资源简介

教学设计
一、基本信息
教师姓名 课名 应对自然灾害
学科 道德与法治 章节 第二单元 教材版本 人教版
课时 第 1 课时 课型 新授课 年级 六年级
二、设计思想 一、立足核心素养，实现价值引领。以课标中的政治认同、道德修养、责任意识等素养为根基，将知识传授与价值塑造相结合。通过了解我国自然灾害的现状， 让学生感知国情，增强对“绿水青山就是金山银山”理念的认同；通过分析人类行为与灾害的关系，引导学生树立环保责任意识，将“爱护地球 ”的观念内化为行为自觉，实现从“知道”到“认同”再到“践行”的递进。 二、贯穿情感主线， 深化责任担当。以“爱护地球 ”为情感线索，从导入时的理念认同，到学习中的灾害危害感知，再到小结时的环保倡议，层层递进地激发学生对自然的敬畏、对家园的热爱。通过勋章激励（游戏大通关勋章、环保倡导者勋章），让学生在成就感中强化“共同责任”意识，明白个人行动对减少灾害的意义。 三、融合技术手段，提升学习效能。借助智慧课堂、AI 对话（科学家小然）、豆包等工具，让教学更生动高效。比如用平板提交作业、投票点评，增强互动性；用 AI解答学生疑问，打破传统课堂的信息局限，同时培养学生运用现代技术获取知识的能力，适应数字化学习环境。
三、学习者特征（学情分析） 根据学段特点，六年级学生初步具有自己的见解和主张，大多数学生思维活跃，愿意接受挑战性的任务，能够利用学习资源开展小组合作学习。根据学习内容进行分析小学生作为社会生活的成员，理应具备防灾减灾的知识和技能。但学生对于国家在防灾减灾方面的行动了解甚少。 但在现实生活中，六年级学生年龄小，对自然环境了解不同，认知水平不同。通过第五课的学习，引导学生学会以辨证的眼光认识自然灾害是不可抗拒的这一事实，增强对保护环境做出贡献的意识与愿望。让学生感受到人类保护地球的重要意义， 树立积极防御自然灾害的意识。
四、教学内容与任务 六年级下册第二单元“爱护地球 共同责任“共有两课内容。《应对自然灾害》第一课时内容是第五课第一框“我国自然灾害知多少 ”。本节课主要了解我国的自然灾害受灾情况，我国是世界上遭受自然灾害最严重的国家之一，自然灾害给我们国家带来了不可估量的损失，引导同学们形成保护环境，减少人为灾害的责任意识。
五、教学目标 1.了解我国主要的自然灾害种类及分布特点。 2.了解自然灾害的危害，认识大自然有不可抗拒的一面。 3.知道不合理的行为会诱发或加重自然灾害。
六、教学策略设计 一、智慧环境应用创新设计 本课时充分依托“智慧课堂教学环境（含师生平板、互动投屏）+ 多媒体资源（视频、图片、课件）+ AI 工具（豆包、虚拟科学家小然）”构建沉浸式、互动式、数据
化的教学场景，实现“技术赋能教学，互动激活思维”的创新应用。 1. 实时互动与数据可视化创新 ①师生平板双向联动：借助学生智慧平板的“实时作业提交 ”“在线投票 ”“即时批注 ”功能，实现教学数据即时反馈。例如在“人类行为与自然灾害 ”环节，学生通过平板圈画答案并提交，教师端实时统计正确率（如“乱砍滥伐诱发滑坡、洪涝 ”的正确率），快速定位学生认知盲区，针对性讲解；“新闻播报 PK”中，学生用平板投票选出最佳主播，投票结果实时生成柱状图，增强互动趣味性。 @动态地图与分布规律可视化：展示我国自然灾害分布时，通过互动地图课件（可缩放、点击查看具体灾害类型），让学生点击不同区域（如南方沿海、西北内陆），出示该区域频发灾害的标识（如季节性干旱：东北地区、华北地区、长江中下游、华南地区等），将抽象的“分布特点 ”转化为具象的“视听体验 ”，突破“区域差异明显 ”“关联性强”等概念的理解难点。 