，引导学生独立勾选符合主题的正确选项，待学生完成后，邀请学生分享答案、回归课文原句核对验证，讲解易错选项的区分逻辑；在学生熟练掌握核心短语后，顺势开展单词抢答游戏，通过快速出示短语卡片、读中文释义等方式，引导学生快速说出对应英文短语，过程中把控游戏节奏、维持课堂秩序，对学生的表现即时反馈，最后总结本课核心语言知识点，巩固学习成果。 独立完成思维导图练习，结合课文内容勾选“团队中人们如何相处”的正确选项，完成后主动分享自己的答案，在教师引导下回归课文核对内容、辨析易错选项；随后积极参与单词抢答游戏，快速调动本课所学词汇储备，用最快的速度说出对应英文短语，在游戏中巩固词汇记忆，同时在互动中强化对“团队相处”主题的理解，加深对课文核心内容的印象。 采用分层过程性评价，针对思维导图练习，对答案准确、能引用课文内容说明理由的学生给予正向表扬，对理解有偏差的学生进行引导提示、鼓励修正；针对单词抢答游戏，对反应迅速、发音标准、抢答积极的学生给予重点激励，同时通过观察学生的练习准确率、游戏参与度，判断学生对本课核心词汇、短语的掌握程度，灵活调整后续教学节奏，确保全体学生夯实语言基础。
设计意图： 本环节以“思维导图分类练习+单词抢答游戏”为双核心，形成“静态巩固+动态激活”的闭环训练，既贴合本课语篇的核心主题，又符合小学中高年级学生的认知特点与学习规律。从知识巩固维度来看，思维导图练习通过“主题分类勾选”的形式，引导学生复盘课文核心内容，精准区分“团队相处的正确行为”与无关行为，既夯实了词汇与句型基础，又强化了对语篇主题的深度理解；单词抢答游戏则以趣味竞赛的形式，把枯燥的词汇记忆转化为互动性强的课堂活动，快速激活学生的词汇储备，在游戏中实现词汇的即时巩固，提升知识的记忆效率。从课堂体验维度来看，两个活动由静到动、由个体思考到集体互动，节奏张弛有度，既给了学生独立思考、内化知识的空间，又通过竞赛游戏调动了全体学生的课堂参与热情，有效避免了练习环节的枯燥感，让学生在轻松的氛围中完成知识巩固。从教学目标维度来看，整套设计既落实了英语学科的工具性目标，帮助学生扎实掌握本课核心词汇、短语，强化对语篇内容的理解；又兼顾了课堂的趣味性与学生的主体性，通过分层任务照顾到不同能力水平的学生，同时延续了“团队合作”的课堂主题，让学生在互动练习中深化对“团队精神”的认知，实现语言知识巩固与课堂兴趣激发的双重目标。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合生活实际，运用本节课重点句型进行编写。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Pair work 先承接前面的阅读、练习环节，自然过渡到本环节的主题讨论，先带领学生认读核心问题与示例句，帮助学生理解讨论方向，再组织学生以4人小组为单位展开讨论，过程中巡视各组，对表达有困难的小组进行词汇、句型提示，引导学生结合本单元的课文内容与生活经历拓展思路，讨论结束后邀请小组代表上台分享观点，对学生的发言进行正向反馈与总结，串联全课的核心主题。 以小组为单位，围绕两个核心问题展开讨论，结合课文所学的短语与自身的家庭、校园生活经历，分享自己对“优秀团队”“优秀团队成员”的理解，认真倾听同伴的想法并互相补充，讨论结束后主动举手参与全班分享，在交流中深化对团队精神的理解。 本环节采用素养导向的过程性评价，对讨论积极、能灵活运用本单元所学短语表达观点的小组给予重点表扬，对敢于开口、真诚分享自己生活案例的学生给予鼓励，同时通过学生的发言，判断学生对单元核心内容的掌握程度、语言运用能力与主题理解深度，为全课的收尾升华做好铺垫。
设计意图： 本环节作为全课的输出升华环节，以小组讨论为载体，既给学生搭建了语言输出的平台，让学生在真实的互动场景中，把本单元所学的词汇、句型转化为可运用的语言技能，实现从“输入”到“输出”的闭环；又通过主题讨论，引导学生从“读懂课文”走向“深度思辨”，把课文中的“团队道理”与自身生活深度绑定，深化对“团队合作、互助友善”的理解，实现语言学习、思维训练与情感育人的三维统一，为全课的学习画上圆满的句号。
六、课堂小结
Come and join us Phrases： families，look after，each other， have fun，work with，do chores Sentences： Many families act like a team. Family members work together. At school we work like a team. We say please,excuse me and thank you. These things make your day.
七、作业设计
1.Read the text on P80. 2.Make a "Good Team Member" poster with your partner. 3. Prepare your team dialogue, and show it to the class next time! 4.Finish the workbook exercises and your "Team Pledge" writing.
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