资源简介

《我三十万大军胜利南渡长江》教学设计
一、教学设计说明
《我三十万大军胜利南渡长江》是统编版（2024年修订）语文八年级上册第一单元的第1课。本单元是一个“活动·探究”单元，以“新闻阅读”为核心主题，设置了三个层层递进的学习任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。这是初中语文教材中第一个新闻单元，也是学生首次系统地以“新闻”为对象进行语文学习。单元选编了消息、特写、通讯、评论等多种新闻体裁，旨在引导学生了解新闻的基本常识，掌握新闻阅读的方法，为后续的新闻采访和写作奠定基础。
《我三十万大军胜利南渡长江》是毛泽东同志于1949年4月22日凌晨为新华社撰写的一则消息。全文仅170余字，却完整呈现了新闻的标题、导语、主体、背景、结语等结构要素，以极其凝练的笔墨报道了渡江战役首战告捷这一重大历史事件。课文语言准确精练、气势磅礴，“摧枯拉朽”“风平浪静”“万船齐放”“直取对岸”等词语既有新闻的客观准确，又洋溢着胜利的豪情。作为学生学习新闻阅读的首篇课文，其篇幅短小、结构典范、语言精彩的特点，为学生学习新闻文体知识、品析消息语言特色提供了理想的范本。
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，围绕核心素养的四个维度展开教学。鉴于本文篇幅短小（仅170余字）且为单元首篇，本课设计为1课时，以“了解新闻文体特征—理清消息结构要素—品析新闻语言特点”为主线，为后续课文的学习和单元新闻采访、写作任务的完成做好知识与方法的储备。
学情分析：八年级学生在日常生活中经常接触新闻报道，对“新闻”这一文体有感性认知，但缺乏系统的新闻文体知识，对消息的结构要素和语言特点没有清晰的理性认识。本课作为新闻单元的开篇，需要帮助学生完成从“感性的新闻阅读者”到“理性的新闻学习者”的角色转变。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 识记“摧枯拉朽”“溃退”“风平浪静”“万船齐放”“直取对岸”等词语，理解其在文中的含义和表达效果。
2. 朗读课文，把握消息的语调和节奏，体会新闻语言准确、精练、有力的特点。
（二）思维能力
3. 梳理消息的要素与结构，能准确辨识标题、导语、主体、背景、结语，理解消息“倒金字塔”式的结构特点。
4. 比较本文与一般记叙文的异同，概括新闻文体的基本特征：真实性、时效性、简明性。
（三）审美创造
5. 欣赏本文以极简笔墨勾勒历史壮阔画面的语言艺术，感受消息体式“言简意丰”的表达之美。
（四）文化自信
6. 了解渡江战役的历史背景，感受中国人民解放军摧枯拉朽、势如破竹的英雄气概，增强对革命文化的理解与认同。
教学重点：
1. 掌握消息的要素与结构，能准确辨识新闻的五个部分。
2. 理解新闻“用事实说话”的文体特征，体会消息语言的准确性与简洁性。
教学难点：
1. 理解消息“倒金字塔”式结构的特点及其新闻传播学意义。
2. 体会本文如何在客观报道中融入主观情感，理解新闻语言“客观中见倾向”的特点。
三、课时安排
1课时（45分钟）
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（含渡江战役历史影像或图片、新闻结构示意图、“倒金字塔”结构图示、对比阅读材料）；板书设计底稿；导学案（含新闻结构要素表、语言品析对比表）。
学生准备：预习课文，标注自然段序号；查阅资料，用一两句话了解“渡江战役”的历史背景；找一则当天的新闻消息，带到课堂以备比较。
五、教学过程
环节一：情境导入——穿越到1949年（约5分钟）
教师活动：
1. 展示渡江战役的历史图片（人民解放军千帆竞发、横渡长江的场景），配以简短解说：“1949年4月20日晚，人民解放军百万大军在西起九江、东至江阴的千里战线上，发起了渡江战役。这是解放战争规模最大的一次江河进攻作战。”
