资源简介

普通高中教科书历史必修《中外历史纲要（上）》
第13课 《清朝前中期的鼎盛与危机》
教学设计
1.课程标准要求
《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）对本课的要求是：通过了解清朝时期统一全国和经略边疆的相关举措，认识这一时期多民族国家版图奠定的重要意义；通过了解清朝时期封建专制制度的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
2.教材内容分析
本课是《中外历史纲要（上）》第四单元明清中国版图的奠定与面临的挑战中的第二课。也是最能反映单元主题的一课，清朝国家疆域的巩固奠定了中国今日的版图；世界形势的重大变化对固步自封的清朝形成了严峻的挑战。本课在本单元中具有重要的地位。 在教学内容上，本课主要讲述了鸦片战争之前清朝的历史，康乾盛世时期的君主专制与疆域奠定，以及康乾盛世后期统治危机的出现。本课的三个子目一脉相承，君主专制集权的进一步强化使统一多民族国家更趋稳固，使康乾盛世出现并延续，疆域的开拓与奠定、中国的版图逐渐定型则是康乾盛世的重要表现，康乾盛世之中也隐藏着危机，并于盛世后期逐渐显露，使清王朝对内遭遇起义，对外渐趋落后，使中国社会面临发展的危机。 在知识体系上，清朝是中国古代最后一个王朝，清前期至中期的历史是中国古代史的最后篇章。深刻理解这一时期清王朝的成就与危机有助于后续中国近代史的学习。
3.整体设计思路及依据
设计依据：基于历史课程标准的要求和教材内容分析，对本课内容进行整合。 我以“鼎盛与危机的共生性”为核心主题，构建“三维度”的叙事框架，实现“小切口深挖掘”的教学效果。教材三子目“君主专制强化—疆域奠定—危机初显”本身形成递进关系，设计中保留这一脉络，通过“刘三元案→《皇清舆图》→多元视角”串联，避免知识碎片化，一子目定基调、二子目展成果、三子目揭隐患。 明线：以三个核心载体串联全课，形成“制度运作—成果呈现—隐患暴露”的逻辑链。 暗线：聚焦“君主专制制度的双重性”。展现制度的效能与代价，最终揭示“鼎盛与危机共生”的历史逻辑。
4.学情分析
在知识基础方面，学生在初中阶段已有比较扎实的历史知识储备，而且本课内容与初中历史教材多有重复，能够对该历史时期的时代特征准确把握。 在学习能力方面，经过对《中外历史纲要（上）》第一、二、三单元的历史学习，学生已初步掌握高中历史学科学习方法，对历史知识学习有一定的思考，试图对历史规律有一定的感知，因此教师应利用文字史料、图片材料等帮助学生认识清朝疆域的奠定对于中国版图的重要作用，培养学生的历史思维，形成正确的历史认知。 虽处在学业压力较重的学段，但是经过一段时间对历史学科的学习，以及师生关系的默契培养，学生依然具有较高的学习热情，对历史课堂期待无限，愿意分享和表达自身观点。 在认知方面，高一学生已经具备了一定的抽象思维能力与逻辑分析能力，在纵向对比上已经能做的比较好，但由于知识体系还不够完善，在横向对比上还略有不足。
5.教学目标
1.结合《皇清舆图》与时间轴，梳理清朝疆域奠定的关键事件，明确其空间范围与时间节点。(侧重时空观念) 2.通过多重史料，分析君主专制的强化、疆域奠定的举措及危机的具体表现。(侧重史料实证、历史解释) 3.从刘三元案理解“制度高效与思想僵化”的悖论，从《皇清舆图》认识多民族国家统一的必然性，从多元视角分析危机呈现的多元成因(侧重历史解释) 4.通过疆域史料（如钓鱼岛、台湾在舆图中的标注）增强国家主权意识，从危机教训中感悟“开放与变革”的历史必要性。(侧重史料实证、家国情怀)
6.教学重难点
教学重点：统一多民族国家版图的奠定 教学难点：清朝前中期君主专制强化的双重效果。
7.教学方法
教法：讲授法、图示法、史料教学法、问题探究法 学法：观察法、史料学习法、合作探究法
8.教学过程
教学环节 及时间分配 教师行为 预设学生行为 设计意图
