资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 8 A green world 课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---本板块以 “Four types of pollution” 为话题，由三部分构成：一是以听音频完成信息填空的形式介绍四种环境污染的类型及其成因；二是两名学生谈论日常生活中减少污染的方法；三是一项开放性活动 —— 引导学生探究自己家乡存在的最大的环境污染问题并解释说明。本板块通过音频、图片和对话激活学生关于污染防治的已有知识经验，并鼓励学生简单谈论减少污染的方法，思考保护环境的重要性，为单元学习做好热身准备。 Why---本板块是单元学习的开篇，承担着激活学生已有环境知识、搭建单元主题语境的作用。从语言层面，它为学生提供了与污染相关的核心词汇（如 soil pollution, air pollution 等）和谈论环保举措的句型，为后续单元的听说读写学习扫清了语言障碍；从主题层面，它通过听力、对话和探究活动，帮助学生建立 “认识污染 — 讨论减污 — 关注家乡环境” 的认知链条，引导学生初步形成环保意识，为整个单元的学习做好情感与知识的双重铺垫。 How---通过图片和问题导入，引导学生观察四类污染的场景图，激活学生关于 “pollution” 的背景知识；再开展听力活动，让学生完成表格填空，输入污染成因的相关词汇和表达，夯实语言基础；接着利用教材中的对话范例，组织学生进行结对操练，模仿对话讨论不同污染的解决办法，实现语言的初步输出；最后开展开放性讨论活动，让学生结合家乡实际，分享 “家乡最严重的污染问题及原因”，在真实语境中运用所学语言表达观点，同时深化对环保主题的理解，落实语言运用和情感育人的双重目标。
学情分析
【已知】八年级学生已经具备了两年多的英语学习基础，掌握了基础的词汇、句型和简单的听说交际能力，能够围绕熟悉的话题进行简短对话。在生活认知层面，学生在日常中对垃圾、噪音、雾霾、污水等环境问题有直观的生活体验，对 “污染” 这一主题并不陌生，同时在地理、道法等学科中也接触过环保相关知识，具备一定的生活经验与知识储备，这为本课学习环保类英语词汇、理解文本内容打下了良好基础。 【未知】学生虽然了解环境问题，但缺少系统的英语表达框架，对于土壤污染、噪音污染等四类污染的专业英文词汇、固定搭配掌握不足；在语言运用上，还不能熟练运用提建议的句型去完整阐述治理污染的方法；同时学生很难用规范、连贯的英语结合家乡实际，有理有据地分析并表达观点，在长句组织、逻辑表达上存在明显短板，需要借助范例和支架进行引导训练。 【能知】通过本课时的学习，学生能够在教师引导下，快速掌握四类污染的核心词汇，听懂听力关键信息并完成填空任务；通过模仿对话结构，学生可以进行结对操练，围绕减少污染提出简单建议；在教师搭建句式支架后，学生也能结合自身生活观察，尝试用英语谈论家乡的环境问题，逐步提升听说能力，同时在学习过程中深化环保意识，实现语言能力与情感认知的同步提升。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能听懂并掌握与四种污染相关的核心词汇和短语（如 soil pollution, chemical waste, eco-friendly 等），能准确完成听力填空任务，抓取关键信息；能运用功能句型（如 It’s a good idea to… / What can we do to… / We should…）模仿范例对话，围绕 “减少污染” 的话题进行简单的口语交流，清晰表达观点和建议。 2.学习能力：能借助图片、表格等支架，预测听力内容，主动梳理不同污染的成因与解决措施，形成结构化的知识体系；能通过结对练习、小组讨论等方式，主动参与口语操练，在合作中学习同伴的表达思路，提升自主学习与合作交流的能力。 3.思维品质：能通过分析污染的成因与危害，建立 “人类活动 — 环境问题 — 解决措施” 的逻辑关联，提升逻辑分析与归纳概括能力；能结合家乡实际情况，思考本地的主要污染问题并提出合理建议，培养批判性思维和解决实际问题的能力，形成多角度看待环境问题的意识。 4.文化意识：了解全球面临的环境污染问题，认识到环保是全人类共同的责任，树立尊重自然、保护环境的意识；能理解中西方环保理念的共性，认同可持续发展的价值观，愿意在生活中践行低碳环保行为，增强社会责任感和全球公民意识。
教学重难点