2. 情境设问：“假如你是一名战地记者，刚刚在长江北岸亲眼见证了三十万大军突破长江天险的壮烈场面，现在需要你立即写一篇消息发回总部。你会怎么写？你能用几句话写出来吗？”（请1—2位同学口头尝试，不必写完整）
3. 过渡语：“在1949年4月22日凌晨，有这样一个人，他用短短170多个字，就把这场震撼世界的渡江战役首战消息写了出来，传遍了全中国、全世界。这个人就是毛泽东。今天，我们就来学习他撰写的这篇消息——《我三十万大军胜利南渡长江》。”
4. 板书课题。
学生活动：观看历史图片，感受渡江战役的壮阔场景；尝试口头拟写战地消息，体验新闻写作的难度；带着好奇心进入课文学习。
设计意图：以“战地记者”的角色体验导入，让学生在尝试中切身感受新闻写作的难度——“如何在最短的篇幅内说清最重要的事实”，从而对毛泽东这篇消息的凝练之美产生先行的感性认知。这一设计既激发了学习兴趣，也为后面分析消息“简明性”特点做了铺垫。
环节二：初读感知——了解新闻文体特征（约8分钟）
教师活动：
1. 请学生自由朗读课文（1分钟），思考：“这篇文章和我们以前学过的记叙文有什么不同？”
2. 引导学生从以下角度比较（课件出示对比表格）：
| 比较维度 | 一般记叙文 | 本文（新闻消息） |
|---------|-----------|---------------|
| 写作目的 | 以事感人、以情动人 | 传递信息、报道事实 |
| 表达方式 | 叙述、描写为主，兼有抒情、议论 | 以叙述为主，客观简洁 |
| 篇幅 | 长短不限 | 篇幅短小，言简意明 |
| 人称 | 可有“我”的视角 | 通常用第三人称 |
3. 在学生比较的基础上，教师明确新闻文体的三个基本特征（板书）：
- 真实性：报道的是真实发生的事件，不允许虚构。
- 时效性：迅速及时地报道最新发生的事实。
- 简明性：语言简洁，篇幅短小，以最短的文字传递最多的信息。
4. 补充新闻文体常识（课件展示）：
- 新闻：对新近发生的事实的报道。狭义上特指“消息”。
- 消息：新闻中最常见、最基本的体裁，以简明扼要的文字，迅速及时地报道最新发生的事实。
- 新闻的六要素：何时（When）、何地（Where）、何人（Who）、何事（What）、何故（Why）、如何（How），合称“5W1H”。
学生活动：自由朗读课文；比较本文与记叙文的差异；在教师引导下归纳新闻文体特征；了解新闻文体常识。
设计意图：通过对比阅读，让学生在“同中求异”中自主发现新闻文体的特征，而非被动接受概念灌输。这种归纳式学习比演绎式讲解更能促进学生的深度理解。新闻文体常识的补充简明扼要，为下一环节的深入分析做好知识准备。
环节三：研读结构——理清消息的五部分（约10分钟）
教师活动：
1. 过渡提问：“这篇消息一共只有五句话（五个自然段）。每一句话分别写了什么？它们在整篇消息中分别起到了什么作用？”
2. 引导学生逐段分析，逐步完成新闻结构要素表：
第1段（课件出示）：“新华社长江前线二十二日二时电 英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。”
- 引导发现：交代了时间、地点、人物、事件——这是新闻最重要的核心信息。
- 明确结构要素：标题+电头+导语。导语是消息的开头，用最简洁的语言概括新闻的核心事实。
第2段：“渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。”
- 引导发现：补充交代战斗开始的时间和具体地点。
- 明确结构要素：主体的开端——对导语的具体展开。
第3段：“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。”
- 引导发现：交代敌方的状况，用“摧枯拉朽”形容人民解放军的强大攻势。
- 追问：“这句话写的不是我军的进攻，而是敌军的溃退，为什么要写这一句？”（明确：这是背景——交代敌我力量对比，说明我军胜利的原因，衬托人民解放军的英勇。）
第4段：“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。”
