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2026 北京陈经纶中学高三保温卷
语 文
一、本大题共 5小题，共 18分
阅读下面材料，完成 1—5题。
材料一
“发现学习”是一种以学习者主动探究为核心的学习方式，强调通过自主探索、归纳推理和问题解决
来重新构建知识形成的过程，而非被动接受现成结论。美国教育心理学家布鲁纳强调学习是一个主动建构
“认知结构”或“编码系统”的过程。他所倡导的发现学习，即学习者可以通过模仿人类认识自然、获得
经验的过程，自己主动发现知识形成的步骤，从而获取知识并发展探究性思维。发现学习更关注学习者在
探索过程中的思维发展与认知结构的建构，因而能够激发学习者的内在学习动机，进而形成持久的自主学
习动力。发现学习还能促进深度理解与长期记忆。由于学习者亲身经历了知识的生成过程，对学习内容的
理解更为深刻，记忆更牢固。发现学习有助于激发学习者潜能，培养高阶思维能力，如发展批判性思维、
创造性思维和解决问题的能力，增强学习自主性等。但是研究表明，完成相同内容的学习任务，发现学习
的效率确实低于“接受学习”。当然，并非所有学习内容都适合采用发现学习方式，且并非所有学习者都
能适应这种高自主性的学习方式。
美国当代认知心理学家奥苏贝尔认为发现学习未必是有意义的学习，“接受学习”也不等同于依赖重
复记忆而非理解的机械性学习。机械性学习容易导致知识孤立、难以迁移和应用，通常不利于深度理解和
长期掌握。奥苏贝尔主张的“有意义的接受学习”是一种以理解为基础，主动选择、理解、整合和内化的
学习，强调学习者将新知识纳入已有认知结构中，使学习成为有意义的认知建构过程。有意义的接受学习
可以实现知识的系统性与高效性传递，适合学习抽象、复杂的学习内容，因此开展有意义的接受学习，需
要在学习新内容前，为学习者提供一个概括性更高、包容性更强的引导材料，帮助学习者搭建新旧认知的
桥梁。
事实上，没有万能的学习方式，学习者可根据具体的学习内容、学习目标及自身需求，灵活融合两种
学习方式，实现“效率”与“深度”的平衡。
（取材于施良方、赵义泉等的文章）
材料二
“体验学习”是一种以学习者的认知结构和经验为基础，通过亲身实践、情境参与和反思验证等方式，
来建构知识、技能与综合能力的学习方法。依据库伯的“体验式学习循环模式 ”，体验学习可包含四个学
习阶段：第一，具体经验。学习者投入到真实或模拟的情境中，获得直接经验。第二，反思观察。学习者
在体验后，从多个角度回顾和思考自己的行为与感受，分析成败原因，形成初步认知。第三，抽象概括。
学习者基于反思，归纳出一般性规律、理论或原则，将感性认识上升为理性理解。第四，主动实践。学习
者将新形成的理论应用于新的情境中，对新的理论进行验证和调整，从而开启下一轮学习循环。“体验式
学习循环模式”中体验学习过程并非严格线性，而是可从任一环节启动的螺旋式循环，各阶段相互依存、
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有机衔接，促进知识的内化与迁移。体验学习的核心作用在于：将感性体验转化为理性认知，再通过实践
验证实现将认知与行动整合。
体验学习强调“做中学”，能够显著提升学习动机与参与度。学习者面对真实情境或挑战，需综合运
用知识进行决策，可以有效提升解决问题的能力。但这种学习方式获得的知识往往是零散的、片段化的，
面对庞大的学科知识系统，单纯依靠体验学习难以高效掌握。
（取材于石雷山、庞维国等的文章）
材料三
北京某中学语文组根据《高中语文·必修·上册》第四单元“家乡文化生活”的单元学习要求，组织
高一年级开展“探访京郊古村，了解家乡文化”的系列文化寻访活动。寻访的第一站是北京西山脚下、永
定河畔以烧制皇家琉璃闻名的古村——琉璃渠村。本学期，高一师生共同完成了以下学习任务：
任务一：教师组织学生分组搜集资料，集体实地寻访，深入了解琉璃渠村。
