资源简介

教学基本信息
单元（或主题）名称 Unit 5 Be Green Lesson 3 What Is Your Water Footprint
学科 英语 课程 阅读 授课班级
单元（或主题）指导思想与理论依据
一、素养立意为魂：以生态育人铸牢价值根基以立德树人为根本遵循，紧扣义务教育英语课程标准核心素养要求，将文化意识、思维品质、社会责任与Be Green单元主题深度融合。围绕环境污染防治、绿色决议、低碳生活、资源节约、生态保护等单元核心议题，引导学生认识全球环境问题，树立绿色生活理念与可持续发展意识，增强生态责任担当与人类命运共同体视野，实现语言学习与价值引领同频共振。二、学思用创融通：以真实任务驱动语言实践秉持学思结合、学用转化、学创共生教学理念，全面落实英语学习活动观。依托单元绿色生活建议、节能节水行动、环保宣传、3R理念、绿色解决方案等真实学习内容，设计问题探究、对话交流、观点表达、成果创作等层级任务，引导学生在解决真实生活问题中运用单元语言知识，将绿色理念转化为可行行动，实现知行合一。三、主体探究为径：以合作共学构建意义课堂遵循建构主义与深度学习理论，坚持以学生为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合单元小组讨论、博客评论、角色访谈、项目展示、环保方案设计等学习活动，引导学生围绕绿色生活、节能减排、资源保护等主题互助研讨、主动建构知识体系，在思维碰撞中深化理解，提升合作能力、逻辑思维与问题解决能力。四、数字赋能增效：以技术融合创新学习样态立足教育数字化与智慧教学理念，推动信息技术与英语单元教学深度融合。借助数字化工具支持信息获取、创意表达、成果呈现、互动评价，服务于本单元环保主题探究、绿色行动展示、英文宣传创作等学习任务，丰富学习路径、优化学习体验，构建沉浸式、创新性的英语学习生态，助力学生高效达成单元学习目标。
本课时教学背景分析
一、教学内容分析【主题和内容】本课语篇是一篇说明文，围绕“水足迹”这一核心概念展开，首先明确了水足迹的定义，即水足迹不仅包含人们日常饮用、洗漱所使用的水，还涵盖了生产衣物、种植食物、制造各类产品所消耗的隐性用水；接着阐述了水足迹的重要性，点明全球水资源短缺的现状，已有22亿人无法获得安全饮用水，而水资源浪费进一步加剧了这一危机；最后给出了减少水足迹的具体可行措施，包括按需购买食物、改变日常用水习惯、循环利用水资源、理性选择高耗水产品等，引导学生从认知到行动，践行绿色生活。【意义和价值】作者通过科普水足迹的概念，打破学生“水足迹=日常用水”的认知误区，让学生理解个人行为与全球水资源的深层关联，使学生明白减少水足迹不仅是个人生活习惯的调整，更是应对全球水资源危机的重要责任，培养学生的环保意识与全球视野，引导学生在日常生活中主动践行节水行动，树立“节水是全球共同责任”的公益理念，落实立德树人的育人目标，助力学生形成可持续发展的生活方式。【方式和方法】语篇按照“定义阐释—意义分析—措施提出”的逻辑结构进行叙述，围绕“什么是水足迹、为什么要关注水足迹、如何减少水足迹”展开，层层递进地传递环保理念，揭示从认知转变到行为落地的环保实践路径。全文分为三个部分：第一部分（第1段）主要介绍水足迹的定义，厘清显性用水与隐性用水的区别，纠正学生的认知误区；第二部分（第2段）主要阐述水足迹的重要性，分析全球水资源短缺与浪费的现状，点明关注水足迹的必要性；第三部分（第3-4段）主要给出减少水足迹的具体措施，为学生提供可操作的行动指南。第1段中作者运用定语从句（which/that）限定说明水足迹的定义和类型，结合核心词汇water footprint,each day,everything,not just,even凸显日常用品背后水资源消耗的巨大。第2段中作者运用核心词汇shortage,not enough for everyone,数据例证(2.2billion),people around the world waste water,make the problem worse等呈现全球水资源短缺的严峻性，阐述水足迹的重要性。第3段中作者使用祈使句和提建议的句型提出了减少水足迹的措施，且每个措施都清晰对应具体的行动要求或原因。除此之外，作者还利用first, second, another idea, finally等表示顺序的词语实现语篇衔接，层次分明，逻辑脉络清晰，便于学生梳理、提取和运用信息。语篇中合理使用了多种时态以实现作者的表达意图，例如：用大量的一般现在时客观陈述水足迹的定义、全球水资源现状以及日常节水措施，体现说明文的客观性与科学性；用一般现在时、现在进行时表述点明全球水资源危机的现状，突出问题的紧迫性；最后用一般将来时的设问“What will YOU do to reduce the size of your water footprint ”引发学生思考，激发学生的行动意识，进而说明作者希望通过语篇引导学生从认知走向实践，以实际行动践行绿色生活的写作意图。二、学情分析核心素养维度已有基础教学难点突破策略语言能力通过本单元前期课时的学习，学生掌握了pollution, save energy, green resolutions等环保主题核心词汇和建议句型，能运用简单句型描述日常环保行为；具备基础的说明文信息提取能力，能读懂简单的环保类文本。①不理解water footprint / hidden water等专业概念；②信息提取、筛选、长句理解、连贯表达能力有待提升；③对定语从句结构不熟悉，语言输出缺乏支架。