- 引导发现：描写渡江时的壮观场面。
- 追问：“‘风平浪静’四个字，在这个消息中起到什么作用？”（明确：交代渡江的客观自然条件——既是事实，也暗含“天公作美”之意。这一句是主体的核心描写。）
第5段：“人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。”
- 引导发现：这是对全篇的总结和升华。
- 明确结构要素：结语——点明事件的意义，使新闻主旨得到提升。
3. 师生共同归纳消息的结构五部分（课件展示）：
| 结构要素 | 位置 | 作用 | 本文对应 |
|---------|------|------|---------|
| 标题 | 最前面 | 概括新闻核心事实 | 我三十万大军胜利南渡长江 |
| 电头 | 导语前 | 交代通讯社、时间、地点 | 新华社长江前线二十二日二时电 |
| 导语 | 开头第一句 | 概括核心事实 | 第1段（电头后） |
| 主体 | 中间部分 | 展开具体事实 | 第2—4段 |
| 背景 | 主体之中 | 交代相关情况 | 第3段 |
| 结语 | 结尾 | 总结或点明意义 | 第5段 |
教师特别说明：背景和结语不是每篇消息的必需要素，但本文五部分齐全，结构非常典范。
4. 简要讲解“倒金字塔”结构（课件出示倒三角示意图）：消息的结构像一座“倒置的金字塔”——最重要、最核心的信息放在最前面（标题和导语），次要信息放在后面。追问引导：“为什么消息要这样安排结构？为什么不把最精彩的部分放在最后，像小说一样设置悬念？”让学生体会：倒金字塔结构便于读者快速获取核心信息，也便于编辑根据版面篇幅从后往前删减而不影响核心信息的传达——这是新闻传播特有的规律。
学生活动：逐段分析内容，完成结构要素表；思考各部分的作用；了解“倒金字塔”结构的特点和意义。
设计意图：此环节是教学重点。通过“逐段精析”的方式，将消息结构的五个部分一一对应到具体的段落中，化抽象的概念为可感知的文本分析。倒金字塔结构的讲解不追求理论深度，而是通过追问让学生从“传播效率”的角度理解新闻结构的内在逻辑，培养“新闻读者”的阅读素养。
环节四：品读语言——感受新闻语言的力量（约10分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“这篇消息只有170多个字，却写了一场改变中国历史进程的战役。毛泽东是怎样做到的？他的语言有什么独到之处？”
2. 出示语言品析任务，分三个层次展开：
品准确——用词精准，恰到好处
- 课件出示：“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。”
- 设问：“‘摧枯拉朽’是什么意思？能不能换成‘势如破竹’？”引导学生辨析：“摧枯拉朽”（枯草朽木，一推即倒）强调破坏之力不可阻挡，写出了敌军防线在人民解放军面前的不堪一击。而“势如破竹”仅强调形势顺利，不如“摧枯拉朽”更能表现敌军的溃败和人民解放军的强大。
- 追问：“‘经营了三个半月’能换成‘经营了很长时间’吗？”让学生体会精确数字在新闻中的价值——数字是最有说服力的事实。“三个半月”与“摧枯拉朽”形成反差：国民党费尽心力经营了三个半月的防线，却在人民解放军面前不堪一击，更衬托出我军的英勇。
品精练——惜墨如金，言简意丰
- 课件出示：“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸。”——13个字，一幅横渡长江的壮阔画面。
- 设问：“这13个字包含了哪些信息？如果换成详细描写，你会怎么写？”让学生口头扩写这段话，再与原文对比，体会原文“以少胜多”的精练之美。
- 引导学生品味：“风平浪静”——写了自然条件，也暗含“天时”的意味；“万船齐放”——“万”写数量之多，“齐”写行动之统一；“直取”——“直”写方向之果决、气势之锐利，“取”写出信心之坚定。13个字，有环境，有阵容，有气势，有决心。
品气势——客观报道中的情感力量