1.分组搜集“琉璃渠村”聚村而居、烧造“皇家琉璃”的资料，全班分享“资料包”。
2.分组撰写访谈村民的“访谈提纲”和“录音和拍摄的任务单”。
3.学生带着问题和学习任务实地考察，跟着导游深入了解古村历史和琉璃烧造知识。
4.学生在非遗手工作坊，参与彩釉烧制、印模造型等体验活动。
5.学生访谈导游、村民，按“任务单”完成录音、拍摄等任务。
任务二：教师指导学生分组制作“琉璃渠村中寻……”小视频，交流展示学习成果。
1.教师介绍视频解说辞的语言特点并提供“示例”，学生借助教师所介绍的解说辞相关知识和示例，
整理寻访资料和笔记，以“琉璃渠村中寻……”（古趣、窑火等）为题，选择恰当主题和视角，分组讨论并
撰写小视频解说辞。
2.学生小组合作，制作 5分钟“琉璃渠村中寻……”小视频，并为视频加解说字幕或配音。
3.教师指导学生选作：利用 AI 软件，生成部分视频画面，如“琉璃”的烧制过程等。
4.学生在教师指导下修改并交流文化寻访成果；在公共社交平台展示自己参与制作的小视频，介绍北
京的文化古村“琉璃渠村”。
（取材于赵璐等老师的教学设计）
1．根据材料一，下列理解不正确的一项是（3分）
A．“发现学习”强调以学习者主动探究为核心，而非被动地接受现成的结论。
B．“发现学习”能激发学习者的内在学习动机，还能促进深度理解与长期记忆。
C．“有意义的接受学习”主张不断打破原有的知识体系，建立新的知识体系。
D．“有意义的接受学习”不同于机械性学习，有助于学习内容的理解和内化。
2．根据材料一，下列说法不正确的一项是（3分）
A．“发现学习”有助于培养批判性思维、创造性思维等高阶思维能力。
B．“发现学习”更适合具有探索精神、有高自主性学习需求的学习者。
C．“发现学习”“有意义的接受学习”都不是唯一或万能的学习方式。
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D．“发现学习”更具有效率，“有意义的接受学习”更强调思维的深度。
3．根据材料二，下列对“体验学习”的理解不正确的一项是（3分）
A．体验学习第一阶段，强调将感性体验转化为理性认知。
B．体验学习过程并非严格线性，而是可从任一环节启动。
C．体验学习方式能显著提升学习者的参与度和学习动机。
D．体验学习强调“做中学”，这种方式存在一定局限性。
4．根据材料二，下列对材料三相关内容的理解和推断，正确的一项是（3分）
A．学习任务一的第一项，需要学习者投入真实的情境、将理论应用于具体实践。
B．学习任务一的第四项，引导学习者通过参与体验活动，获取直接的知识经验。
C．学习任务二的第三项，意在让学习者在新的情境中对 AI软件进行验证和调整。
D．学习任务二的第四项，强调学习者通过改进和交流，回顾和反思视频制作流程。
5.根据材料一和材料二，简要分析材料三中学习任务二的第一项体现了哪些学习方式。（6分）
二、本大题共 5小题，共 18分
阅读下面文言文，完成 6—10题。
士君子立身事主，既名知己，则当竭尽智谋，忠告善道，销患于未形，保治于未然，俾身全而主安。
生为名臣，死为上鬼，垂光百世，照耀简策，斯为美也。苟遇知己，不能扶危于未乱之先，而乃捐躯殒命
于既败之后，钓名沽誉，眩世炫俗，由君子观之，皆所不取也。
盖尝因而论之。豫让【1】臣事智伯，及赵襄子杀智伯，让为之报仇。声名烈烈，虽愚夫愚妇莫不知其为
忠臣义士也。呜呼！让之死固忠矣，惜乎处死之道有未忠者存焉。何也？观其漆身吞炭【2】，谓其友曰：“凡
吾所为者极难，将以愧天下后世之为人臣而怀二心者也。”谓非忠可乎？及观斩衣三跃【3】，襄子责以不死
于中行氏而独死于智伯，让应曰：“中行氏以众人待我，我故以众人报之；智伯以国士待我，我故以国士
报之。”即此而论，让有余憾矣。
段规之事韩康，任章之事魏献，未闻以国士待之也，而规也、章也，力劝其主从智伯之请，与之地以
骄其志，而速其亡也。郗疵之事智伯，亦未尝以国士待之也，而疵能察韩、魏之情以谏智伯，虽不用其言
