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第21课 构建人类命运共同体与中国特色大国外交
一、教材分析
本课是统编版《中国历史》八年级下册第六单元第21课，主要讲述新时代中国提出人类命运共同体理念、推进“一带一路”建设、开展中国特色大国外交等内容。本课是中国特色社会主义进入新时代的外交成就与国际贡献的集中体现，与前面所学改革开放、综合国力提升等内容形成逻辑递进，为学生理解当代中国在世界格局中的地位与作用提供历史视角。教材通过“推动构建人类命运共同体”“高质量共建‘一带一路’”“推进中国特色大国外交”三个子目，辅以“材料研读”“相关史事”“知识拓展”等栏目，引导学生认识中国负责任大国形象。
二、学情分析
知识基础：八年级学生已学习中国近现代外交从屈辱到自立、从参与到引领的发展历程，对和平共处五项原则、恢复联合国合法席位等有一定认知，但对“人类命运共同体”“一带一路”等新时代外交理念了解碎片化，缺乏系统理解。
认知特点：学生具备一定的史料阅读能力和抽象思维能力，但对外交理念的深层内涵和国际影响理解尚浅，需要借助地图、数据、案例等直观材料辅助。学生对时事政治有一定兴趣，乐于参与讨论，但观点易受网络信息影响，需引导理性分析。
学习障碍：外交理念较为宏观抽象，学生可能觉得“高大上”而难以产生共鸣；部分概念如“全球发展倡议”“亚太命运共同体”等较为陌生。
三、教学目标
依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“知道推动构建人类命运共同体与推进中国特色大国外交，认识中国负责任大国形象”的要求，确定以下目标：
1.唯物史观：理解经济全球化背景下各国相互依存加深是历史发展的必然趋势，认识中国提出人类命运共同体理念顺应了时代发展要求。
2.时空观念：通过“一带一路”规划图等材料，在地图上指出主要线路和参与国家，构建新时代中国外交的空间格局；梳理2013年至2024年重大外交事件的时间脉络。
3.史料实证：研读习近平讲话原文、中欧铁路规划图、金砖会晤照片等多元史料，提取有效信息，论证中国推动构建人类命运共同体的具体实践。
4.历史解释：分析中国提出人类命运共同体理念的原因和意义，解释“一带一路”如何促进共同发展，归纳中国特色大国外交的主要成就。
5.家国情怀：感受中国在国际事务中发挥的负责任大国作用，增强民族自豪感和为人类进步事业作贡献的责任意识。
四、教学重难点
重点：人类命运共同体理念的内涵与“一带一路”建设成就；中国特色大国外交的主要表现。
难点：理解人类命运共同体理念提出的时代背景及其与传统外交理念的区别；认识中国负责任大国形象的多维体现。
五、教学准备
教师准备：中欧铁路通道规划图（放大版）、“一带一路”合作数据统计表、金砖国家会晤视频片段、人类命运共同体方阵游行图片、习近平讲话音频片段。学生准备：课前搜集1-2条关于中国参与国际事务的新闻。
六、教学过程
情境导入——方阵背后的时代强音（5分钟）
教师活动：
播放视频（导入（人类命运共同体方阵）.mp4），再现“人类命运共同体”方阵在国庆70周年群众游行中亮相的场景。提问：“同学们，这张图片中你看到了什么？96个国家、300名外国友人共同组成一个方阵，这个细节说明了什么？”
学生活动：观察图片，自由发言。预期回答：说明很多外国人支持中国理念；说明中国朋友遍天下；说明人类命运共同体理念被广泛认可。
教师追问：为什么中国在新时代要提出“人类命运共同体”理念？这一理念背后体现了中国怎样的外交追求？由此引入本课。
设计意图：以直观生动的国庆游行场景激发兴趣，从“外国人参与中国庆典”这一反常细节切入，引发探究动机，自然导入新课。
评价要点：能否从图片中提取有效信息并作出初步解释。
板块一：问题驱动——为什么要提出人类命运共同体（10分钟）
1.时代背景：为什么要提出人类命运共同体？
教师活动：
出示任务：阅读教材第一子目，梳理人类命运共同体提出的背景，完成下表。
知识点 具体内容
时代特征
客观趋势
现实需要
学生活动：带着问题阅读教材，圈画关键信息，课堂交流。
学生回答预设：
2.核心理念：人类命运共同体
教师活动：
出示任务：阅读教材第一子目，梳理人类命运共同体核心知识点，完成下表。
知识点 具体内容
首次提出
三大倡议
建设目标
写入文件
文化渊源
具体拓展
学生活动：带着问题阅读教材，圈画关键信息，课堂交流。
学生回答预设：
3.人类命运共同体理念植根于中华优秀传统文化
教师活动：
出示任务：教材P125《材料研读》，交流下列问题：