2. AI 工具与虚拟场景创新 ①AI 对话答疑（豆包+虚拟科学家小然）：设置“AI 互动答疑区 ”，学生课中可随时通过平板向豆包提问（如“为什么森林火灾会加重干旱？ ”“地震前有哪些征兆？ ”),豆包结合教学目标即时生成通俗解答；“科学家小然”聚焦“人类行为与灾害关系 ”，针对学生提出的“森林破坏会引发什么灾害 ”等问题，用视频展示小实验（如植被被破坏→生态破坏→洪涝风险增加），将抽象逻辑转化为直观过程。 @沉浸式场景模拟：通过台风山竹实况视频场景，让学生具身感受到台风给人类生活带来的巨大影响。 3. 多媒体资源联动创新 ①“盲盒+ 图片+视频 ”三层刺激：在“自然灾害种类 ”环节，先用“电子盲盒 ”（学生点击平板弹窗随机出现灾害名称）激发兴趣；再展示灾害图片让学生描述特征（如地
震“地面摇晃、房屋倒塌 ”）；最后播放“山竹”登陆视频，形成“名称认知→特征提炼→危害感知”的递进式认知，符合六年级学生“具象→抽象”的思维特点。 。实验视频与问题解答：讲解“人类活动诱发灾害”时，先播放“水土流失小实验 ”视频（对比“有植被 ”和“无植被 ”的水土流失量），再让学生通过平板完成“乱砍滥伐会引发哪些自然灾害 ”。用“实验现象+在线答题 ”双重证明“乱砍滥伐加重洪涝 ”，突破“人类活动与灾害关系”的理解难点。 二、学与教的策略与方法 （一）教的策略：情境驱动+精准引导 1. 情境链贯穿教学：以“‘自然灾害闯关游戏 ’+‘环保小卫士成长记 ’”为主线，将“认识灾害→分析危害→探究诱因 ”转化为“闯三关、集勋章 ”的任务情境（第一关“灾害识别关 ”集“游戏大通关勋章 ”，第二关“危害分析关 ”集“新闻小百科勋章 ”，第三关“行动反思关”集“环保倡导者勋章 ”），通过情境激发学生主动参与。 2. 数据驱动精准调控：依托智慧平板的实时数据反馈（如“新闻播报”中数字信息的关注程度、学生提交作业的准确率等），动态调整教学节奏。 （二）学的策略：自主探究+合作体验 1. 自主探究式学习：借助“ 电子盲盒 ”“看图说话 ”“AI 对话 ”等活动，让学生自主提取灾害特征（如从地震图片中总结“突发性、破坏性 ”）、自主提问解惑（如向 AI追问“为什么气候变暖会引发海啸 ”），培养信息提取与逻辑推理能力。 2.体验式实践学习：通过“水土流失实验观察 ”“灾害新闻播报 ”等体验活动，让学生在“做中学 ”：如播报时关注“伤亡人数、经济损失”等数字，直观感受灾害危害。 三、教学难点突破策略 针对“人类活动与灾害关系 ”难点：采用“数据+案例+互动 ”三维突破：①展示“我国自
然灾害分布特点 ”三张不同图片（学生平板可放大查看细节）；②由“周凡家乡乱砍滥伐→泥石流 ”案例引出水土流失实验视频；③开展“人类行为连连看 ”互动（学生用平板将“排放废气 ”与“雾霾、气候变暖 ”连线），通过具象化内容帮助学生建立“行为→影响”的逻辑链。
七、信息资源与教学环境设计 本节课的信息资源与教学环境设计紧密围绕“智慧赋能、情境化学习”的核心，结合六年级学生的认知特点（具象思维向抽象思维过渡，对互动性、趣味性需求强），实现了“资源多元化、环境互动化、技术与教学深度融合”的设计目标。 一、信息资源设计：多元整合，支撑“认知-体验-实践”全链条 1. 信息资源的类型与特点。本节课的信息资源覆盖“文本、视听、交互、AI生成 ”四大类，形成“基础认知→深度理解→实践应用”的资源链，且均指向教学目标。 2. 信息资源的整合逻辑。