资源简介

17《壶口瀑布》教学设计
教学目标
1.积累“推搡、驰骋、寒噤、震耳欲聋”等重点字词，理解词义并学会运用。
2.理清游记“所至、所见、所感”三要素，梳理文章行文脉络，划分段落层次。
3.掌握本文写景角度、描写方法、观察视角，通过多形式朗读品味文章磅礴有力、生动精准的语言，提升散文赏析与朗读能力。
4.理解黄河承载的民族精神，激发爱国情怀与文化传承意识，培养直面磨难、坚韧不屈的精神品质。
5.理解借景抒情、情景交融的写作手法，学会迁移运用到写作中。
设计意图：目标涵盖语言积累、方法习得、审美体验与文化传承四个维度，体现语文工具性与人文性的统一，为两课时教学提供清晰的落脚点。
教学重难点
教学重点：理清文章游踪与层次，赏析壶口瀑布景物特点，掌握多角度、多技法的写景方法，通过朗读品味语言特色。
教学难点：理解情景交融的写法，体会由瀑布到黄河、再到民族精神的情感升华，把握文章内容与形式的统一。
教学过程
第一课时：
破题入文·理清脉络·初识所见
（一）破题入文，导入新课
1.成语激趣，感知特点
提问：看到“壶口瀑布”这个题目，你脑海中浮现出怎样的画面？请用四字成语概括瀑布的特点。
预设：雄伟磅礴、气势恢宏、汹涌澎湃、波澜壮阔、震耳欲聋、奔流不息等。
引导学生结合成语，初步感知瀑布壮美气势，齐读积累相关成语。
2.解读文题，理解内涵
提问：①什么是“壶”？②结合字形与生活常识，推测“壶口”是什么样子？
明确：“壶”是盛水容器，口窄腹宽；“壶口”指河床在此狭窄如壶口，河水在此收窄奔涌，形成“千里黄河一壶收”的奇观。
3.资料补充，初识景点
教师结合图片，介绍壶口瀑布：位于黄河中游秦晋大峡谷，是黄河上唯一的黄色大瀑布，因河床形如壶口得名，集雄、险、奇、秀于一体，是中华民族精神的象征。
过渡：让我们跟随作者梁衡，走进文本，近距离领略壶口瀑布的风采。
设计意图：从题目入手，以成语激活学生的语言储备和画面想象；通过“壶”的字形推测“壶口”形态，培养联想能力，自然引出“千里黄河一壶收”的核心意象，为后续学习做铺垫。
（二）初读课文，夯实基础
1.学生自由朗读课文，圈画易错字词，教师正音释义，重点强调：驰骋（chěng）、寒噤（jìn）、出轧（zhá）、汩汩（gǔ）、怒不可遏（è）。
2.齐读课文2—4自然段，读准字音、读通语句，初步感知课文朗读节奏。
设计意图：字词教学是阅读的基础，集中正音扫清朗读障碍；齐读为后续深入品读做语感准备。
（三）所至——勾画关键，划分文章层次
1.学法指导：游记的核心线索是“所至”（游踪），即作者的游览足迹，勾画方位、地点关键词，即可理清脉络。
2.学生自主默读，圈画表示作者游览地点、视角的关键词，小组交流。
师生共同梳理，划分层次：
第一部分（第1段）：总起，点明两次到访壶口瀑布，引出下文。
第二部分（第2段）：第一次游览——雨季，略写壶口瀑布景象。
第三部分（3—5段）：第二次游览——枯水季，详写所见所感，立足河心，多角度描写瀑布。
第四部分（第6段）：抒情议论，升华主旨，赞美黄河精神。
3.小结： 本文以两次游览的游踪为线索，由略到详、由景及理，脉络清晰。
设计意图：将“所至”作为阅读游记的“钥匙”交给学生，培养快速把握行文脉络的能力，为下一环节的“所见”品析奠定结构基础。
（四）课堂小结+作业
小结：本节课我们破解文题、积累字词、理清了作者游踪与文章层次，初步感知了壶口瀑布的特点。
作业：熟读课文，精读枯水季描写段落，圈画你认为最生动的写景语句，标注景物特点。
设计意图：课堂小结以“所至—所见—所感”三要素为纲进行回顾，帮助学生建立整体框架意识；作业要求标注景物特点，引导学生带着任务预习，为第二课时做好衔接。
第二课时：
精读品析·体悟情感·总结技法
（一）复习导入，明确主线
1.回顾文章层次与作者两次游览的时节，指名朗读精彩段落，回顾瀑布整体特点。
导入：上节课我们梳理了“所至”，这节课我们以“所至”为线，走进“所见”之景，体悟“所感”之情——看作者如何将三者融为一体，写出这篇雄文。