- 课件将原文中的用词与“中性”表达进行对比：
| 原文用词 | 中性表达 |
|---------|---------|
| 英勇的人民解放军 | 人民解放军 |
| 摧枯拉朽 | 迅速突破 |
| 万船齐放，直取对岸 | 发起渡江进攻 |
| 英雄式的战斗 | 激烈的战斗 |
- 设问：“消息要求客观报道，但毛泽东在文中使用了一些带有感彩的词语。这是否违背了新闻的客观性原则？”引导学生讨论，理解新闻语言“客观中见倾向”的特点——新闻要求在“客观”前提下，“用事实说话”中包含对事实价值的评价。毛泽东的用词建立在我军确实英勇、敌军确实溃退的事实基础之上，用精准的语言表达了符合事实的倾向。
3. 请学生选择自己最喜欢的一句，用“朗读”的方式展示（注意读出消息的语气——干脆有力，不加过多的感情渲染，让事实本身的力量传达出来）。
学生活动：品析关键词语，辨析近义词的差异；口头扩写与原文对比，体会精练之美；比较不同表达，理解新闻语言的客观性与倾向性。
设计意图：此环节是教学难点。三个层次的品析从“准确”到“精练”到“气势”，由表及里，层层深入，帮助学生全面把握新闻语言的魅力。词语替换辨析、扩写对比、中性表达对比等多种方法交替使用，让学生在“做”中学，在“比”中悟，避免了教师单向灌输。最后对“客观中见倾向”的探讨，触及了新闻写作的深层理念——事实是基石，但文字的取舍和用词的选择本身也传达了作者的态度。这对学生后续阅读新闻、辨别新闻立场具有重要的启蒙意义。
环节五：拓展迁移——我是新闻评论员（约7分钟）
教师活动：
1. 过渡语：“学习这篇消息，我们不仅要知道它写了什么，还要理解它为什么这样写。接下来，请同学们变身‘新闻评论员’，完成以下两个任务。”
2. 出示拓展任务（二选一，小组合作完成，4分钟后汇报）：
- 任务A（思辨探究）：假如你是《人民日报》的编辑，请为这篇消息拟写一个“编者按”——用2—3句话说明这篇消息为什么是一篇典范的消息。（提示：从结构、语言、时效性等角度评价）
- 任务B（对比阅读）：请拿出你课前准备的一则当天的新闻消息，与本文进行比较，说说它们在结构上有什么共同点和不同点。
3. 请2—3个小组代表汇报，教师从“是否抓住了消息的核心特征”“比较是否有理有据”两个角度进行点评。
4. 总结过渡：“学习这篇消息，我们初步掌握了新闻阅读的方法——辨识结构、品味语言、理解写法。在接下来的课文学习中，我们将继续运用这些方法，阅读新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的作品。最终，我们还要自己动笔，采访、写作一篇真正的新闻。今天，就是这场‘新闻之旅’的第一站。”
学生活动：选择任务，小组合作完成；代表汇报，其他小组补充评价。
设计意图：拓展任务将本课所学的方法转化为实际运用。“编者按”写作训练了学生对消息典范性的理性认知——从“读懂了”上升到“能评价”；对比阅读则将课内所学延伸到课外，让学生用本课的“结构分析法”去阅读当天的新闻，实现方法的迁移。两个任务的选择性设计兼顾了不同学力水平的学生。结语将本课置于整个单元的框架之中，让学生明确后续学习的方向。
环节六：课堂小结与作业布置（约3分钟）
教师活动：
1. 带领学生回顾本课时学习要点（课件展示）：
-新闻文体特征：真实性、时效性、简明性
- 消息结构五部分：标题→导语→主体→背景→结语
- 新闻语言特点：准确、精练、客观中见倾向
2. 布置作业（课件展示）：
- 基础作业（必做）：① 熟读课文，背诵全文；② 用思维导图梳理本文的消息结构，标注出每一部分的核心信息。
- 拓展作业（选做）：① 关注一则今天的重大新闻，用本课所学的方法分析其结构（标出导语、主体、背景等），写100字左右的评析；② 查找关于渡江战役的其他新闻报道或历史资料，比较不同作者对同一事件的报道有何异同。
3. 结束语：“170个字，一幅横渡长江的壮阔画卷；170个字，一篇新闻消息的经典范本。这节课我们学到的不仅是关于一场战役的报道，更是一种观察世界、传递信息的方式。希望同学们在今后的生活中，不仅做新闻的读者，更能做信息的主人。”