以至灭亡，而疵之智谋忠告，已无愧于心也。让既自谓智伯待以国士矣，国士，济国之士也。当伯请地无
厌之日，纵欲荒暴之时，为让者，正宜陈力就列，谆谆然而告之曰：“诸侯大夫各安分地，无相侵夺，古
之制也。今无故而取地于人，人不与，而吾之忿心必生；与之，则吾之骄心以起。忿必争，争必败；骄必傲
，傲必亡。”谆切恳告，谏不从，再谏之；再谏不从，三谏之；三谏不从，移其伏剑之死，死于是日。伯
虽顽冥不灵，感其至诚，庶几复悟，和韩、魏，释赵围，保全智宗，守其祭祀。若然，则让虽死犹生也，
岂不胜于斩衣而死乎？
让于此时，曾无一语开悟主心，视伯之危亡犹越人视秦人之肥瘠也。袖手旁观，坐待成败，国士之报
曾若是乎？智伯既死，而乃不胜血气之悻悻，甘自附于刺客之流，何足道哉？何足道哉？
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虽然，以国士而论，豫让固不足以当矣。彼朝为仇敌，暮为君臣， 然而自得者，又让之罪人也。噫！
（取材于方孝孺《豫让论》）
注释：【1】豫让，春秋末期晋国人，曾做过晋贵族范氏、中行氏的家臣，因不被重用而投奔智伯。【2】
漆身吞炭：豫让将全身涂上漆，吞下炭，改变自己的声音容貌，准备再次刺杀赵襄子。【3】斩衣三跃：豫
让连续三次跳起来，用剑斩赵襄子的衣服。
6．下列对语句中加点词的解释，不正确的一项是（3分）
A．忠告善道 道：谈论
B．而乃捐躯殒命于既败之后 捐：舍弃
C．眩世炫俗 眩：迷惑
D．当伯请地无厌之日 厌：满足
7．下列各组语句中，加点词的意义和用法都相同的一组是（3分）
不能扶危于未乱之先 段规之事韩康
A． B．
岂不胜于斩衣而死乎 甘自附于刺客之流
与之地以骄其志 而速其亡也
C． D．
让既自谓智伯待以国士矣 而吾之忿心必生
8．下列对文中语句的理解，不正确的一项是（3分）
A．俾身全而主安
使自己的生命得以保全，君主平安无事
B．正宜陈力就列
正应该贡献才力，尽自己的职责
C．诸侯大夫各安分地
诸侯大夫各自按照需求分配土地
D．曾无一语开悟主心
竟没有一句话来开导和启发主人的心智
9．根据文意，下列理解与推断，不正确的一项是（3分）
A．作者认为，士君子事主应当竭尽智谋，而不是在失败之后去献身自尽。
B．豫让为智伯报仇而死，却没有为中行氏而死，这件事让豫让感到遗憾。
C．作者列举段规、任章、郗疵的事例，是为了与豫让的行为形成鲜明对比。
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D．文末“彼朝为仇敌，暮为君臣”一句，暗含作者对变节之辈的尖锐批判。
10．豫让是历史上公认的忠臣义士，本文见解独特，令人耳目一新。请结合文章内容，概括方孝孺对豫让
的评价并说明理由。（6分）
三、本大题共 5小题，共 30分
阅读下面诗歌，完成 11—13题。（共 12分）
水槛遣心二首【1】
杜甫
其一
去郭轩楹敞，无村眺望赊。
澄江平少岸，幽树晚多花。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
城中十万户，此地两三家。
其二
蜀天常夜雨，江槛已朝晴。
叶润林塘密，衣干枕席清。
不堪祗【2】老病，何得尚浮名？
浅把涓涓酒，深凭送此生。
注释：【1】杜甫于上元元年定居成都草堂，并修建了供观赏垂钓的水槛（即水亭）。这两首诗约作于
上元二年。【2】祗：只，仅；一说为“恭敬”。
11.下列对两首诗的理解，不正确的一项是（3分）
A.其一“去郭”句说明水槛远离城郭，破旧萧索。
B.其一“澄江”句写出锦江江面浩渺，几与岸平。
C.其二“蜀天”句点明成都潮湿多雨的气候特征。
D.其二“浅把”句呈现出了作者轻斟浅酌的状态。
12.下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
A.其一“澄江”两句以动衬静，以江水的状态衬托出花木的柔美，画面清新。