问题1：时代背景（大发展大变革大调整）→ 各国关系变化（相互依存加深）→ 中国提出（人类命运共同体）。这一逻辑说明了什么唯物史观道理？
小组内交流问题1的因果关系图。
学生回答预设：
唯物史观道理：社会存在决定社会意识。经济全球化使各国相互依存程度加深，人类面临共同挑战增多，这些客观变化要求新的国际关系理念，人类命运共同体理念正是顺应这一时代要求的产物。
问题2：习近平在讲话中引用了“大道之行也，天下为公”这句古语，还提到和平、发展、公平、正义等全人类共同价值。人类命运共同体理念植根于中华优秀传统文化，你能想到哪些成语或故事来印证？
学生分享与传统文化相关的成语故事。
学生回答预设：
成语：如“和而不同”“协和万邦”“天下大同”；故事：如张骞通西域促进东西方交流、郑和下西洋传播友谊不殖民扩张等，都体现了中华文化中重视和平、合作、包容的传统。
设计意图：以问题链驱动自主阅读，落实基础知识；通过因果关系图渗透唯物史观；联系传统文化，增强文化认同。
评价要点：能否准确提取时间、人物、事件等关键信息；能否用因果关系图表达逻辑；能否联系至少1个传统文化事例。
板块二：史料实证——“一带一路”从愿景到行动（12分钟）
1.高质量共建“一带一路”
教师活动：
出示任务：阅读教材第二子目，梳理共建“一带一路”核心知识点，完成下表。
知识点 具体内容
首次提出
三大倡议
建设目标
写入文件
文化渊源
具体拓展
学生活动：带着问题阅读教材，圈画关键信息，课堂交流。
学生回答预设：
2.“一带一路”路线/数据/意义:
情境创设：假设你是一位记者，要制作一期关于“一带一路”的专题报道，你需要回答以下问题：它从哪里来？到哪里去？带来了什么？
教师活动：展示三组材料——
材料A（文字）：2013年习近平在哈萨克斯坦、印度尼西亚的演讲中先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。
材料B（地图）：中欧铁路通道规划图。引导观察：起点和终点分别在哪里？经过哪些重要城市？已有铁路和规划铁路如何分布？
材料C（数据）：截至2023年6月，中国同150多个国家、30多个国际组织签署了200多份合作文件。亚投行正式成立。
学生活动：小组合作完成“记者报道”任务——每组选择一个角度（路线/数据/意义），用1分钟向全班“播报”。地图观察组需指图讲解；数据分析组需提炼最震撼的数字并说明意义；意义阐释组需回答“为什么说‘一带一路’是国际公共产品”。
教师追问：教材“相关史事”中提到亚投行是“全球首个由中国倡议设立的多边金融机构”，这个“首个”说明了什么？“多边”又意味着什么？
学生讨论后明确：说明中国不仅是参与者，更成为国际规则的倡议者和公共产品的提供者；“多边”意味着不是中国一家说了算，而是各国共同参与决策，体现了共商共建共享原则。
设计意图：通过“记者报道”情境转换角色，激发参与热情；地图观察培养时空观念；数据分析培养史料实证；通过追问深化对“负责任大国”的理解。
评价要点：能否准确读图指出主要线路；能否从数据中提炼有效信息；能否用自己的语言解释“一带一路”的意义。
板块三：历史解释——中国特色大国外交的布局与成就（8分钟）
1.推进中国特色大国外交
教师活动：
出示任务：阅读教材第三子目，梳理中国特色大国外交核心知识点，完成下表。
知识点 具体内容
战略提出
旗帜与主线
核心立场
外交布局
重要国际会议
建交成就
应对挑战
学生活动：带着问题阅读教材，圈画关键信息，课堂交流。
学生回答预设：
2.新时代中国特色大国外交成就
教师活动：
播放视频（政党领导人峰会.mp4）
出示任务：研读教材P12页，交流下列问题：
问题1：2018 年后中美贸易摩擦出现，我国是如何应对外部复杂变化的？体现了我国怎样的外交原则？
学生回答预设：
应对：中共中央保持战略定力，坚持底线思维，稳妥应对，坚决维护国家核心利益；原则：体现独立自主、捍卫国家主权与利益的外交原则。
问题2：中国特色大国外交对我国发展与世界和平有什么作用？
学生回答预设：
作用：对内——营造良好外部环境，服务民族复兴；对外——反对霸权主义和强权政治，为世界和平发展作出贡献。
问题3：列举新时代中国特色大国外交所取得的成就（结合教材图文、知识拓展内容多角度总结）。
学生回答预设：
成就：理论：提出中国特色大国外交战略思想，明确人类命运共同体建设目标；布局：形成大国、周边、发展中国家、多边合作全方位外交布局，建交国数量大幅增长；办会：成功举办 APEC 非正式会议、G20 杭州峰会、金砖国家厦门会晤、世界政党领导人峰会等国际会议；实践：中欧班列等跨国互联互通项目落地；在气候治理、减贫、反恐、网络安全、对外援助、中非合作等领域主动作为，落实《巴黎协定》、创办世界互联网大会、打造中非命运共同体；能力：国际影响力、感召力、塑造力显著提升，妥善应对中美贸易摩擦，坚定维护国家利益。