资源设计遵循“从感性到理性、从具体到抽象 ”的认知规律，与教学环节深度匹配： ①导入环节：用“ 习总书记讲话内容+自然灾害图片 ”组合， 引发情感共鸣（“绿水青山的重要性 ”），自然导入课题； ②灾害种类环节：“电子盲盒（名称）→ 图片（特征）→视频（实况）”三层递进，从“知道名称”到“理解特征”再到“感知危害 ”； ③分布与危害环节：“新闻素材（案例）→互动地图（分布）→十大灾害视频（数据）”, 用“案例→规律→数据 ”的逻辑，让学生从“具体案例 ”归纳“分布特点 ”，从“伤亡/损失数据”理解“危害的严重性 ”； ④人类活动与灾害环节：“AI 答疑（疑问）→课本案例（周凡家乡）→实验视频（水 土流失）→平板互动（行为匹配）”, 用“疑问驱动→案例佐证→实验验证→实践应用 ”的链条，突破“人类行为诱发灾害”的逻辑难点。
二、教学环境设计：智慧赋能，构建“互动-反馈-沉浸”的教学场域 1. 物理环境：基础设备支撑“技术落地” 课堂依托“智慧课堂硬件集群”搭建基础环境，包括：①师生终端：教师机（控制中枢，可推送资源、查看学生数据）、学生智慧平板（个性化学习终端，支持作业提交、投票、互动操作）； ②展示设备：互动投屏（实时展示学生平板内容，如“最佳新闻播报稿 ”“灾害分布地图的标注 ”）、多媒体播放器（播放视频、课件）；③网络环境：稳定的局域网支持“师生终端实时联动”“AI 工具在线响应 ”，确保“电子盲盒弹窗 ”“作业提交 ”“投票数据”等功能无延迟。 2. 虚拟环境：技术创设“沉浸式学习场景 ”。通过技术工具构建虚拟场景，弥补传统课堂“难以体验真实灾害”的局限：①灾害现场模拟场景：播放台风山竹登陆视频时，让学生通过“视听联动 ”感受灾害的冲击力。②数据互动场景：借助教师机的“实时数据看板 ”，动态显示学生学习状态，教师可根据数据调整教学节奏。 3. 互动环境：通过环境设计构建“多维互动网络 ”，打破“教师讲、学生听”的单向模式：①生生互动：“新闻播报 PK” 中，学生用平板投票+匿名点评，形成“竞争-互评”氛围。②师生互动：教师通过“平板抽查 ”（随机调取学生的“灾害分布标注 ”）、“实时答疑 ”（针对学生平板提交的疑问，如“为什么南方多洪涝 ”）实现“精准指导 ”。③人机互动：AI 工具（豆包、科学家小然）作为“全天候答疑助手 ”，学生课中可随时提问（如“海啸和地震有关吗 ”），AI 用儿童化语言（配合动画）解答，满足个性化学习需求。
八、教学过程
教学环节 起止时间（“-”） （按照完 整视频的 环节目标 教师活动 学生活动 媒体作用及分析
时间点）
导入新课 00 ：06—— 00:46 引发情感共鸣（“绿水青山的重要性 ”），自然导入课题。 教师讲述“习总书记讲话内容 ”，直接引出课题，板书课题。 学生读课题 演示文稿出示“绿水青山就是金山银山” 图片。
教学新课环节一自然灾害的种类 00:47—— 06 ：04 通过三个教学 活动——开盲 盒、看图说话、 直击受灾现场， 引导学生了解 自然灾害的种 类，初步感知灾 害的特点和危 害。 1.教师引导学 生完成“开盲 盒”游戏。2. 教师出示灾害 的图片，引导 学生说出灾害 的种类和特 点。3.教师播 放台风山竹登 陆中国南部沿 海地区的实况 视频。 1.学生上台 “开盲盒 ”，说 出灾害的名 称。2.根据演 示文稿中的图 片，说出灾害 的和特征。3. 观看视频，了 解台风给人类 带来的影响，。 1.用擦除手法 “开盲盒 ”，激 发了学生的学 习兴趣。2.课 件出示图片， 引发学生结合 图片思考灾害 的特征，进一 步掌握灾害种 类。3.观看视 频，直观感受 灾害的特征和 影响。
