资源简介

教材分析
课题： Unit 5 Old toys Part B Read and write
单元整体分析 本课是人教 PEP 版小学英语三年级下册第五单元的内容，主题为“Old toys ”，属于“人与社会 ”主题范畴中“社会服务与人际沟通 ”主题群，聚焦生活实践与文化交流。教学旨在通过“旧玩具 ”这一贴近学生生活的话题，引导学生运用英语描述旧物品特征、探讨再利用价值， 渗透环保和资源循环利用理念。课程围绕四大核心素养展开： - 语言能力：掌握描述旧物品的词汇与句型，提升听说读写综合运用能力。 - 文化意识：对比不同文化对旧物处理方式的差异，拓宽国际视野。 - 思维品质：通过分类整理旧玩具、设计再利用方案等活动，培养逻辑思维与创新思维。 - 学习能力：强调自主探究与合作学习，鼓励通过项目式学习将语言知识转化为解决实际问题的能力。整体教学注重情境创设与任务驱动，在真实语境中实现语言学习与素养提升的有机融合。
文本内容分析
What Why How
聚焦阅读与表达能力提升， 阅读环节采用图文结合形式 ， 围绕“ 旧物安置 ”展开，呈现不同人物的旧玩具、旧物件信息（名称、保存状况、存放位置等），学生需为旧物选择处理方式； 同时设计书写练习，巩固重点词汇与句型。 课程设计科学，结构层次分明。以简洁文本呈现阅读材料，语言通俗易懂，便于学生快速把握主旨；练习环节由浅入深、循序渐进，与阅读材料紧密呼应，助力学生巩固知识，提升读写综合能力。 语言知识上，通过阅读与练习巩固旧玩具相关词汇、句型，提升书写规范与读写能力；思维能力上，借助文本情节锻炼想象与逻辑思维；文化情感上，让学生领悟珍视旧物的内涵，增强英语学习热情与文化认同。
课时教学设计
学情分析
1. 语言储备：已掌握基础词汇（颜色、形状等） 和简单句型（表达拥有、喜好等），但对“old ”“recycle ”等旧物处理相关词汇及复杂句型接触较少，需通过直观方式建立新旧知识联系。 2. 学习能力：具备初步自主预习、合作探究能力， 在信息整合、批判性思维及跨学科迁移方面有待提升，可通过小组活动、跨学科任务锻炼。 3. 生活经验：熟悉“玩具”主题，但对旧玩具处理方式（捐赠、交换等）缺乏系统认识，需结合生活实际，通过实践活动加深理解。 4. 情感储备：对旧物的情感价值有一定认识，可引导学生回忆旧玩具故事，激发情感共鸣，培养珍惜旧物、环保及社会责任感。
教学目标
1. 学习理解：借助图片理解短文内容，了解旧物品处理方式，在教师帮助下朗读配图短文。 2. 应用实践：依据语篇完成短文复述，熟练运用核心句型（ “Where is the...？It ’s... ”“Is the... Yes/No...”等），围绕物品位置、旧物话题与同伴交流。 3. 迁移创新：结合生活用英语举例旧物再利用实例，强化知识与生活的关联；小组讨论分享创意，激发创新思维与语言运用力。
教学重难点
1. 借助图片理解短文大意，在教师引导下完成图文配对。 2. 运用核心句型（“Where is the ...？It ’s in/on/under... ”“Is the... Yes, it is./No, it isn ’t. ”等）围绕物品位置及旧物持有情况交流。 3. 能看图选择正确词汇书写，并举例用英语说旧物再利用实例。
教学资源
教材、平板电脑、台式计算机、PPT
教学策略
情境教学法，英语学习活动观，多元化评价
Step 1 Warm-up
教学内容 媒体作用及分析 设计意图
1.Greeting& Sing a song 2.Guessing. 利用智慧课堂里的投票来让学生选择这首歌关于什么，可以快速收集大家的想法，活跃课堂气氛。 利用智慧课堂里面的翻翻卡来猜测我有哪些旧玩具的相关信 息，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。 通过歌曲和游戏激活课堂氛围，降低学习焦虑；自然引出“旧物”主题，唤醒学生对旧玩具的生活记忆，为后续学习建立情感连接。
Step2 Pre-reading
教学内容 媒体作用及分析 设计意图
3.Where do old things go 1.Look, learn and guess Here is the School Old Things Fair （校园旧物集市）.Look! Who is coming 利用智慧课堂里面的画廊，带着学生讨论旧物都去了哪里，更加的直观。 情境导入“校园旧物集 市”，观察图片猜测人物及旧物信息，用图片创设真实情境，引发探究欲 通过生活化场景讨论，激活学生已有经验，铺垫“旧物处理 ”相关话题； “旧物集市 ”情境贴近学生校园生活，自然过渡到文本主题，培养学生观察与推测能力。