学生活动：回顾学习收获，明确课后任务。
设计意图：小结环节帮助学生建立结构化认知。基础作业中的背诵要求让学生充分吸收这篇典范消息的语言精华，拓展作业将课堂所学向课外延伸，体现学以致用的理念。
六、板书设计
我三十万大军胜利南渡长江
毛泽东（1949年4月22日）
新闻文体特征：真实性 · 时效性 · 简明性
消息结构（“倒金字塔”）：
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标题：我三十万大军胜利南渡长江
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电头：新华社长江前线二十二日二时电
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导语：三十万人渡过长江（核心事实）
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主体：战斗时间地点 + 敌溃我进 + 渡江场面
背景：敌军“经营三个半月” → 反衬我军英勇
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结语：执行命令，英雄战斗（意义升华）
新闻语言：准确 · 精练 · 客观中见倾向
摧枯拉朽 · 风平浪静 · 万船齐放 · 直取对岸
七、教学反思
本课为新闻单元的开篇，以一篇170余字的典范消息为载体，完成“认识新闻文体、掌握消息结构、品味新闻语言”三项任务。回顾教学设计，有以下几点思考：
成功之处：
第一，以“一篇”带“一类”，定位准确。本课没有把《我三十万大军胜利南渡长江》当作一般记叙文来教，而是紧扣“新闻消息”的文体特征展开教学。从导入环节的“战地记者”角色体验，到初读环节与记叙文的系统比较，再到研读环节对消息结构的逐层分析，最后到拓展环节的新闻评论实践，全过程都在帮助学生建立“新闻阅读”的独特认知框架。这种“以文体定教”的设计，为整个新闻单元的学习奠定了方法论基础。
第二，逐段精析，化概念为分析。消息的“标题—电头—导语—主体—背景—结语”结构对于八年级学生而言是全新的知识。本课没有采用“先讲概念再找例证”的演绎法，而是采用“逐段分析—归纳要素—明确概念”的归纳法，让学生在文本分析中自己发现各部分的功能和特点。倒金字塔结构的讲解同样从追问入手（“为什么最精彩的反而放在最前面？”），让学生从传播效率的角度理解新闻结构的合理性，而不是死记硬背概念。
第三，语言品析层次清晰，方法多样。本文语言虽短，但可供品析的点非常丰富。本课将语言品析分为“准确—精练—气势”三个层次，由微观到宏观，由表层到深层，逻辑清晰、层次分明。在具体方法上，交替使用近义词替换、扩写对比、中性表达比较等多种手法，让学生在操作中感受语言差异，而非被动接受教师结论。“客观中见倾向”这一难点的讨论，触及了新闻阅读的深层能力——辨别新闻的立场和倾向，这对于培养学生的媒介素养具有长远意义。
待改进之处：
第一，课文篇幅短小（170余字），信息量有限，而教学内容相对丰富（新闻文体、消息结构、语言品析），课堂节奏的把控需要格外注意。在实际教学中，如果学生在某个环节（如结构分析）推进较慢，可以适当压缩语言品析中的部分环节（如“扩写对比”可让学生口头完成，不必全部写下来），以保证课堂流程的完整性。
第二，本文具有双重文本特征——既是一篇典范的新闻消息，也是一份珍贵的历史文献。教学中虽已涉及渡江战役的历史背景，但由于时间关系，未能展开。如果学生历史知识储备较好（如已在历史课上学习了解放战争），可以在导入环节请学生自己介绍背景，增强学生的参与感；也可以在课后拓展作业中引导学生将本文与其他关于渡江战役的史料（如日记、回忆录、战地摄影等）进行跨文本阅读，体会新闻记录历史的重要价值。