教学新课 环节二自然 灾害的分 布、危害 06:05—— 通过两个教学活动——新闻播报站、新闻加油站，引导学生了解我国自然 1.教师通过教师机把播报内容推送给学 生，组织两名学生进行播报 1.学生利用教师推送的内容练习播报；在学生机上给两位小主播投 1.通过在学生机上对播报PK 投票，统计结果，既是凝聚学生学习专
23:38 灾害的分布特 点和不同自然 灾害给人类、地 球带来的影响， 进一步掌握灾 害的分布和危 害。以“小主播 ” 的身份去更进 一步了解自然 灾害，激发学生 的学习兴趣。 PK。教师根据 投票统计结 果，组织学生 点评播报。2. 教师把课本 36 页图片推 送给到学生平 板；点评学生 提交的作业； 借助三张图片 引导学生知道 我国自然灾害 分布的特点。3. 课件出示课本 37 页图片，引 导学生谈感 受。3.播放视 频（2020 年全 国十大自然灾 害给人民带来 的伤害和损 失），引导学生 分析视频信 息。 票；根据投票 结果进行点 评。2.在学生 机上观察课本 36 页图片，用 笔标注自己的 想法，并提交 作业。3.观察 课件出示课本 37 页图片，谈 自己的想法。4. 观看视频，说 说从视频数据 中知道的信 息。 注力，又是引 导学生知道播 报内容中数据 说明了灾害的 严重性。2.教 师推送作业， 学生利用学生 机进行标注提 交。教师选择 部分作业进行 点评，能及时 掌握学生课堂 学习状况。3. 观看视频，通 过感官刺激进 一步掌握这一 环节学习主 题。
教学新课 环节三人类 行为与自然 灾害 23:39—— 41 ：53 通过两个教学 活动——我与 AI 科学家小然 对话、畅所欲 言，引导学生明 白人类行为与 自然灾害的发 生有着密切的 关系。通过分析 人类不当行为 诱发的自然灾 害，激发学生争 做环境小卫士 的意识。 1.教师运用豆 包中的 AI 科 学家小然，引 导学生跟他进 行对话。2.引 导学生观察课 本 38 页内容， 播放水土流水 小实验，明白 破坏森林导致 水土流失。3. 组织学生参与 课堂活动：人 类不当行为可 能会诱发哪些 自然灾害？4. 引发学生讨论 人类还有哪些 行为诱发自然 灾害，再向学 生推送 4 张人 类行为给地球 带来“伤害” 的图片。 1.参与“我与 AI 科学家小 然对话 ”活动， 提出自己对于 人类行为与自 然灾害关系的 问题。2.学习 38 页内容和 观看水土流失 视频，说出破 坏森林带来的 危害。3.在学 生机上完成 “人类不当行 为可能会诱发 哪些自然灾 害？”作业， 并说出思考的 理由。4.根据 教师推送的四 张图片，谈谈 人类哪些不当 行为会诱发自 然灾害。 1.运用豆包中 人机对话功 能，让学生明 白自然灾害有 自然因素，也 有人为因素。 如果人类不保 护地球环境， 会加重自然因 素引发的自然 灾害。2.利用 学生机完成 “人类不当行 为可能诱发哪 些自然灾害” 的作业，激发 学生深度思 考，不断理解 保护环境的重 要性。3.推送 4 张人类行为 给地球带来 “伤害”的图 片，让学生更
加直观地了解到保护环境人人有责的责任意识。
课堂总结 41:54—— 43:41 通过视频总结，培养学生保护环境、爱护家园的责任意识。 教师讲述：今 年是“绿水青 山就是金山银 山”理念提出 20 周年。再播 放视频，板书： 保护地球 见 证美好 学生观看习总书记关于环境保护的讲话，知道保护地 球，见证美好。 在结束部分， 通过观看习总 书记讲话的视 频，强化学生 环保责任意 识。

展开更多......

收起↑