①用AI拆解重点词汇，并结合语境、主题意义引导学生理解并规范运用。②抓段落首句搭建阅读框架；采用“原句朗读—替换操练—看图复述”三步训练，强化语言准确性；③依托文本原句提炼固定语言支架，降低口头表达难度。文化意识对“环保”话题有生活认知，知道节约用水、保护环境；在前期课时中也建立了“环境保护、绿色生活”的基本认知，了解了空气污染、塑料污染、节约用电等常见环保绿色行动，知道个人应do our part，初步形成了个人层面的环保意识。①不理解隐性水足迹，缺乏对“产品背后耗水”的认知；②对全球水资源危机感受不深，难以形成共情；③难以将环保理念转化为理性消费选择、将环保行为转化为稳定生活方式。①通过牛仔裤实例引发共情，用AI检索真实物品水足迹，用更多补充数据和案例冲击认知；
②展示全球不同地区缺水、脏水、浪费水的图片，让学生直观感受全球共同的水资源危机；
③借助反问句What will You... 师生完成绿色决心表述；用海报创作任务强化责任认同。思维品质学生已在前期学习中掌握了“发现问题—分析问题
—解决问题”的环保类文本逻辑，能初步梳理、归纳、简单判断环保措施的内在关联，乐于表达观点。①以表层思维为主，深层阅读、深度思辨有待提升。② 难以理解wise choice、lifestyle深层内涵，难以理解wise choice与利用水足迹知识节水的关联；③ 不能辩证看待“小改变易做，生活方式难坚持”。① 采用“旧认知（课前作业布置My Water Footprint）→新定义→对比反思”的方式，突破思维误区；再通过举例描述深化对隐性用水的理解。
② AI探究词汇深层含义，通过关键词赏析，建立“认知—选择—生活方式”的深层思维链条。3.设计问题链如Is it easy to make these small changes to our life/ lifestyle 推动思辨和表达节水观点。学习能力乐于合作探究、喜欢动手创作，有过类似“小组合作+任务驱动”的学习经验，能在小组中进行小组讨论、分工完成简单的探究任务；对AI工具感兴趣，会使用手机与网络工具，具备基本数字化学习潜质。① 小组合作效率低；②AI操作不熟练，指令不清、检索、筛选、信息整合能力弱；③自主评价反思能力弱。①明确分工；②课前简单培训AI指令，每个学习活动前明晰 AI 工具使用目标；
③提供海报评价量表。
教学目标、教学重点和难点
【教学目标】在本节课结束时，学生能够： 1.获取水足迹的定义、分类、全球水资源短缺现状及减少水足迹的具体建议，形成结构化知识。（学习理解）2.基于课文核心句型，口头介绍物品的隐性水足迹，表达对全球水资源危机的感受，表达“减少水足迹”的绿色决心，实现语言知识的内化与运用。（应用实践）3.以小组合作形式完成水足迹英文海报的创作，能够用连贯的英语介绍海报；能够树立绿色消费理念，将节水意识转化为真实生活选择/方式，实现语言与素养的同步迁移。（迁移创新）【教学重点】理解水足迹的定义、分类及其与全球水资源短缺问题的关联，掌握减少水足迹的实用建议，梳理文本信息并完成海报内容搭建。【教学难点】分析、解释产品背后的“隐性水足迹”；探究wise choices与lifestyle的深层含义与减少水足迹之间的深度关联；将所学知识迁移到真实情境中，用英文创造性地制作海报，介绍水足迹并发出倡议。
教学流程图
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
锚定任务· 情境驱动 1.Observe a picture of water footprint, read the title together and get into the topic directly.2.Listen to the poster task about an English waterfootprint in groups.3.Make a poster clear by researching with AI tools.Q1: What is a poster Q2: What is a good poster like 4.Discuss in groups about content of water footprint .Q3: What will you write in your poster 教师观察学生课堂投入状态，判断学生是否快速进入情境、清晰理解任务要求，初步把握学生对海报要素的认知基础。
设计意图：本环节围绕本课水足迹说明文语篇与英文环保海报核心产出展开。以水足迹图片与课文标题激活学生已有生活经验，通过小组讨论明确海报要素与课堂学习目标，借助AI工具明晰任务要求。以真实情境与任务驱动全程学习，为文本研读、信息提取、语言运用和创意输出搭建支架，落实英语学习活动观，实现单元主题与课时任务的有机融合。