设计意图：以“所至→所见→所感”三要素串联两课时，形成递进式学习路径；开门见山点明本课核心任务，让学生带着明确目标进入深度学习。
（二）所至→所见：缘踪品景，详解写景技法
核心任务：以游踪为线索，在“所至”的变化中品析“所见”之景的特点与写法，以读促品，以品悟法，贯穿朗读训练。
环节一：对比两次“所至”，感受“所见”之异
第一次（雨季） 第二次（枯水季）
所至 河滩（远观） 河心（近观，定点）
所见特点 声音震耳欲聋，态势汹涌磅礴，可怕震撼 雄伟险峻、刚柔并济、形态万千
笔墨安排 略写 详写
指名朗读对应段落，读出雨季的雄浑、枯水季的多样变化。
设计意图：将“所至”与“所见”绑定分析，让学生直观感受“立足点不同，所见之景亦不同”的游记写作规律；通过朗读初步感受两种描写氛围的差异。
环节二：深入枯水季，拆解写景密码（核心环节，22分钟）
【教学策略】以作者的“定点换景”为线索，依次品读俯视、仰视、平视、细察所见之景，每一视角均采用“找句子→品技法→指导朗读”的模式推进，将“所至、所见、所感”自然融合。
回顾导入：我们理清了游踪——作者两次到壶口，重点写了枯水季立足河心的所见所感。现在我们就沿着作者的视线，分四个层次潜入文字，破解写景密码。
出示四小标题（板书或投影）：
①仰视河面，感受其势
②俯视龙槽，再现奇观
③平视两边，陷入沉思
④细察石床，体味韧性
明确学法：每个层次我们都要完成三步——找句子、品技法、读情感。全班一起思考，随时动笔批注。
活动一：按小标题，定位内容
任务：快速浏览课文第3-5段，在原文中用小标题序号①—④标注出对应的句子区域。
学生独立标注，教师巡视。
核对：教师依次读小标题，指名回答“从哪一句开始到哪一句”，全班确认。
①仰视河面：“我倚在一块大石头上向上游看去……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”
②俯视龙槽：“我一直走到河心……这便是‘壶口’。”和“当河水正这般畅畅快快地驰骋着”至“……碎成点，碎成雾。”
③平视两边：“沟底升起一道彩虹”至“我突然陷入沉思……浓缩一个世界吗？”
④细察石床：“看罢水，我再细观察脚下的石……一寸寸地剁去。”
设计意图：全员动手标注，确保每个学生都进入文本，避免部分学生游离。
活动二：用表格呈现学习成果
任务：每人独立阅读文章填写下表。
任务：每人独立阅读文章填写下表。
写景层次 原文例句
（摘抄1句） 景物
特点 主要写景技法
（至少1种） 朗读设计
（重音/语调/语调）
仰视河面，感受其势
俯视龙槽，再现奇观
平视两边，陷入沉思
细察石床，体味韧性
交流展示：
请2-3名学生上台投影（或朗读）自己的表格，师生补充。
教师强调：同一个句子可能有多种技法，只要合理即可。
收尾升华（1分钟）：
齐读第6段：“黄河博大宽厚，柔中有刚……这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”
总结：作者由水写到石，由石想到黄河，再由黄河联想到民族精神。今天我们破解的写景密码，正是这种“情景交融”的基石。
【预设】分层分析写景特点与方法，并朗读。
教师依次出示四个层次，每个层次按“三步走”推进，全员参与。
层次①：
仰视河面，感受其势 层次②：
俯视龙槽，再现奇观 层次③：
平视两边，陷入沉思 层次④：
细察石床，体味韧性
我写句子（指名朗读关键词） “河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，流向石壁，排排黄浪轰然跌碎成堆堆白雪。” 我写句子 我写句子
初见龙槽：“我一直走到河心，原来河心还有一条窄沟，是突然凹下去的一条深沟，当地的人叫‘龙槽’，槽口入水处深不可测，这便是‘壶口’。”
“突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还在不及想一下，便一齐跌了进去。”