新课导入 （2min） [教师活动] 向学生呈现《乾隆南巡图》的局部，描绘康乾盛世繁荣景象的特点，再转折引入刘三元案形成巨大反差。 观察图片对比，产生认知冲突，思考“盛世”的复杂性。 用视觉反差引出“鼎盛与危机”的核心主题，衔接第一子目案例。吸引学生的注意力，为本课内容教学做铺垫。
子目一 康雍乾时期的君主专制（10min） 奏折制度 [过渡] 首先引导学生思考：为何疯子说话能直达御前，展示刘三元案奏折，提出问题，引出奏折制度。 [教师活动] 1.展示明朝题本与清朝奏折流程对比图，提问：“与明朝相比，清朝奏折传递有何特点？”
2.聚焦“奏折匣实物图”，放大双钥匙孔：“这两个钥匙孔为何只有君臣能打开？”
3.呈现张帆《中国古代简史》材料，提出问题：奏折制度的作用？引导分析。 文字狱 [过渡] 解决奏折制度，教师创设情景“如果你是地方官，会上报刘三元案吗？”由此教师将课堂过渡到文字狱。 [教师活动] 教师随即解释刘三元案的内在逻辑，强调疯话触碰了血统与正统，再引出王锡侯《字贯》案，对比分析两者共性。引导学生回答文字狱的实质。积极/消极影响 军机处 [过渡] 为何刘三元案能够迅速被解决，引出军机处。 [教师活动] 1.教师展示刘三元案中军机处的流程图与军机处位置图，引导得出军机处的性质。 2.展示两则相关史料，学生根据材料回答：军机处的特点以及影响 [教师活动] 教师展示课本史料，提问康雍乾时期君主专制的核心特点以及效果，并总结得出：鼎盛与危机从来不是先后关系而是共生体。为下一子目教授奠基。 学生对案件有了整体感知，利用书本知识对谜团1进行思考 对比明朝制度，观察图片细节，回答奏折制度迅速，机密的特点；分析史料，归纳奏折制度作用。 学生带入情景，将自身思想与地方官作为相对比，思考合理性 学生对比分析刘三元案与《字贯》案，参与“共性分析”，理解文字狱本质。 学生深刻了解案件发生的过程及原因，思考案件如何被迅速解决 学生仔细观察流程图与位置图能得出军机处的性质；材料分析并结合以前所学知识得出特点 学生能从史料和案件发生的始末总结康雍乾时期君主专制核心特点及其效果。理解鼎盛与危机的共生关系 通过刘三元案的悬念式导入，引导学生结合教材自主探究，为后续分析铺垫，培养主动探究的历史思维 学生通过制度对比与实物分析，落实“史料实证”素养，让“迅速、机密性”具象化 创设情境，引导学生换位思考，理解文字狱高压下的历史语境，突破表层认知，培养“历史解释”素养 以案例对比强化对“思想专制”的认知，呼应课标“封建专制制度发展”的要求。 通过追溯案件“快速处决”的流程，自然过渡到军机处的学习，体现“问题链驱动”的教学思路。 通过观察图，培养“时空观念”；结合史料分析特点，强化“史料实证” 引导学生从史料中总结康雍乾时期君主专制的特点以及效果；再通过辩证分析，初步理解“鼎盛与危机”的主题，为全课升华做铺垫。
子目二 疆域的奠定（13min） 清朝疆域发展 [教师活动] 1.教师展示有关于清朝发展的三幅地图，小组合作，对地图进行排序，并结合史料说明理由 （提醒学生注意图中的文字，以及缺失的部分，联系课本中的史料。） 2.教师根据学生的回答，引导聚焦关键的变化：准噶尔地区：从空白到完整；台湾府设置；《尼布楚条约》边界的鲜明。再展现这三幅地图的来源 清朝治理边疆的措施 [教师活动] 1.展示清朝疆域图，使学生在阅读课本后，自行找出清朝治理边疆的措施。（台湾，西南，西藏，新疆，东北，蒙古） 2.课件展示对应的措施，引导学生思考其特点 3.最后再总结呈现清朝的疆域边界 清朝疆域奠定的意义 [问题探究] 根据图片以及材料，使学生总结清朝疆域的奠定有何意义？ [教师活动] 聚焦《坤舆全图》中台湾附属岛屿的标注，阐述其现实意义。 学生小组讨论后，能够联系书本上所有的史实，对三幅图进行排序 学生自行阅读课本进行梳理，知道具体措施；分析得出“因地制宜”的原则；观察地图联系课本，得出清朝边界 学生对比叠加图，根据材料，深刻理解清朝疆域奠定所带来的重要意义 根据标注，认识到清朝疆域奠定的现实意义 通过小组合作排序地图，引导学生调动史实，培养“时空观念”与“合作探究”能力，落实课标“认识疆域奠定过程”的要求 通过自主梳理边疆治理措施，培养“自主学习”能力；归纳“因地制宜”原则；结合地图明确疆域范围，强化“国家主权”意识 通过地图对比，引导学生从历史与现实的关联中，认识疆域奠定对现代中国版图的基础作用，落实“家国情怀”素养 将历史疆域与当代主权关联，强化“台湾及其附属岛屿是中国领土”的认知，厚植家国情怀，呼应课标“认识多民族国家版图奠定的重要意义” 。