初读文本· 建构概念 5.Read the whole text and check what are mentioned about water footprint in the text.Q4: What ideas have you got about water footprint from the text 6.Read topic sentences for paragraph 1-2, search with AI tools and find out.Q4.1: What is our water footprint Q4.2: What does “footprint” mean Q4.3: Why does our water footprint matters 教师通过巡视观察学生圈画关键词、主题句的情况，随机提问检查学生对文本主要内容的概括能力，精准掌握学生对水足迹核心概念的理解程度。
设计意图：本环节引导学生通读全文、抓取段落主题句，整体感知文本围绕水足迹展开的核心信息；借助AI辅助突破概念障碍，帮助学生初步搭建海报核心内容和逻辑框架，为深层探究显性/隐性用水、全球水资源危机做好认知与结构准备。
深读探究 · 共情思辨 7.Read paragraph1 and find types of water footprint.Q5:How many types are there about our water footprint Q5.1: Which type is your water footprint in your homework yesterday Q5.2: Why did you only mention the first type of water footprint Q5.3: Did we use the water that people make our clothes,grow our food and make products we need 8.Read a short text about hidden water footprint of a blue jeans and find out.Q5.4: What is the hidden water for a blue jeans Q5.5: What is the hidden water footprint for a blue jeans Q5.6: How many 500ml-bottles of water does it equal to 9.Introduce hidden water footprint for other items with help of AI tools. Q5.7: What is the hidden water footprint for another item Q5.8: How do you feel about the (hidden) water footprint 10.Read paragraph2 and check the current conditions of water shortages around the world.Q6: How are water shortages around the world 教师通过观察学生信息提取、旧知和新知对照，检查学生是否能准确区分显性用水与隐性用水。教师通过物品水足迹介绍和感受表达判断学生对隐性水足迹的理解深度。教师通过观察学生能否用数据与案例说明全球水资源危机现状和感受，了解其对全球水资源共情程度与思维进阶效果。
设计意图：通过问题链与课前作业对比，打破学生“水足迹=日常用水”的认知误区。结合牛仔裤水足迹真实案例与AI拓展数据，让学生直观感受产品背后的隐性耗水。结合文本中22亿人缺水的数据强化共情体验，引导学生从文本信息理解上升到生态危机认知，落实文化意识与思维品质培养，呼应单元人类命运共同体与可持续发展理念。
研读策略 · 内化语言 11.Read paragraph3 and find out ways to save water.Q7: How to reduce the size of our water footprint Q7.1:How to choose wisely Q7.2:What types of food, clothes, products should we choose 12.Think and share their ideas with help of AI tools.Q7.3:What does “choice” mean Q7.4:What does “wise” mean Q8: Is it easy to make these simple changes to our life Q9: Is it easy to make these simple changes to our lifestyle Q9.1: What does “lifestyle” mean 13.Think and share their ideas about how to reduce their water footprint.Q10: What will YOU do to reduce the size of your water footprint 教师通过检查学生文本标注、口头表达、同伴互说与问题回应情况，判断学生是否准确提取减少水足迹的措施，能否理解wise choice与lifestyle的深层含义，评估学生语言内化、句型运用与思辨表达的实际效果。