第三，“倒金字塔”结构的讲解对于初中学生而言有一定难度，一节课中难以让学生完全理解其传播学意义。在实际教学中，教师可以用更直观的比喻帮助学生理解——如“消息就像倒过来的冰淇淋，最美味的部分在最上面”。更重要的是，在后续的新闻阅读和新闻写作教学中，教师应有意识地反复强化这一结构意识，让学生在多篇消息的阅读和写作练习中逐渐内化。(共27张PPT)
我三十万大军胜利南渡长江
毛泽东 · 1949年4月22日
情境导入
1949年4月20日夜，渡江战役打响，三十万解放军突破长江天险。作为战地记者，你需要在170字内报道这一重大事件——这一字数限制本身就是新闻"简明性"特征的极致体现。
1949年4月20日，国民党拒绝在《国内和平协定》上签字，国共谈判破裂，毛主席、朱总司令发布《向全国进军的命令》。当日夜，解放军第二、第三野战军百万大军发起渡江战役，本文所写的"三十万大军"正是中路军的先头部队。长江天险自古称雄，蒋介石集团在此"经营了三个半月"的防线，扬言"长江天险不可逾越"。
百万雄师过大江 · 1949年4月
假如你是一名战地记者
毛泽东
(1893-1976)，字润之，湖南湘潭人。伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者。诗词方面的代表作有《沁园春·长沙》《沁园春·雪》等 。
核心观点：新闻消息与记叙文在写作目的、表达方式、篇幅控制、叙述人称等方面存在本质差异。新闻以传递信息为核心，遵循真实性、时效性、简明性三大原则，并用第三人称客观叙述，构成了区别于文学体裁的独特文体规范。
新闻写作三大原则
真实性
新闻的生命，报道必须基于真实发生的事件，不允
许任何虚构或合理想象。
时效性
迅速及时地报道最新事实，"今天的新闻是金子，昨
天的新闻是银子"。
简明性
语言简洁，以最简短的文字传递最多信息，体现"惜墨如金"的写作伦理。
初读感知：新闻文体特征
新闻消息与一般记叙文对比
比较维度 一般记叙文 新闻消息
写作目的 以事感人、以情动人，追求审美价值 传递信息、报道事实，追求实用价值
表达方式 叙述描写为主，兼用抒情议论 以客观叙述为主，极少主观抒情
篇幅控制 长短不限，根据表达需要而定 篇幅短小，言简意明，追求信息密度
叙述人称 可有"我"的视角，灵活多变 通常用第三人称，保持客观距离
初读感知：新闻文体特征
5W1H是新闻写作的完整要素链，也是阅读分析的利器。本文六要素齐全，构成了一个完整的新闻事实闭环。
When
何时
1949年4月20日夜起，至22日二时（电头时间），体现时效性
Where
何地
长江前线，具体为芜湖、安庆之间，精确到地理位置
Who
何人
人民解放军三十万大军（主体）vs 国民党反动派（对象）
What
何事
胜利南渡长江，突破长江天险，占领南岸广大地区
Why
何故
执行毛主席朱总司令的命令，向南方进军，解放全中国
How
如何
万船齐放，直取对岸，摧枯拉朽，敌军纷纷溃退
新闻六要素：5W1H
结构要素 位置 作用 本文对应内容
标题 最前面 概括新闻核心事实，吸引读者 我三十万大军胜利南渡长江
导语 开头第一句 概括最重要事实（六要素核心） 英勇的人民解放军……渡过长江
主体 中间部分 展开具体事实，详述过程 渡江战斗于二十日午夜开始……鲁港诸城进击中
背景 主体之中 交代相关情况，衬托主题 国民党反动派经营了三个半月的长江防线
结语 结尾 总结或点明意义，升华主题 人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令
消息结构解析：五部分要素：标题、导语、主体、背景、结语
1949年初,淮海、辽沈、平津三大战役后,蒋介石一面玩弄和平的阴谋,一面加强长江防线,企图取得喘息时间,重整军备,卷土重来。1949年4月20日,国民党政府拒绝在国共双方和谈代表团拟定的国内和平协议上签字。解放军第二、第三野战军和华东军区、中原军区部队共100万人,奉命于当晚发起渡江战役,在长达500余千米的战线上强渡长江,突破国民党长江防线。22日2时,新华社全文刊发了毛泽东同志撰写的消息《我三十万大军胜利南渡长江》,报道了人民解放军占领南岸广大地区的战况。
写作背景
渡江战役照片展示
