资源简介

新人教版八年级上册Unit 7读写课教学设计
——My Dreams for the Future
教材来源：人教版英语八年级新教材
授课课题：Unit 7 When Tomorrow comes Section B How can we prepare for the future (3a-3c)
授课课型：读写课
授课课时：第6课时
单元主题：
主题群：人与自我、人与社会
子主题内容：对未来的畅想；未来规划；兴趣与职业；生活理想；积极成长的态度
一、语篇研读：
【What】
本课语篇是一篇以“未来梦想” 为主题的个人未来预测记叙文，以第一人称视角展开，兼具抒情性与叙事性，语言简洁生动、主题明确。语篇围绕 “20 年后的生活” 这一核心，按 “职业规划→生活方式” 的逻辑推进：开篇提出对未来的畅想，点明 “成为艺术家” 的职业目标，说明 “赴法学艺术、探访美术馆、创作作品” 的具体计划；后半部分描述 “艺术家” 的乡村生活 —— 亲近自然、好友相聚，并以 “努力实现梦想” 收束全文。
语篇自然融入“artist、art museum、countryside” 等与 “艺术、生活” 相关的词汇，以及一般将来时的句式（“I will...”），语言兼具规范性与感染力。
【Why】
本文旨在表达对未来生活的美好憧憬，传递“热爱兴趣、规划生活、努力追梦” 的积极价值观，同时引导读者关注 “兴趣与职业、自然与创作、生活与情感” 的关联，传递了积极价值观：结尾“努力学习、坚持尝试” 的表述，将 “梦想” 与 “行动” 关联，向学生传递 “梦想需靠努力实现” 的价值观，让学生在学习写作的同时，树立 “为未来奋斗” 的积极心态，实现语言学习与思想引导的结合。
【How】
语篇结构清晰，以“总分总” 结构组织内容，主体部分大量使用将来时态(will+verb)，清晰地勾勒出未来的图景(e.g.“will become”,“will visit”,“will learn”,“will create”,“will live”,“will invite”)。首句点明主题是预测20年后的生活(“What will my life be like in 20 years It's not an easy question, but there are a few of my predictions.”)。中间使用连接词体现因果关系和逻辑顺序(e.g.“so”,“and then”,“and”,“as long as”)，结合具体细节和情感词汇，有效地构建了一个具体积极、有行动支撑的未来愿景。
活动3a-3c是本单元的读写任务链。活动3a提供了一篇有关Mandy的未来梦想的自述文，要求学生通过阅读获取关键信息——Mandy的未来职业目标。该活动既是阅读理解活动，也是写前的文本输入环节。活动3b呈现了一个信息表格，要求学生基于阅读文本梳理出内容要点，分析文本结构，同时结合自身情况，列出有关未来的各种设想。该活动既是对阅读文本的结构分析环节，也是写前的构思环节。活动3c设置了具体的写作任务，让学生基于之前列出的要点，撰写自己20年后的生活。该活动属于语言输出环节，学生不仅要模仿活动3a的示范文本进行写作，还需要运用本单元所学语言实现迁移运用。
二、学情分析：
【已有基础】
授课学生为河南省实验中学学府校区的学生，整体英语水平良好，能够进行基本的英语交流。学生已掌握一般将来时基本用法，对自己的未来也有一定的憧憬，同时经过这一阶段的学习，也掌握了一定的谈论未来的语言积累。“未来职业”这一话题学生较为熟悉，在日常生活中也有一定接触。
【存在问题及拟解决措施】
存在问题：
1）部分学生可能在描写自己的未来时，因词汇量不足无法准确表达自己的梦想；
2）开放性表达“个人梦想” 时，部分学生可能缺乏对未来规划的具体想法，导致内容空洞；
3）部分学生存在逻辑混乱的问题，不知道如何谋篇布局；
拟解决措施：
1）提前梳理“职业、生活” 相关拓展词汇，引导学生积累掌握；
2）通过小组活动，让学生通过沟通交流，了解他人的梦想规划，同时构思自己的具体规划；
3）在阅读语篇时，重视语篇逻辑构成，引导学生自主总结运用；
在写作输出前，提供关键词汇和句型支架，并通过生生讨论先进行思路碰撞，降低任务难度。
三、教学目标：
通过本节课的学习，学生可以：
1. 能够通过阅读文本，列出相关细节，并分析篇章结构、内容要点、叙事逻辑及其语言特点；
2. 能够表述未来生活细节，包括未来职业、居住地、休闲活动以及如何实现梦想，并列出关键词；
3. 能够灵活运用本单元语言，结合自己对未来的想象，仿照范文撰写一篇描述自己20年后生活的文章。
四、教学过程：
目标1：能够通过阅读文本，列出相关细节，并分析篇章结构、内容要点、叙事逻辑及其语言特点。
Activity 1
Guessing game: Get to know the teacher and her dream to become a reporter
Activity 2
Pre-reading: The school newspaper is asking for articles. Invite students to write and fight for the title of “Future Star”
Activity 3
While-reading:
1. Read and find out Mandy’s dream.
2. Analyze paragraph 1-3
3. Analyze the structure of the passage
效果评价：自评、师评、表现性评价
【设计意图】通过范文研读与结构分析，帮助学生从“读懂内容”上升到“掌握框架”，明确“介绍未来梦想”类写作的核心逻辑，避免后续写作时结构混乱，为有序组织内容奠定基础。通过分析篇章结构、内容要点、叙事逻辑及其语言特点，师生、生生互动丰富细节，让“未来梦想”从抽象概念转化为具体内容，确保写作时有话可写，避免内容空洞。
目标2：能够表述未来生活细节，包括未来职业、居住地、休闲活动以及如何实现梦想，并列出关键词。
Activity 4
Pre-writing: Talk and write the outline with words
效果评价：互评、过程性评价、表现性评价
【设计意图】独立列要点与同桌互评，既能让学生将“范文结构”转化为“个人写作思路”，实现结构的迁移运用，又能通过同伴监督及时修正要点与结构不符的问题，强化“结构先行”的写作意识，为后续撰写完整短文做好充分的内容与框架准备。围绕目标2，引导学生写出自己的写作大纲，助力逻辑意识和语言运用。
目标3：能够灵活运用本单元语言，结合自己对未来的想象，仿照范文撰写一篇描述自己20年后生活的文章。
Activity 5
While-writing: Write the artilce
Activity 6
1.Post-writing: Choose the ‘Future Star’ of the group
2.Share the article
效果评价：自评、互评、表现性评价
【设计意图】 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动。根据情境整合运用相关语言表达信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
Homework：
Must do:
1.Polish your writing according to the checklist.
Choose to do :
2. Interview your friends about their dreams for the future and write them down on the paper.
五、教学反思：
优点：1. 导入与文本衔接自然：Warm up和Pre-reading环节通过“猜测教师梦想”“学校校报征稿” 的活动，结合学生对 “未来规划” 的已有憧憬，自然激活生活经验与知识储备，顺利引入 “未来梦想” 的核心主题。
2.阅读任务梯度清晰：While-reading 环节从 “提取 Mandy 的梦想” 到 “分析段落结构” 再到 “梳理语篇框架”，任务由浅入深，同时辅以写作技巧提供，帮助学生把握“个人畅想类文本” 的特征，将语篇的关键信息（职业、生活规划）与语言知识（一般将来时）结合，实现了主题探究与语言学习的融合。
3. 读写衔接紧密：通过“列写作要点→搭建框架→仿写短文” 的任务链，将阅读中学到的语篇结构（总分总）、语言句式（I will...）迁移到写作中，既强化了文本理解，也落实了语言输出，同时渗透了 “以努力追梦想” 的价值观，契合单元核心素养目标。
待改进：
1.细节任务可优化：While-reading 中 “分析段落” 的问题设计略显零散，耗时偏长，可整合为 “梳理‘职业规划 + 生活愿景’两大板块” 的整体任务，让学生更聚焦于语篇逻辑，留出更多时间深化对 “梦想与行动” 主题的探讨。
2.文化拓展可加强：语篇中“赴法学习艺术、探访美术馆” 涉及的艺术文化背景，可补充简短的图片/视频素材辅助理解；同时可关联“中国艺术家的创作与生活”，帮助学生建立跨文化认知，丰富主题的文化维度。

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