B.其二“叶润”两句分承“夜雨”“朝晴”，对仗工整，暗切“遣心”之题。
C.两首诗对比鲜明，“十万户”“两三家”、“浅把”“深凭”极具表现力。
D.两首诗的情感真挚朴素，语言清新自然，与同时期《客至》一诗较为相似。
13.前人评价这两首诗时说：“前首止咏水槛所见，次首始见遣心。”你是否认同上述评论，请结合具体诗
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句简要说明。（6分）
14．在横线处填写作品原句。要求：字迹清晰。（共 8分）
（1）《李凭箜篌引》中分别展现乐声清脆婉转，以及时而哀怨如芙蓉哭泣，时而欢快如芳兰绽放的句
子是：“ ， 。”
（2）古人通过“啸”来化解胸中块垒、安抚情志，归有光在项脊轩“借书满架， ”，尽享
精神的自由；陶渊明归隐后“ ，临清流而赋诗”，寄托重返自然的欢愉。
（3）李白在《将进酒》中以“ ，但愿长醉不愿醒”两句来表达诗人对富贵奢华生活的蔑视，
以及精神自由的追求。
（4）贾谊在《过秦论》中写秦始皇统一六国后，为震慑天下而采取严酷统治措施的两句是：“履至尊
而制六合， 。”
（5）欧阳修在《五代史伶官传序》中，“ ， ，自然之理也”一句，揭示了勤勉
奋斗能使国家走向昌盛，而沉溺、放纵则会招致毁灭的道理。
15．阅读下面材料，按要求回答问题。（共 10分）
子曰：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”(《论语·述而》)
①敏，速也，谓汲汲也。尹氏曰：“孔子以生知之圣，每云好学者，非惟勉人也，盖生而可知者义理尔。若夫礼
乐名物，古今事变，亦必待学而后有以验其实也。
——【南宋】朱熹《论语集注》
②敏，审也。言举事敏审，则有成功矣。是敏之义为审。盖善谋而审当，所以有功。若徒以疾速便捷为敏，非其
义矣。……好古敏以求之，谓审以求之也。圣人教人，固不专以疾速为重耳。
——【清】焦徇《论语补疏》
③生知者，不待学而能知也。夫子亦是生知。特以生知为上，谦不敢居。且恐学者自恃聪质，将懈于学，故但以
学知自承，且以劝勉人也。
——【清】刘宝楠《论语正义》
（1）请用自己的话说说“好古”是什么意思。（1分）
（2）如何理解孔子说的“敏以求之”？请根据注释①和②简要说明。（4分）
（3）在古代学者眼中，孔子为何强调“我非生而知之者”？请依据注释①和③简要说明。
（5分）
四、本大题共 4小题，共 18分
阅读下面文章，完成 16—19题。
书和远方
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①我的一位吴桥县的朋友发来了一张照片，是我当年在吴桥县城新华书店买的一本书的封面。生活中
不乏这一类微小琐细的机缘，以其出乎意料而带给人一种轻淡的喜悦，一份隐秘的惬意。
②吴桥与我的故乡景县隔着一条京杭大运河，它的县城有个诗意的名字“桑园”，离我住的县城只有
十几华里。在那次买书之前，第一次来这里，还是在几年前，几个小伙伴刚刚结伴学会骑自行车，有人提
议去桑园看火车，便一同骑车前往。当一列开往南方的绿皮客车从身旁驰过时，每个人都兴奋不已。我知道，
脚下这条被阳光照耀得闪闪发亮的铁轨，通往这些陌生的地方：济南、徐州、上海……它们遥远而神秘，让
我内心充满了向往。
③“诗和远方”，如今已经是一个十分寻常的譬喻。相对于日常枯燥琐碎的生活而言，远方以其陌生感，
天然具有一种魅惑，距离感是它得以产生的关键。而对于我来说，除了真实的旅行，这种走入远方之感，
还来自书中所呈现的生活。
④每一册书都是一扇开向世界的窗户，让我望见了一片天地。每一本喜欢的书，都会带来某些远方的
消息，都参与了对阅读者精神人格的塑造，成为我成长之路上的一处处路标。但这里我更想说的是，这样
的事情若发生在旅途中，在日常生活的固定处所之外，地理上的远方叠加了精神的远方，就有了双重的意味，