芜湖
督战
荻港
诸城
要塞
泄气
溃退
歼灭
锐不可当
摧枯拉朽
dū
dí
zhū
sài
kuì
xiè
jiān
dānɡ
kū
wú
读准字音
字词积累
溃退：
督战：
要塞：
业已：
歼灭：
摧枯拉朽:
锐不可当:
（军队）被打垮而后退。
在前线监督作战。
在军事上有重要意义、有巩固防御设备的据点。
已经。
消灭（敌人）。
文中指枯草朽木受到摧折，比喻腐朽势力被迅速摧毁。
形容来势凶猛，不可阻挡。
问题探究
"摧枯拉朽"与"势如破竹"有何区别？能否替换？
"三个半月"能否改为"很长时间"？数字的作用是什么？
"溃退"与"撤退"在语义和情感上有何微妙差异？
长江防线历史背景
品读语言（一）：准确性
毛泽东新闻语言的准确性体现在词语的精心选择："经营"含讽刺意味，暗示敌军白费心机；"三个半月"以精确数字形成事实铁证，与"摧枯拉朽"形成强烈反差，凸显我军神勇；"溃退"而非"撤退"，准确描绘敌军仓皇逃窜之态。
品析要点
"摧枯拉朽"强调破坏之力的不可阻挡，枯朽之物不堪一击，力度远超"势如破竹"的顺利之意。
"三个半月"是精确事实，与"摧枯拉朽"形成戏剧性反差：费时三月半，崩溃一瞬间。
"溃"字写出敌军土崩瓦解、仓皇逃窜之态，准确传达战斗结果，一字不可易。
长江防线历史背景
品读语言（一）：准确性
英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。
“已”和“大约”用词准确。“已”是“已经”，表明解放军三十万人已经渡过长江；“大约”表明“三十万”是一个概数，不是确数。
赏析以下句子中表达准确的词语并分析其效果。
不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。
“不到”“即已”“正向”和“突破”“占领”“进击”这些动词恰当地配合，把我军攻势迅猛、锐不可当的态势，表现得淋漓尽致。
"长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸"短短13字，承载了哪些信息？
01
"风平浪静"四字双关：既写江面自然条件，又暗示天时在我、顺风顺水，为"万船齐放"铺垫
02
"万船齐放"中"万"极言船多：写出兵力之盛；"齐"字写纪律严明、行动统一，展现人民军队的组织性
03
"直取"二字最具张力："直"写路线之果决、气势之锐不可当，无迂回、无迟疑；"取"字含必胜信念，似对岸已在掌握，比"攻""打"更显从容自信
04
全句13字=环境+阵容+气势+决心：风平浪静（环境）+万船齐放（阵容）+直（气势）+取（决心），信息密度极高
品读语言（二）：精练性
原文用词与中性表达对比
原文用词（用事实说话） 中性表达（单纯叙事）
英勇的人民解放军 人民解放军
摧枯拉朽 迅速突破
万船齐放，直取对岸 发起渡江进攻
英雄式的战斗 激烈的战斗
纷纷溃退 撤退
品读语言（三）客观中见倾向
新闻的客观性指事实真实，不等于用词中性。毛泽东通过精准选词，在客观报道中体现价值立场："英勇""英雄式"建立在我军确实无畏的事实基础上，"摧枯拉朽"建立在敌军确实溃败的事实基础上。这种"寓褒贬于叙事"的笔法，是"用事实说话"的典范。
核心要点
①
新闻客观性的核心是"事实真实"，而非"态度冷漠"；只要事实准确，立场可以通过词语选择自然流露
②
"英勇""英雄式"等词语建立在我军确实无畏牺牲、英勇作战的事实基础上，非虚美
③
"摧枯拉朽""溃退"建立在敌军确实不堪一击、仓皇逃窜的事实基础上，非恶意
④
这种"寓褒贬于叙事，藏爱憎于事实"的写法，既保持了新闻的真实性，又体现了鲜明的阶级立场
品读语言（三）客观中见倾向
理解这些数字，才能体会"英勇""英雄式"不是轻松的赞美，而是用生命书写的历史定性。
战役规模：历时42天，我军以木帆船为主要航渡工具，突破国民党军陆海空立体防线，歼灭敌军43万余人。
牺牲代价：我军伤亡6万余人，其中牺牲数千人，许多战士在登岸前中弹牺牲，遗体随江水漂流。
精神凝缩："英雄式"三字凝缩了大无畏的革命英雄主义精神：明知枪林弹雨，依然万船齐发。