设计意图：通过问题链深度解读理性选择与生活方式的内涵，建立“认知—选择—行动”的思维链条；借助AI辅助词义探究与句式操练，帮助学生将文本知识转化为可用语言，为海报创作提供内容支撑与表达支架，实现语言能力与思维品质同步提升。
实践创新 · 践行传扬 14.Make a poster about water footprint with AI tools in groups.Q11: Can you share your ideas about water footprint in groups 15.Have presentations and evaluations in class.16.Have an overall conclusion for water footprint. 教师通过观察小组合作状态、海报框架搭建完整性与英文口头介绍情况，判断学生能否整合本课知识完成综合输出。
设计意图：本环节为全程任务的综合输出，紧扣大单元Be Green主题与本课“认知—行动—倡议”的育人逻辑，以小组合作与海报展示整合全课知识。引导学生将文本所学转化为个人节水行动与英文倡议，实现从语言学习到环保实践的迁移，落实学思用创融通理念，让绿色生活理念真正转化为行动意识，完成单元育人目标与学科核心素养的落地。
学习效果评价设计及作业设计
一、学习效果评价设计ContentSelfPeerTeacherWhat our water footprint is (Direct/Hidden).Why our water footprint matters.How to reduce the size of our water footprint.Clear and right size of theme and subtitles .Key information by using simple words and small texts.Clear and eye-catching pictures.Speak fluently.Good pronunciation and intonation.Group poster completion.StandardsOk Good ExcellentSuggestions二、作业设计作业内容设计意图1.跟读课文，纠正语音语调。内化巩固语言学习。2.分层海报制作，并录制介绍视频。 A层：制作水足迹英文海报；B层：制作碳足迹英文海报； C层：制作两份及以上介绍生态足迹英文海报。巩固所学内容，形成整体认知；实施分层教学，满足不同学生发展需求；实现课内外衔接，延伸育人效果。
板书设计
Unit 5 Be GreenLesson 3 How Is Your (Water) Footprint What amount of water which we use each day. ●Direct:drink,wash with ●Indirect/Hidden:make clothes,grow food,make productsWhy water shortages How make simple changes to our lifestyle ●never overbuy...●change the way we use water●collect and reuse...●make wise choices
教学特色分析
（一）任务主线全程化以海报创作一以贯之，将读、说、写、做高度融合，让学习目标明确、产出可见、成果可评，真正实现用英语做事情。（二）AI赋能精准化用AI进行概念探究、隐形水足迹信息检索、进行词义品析、突破教学难点、明确海报标准，降低认知负荷，提升自主学习效率，体现数字化创新。（三）深度学习层级化从理解水足迹定义→探究隐性水足迹→思辨选择→创作输出，层层递进，实现输入—内化—输出—创新完整闭环，思维不断进阶，落实高阶能力培养。（四）学思创融一体化遵循英语学习活动观，构建输入—内化—输出—创新完整链条，体现产出导向、任务驱动理念。（五）素养落地生活化将环保理念转化为可理解、可操作、可选择、可坚持的生活方式，让英语学习服务于真实生活，让育人落地、让素养可见，体现学科育人价值。（六）评价分层多元化过程性观察、同伴互评、成果评价与分层作业结合，面向全体，因材施教。
教学反思