水流跌入：“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，翻滚沉迷，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。” 我写句子 我写句子
品语法
观察视角：仰视上游，视野开阔。
比喻：“如千军万马”——写出气势浩大，声音震天。
动词连用：“挤、撞、推推、前呼后拥”——拟人化，表现水流不可阻挡的力量。
色彩对比：“黄浪”与“白雪”，画面鲜明。
追问：如果把“推推搡搡”换成“拥 拥”，效果有何不同？
→ 意境更有节奏感，动作更生动。 品语法
观察视角：俯视，立足河心住下看。
用词精准：“凹下去”“深不可测”写出形态与深度！“跌”字写出水流迫不及待的坠落感。
侧面烘托：不直接写水势，却用“深不可测”暗示壶口之险。 品语法
比喻升级：先比作“飞毯”（柔美、飘逸），又自我否定“不，简直如一钢笆板出轧”（刚硬、沉重）。
为什么这样写？
→ 引导学生体会：水流既轻盈的一面，又有厚重、猛烈的一面，两个比喻叠加更丰富。
观察视角：平视两边，从主景转向两侧细节。
排比+拟人：或夺路而走，乘隙而进，折返奔去” ——赋予水人的性格，写出水的机智与坚持。
多感官描写：视觉（亮晶晶、彩虹）、听觉（汨汨、潺潺）、触觉（湿漉漉）。由实入虚：从水的形态联想到人的情感（喜怒哀怨、愁），再到“浓缩一个世界”，为下文主旨铺垫。 品语法
观察视角：从水转向脚下的石，由景到情。
对比衬托：以石的“如何坚实”反衬水的“柔韧”能屈能伸；以“一千五百米”与“一寸”对比，突出水的绵长。
精准动词：“凿、旋、切、割”——写出水对石的“暴力”，拟人化。
引用典故：增加真实感和历史纵深感。
追问：为什么作者要写石？仅仅是为了表现水有力吗？
→ 为下文“柔中有力”“以柔克刚”的议论。
指导朗读
“排排涌来”由慢渐快，表现河水由远及近。
“挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥”读得紧凑，词与词之间几乎不停顿。 指导朗读
“深不可测”读得缓慢、低沉，暗带神秘。
“跌了进去”中的“跌”字重读，短促有力。
动词链条：“吸、撞、冲、翻、跌、碎”，——连串动作写出水流被压缩、揉搓。 指导朗读
如“卷起飞毯”轻柔舒展。
“钢板出轧”铿锵有力，读出肯定，加重语气。
“夺路而走，乘隙而进，折返奔回”三个短语语速加快，节奏紧凑，表现灵活动。 指导朗读
“如何坚实的物硕”读得硬朗，“窟窿窍”读得慢，表现出石的千疮百孔。“齐齐地切下去，切出一道鸿沟”中两个“切”字重读，一字一顿。
“碎成堆堆白雪”中 “碎”重读，短促清脆。 打、粉碎的过程。 反复递进：“三跌、四跌” “碎成点，碎成雾”—— 强化力度，形态从实到虚。 “顿然找成一束”中的“顿 然”读得突兀、短促。 “三跌、四跌”一字一顿， 逐字加重，表现连续撞击。 “碎成点，碎成雾”声音 由强渐弱，仿佛水雾弥漫。 “汩汩如泉”轻柔；“潺 潺成溪”舒展；“哀哀打 旋”略带忧伤，读出不同 情态。 “像一曲交响乐，一幅写 意画”放缓语速，声音虚 化，读出赞叹。 “我突然陷入沉思”语调 转深沉，停顿稍长。 一顿。 “一千五百米”用惊 叹夸张的语气，“一 寸寸”缓慢沉重，“剥 去”果断有力。
环节三：技法总结，构建体系（随环节推进自然归纳）
教师引导归纳本文写景密码，板书同步呈现：
视角：俯视→平视→仰视，定点换景，立体呈现。
感官：视、听、触多感官调动，身临其境。
手法：比喻化无形为有形，拟人赋流水以人格，排比增强气势；动静结合、正侧结合，全方位烘托。
语言：精准动词展现动态，叠词增强韵律，长短句交错奏响节奏。
设计意图：本环节将“所至、所见、所感”融合处理，以游踪为纲，在每一个观察点同时解决“看什么景、怎么写景、渗透什么情”三个问题，避免三要素割裂。技法讲析紧扣具体词句，坚持“词不离句、句不离段”，通过追问、换词对比等方法让学生真正品出语言精髓，而非贴标签。朗读贯穿全程，每一次品析都以朗读检验理解、以朗读深化感受，体现“读中品、品中读”的教学理念。
