资源简介

(共37张PPT)
课前小游戏：
天有多大？
坐井观天
11.
书写要点：
一看结构：左右结构；
二看占格：左窄右宽；
三看关键笔画：“又”第二笔是长点，“见”的竖弯钩要圆润。
我会写
评价标准 星级
正确
规范
整洁
案由： 意见不合
申请人： 青蛙、小鸟
调解目标：查明真相、化解矛盾
特邀调解员： 二（9）班全体同学
调解任务卡
活动一
案情梳理——多样朗读，理清观点
读课文
自由朗读，勾画证词
用“——”画出青蛙先生说的话，用“~~~~”画出小鸟朋友说的话。
“你从哪儿来呀？”
“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
花样朗读
“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”
“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
梳理核心矛盾
活动二
观点碰撞——品读对话，体验冲突
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
无边无际
天无边无际，大得很哪！
天无边无际，大得很哪！
……
天无边无际，大得很！
天无边无际，大得很哪！
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”
青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”
活动三
实践验证——换位思考，探究真相
想一想
小鸟飞进井里，它向四周看了看，又抬头望了望，它 地说： 。
青蛙和小鸟新的对话
青蛙： “朋友，你看，从这儿看出去，天就是 。”
小鸟： “是啊，从这里看，天 。
但我真的没骗你，只要你 ，就能看到
的天。我可以 ！”
青蛙： “真的吗？那我 。”
评一评
模仿出青蛙和小鸟不同的语气。
加上合适的动作和表情。
活动四
合议宣判——跳出局限，方得真知
想一想
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井，它来到 ，看到 ，
它心里想 。
森林调解协议书
经调解，双方达成一致意见：
（1） 我们认识到，因为所处（ ）不同，看到的事物可能不同。
（2）当看法不同时，不能（ ），要学会（ ）。
（3）只有（ ），才能认识全面、真正的世界。
申请人签名： 青蛙 & 小鸟
调解员签名： 二（9）班全体同学
位置
自以为是
换位思考
开阔眼界
延伸学习
1.课后向家人、小伙伴讲一讲《坐井观天》这个故事；
2.完成《坐井观天故事新编》。
——《坐井观天》教学阐释
创设思辨情境 引领认知突围
一、 锚定·任务群归属与目标确立——本课的教学坐标
1. 任务群归属： 本课核心归属于 “思辨性阅读与表达” 任务群。
这则寓言的精髓不在于故事本身，而在于其引发的深刻思辨——观点如何形成？认知又如何被局限？ 它是培养学生理性思维与批判性思考能力的绝佳载体。
2. 目标确立依据：教学目标源于对课标、文本与学情的三重审视。
向上看（课标）： 对标“思辨性阅读与表达”任务群，要求学生在阅读理解的过程中，针对问题直接提取信息，并尝试通过单一或少量的信息，梳理观点与材料之间的关系；正确理解文本隐含的信息，引导学生由文本走向生活，由他人想到自我，发现、思考身边日常事物的奇妙之处，并学习有理有据地表达。
向内看（文本）： 本文的核心价值在于青蛙与小鸟因“位置”差异导致的“视角”差异，进而引发的“观点”冲突，是探讨“认知局限性”的经典文本。
向下看（学情）： 二年级学生已具备初步的阅读理解能力，但多停留在情节层面，对于“观点背后的成因”及“如何有理有据地表达”需要引导。
一、 锚定·任务群归属与目标确立——本课的教学坐标
单元情境与任务 学习任务 学习活动 学习内容
亲爱的同学们，故事是我们的好伙伴，故事里的花草树木、虫鱼鸟兽，为我们打开了一扇一扇窗户，为了能进一步丰盈头脑增长智慧。智慧树爷爷将在二年级开展以“聪明豆故事会”为主题的寓言故事大赛，借此评选出班级的“聪明豆”，希望同学们积极准备，踊跃参加。 任务一 ：故事里的“不同” 1.青蛙小鸟“话”不同 2.寒号喜鹊“行”不同 3.与人商量“言”不同 《坐井观天》
《寒号鸟》
口语交际：商量
任务二：故事里的“联系” 1.葫芦的秘密 2.词句的妙用 《我要的是葫芦》
语文园地【字词句运用】
任务三：故事里的“变化” 1.勇闯词语关 2.智谋捞宝剑 语文园地【识字加油站】【书写提示】
《刻舟求剑》
任务四：故事新编我来讲 1.寓言故事大荟萃 2.寓言故事我新编 回顾本单元中的寓言故事及道理
聪明豆故事会
本课的核心目标为：引导学生在“森林大调解”的学习情境中，通过梳理、辨析、验证与创编，理解观点差异的根源，初步形成换位思考的意识，并学习有理有据地表达观点。
3. 单元任务定位：任务为锚 整体构建
二、 贯通·情境与任务设计——本课的学习引擎
1. 学习情境创设
创设了一个 “真” 且 “富有张力” 的学习情境——“森林大调解”，这使学习转变为一项富有挑战性和使命感的真实任务。
2. 核心任务设计
贯穿全程的核心任务是：作为调解员，通过“案情梳理-观点碰撞-实践验证”三个环节，最终合作签署一份“森林调解协议书”，向青蛙和小鸟阐明道理。 这个任务具有整合性（融合了信息提取、文本品读、口语交际与道理总结），挑战性（需要深入角色内心并进行逻辑推理），生成性（最终形成集体共识的书面成果）。
三、 进阶·实践活动架构——素养的攀登阶梯
第一阶：入境·探寻——在“案情梳理”中奠基事实。
学生通过勾画“证词”、角色朗读，精准提取双方观点，明确争论焦点是“天有多大”。这不仅是信息提取能力的训练，更是为后续的思辨储备了清晰的“辩论素材”，让思考有的放矢。
第二阶：深境·探究——在“观点碰撞”中攀升思维。
这是思维爬坡的关键阶段。学生通过具体感知“一百里”、用“无边无际”说短语、对比朗读“大得很哪！”、尤其是深度剖析两个“笑”的异同，从“他们吵什么”深入到“他们为何这么认为”。引导学生构建起“视角决定观点”的认知模型，将感性体验上升为理性分析。
第三阶：化境·创生——在“实践验证”与“合议宣判”中达成素养。
学习最终指向迁移与应用。学生补全小鸟进井的对话、合作表演新对话、最终签署调解协议。这个过程，是换位思考能力的实战检验。核心素养在调解员的角色担当、协议的共同生成中得以实现和内化。
四、 叩问·困惑与反思——教学的未完待续
困惑： 在这样一个角色扮演和活动丰富的课堂中，如何确保每一个学生的个体思辨深度都能被充分关照？
反思： “情境”是强大的学习引擎，但教师的精准点评与追问才是将思维引向深处的关键。未来，我需要在“评价语言的思辨性”上做更多功课，让每一次互动、每一个点评，都成为推动学生思维进阶的支点。

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