设计意图：通过照片观察培养史料实证意识；通过表格填空落实基础知识；通过小组讨论培养历史解释和辩证思维能力。
评价要点：能否准确填写表格；能否从两个角度完整分析作用；能否在讨论中倾听他人、完善自己的观点。
板块四：整合提升——中国负责任大国形象的多维呈现（7分钟）
1.中国负责大国形象
教师活动：
出示任务：阅读教材P127页《知识拓展》，完成下表。
领域 具体行动
气候变化
网络安全
对外援助
对非合作
其他领域
学生回答预设：
教师总结：从“人类命运共同体”的理念提出，到“一带一路”的扎实推进，再到全方位外交布局的完善，中国正从世界的参与者成长为建设者、引领者。正如习近平所说，我们要建设一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。这就是中国给世界带来的中国智慧、中国方案、中国力量。
设计意图：整合全课知识，形成对“负责任大国形象”的完整认识；通过总结升华家国情怀。
评价要点：能否举出2个以上具体事例说明负责任大国形象；能否完整回答思考题。
环节六：课堂小结与知识结构构建（3分钟）
师生共同构建知识结构图（板书或投影）：
七、分层作业设计
基础型（必做）：
1. 列举新时代中国特色大国外交所取得的成就（至少3项，参考课后活动第1题）。
2. 查阅资料，了解亚太经合组织有多少个成员，中国举办了哪几次亚太经合组织领导人非正式会议（课后活动第2题）。
能力型（选做）：
3. 从本课所学中任选一个事例（如人类命运共同体写入联合国决议、亚投行成立、金砖会晤等），从“中国智慧”“中国方案”“中国力量”中任选一个角度，写一篇150字左右的短评。
拓展型（挑战）：
4. 搜集近期一则关于中国参与国际事务的新闻（如推动巴以和谈、参与国际维和、援助发展中国家等），结合本课所学，分析这则新闻如何体现中国负责任大国形象，形成200字左右的分析报告。
八、教学反思
预设亮点：
1. 以国庆方阵图片创设情境，从“外国人参与中国庆典”的细节切入，激发学生探究兴趣，避免平铺直叙。
2. 问题链设计层层递进，兼顾基础知识落实（时间、人物、事件）和思维提升（因果分析、多角度解释）。
3. “记者报道”情境将地图观察、数据分析、意义阐释融为一体，培养时空观念和史料实证素养，学生参与度高。
4. 分层作业兼顾不同学力学生需求，基础型落实知识，能力型培养学科能力，拓展型链接现实、提升综合素养。
问题预设与对策：
1. 部分学生对“人类命运共同体”这样的大概念理解可能仍显抽象。对策：多联系学生能感知的具体事例，如新冠疫情中的国际援助、气候变化对生活的影响等，从具象到抽象。
2. 地图观察环节可能部分学生空间定位能力不足。对策：教师先示范指图讲解，再让小组内互帮互助，最后请代表展示，确保人人参与。
3. 小组讨论可能出现“搭便车”现象。对策：明确小组角色分工（记录员、发言人、时间管理员等），讨论后随机提问，确保每位学生都有思考任务。
改进方向：可增加一个“外交新闻发布会”模拟环节，让学生扮演外交部发言人，就某一外交事件回答“记者”提问，更能锻炼综合运用知识的能力。因课时限制，可考虑作为课后拓展活动或第二课时安排。
附：核心问题参考答案
问题1：2013年3月，习近平在莫斯科首次提出人类命运共同体理念。
问题2：唯物史观道理：社会存在决定社会意识。经济全球化使各国相互依存程度加深，人类面临共同挑战增多，这些客观变化要求新的国际关系理念，人类命运共同体理念正是顺应这一时代要求的产物。
问题3：成语如“和而不同”“协和万邦”“天下大同”；故事如张骞通西域促进东西方交流、郑和下西洋传播友谊不殖民扩张等，都体现了中华文化中重视和平、合作、包容的传统。
想一想（中国特色大国外交的作用）：对内，为中华民族伟大复兴营造了良好外部环境，维护了国家利益和发展空间；对外，反对霸权主义和强权政治，推动建设新型国际关系，为世界和平与发展作出了新的重大贡献。
课后活动1：①提出人类命运共同体理念并写入联合国决议和宪法；②推进“一带一路”建设，与150多国签署合作文件；③设立亚洲基础设施投资银行；④举办APEC领导人非正式会议、G20杭州峰会、金砖国家厦门会晤等重大国际会议；⑤与183个国家建交；⑥推动《巴黎协定》落实；⑦主办世界互联网大会；⑧组建国家国际发展合作署，加强对外援助等。

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