（三）所见→所感：体悟情感，升华主旨
环节一：梳理直接感受，感知情感递进
提问：跟随作者的游踪一路看下来，他的感受经历了怎样的变化？
明确：雨季的惧怕、震撼 → 枯水季俯视时的“陷入沉思” → 近观时的惊叹折服 → 细察时的敬畏沉思。
小结：情感不是突然产生的，而是随着“所至”的深入、“所见”的展开，层层递进、由浅入深的。
设计意图：回应前面各环节中渗透的“所感”线索，让学生看到情感发展的完整链条，理解“所感”是“所见”的自然结果，而非生硬嫁接。
环节二：探究情景交融，剖析写法奥秘
追问：作者是如何做到情景交融的？他的情感是直接喊出来的吗？
明确：描中寓情：写水“挤着、撞着”，动词本身就暗含赞叹；写石头“窟窟窍窍”，用词间藏着敬畏。情感不直说，却处处可见。
即景生议：由眼前的奇观引发思考，“这柔和的水怎么将铁硬的石寸寸地剁去”，在议论中深化情感。
由物及人：由水的形态联想到人的精神，这是情感的最终升华。
设计意图：揭示情景交融不是“写景+抒情”的简单拼接，而是描写中融情、议论中含情、联想中升华情的有机融合，帮助学生把握写作规律。
环节三：由黄河到民族，完成精神升华
精读第6段：齐读最后一段。
主问题链：作者由壶口瀑布联想到了什么？
“挟而不服，压而不弯”“不平则呼，遇强则抗”——这写的是水，还是人？
黄河在这里承载着怎样的精神内涵？
思维支架：“水面对壶口这样的困境，它的态度是什么？（不服、抗争、迂回前进）”→“我们的民族在历史上面对困境时，又是怎样的？” → 自然完成类比迁移。
明确：由壶口瀑布的柔中有刚、坚韧不屈、勇往直前，联想到黄河的性格，进而升华到中华民族历经磨难却不屈不挠、博大宽厚的民族精神。
情感升华朗读：播放《黄河大合唱》背景音乐片段，全班起立，齐读最后两段，将对黄河、对民族的敬意融入朗读，语调铿锵、情感饱满。
设计意图：以问题链搭建思维阶梯，从具体文本出发，逐级上升到精神层面，避免空洞说教；配乐齐读作为情感的最终释放，让学生在朗读中完成一次精神洗礼，落实文化传承目标。
（四）课堂总结：三要素合一，内容与形式统一
结合板书回顾全文：
游记特点：以“所至”为线索，驱动“所见”展开，自然生发“所感”，三要素层层递进、有机融合，而非割裂拼凑。
内容与形式统一：本文的语言（精准动词、密集四字句、铿锵节奏）本身就是奔涌的黄河水；语言的“磅礴”与景物的“壮阔”、情感的“深沉”三者高度统一。形式即内容，内容借形式而发光。
设计意图：总结回归游记文体特征与语言形式的高度统一，帮助学生从整体上把握本文的艺术成就，实现从“这一篇”到“这一类”的方法迁移。
（五）拓展延伸：比较媒介，感悟文字魅力
播放壶口瀑布实景视频。
对比讨论：视频和文本，给你不同的感受是什么？
引导结论：视频：直观、动态，展现瀑布的视觉与听觉冲击，但稍纵即逝。
文本：细腻、凝练，可以定格、可以反复玩味；更重要的是，文字能传达视频拍不出的“内心所感”——那被水汽撩起的寒噤、面对石床的沉思、由水及人的联想，这才是游记的灵魂。
小结：文字的魅力，在于它既能描绘可视的风景，更能承载不可视的情感与思想。
设计意图：理解不同媒介的表达优势，深化对语言文字独特魅力的认识，引导学生珍视阅读与写作的价值，完成语文核心素养中“审美鉴赏”的落实。
（六）布置作业
积累：熟读课文最后两段，摘抄3—5句写景或抒情语句并背诵。
练笔（读写结合）：选取校园或上学路上的一处景物，运用本课所学的多角度写景（至少运用一种视角变化、一种修辞手法、一个精准动词），写一段150字左右的文字，力求景中含情。
设计意图：积累为语言内化，练笔为技法迁移。作业要求明确、可操作，体现“学什么—练什么”的教学逻辑，便于后续讲评针对性指导。
板书设计
壶口瀑布
游记三要素：所至为线→所见为肉→所感为魂(层层递进·融为一体)
内容与形式统一：磅礴之景·铿锵之言·深沉之情(三位一体)

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