Step3 While-reading
教学内容 媒体作用及分析 设计意图
3.Read and circle. 4.Read and tick 5. Think and say. 利用课堂互动中的语音评测，来了解学生对新词 still 的掌握情况。利用智慧课堂里面的课堂活动让学生分类。 利用互动活动中全班作答里面的批注，让学生带着问题去文中划出自己所要寻找的答案。 利用智慧课堂里面的的投票，学生快捷的选择自己的观点， 系统及时进行结果统计与分析，使得全班学生投票结果一目了然。 层层递进的阅读任务帮助学生逐步深入理解文本：从词汇掌握到细节提取，再到逻辑分析，符合三年级学生认知规律；互动功能的运用让阅读从“被动接收”转为“主动探究”，同时在分类、匹配中渗透信息整合能力的培养。 在语言输出中巩固核心词汇、句型， 锻炼逻辑思维与口语表达；同时，通过 “爱护 、 整理物品 ”等内容，渗透珍惜物品、环保及分享的生活理念，实现语言学习与育人价值融合。
5.Think and say 6.Read and underline 利用白板里面的划词搜 索 来 教 授 新 词shelves,能立即出现单词的意思， 以及很多相关的图片。 连线可提升课堂参与，能调动其积极性，改变被动听讲的状态，让每个学生都参与到知识巩固中，尤其适合低年级学生，增加学习的趣味性。 分类可以提升课堂互动，学生可以自主操作或小组协作完成分类任务，增强参与感。同时，教师能实时查看学生的分类结果，及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学。 通过 “爱护物品、保持整洁” 相关表述，将语言学习与生活习惯、价值观教育融合，让学生在语言练习中明白珍视物品的意义，实现学科育人 。 借助 “读并划线” 任务，教给学生 “标记关键信息” 这一阅读学习策略，帮助学生养成有效阅读习惯，便于后续复习、梳理内容，提升自主学习能力 。
Listen and imitate. 借助智慧课堂的音频播放功能呈现文本内容的标准发音， 同时配合图文同步展示 音频播放为学生提供标准的语音示范，帮助学生纠正发音，提升语音语调的准确性，同时图文同步展示能让学生将文字、发音与具体情境（旧物及其再利用方式）关联起来，加深对内容的理解。
Step 4 Post-reading
教学内容 媒体作用及分析 设计意图
1.Let’s retell 2.Write and share 在学生上台表演时， 利用智慧课堂上的实物展台投到大屏上， 让每个孩子都能清晰的看到,增强表演成就 感。 提供结构化表格辅助复述，降低表达难度，帮助学生梳理语言逻辑 在写作环节，学生使用平板拍照上传作 答，老师查看学生作答情况,便于全班点评与分享，强化书写规范。 角色扮演与复述活动帮助学生内化文本语言，提升口语表达流畅度；写作分享结合学生个人经历，实现“从文本到生活”的迁移，让语言运用更具真实意义；多元化展示平台增强学生表达自信， 落实“用英语做事情 ”的课标要求。
Blackboard Design:
教学反思
本课时围绕“旧玩具”主题展开读写教学，整体达成预设目标，但仍有优化空间。 成功之处在于智慧课堂工具的有效运用：投票、翻翻卡等功能快速激活课堂，分类活动和语音评测让学生深度参与，尤其分类环节，学生通过自主操作梳理旧物信息，既巩固了“still good”“on the shelves”等核心词汇，又锻炼了逻辑思维。情境创设贴近生活， “校园旧物集市”让学生自然融入语言运用场景，复述和写作环节中，多数学生能运用“I have... They are... I put them...”句型完成表达。 不足方面，部分学生对“reuse”相关表达不够熟练，小组讨论时词汇储备不足。此外，时间分配稍显前松后紧，写作分享环节未能让更多学生展示。 改进方向：课前增加旧物处理词汇的预习任务；调整环节时长，为写作分享预留更多时间；设计分层任务，让不同水平学生都能获得成就感。后续将进一步优化活动衔接，让语言学习与生活实践更紧密结合。

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