更为浓郁的诗意，无疑会带给你一种特别的感受。
⑤参加工作后，这样的机会多起来了。第一次远行，是 1986 年的初夏，去贵州和云南出差。离开贵阳
之前，在住处旁边的一家新华书店，我买到了英国作家乔治·吉辛的《四季随笔》，翻译者是李霁野。书
的扉页上写着：“滇行前日于黔京筑城。”接下来的一周里，在昆明跳荡流淌的阳光下，我仔细地读完了
这本书，从文字间感受作者漫步于阳光照耀的夏日英格兰河谷中的惬意，那是他多年前住在伦敦阴郁逼仄
的阁楼上、为赚取每天果腹的面包而拼命写作时根本不敢想象的享受。那种孤独中的恬适，那种从书籍中
获得的慰藉，让我感到了某种心性的亲近。
⑥然后是一年多后，在上海城隍庙的一家书店，买到了一册《六人》，是三联书店“文化生活译丛”
中的一本，封面上“巴金试译”几个字，透露出一代大师的谦逊，看后，令我汗颜。书中写了六个人物，
分别是浮士德、唐璜、哈姆雷特、堂吉诃德，以及我已经忘记名字的两个人物，一位僧侣、一位游吟诗人，
都是世界文学名著中的主人公。作者通过描述每个人的性格习惯和生活道路，用一种浓郁的抒情笔调，探
讨了生命的意义，很有几分借他人酒杯浇胸中块垒的意味。而译者当时也处于为意义而迷茫的生命阶段，
这本德国人写的小书正对胃口。大上海喧嚣纷乱，五光十色的街景，扰攘匆忙的人流，正契合了我当时的
情感状态，为阅读和思考提供了合适的背景氛围。
⑦每到一个陌生的地方，买上一本书，并在书的扉页上记下购书的时间和地点，曾经是我多年的习惯，
这些文字痕迹的意义，完全是属于我自己的，借助它们，某个记忆中的片段得以复活。像这本《成都竹枝词》，
购于成都热闹繁华的春熙路。书中收录的诗句跨度长达几百年，活泼清新，描绘了这座古老都市的年节岁时、
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风土民俗和百工技艺，文字间流溢出的风趣谐谑、优游乐生的气息，正是这座城市的精神底色。众多城市
的叠加，自豪与自信就会自然流露出来。这本曹聚仁的《万里行记》购于福州西湖公园边，一代国学大师
渊博丰厚的学养，让他得以用文化和历史的双重目光，观照每一个履迹所至之处，从而有了深刻独到的发
现和感悟，这种引发，远非众多浮光掠影的游记散文所能企及。
⑧这次回家乡，是为了办理父亲的后事。父母在他们生命的最后二十年，搬来了京城，住在我家附近。
父亲可能并不知道，是他当年的一番话，让我在心中为自己设定了一个朦胧的远方。
⑨记得在我十一二岁的时候，有一天，父亲对我提到了作家浩然。已经记不清楚起因是什么，好像是
一次作文被老师表扬，作为范文油印出来在同年级几个班里散发。父亲很高兴，鼓励我好好写，说写好了
能当作家，并举出浩然的例子。那时正值文化浩劫的年代，能读到的文学作品很少，父亲也只是一个普通
党政干部，对文学并没有多少了解。他并不知晓老舍、浩然等知名作家。那个年代的父母们，很少会为孩
子筹划未来，所以父亲的这几句话给我留下了深刻的印象。
⑩父亲未必会想到，他的话对我产生了多大的影响。我从此留意浩然的作品，但对当时正在流行的他
的长篇小说《金光大道》不太能读懂，倒是从一位同学那里看到了他的《幼苗集》，一本儿童故事集，非
常喜欢，就希望自己也能有一本。县城的书店没有，我便央求父亲，于是他托单位出差的人在邻近的山东
德州新华书店给买了一本。接下来的一年里，我把那本书读得熟透。
如今看来，这本书和作家的其他一些作品一样，都难以避免地打上了那个时代的意识形态印迹，限
制了它拥有更好的成色。但在满目荒芜的当年，它毕竟闪耀出一种动人的文学之美，仿佛一面蒙上尘土的
玻璃，仍然能够依稀映出天空的蔚蓝。这种迷恋，在我的心中播撒下一粒梦想的种子。二十多年后，在北
京东边的一座县城，我见到了这位自己从小崇拜的作家，由衷地表达了对他的感谢。
如今，我的书柜里还有一本《幼苗集》，当然已经不复是当年那本了，是后来从北京琉璃厂的古旧
书市上买到的，作为一个纪念，一种对过往岁月的祭奠。