教学重点：1.掌握soil pollution, noise pollution, air pollution, water pollution四类污染表达，以及 chemical waste, ecofriendly, reduce pollution 等核心短语，能听懂、认读并在口语中运用； 2.熟练运用What can we do to… / It’s a good idea to… / We can / We should…等提建议的交际句型，围绕环保话题进行结对对话； 3.听懂听力材料，梳理四类污染的成因，结合范例讨论减少污染的可行办法，实现听、说技能的综合运用。 教学难点：1.学生难以将所学词汇、句型整合起来，连贯、有条理地表达家乡的污染问题及解决建议，容易出现句式单一、逻辑混乱的问题。 2.区分不同污染的具体成因，理解人类活动与环境污染之间的内在逻辑关系，并用英语进行简单的逻辑阐述。 易错点: 1. pollution为不可数名词，学生易误写为 pollutions；cutting down trees动名词形式容易漏写双写 t，误写为 cuting。 2.使用提建议句型时，混淆It’s a good idea to do和It’s good doing的用法，介词搭配错误。 3.描述污染成因时，动名词短语作主语使用不规范，如直接用动词原形开头。 易忘点: 1.易遗忘四类污染对应的英文专有名词，课后容易混淆 soil/noise/air/water pollution。 2.易遗忘提建议的核心功能句型，口语表达时习惯使用简单句，不会运用模板化句型提升表达规范性。 3.易遗忘听力中出现的成因短语，如 burning of unclean fuels, building work 等，无法在后续讨论中主动复现。 拓展点：1.补充更多环保主题词汇，如 carbon emission, reusable bags, lowcarbon life，拓展提建议的高级句型，如 We’d better… / Why not… 2.结合生活实例，讨论校园、社区中的污染问题，设计英文倡议书、环保海报等任务。 3.对比不同国家的环保措施，引导学生思考个人、企业、政府在环保中的不同责任，深化环保意识与社会责任感。 4.介绍世界环境日等环保节日，了解中外环保理念，培养全球视野与文化意识。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：学生能够通过听前、听中、听后环节的递进学习，准确认读并掌握 soil Pollution、noise pollution、air pollution、water pollution 四类污染及相关成因的核心词汇与短语，听懂介绍四种污染类型及其成因的听力材料，完成表格信息填空任务；同时能理解并掌握 “What can we do to reduce pollution / It’s a good idea to…” 等提建议的功能句型，能借助范例对话理解如何围绕环保话题进行交流，初步形成对本单元主题的整体认知与语言储备，为后续应用实践与迁移创新奠定扎实基础。 Task 1: Lead in Activity 1 Watch and answer. (1)播放主题为 The Earth 的短视频，引导学生整体观看视频，初步感知画面内容。 (2)视频播放结束后，提出问题 1：What can you see in the video 引导学生用 Blue sea, white clouds, green mountains 等词汇描述视频中的美好景象，激活相关词汇储备。 (3)教师进行过渡提问：But our home is facing many problems now. What problems do you know about 引导学生结合生活经验，说出 pollution, cutting down trees 等关键词，自然引出本课主题。 Task 2: Pre-listening Activity 2：Look and say. (1)展示四类污染的图片，提出核心问题 Do you know what types of pollution are shown in the pictures ，引导学生观察并尝试用英语说出对应的污染类型。 (2)依次讲解soil pollution, noise pollution, water pollution, air pollution，带读单词，帮助学生掌握发音与词义。 (3)接着拓展问题 Do you know other types of pollution ，鼓励学生结合生活经验自由发言，引出更多污染类型，为 Activity 3 做铺垫。 Activity 3：Look and say. (1)依次展示白色污染、热污染、光污染的图片，呈现对应的英文表达 white pollution, thermal pollution，并补充简单释义。 (2)引导学生齐读词汇，教师补充说明各类污染的常见成因，帮助学生建立直观认知。 (3)教师总结：All these are bad for our Earth.，强调污染的危害，自然过渡到本课听力学习环节。 Activity 4 Look and think. (1)呈现四种污染的图片及问题 What are the causes of these kinds of pollution ，引导学生结合已有认知，尝试用英语说出污染的成因。 (2)分类型讲解并呈现对应成因词汇，如 factory waste, traffic noise, car exhaust 等，教师带读，帮助学生掌握发音与词义。 (3)组织学生小组讨论，结合生活实例补充其他可能的成因，进一步深化对污染成因的理解。 Task 1:通过视频与问题相结合的导入方式，直观呈现优美自然环境与当下环境污染的反差画面，迅速抓住学生注意力，有效激活学生已有生活认知与环保常识。通过层层递进的课堂设问，自然引出 pollution 主题，既拉近了学生与文本话题的距离，充分调动学生课堂参与热情，营造轻松活跃的课堂氛围，为本课四种污染类型、成因及治理方法的后续学习做好充分认知与语言铺垫，较好达成激趣、启思、点题的导入目标。 Task 2:通过看图说词、拓展污染类型、探究污染成因等层层递进的活动设计，借助直观图片支架，帮助学生快速识记air pollution等核心词汇，同时拓展热污染、白色污染等课外相关表达，拓宽学生话题词汇量。接着引导学生自主观察、思考并归纳各类污染的形成原因，激活已有生活经验与知识储备，既扫清了听力学习中的词汇和认知障碍，又培养了学生观察辨析与归纳思考的能力，为后续听力捕捉信息、对话表达做好了充分的语言和思维铺垫。
设计意图 导入环节借助视频与情境设问，以优美环境和污染现状的强烈反差创设真实教学情境，意在激发学生学习兴趣、激活已有生活经验，自然引出本单元环保与污染的主题；听前环节依托看图、分类辨析污染类型、探究污染成因等活动，直观呈现核心词汇与重点短语，提前扫清听力学习中的词汇和认知障碍，搭建语言与知识支架，帮助学生建立四类污染的基本认知框架，为后续听力理解、对话操练做好知识、词汇和思维上的铺垫，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，落实教学评一体化的设计理念。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：学生能够在掌握核心词汇与句型的基础上，模仿范例对话，运用 “What can we do to… / It’s a good idea to… / We should…” 等功能句型，围绕 “减少污染的措施” 开展结对交流与小组讨论；能结合听力中所学的四类污染成因，为不同类型的污染提出合理的解决建议，在真实语境中内化语言知识，提升口语表达的准确性与流畅性，同时初步形成用英语分析问题、提出解决方案的语用能力，为后续的迁移创新活动搭建桥梁。 Task 3:While-listening Activity 5: Listen and fill. (1)教师呈现听力任务表格，引导学生快速浏览表格内容，根据已有的知识储备预测每个空可能的答案，激活听力背景知识。 (2)播放第一遍听力音频，要求学生整体感知语篇，初步填写能直接捕捉到的关键信息。接着播放第二遍音频，引导学生重点关注细节，核对并补充完整表格中的所有空白，完成听力填空任务。 (3)组织学生以小组为单位核对答案，教师公布正确答案，并针对易错词汇（如 cutting down、cars、smoke from factories、wastewater）进行带读和讲解，重点强调 “pour...into...” 短语的用法。 Activity 6: Read and think. (1)呈现核心问题 How can we reduce pollution ，引导学生结合所学的污染类型，自由思考并分享自己的环保办法。 (2)教师展示例句 We can plant more trees to make the air cleaner. 和 We should use clean energy like solar or wind power.帮助学生理解如何用英语提出环保建议。 (3)组织学生小组讨论，仿照例句结构，尝试为不同类型的污染提出更多解决办法，教师巡视并提供语言支持。 ⑷邀请小组代表分享讨论成果，教师进行点评和补充，梳理常的提建议句型，为后续的对话操练搭建语言支架。 Activity 7: Listen and complete. (1)教师呈现表格任务，引导学生快速浏览表格中的标题与已有内容，根据已学知识预测空白处可能的答案，激活听力背景知识。 (2)播放第一遍听力音频，要求学生整体感知对话内容，初步填写能捕捉到的关键信息。接着播放第二遍音频，引导学生重点关注细节，核对并补充完整表格中的所有空白，完成填空任务。 (3)核对答案，并针对重点词汇（如 share, eco-friendly）进行带读和讲解，帮助学生理解其用法。 Activity 8：Read and take notes. (1)教师呈现对话文本，引导学生齐读对话，初步感知对话内容与语境。 (2)讲解对话中的重点短语和用法：如 share a ride to school，通过 “拼车上学” 的释义帮助学生理解；讲解 live close，说明 close 在此处作副词表示 “住得近” 的用法，扫清语言障碍。 (3)引导学生边读边划出对话中提建议的句型（如 It’s a good idea to… / We can… / We should…），做好笔记，梳理功能表达。 ⑷组织学生分角色朗读对话，模仿语音语调，在朗读中内化对话中的词汇与句型，为后续的口语操练搭建语言支架。 Activity 9：Read and find useful expressions. (1)教师呈现对话文本，引导学生自主朗读对话，圈画出对话中与 “提建议、回应建议” 相关的句子。 (2)师生共同梳理并提炼右侧笔记本中的核心句型，如 What can we do to reduce... pollution 、It's a good idea to...、We can also... 等，教师带读并讲解其语用功能。 (3)组织学生齐读句型，引导学生尝试用句型口头造句，为后续的对话操练搭建语言支架。 Task 3:通过分层递进的听力任务设计，引导学生从整体感知污染类型到细节抓取成因信息，有效落实了听力技能的训练目标。学生在听前预测、听中抓取关键信息、听后核对修正的过程中，既完成了表格填空的基础任务，掌握了与四类污染成因相关的核心短语，又逐步提升了捕捉细节、筛选信息的听力能力；同时，通过跟读听力文本、小组核对答案的方式，强化了词汇和句型的输入，为后续口语输出搭建了语言支架，为下一环节的对话讨论奠定了扎实的语言基础。
设计意图 本环节遵循听力教学由浅入深、先整体后细节的原则，设计分层填空与文本梳理任务，意在引导学生专注听力语篇，精准捕捉四类污染的成因及减排方式等关键信息，训练学生抓取细节、整理归纳信息的听力技能；同时在完成听力任务的过程中巩固本课核心词汇与交际句型，内化语言输入，搭建由听到说的过渡支架，帮助学生在真实语篇语境中理解语言用法，为后续口语表达、合作交流做好语言储备。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：学生能够在理解四类污染及其成因、掌握相关表达与句型的基础上，结合自身生活经验与家乡实际，围绕 “家乡最突出的污染问题” 进行独立思考与小组合作探究，能用所学英语清晰阐述问题成因、表达个人观点并提出具有针对性的环保建议，在真实任务中提升综合语言运用能力与批判性思维，树立环保意识与社会责任感，真正达成用英语解决实际问题的目标。 Task 4: Post-listening Activity 10: Work in pairs (1)教师呈现任务要求 Work in pairs and talk about how we can reduce pollution，并展示四类污染的图片，引导学生明确对话主题。 (2)回顾右侧的 Useful expressions，带领学生齐读并巩固对话中提建议、回应建议的核心句型，为学生搭建语言支架。 (3)学生两人一组，从四类污染中选择一种或多种，仿照范例对话进行口语操练，教师巡视并提供语言支持。 ⑷邀请 2-3 组学生上台展示对话，教师针对其语言表达的准确性与流畅性进行点评和反馈，鼓励学生灵活运用所学句型。 Activity 11: Group work (1)教师呈现任务主题 Which type of pollution is the biggest problem in your hometown Explain.，并展示四类污染图片，引导学生理解讨论任务。 (2)教师呈现范例文本，带领学生朗读并分析其结构：先点明问题、再说明成因、最后阐述影响，为学生搭建表达框架。 (3)学生以小组为单位，结合家乡实际情况，讨论并选择家乡最突出的污染问题，梳理成因与影响，撰写简短发言稿。 ⑷邀请各小组代表上台分享讨论成果，教师点评学生表达的逻辑性与语言准确性，引导其他学生补充提问或给出环保建议，深化对话题的理解。 Activity 12: Deep thinking ⑴教师：As a student, how to live a green life ，引导学生结合自身生活经验，思考日常中能践行的环保行为。 ⑵依次展示垃圾分类、随手关灯、骑自行车、缩短淋浴时间等图片，呈现对应的英文表达，帮助学生理解如何用英语描述环保行动。 ⑶组织学生小组讨论，仿照例句结构，补充更多学生力所能及的绿色生活方式，教师巡视并提供语言支持。 ⑷邀请学生分享自己的环保想法，教师总结并鼓励学生将环保理念落实到日常行动中，升华本课主题。 Task 5: Summary The words we have learned The phrases we have learned The sentences we have learned Task 4:本环节通过对话模仿、话题讨论与成果展示等活动，实现了从听力输入到口语输出的自然过渡。学生借助范例对话的语言支架，围绕 “减少污染的措施” 进行结对操练，既巩固了 “What can we do to… / It’s a good idea to…” 等功能句型，也在真实语境中内化了环保主题词汇；通过分享讨论成果、互评建议合理性的环节，学生的语言表达规范性与逻辑思维能力得到提升，同时也深化了对环保行动的理解，实现了语言知识、语用能力与情感态度的同步发展，为本课教学目标的达成提供了有力支撑。