子目三：统治危机的初显（12min） 农民，官僚阶层 [教师活动] 1.展示清朝几代皇帝人口以及人均土地的变化表格，使学生回答，人口数与每口平均田数变化趋势反映了什么问题。 2.进一步补充文字材料，使学生回答所展现的历史现象。引导分析农民阶层与官僚阶层所共同展现的危机 统治阶级 [教师活动] 展示课本中史料阅读的材料，问：嘉庆帝将危机归结为什么？作何评价 中西差距 [教师活动] 展示中西方的对比材料，使学生概括中西方的差距。马嘎尔尼使团目的：开拓市场，建立条约关系；乾隆回应：天朝无所不有。并使学生阅读课本，找出最后一个危机表现 引用马克思的评价，对清王朝的危机予以总结。 学生分析表格后，学生能回答趋势变化以及相关问题 学生根据文字材料，回答问题 学生阅读《罪己诏》，根据材料回答问题 对比材料，认识中西方的不同态度，据书本找出危机的具体展现 通过解读表格，引导学生直观感知“人地矛盾”，理解农民起义的根源，落实“史料实证与“历史解释”素养 通过解读材料，引导学生从文字中提取“土地兼并”的信息，培养“史料阅读”能力 通过分析材料，引导学生认识统治阶级对危机的“认知局限”，培养“历史解释”能力 通过马嘎尔尼使团与乾隆回应的对比，引导学生认识中西方的差距，培养“国际视野”，落实课标“认识世界变化对中国的影响”的要求。
本课小结 (2min) 升华主题：鼎盛与危机是共生体，制度的高效与僵化并存。 问：鼎盛有哪些？危机有哪些？迅速回忆全课，鼎盛与危机形成一一对应关系 以史为鉴：从清朝的兴衰中，我们能得到哪些启示？ 学生回顾本节课的学习内容。 加深学生对本节课的理解，帮助学生梳理逻辑链，巩固知识。结合“鼎盛与危机”的主题升华，培养“辩证历史观”同时联系实际。
板书设计
10.教学设计特色
历史有些知识是比较碎片化的，但通过载体的串联会更加体系化。集中“核心载体贯穿”的理念，构建双线索和三维度的叙事框架。明线以“刘三元案”“皇清舆图”“多元视角”三个维度，串联“君主专制强化—疆域奠定—统治危机初显”的逻辑链。暗线聚焦“君主专制制度的双重性”，展现其对疆域的支撑作用，也揭示其对社会活力的压制，最终指向“鼎盛与危机共生”辩证关系。通过地图分析、史料辨析，强化“时空观念”“史料实证”；通过制度双重性讨论，培养“历史解释”与“唯物史观”。同时聚焦《坤舆全图》中钓鱼岛标注，强化国家主权意识；以危机教训呼应“开放与变革”的当代启示，落实家国情怀探索挖掘“中学历史课程标准与教材研究”课程中的思政元素。 从小切口最终讲述完清朝前中期鼎盛与危机的的大故事。
11.教学片段录制内容及依据
录制内容：《康雍乾时期的君主专制（以刘三元案为核心）》 录制依据：针对高一学生已有一定抽象思维与逻辑分析能力，但对历史制度双重性理解不足的特点，该子目将“刘三元案”作为核心线索进行探究，落实“史料实证”“历史解释”等要求。通过对案件中奏折传递流程、文字狱内在逻辑、军机处运作机制的拆解分析，引导学生辨析史料信息，在问题链（“为何疯子言论能直达御前？”“地方官为何必报疯案？”“判决旨意为何能迅速到达湖北？”）的探讨中，理解君主专制制度高效与僵化并存的双重性。
12.教学反思
1.教学内容安排：本课内容与初中课本有众多重复，需合理安排教学时间。尽可能进行深度分析。 2.历史思维培养：在教学中发现学生对于历史事件的因果关系理解不够深刻。未来应加强对辩证历史思维的培养，通过案例分析等方式，帮助学生建立更加严密的逻辑推理能力。 3.教学活动安排：在课堂知识讲解中，学生主体性发挥不够，教师引导过多，“学生自主探究”意识还要加强。 4.教材与资源利用：教材中的信息量有限，未来可以结合多媒体资料、历史地图等辅助教学，使课堂更加生动有趣。
9

展开更多......

收起↑