（一）成效与亮点1.任务驱动真实有效：海报任务贴近学生、贴近生活，学生参与度高与成就感强。2. AI使用恰到好处：学生充分借助AI用于概念理解、信息获取、语言探究，真正赋能教学。3.思维与语言同步发展：学生借助问题链深度思辨，借助支架准确输出，学生“想得深、说得清”。4.育人导向鲜明：从认知到情感再到行动，学生争做绿色生活践行者，落实立德树人。（二）存在问题1.小组合作不足：部分小组分工不明确，效率低，成员参与不均。2. AI使用不熟练：学生指令不规范、检索慢，个别设备响应不稳定，影响节奏。3.语言操练时间紧：因探究与创作占时较多，口头操练与纠错时间不足。4.理念转化不足：学生难以将节水理念转化为稳定的生活方式及影响他人的自觉行动。（三）改进措施1.优化合作分工：课前提供分工模板，课上明确时间节点，加强过程巡视指导。2.规范AI使用：课前做1分钟极简培训，提供固定AI指令句、关键词，提升课堂效率。3.保障语言操练：增加同伴互说、全班快问快答环节，强化句型巩固，确保输出充分。4.课后搭建更多展示平台，延伸学习链条，扩大环保宣传效果，强化长期环保行为和学习成就感。
问题（链）
教学过程
Q1:What is a poster
Q2:What is a good poster like
Q3:What will you write in your poster
Lead-in
Set a task of making a poster.
Q4:What ideas have you got about water
footprint from the text
Q4.1:What is our water footprint
Q4.2:What does “footprint” mean
Q4.3:Why does our water footprint matters
Activate and share
1st Reading
Read the text and find what
are mentioned in the text.
Q5:How many types are there about our water footprint
Q5.1: Which type is your water footprint in your homework yesterday
Q5.2: Why did you only mention the first type of water footprint
Q5.3: Did we use the water that people
make our clothes,grow our food and make products we need
Q5.4: What is the hidden water for a blue jeans
Q5.5: What is the hidden water footprint for a blue jeans
Q5.6: How many 500ml-bottles of water does it equal to
Q5.7: What is the hidden water footprint
for another item
Q5.8: How do you feel about the (hidden) water footprint
Q6:How are water shortages around the world
Read and explore
2nd Reading
Read paragraph1-2 and
answer questions.
Q7: How to reduce the size of our water
footprint
Q7.1:How to choose wisely
Q7.2:What types of food, clothes, products
should we choose
Q7.3:What does “choice” mean
Q7.4:What does “wise” mean
3rd Reading
Read paragraph 3 and find out
ways to reduce the size of our
water footprint.
Q8.Is it easy to make these simple changes to our life
Q9.Is it easy to make these simple changes to our lifestyle
Q9.1.What does “lifestyle” mean
Q10.What will YOU do to reduce the size of
your water footprint
Q11.Can you share your ideas about the water footprint in a group
Express Yourself
Share ideas about the
questions and a poster in class.
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Every drop counts!
(matters)
serious
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Every small step adds up!
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