对我来说，离家五十公里外的这一个地方，是我的思念的边界，是远方的远方。
（取材于彭程的同名散文）
16.下列对文中加点词语解说，不正确的一项是（3分）
A.阴郁逼仄的阁楼上 逼仄：特别拥挤，狭窄
B.借他人酒杯浇胸中块垒的意味 胸中块垒：心中郁积的气愤或愁闷
C.众多浮光掠影的游记散文 浮光掠影：内容肤浅，见识欠深刻
D. 限制了它拥有更好的成色 成色：底蕴
17.下列对文章内容的理解与赏析，不正确的一项是（3分）
A.第⑨段的插叙为下文作了铺垫，也表达了“我”对父亲的感激和怀念之情。
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B.全文紧紧围绕“异地购书”选材，材料丰富有代表性，结构安排详略得当。
C.文章大量古今中外书籍的列举，既丰富了文章的内容，也增加了文化内涵。
D.本文采用第一人称记事忆人，增加真实感；灵活的笔法，使行文起伏有致。
18.依据⑤-⑦段的内容，简要概括旅途中的阅读带给作者哪些“特别的感受”。（6分）
19.解释画线句在文中的含义。（6分）
五、本大题共 3 小题，共 66 分
20．语言基础运用（6分）
①中国古代国防历经数千年，随着朝代的更替和社会制度的演变不断发展。②这种完整一贯的延续，
培育了民族的凝聚力，锤炼了民众维护国家和民族统一、勇于抵御外患。③早在春秋战国时期，许多统治
者和军事家就已经认识到 。④“国不富”则无称雄之本，“兵不强”则无争霸之力，各国无不重视
发展经济和加强兵力。⑤各朝代的统治者都采取一系列措施，努力把发展生产与加强国防建设统一起来。
⑥像秦始皇之所以能吞并六国一统帝业的原因，就和秦国推行富国强兵思想有直接关系。
（1）下列说法正确的一项是（3分）
A．第①句中的“历经”应该换为“经历”。
B．第②句中画线语句有语病。
C．第④句中画波浪线的两处可以互换位置。
D．第⑥句中的“之所以”不能删除。
（2）请在第③句横线处将句子补充完整。要求：语句通顺，使文段语意连贯。将答案写在答题卡上。（3
分）
21．微写作（10分）
从下面三个题目中任选一题，按要求作答。不超过 150字。不透露所在区、学校及个人信息。
（1）“班超”是“班级超级联赛”的简称，是全员参与的活动。学校高三年级打算组织“班超”活动，你从跳
绳、踢毽子、打羽毛球等运动中任选一项，设计了一幅激发参与热情、彰显班级风采的宣传画。请用文字
描述画面的内容。要求：叙述清晰，描写生动。
（2）有人说，“分析错题，挖掘错因，弥补不足”，是高三语文复习最有效的做法；而刷题是最无效的做
法。对此，你有什么看法？请结合自身的学习经历，谈谈你的思考。要求：观点明确，言之成理，条理清晰。
（3）请以“当我走进考场”为题目，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染
力。
22．作文（50分）
从下面两个题目中任选一题，按要求作答。不少于 700字。将题目写在答题卡上。不透露所在区、学
校及个人信息。
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（1）“校准”意为校对机器、仪器等使准确，通常被引申为按照一定的标准进行规范、调整或优化。
个体成长、社会发展、科技进步、文化传承等都需要校准。有人认为通过校准可以达到更理想的状态，但
也有人认为不合理的校准会产生消极影响……
请以“校准”为题目，写一篇议论文。
要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。
（2）生活好似永不停歇的行程，可总有意外“站点”让我们“驻足”，或欣赏，或休憩，或沉思……
请以“驻足”为题目，写一篇记叙文。
要求：思想健康，内容充实、合理，有细节描写；语言流畅，书写清晰。
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