语言温度：客观数字背后是对生命的尊重，冷静叙述之中是对英雄的礼赞。
6万+
伤亡人数
42天
战役时长
渡江战役纪念馆
缅怀牺牲烈士的历史见证
"英雄式"三个字的分量
新闻消息的朗读需把握"庄重、明快、有力"的基调
01
电头部分平稳清晰，如报站名，交代信息来源，奠定庄重基调
02
"英勇"二字起调昂扬，"胜利"重读，体现自豪之情；"大约"轻读，体现准确性
03
"经营了三个半月"语速稍缓、语气较重，强调敌军费时费力；"摧枯拉朽"突然加速、力度增强，形成强烈反差
04
"万船齐放，直取对岸"排比短句，语速渐快，一气呵成，读出千帆竞发、锐不可当的气势
05
"英雄式"三字饱含深情，"坚决地"重读，结尾高亢收束，余音绕梁
朗读指导：读出消息的气势与节奏
课堂活动
通过扩写练习体会新闻语言的"减法艺术"：将13字原句扩写至100字时，学生会自然添加环境渲染、心理描写、细节刻画等文学元素。对比后可见，新闻语言主动舍弃文学性描写，追求信息密度，以"惜墨如金"实现"一字千金"的传播效果。
1
扩写任务
将"长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸"扩写为100字左右的描写性文字
2
允许添加的元素
环境渲染（天色、江水、火光）、细节描写（船只、武器、表情）、心理活动（决心、紧张、期盼）
3
对比发现
扩写后文学性增强，但信息密度降低，时效性减弱，不符合新闻文体要求
4
核心反思
新闻写作的"难"不在于写什么，而在于"不写什么"——舍弃次要信息，保留核心事实
扩写《我三十万大军胜利南渡长江》
这则消息报道了人民解放军三十万大军南渡长江的基本情况，表现了我军战士英勇善战、所向披靡的英雄气概，流露出了敌军必败、人民必胜的坚定信念。
课文主旨
课堂小结
课堂小结
新闻三特征
真实性
事实为基，准确客观
时效性
迅速及时，新鲜报道
简明性
言简意丰，信息密集
消息五结构
标题 — 概括核心
背景 — 交代相关情况
导语 — 精华浓缩
主体 — 事实展开
结语 — 意义升华
语言三特点
准确
用词精当，一字不易，事实表述精准无误
精练
以少总多，信息密度高，惜墨如金
客观中见倾向
寓褒贬于叙事，客观报道中隐含立场
新闻阅读的方法论
胜利南渡长江我三十万大军
导语
时间：二十一日
人数：约三十万
事件：顺利渡江
主体
结语
我军英勇进军
敌人纷纷溃退
英雄式战斗
人民必胜
敌人必败
基础作业（必做）
01
背诵全文，体会170字消息的凝练之美
02
绘制思维导图，标注标题、导语、
主体、结语并概括各部分核心信息
拓展作业一（选做）
选择今日一则重大新闻（如科技、体育、时政），用"三特征五结构"分析法撰写100字短评
实现方法迁移，连接现实生活
拓展作业二（选做）
查找渡江战役回忆录或战地摄影，比较其与消息在细节描写、情感表
达、信息密度上的差异
引导深度探究，培养历史思维与媒介批判能力
课后作业：分层设计
渡江战役（1949.4.20-6.2）是解放战争战略追击阶段的关键战役，我军以木帆船为主、民船为辅，突破国民党军陆海空立体防线，解放南京、上海、武汉，歼灭国军43万，标志着国民党统治中心崩溃，为新中国成立奠定基础。
时间：1949年4月20日夜—6月2日，历时42天，分为渡江阶段和追击阶段
参战兵力：解放军第二、第三、第四野战军主力约100万人；国民党军约70万人，含陆海空立体防线
战役结果：解放南京（4月23日）、上海（5月27日）、武汉等大城市，占领苏南、皖南、浙江全境
历史意义：推翻国民党22年反动统治，"钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江"，奠定新中国立国基础
渡江战役双方兵力对比（万人）
数据来源：中国人民解放军战史资料
附录：渡江战役历史概况
下课！
170个字，一种观察世界的方式
THE END

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