设计意图 本环节通过结对对话、小组讨论、展示评价及深度思考等活动，旨在实现由语言输入向口语输出的有效转化，依托本课功能句型为学生搭建表达支架，引导学生灵活运用所学词汇和句式谈论各类污染的解决办法；同时结合家乡污染现状、绿色生活方式等真实话题，引导学生联系生活实际进行思考与表达，既巩固本课语言知识，又锻炼学生语言运用、合作探究和逻辑表达能力，渗透环保育人理念，实现语言能力、思维品质与文化意识的综合提升，体现学用结合、迁移运用的教学理念。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：熟读课本对话内容，选择一种污染类型，用 3-5 句英文编写一组问答对话。 通过熟读对话、编写问答对话的任务，帮助学生巩固本课核心词汇与句型，夯实语言基础，在模仿与应用中强化对污染话题的基本表达能力，为后续学习搭建扎实的语言支架。
提高题：选择教材中提到的任意一种污染类型，撰写一段 80 词左右的英文短文，介绍该污染的成因，并说明我们可以如何减少它。 引导学生围绕特定污染类型撰写短文，旨在锻炼学生的信息整合与逻辑表达能力，让学生在写作中梳理污染的成因与解决办法，深化对话题的理解，实现从对话操练到语篇输出的进阶。
拓展题：制作一张英文版环境保护宣传海报，呼吁大家保护环境。 通过制作英文环保海报的任务，鼓励学生将课堂所学迁移到真实情境中，在设计与创作中灵活运用语言表达环保理念，同时培养学生的创新思维与社会责任感，实现语言学习与育人目标的结合。
教学反思
亮点：以地球环保视频导入，用直观的污染图片、生活场景（如垃圾分类、骑车上学）搭建语境，将抽象的词汇与句型转化为学生可感知的真实情境，有效降低了听力理解的难度，同时自然渗透环保意识，实现语言学习与育人目标的融合。遵循 “由易到难、由输入到输出” 的认知规律，听前通过看图识词、讨论成因扫清词汇障碍；听中设计 “整体感知 — 细节填空 — 文本梳理” 三层任务，逐步引导学生抓取关键信息、内化句型；听后通过结对对话、小组讨论、海报设计实现语言迁移，每个环节都紧扣教学目标，层层递进，让不同水平的学生都能参与其中。课堂中设计了大量互动活动，如小组讨论家乡污染问题、角色扮演对话、分享绿色生活方式等，鼓励学生主动表达、合作探究。同时，通过提炼对话中的实用句型、搭建表达支架，为学生口语输出提供支持，有效提升了学生的语言运用能力与参与积极性。 不足：1.虽然设计了梯度任务，但在实际课堂中，基础薄弱的学生在听中细节填空和听后对话环节仍存在困难。部分学生因词汇量不足，无法灵活运用句型进行表达，只能被动参与，未能真正融入课堂互动；而学优生则因任务挑战性不足，参与热情未能完全被调动。听前环节的词汇预热和背景讨论耗时略长，导致听后拓展环节（如家乡污染问题分享、绿色生活讨论）时间紧张，部分小组未能充分展示成果，学生的观点和想法未能得到充分表达，课堂反馈不够全面。 听中任务以填空、文本梳理为主，侧重信息抓取，对学生的听力微技能（如预测、推理、归纳主旨）训练不足。部分学生能完成填空任务，但对语篇的逻辑关系、说话者的语气态度理解不够深入，缺乏对听力材料的整体解读能力。 3.课堂中教师更多关注整体进度，对个别学生的错误（如发音、句型误用）未能及时纠正；小组活动中，教师巡视指导的覆盖面不够，部分学生遇到问题时未能得到及时的语言支持，影响了学习效果。 改进：1.针对不同水平学生设计差异化任务，为基础薄弱学生提供词汇提示卡、句型模板和对话范例，降低表达难度；为学优生设计拓展任务（如撰写环保倡议书、辩论 “污染治理的责任主体”），增加挑战性。同时，在小组活动中采用 “异质分组”，安排学优生带动学困生，实现同伴互助。 2.精简听前预热环节，将重点放在核心词汇和句型的快速呈现上，为听后拓展活动预留充足时间。同时，提前预设课堂可能出现的问题，如学生讨论超时，提前制定时间提醒机制，确保每个环节都能高效推进，给学生充分的展示和反馈时间。 3.在听中环节增加预测、主旨归纳、推理判断等任务，如让学生听前根据标题和图片预测听力内容，听后归纳语篇结构，引导学生不仅关注细节信息，更要理解语篇逻辑。同时，增加听力跟读、模仿语音语调的环节，提升学生的听力理解与口语表达能力。 4.课堂中采用 “定点巡视 + 重点关注” 的方式，对基础薄弱学生的发音、句型使用进行及时纠正；课后通过作业反馈、一对一交流等方式，了解学生的学习困难，提供针对性指导。同时，采用多元评价方式，如过程性评价、小组互评、学生自评等，全面关注学生的学习过程与进步。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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