资源简介

Unit 4 Fashion Period 4 Writing & Discovery教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 4 Fashion
课型 Writing & Discovery（写作探究融合课）
课时安排 Period 4（共约8课时中的第4课时）
课时主题 My fashion attitude（我的时尚态度）
写作任务 在“在线匿名墙”上针对他人的时尚困扰撰写回复，给出合理建议
Discovery主题 Clothes and identity（服饰与社会身份——古中国、古埃及、古印度服饰）
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
一、Writing板块：My fashion attitude 本课的写作任务是教材D部分的“My fashion attitude”。教材创设了一个贴近青少年真实生活的场景——在“Online anonymous wall”（在线匿名墙）上，有人发布了关于时尚方面的困扰，学生需要写一封英文回复，提出自己的建议。这是一个典型的建议类回复（advice reply） 写作任务，文体可以理解为书信/邮件/论坛回帖，语境真实、任务明确。 写作任务的结构高度清晰，教材通过D1—D5五个步骤为学生搭建了完整的写作支架： D1 Think：阅读在线匿名墙上的一个回复示例，理解学生在回答什么问题。示例中提到的典型困境是“某人的好朋友花很多钱追逐时尚，而且好几门功课成绩都不理想”。 D2 Prepare：完成基于回复示例的问题成因和建议分析图（cause-suggestion diagram），归纳出Problem—Cause—Suggestion的分析框架。 D3 Plan：用自己的想法计划写作内容——选择你想给出建议的困境，分析原因，列出建议。 D4 Write：根据拟定的提纲独立写作。 D5 Check：根据清单检查并修改自己的回复。 教材在D3 Plan部分提供了三个典型的时尚困境sample供参考： Sample困境描述原因分析建议要点1朋友模仿社交媒体网红→自己感到不确定是否应该跟风不想落伍，害怕与众不同做自己，选择适合自己的；不要盲目跟风2父母要求剪短发→不想换发型，感到生气/伤心父母认为短发好打理、符合学校规定与父母沟通，解释自己的感受，尝试达成共识3朋友送的T恤不喜欢→不喜欢礼物，感到担忧品味不同，不想伤害朋友说谢谢，关注礼物背后的善意；礼貌地告诉朋友
教材还提供了完整的写作范文作为支持，帮助学生理解建议类回复的语篇结构和语言特点。范文结构清晰，贯穿使用了Period 3所学的that引导的宾语从句（如“I think the most likely reason for this is that...”“Remember that true fashion is not about...”）。 二、Discovery板块：Clothes and identity Discovery板块是本单元探究式学习的重要环节，主题为“Clothes and identity”——通过跨文化探究，了解古中国、古埃及、古印度等古文明的典型服饰及其与社会身份、社会等级之间的关系。教材意图通过Discovery环节，帮助学生理解“服饰不仅仅是遮体御寒的物品，更是社会身份、文化符号和历史记忆的载体”，以此拓宽学生对“时尚”话题的认知边界——从“时尚是什么”到“时尚从何而来”再到“时尚背后的人文意涵”。 Discovery板块和Writing板块虽然主题不同，但在单元育人目标上高度呼应——学生通过Discovery建立对服饰社会文化功能的基础认知，进而在Writing中以更理性的态度分析他人的时尚困扰并给出建议，形成“理解→表达”的能力递进。 三、单元定位 Period 4在本单元中处于“综合输出”的起步阶段。前期的Period 1（视听导入）、Period 2（阅读输入）、Period 3（语法铺垫）已经为本课时的写作任务做好了充分的语言准备；本课时的写作输出既是前期学习成果的综合应用，也为Period 5 Speaking的口语表达和Period 6-7的项目实施提供了结构化的语言和思维支撑。
三、学情分析
知识储备： 经过Period 1—Period 3的系统学习，学生已掌握了与时尚话题相关的核心词汇（fashionable, design, influence, keep up with, afford, brand等），能够识别和运用that引导的宾语从句表达观点、描述现象。在阅读方面，学生已具备说明文的阅读理解能力。这为本课时的写作任务奠定了坚实的语言基础。 能力现状： 八年级学生具备基本的段落写作能力，能够写简短的书信或回复。但面对“发现问题→分析原因→提出建议”的三段式议论性写作任务，学生可能存在以下困难：一是需要教师提供明确的结构指导；二是部分学生在表达建议时语气把控失当（过于强硬或过于委婉）；三是在原因分析环节可能因思维训练不足而分析流于表面；四是运用宾语从句的自然性和准确性仍是学生的薄弱环节。 情感态度： 八年级学生正处于对自我形象高度敏感的青春期，对“时尚”话题具有天然的亲近感和表达欲望。“在线匿名墙”的写作情境创设贴近学生的网络生活体验，能有效激发写作动机。Discovery板块的“古文明服饰文化”具有跨学科吸引力，能增强课堂的趣味性和文化拓展性。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够理解并掌握建议类回复的写作结构（发现问题→分析原因→给出建议），并能运用以下语言表达：描述问题（“You mentioned that...”）、分析原因（“I think the most likely reason is that...”）、提出建议（“I think you should...”/“Why not...”/“You can try to...”）；能够在写作中正确运用that引导的宾语从句。
文化意识 通过Discovery板块了解古中国、古埃及、古印度等古文明的典型服饰及其与社会身份的关系，理解服饰的文化符号意义；建立对服饰文化多样性的尊重与认同。
思维品质 能够通过Cause-Suggestion分析图对时尚困扰进行归因分析，培养逻辑思维能力；能够从“理解→表达”两个层面处理写作任务，培养分析问题和解决问题的能力。
学习能力 在D1—D5写作流程中培养过程性写作的习惯，提升自主规划、撰写和修改作文的能力；在Discovery小组探究中提升合作学习和跨文化探究能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 掌握建议类回复的写作结构和核心句式。 2. 在写作中正确运用that引导的宾语从句（如“I think that...”“Remember that...”）。 3. 了解古中国、古埃及、古印度典型服饰的特点及其社会文化意义。 教学难点： 1. 在原因分析环节从表面现象深入到深层原因（从“what”到“why”再到“how”）。 2. 在建议表述中把握适当语气——既表达关心又不越界，既提出建议又不强加于人。 3. 在Discovery探究环节将服饰文化知识与中国文化自信建立联系。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含Writing板块D1—D5流程图、Cause-Suggestion分析图模板、建议表达句型库、Discovery板块古文明服饰图片集。 2. 教材配套写作资源：D3 Plan三个Sample的展示材料、范文示例。 3. 学生导学单：包含Cause-Suggestion分析图模板、写作框架提纲、写作checklist、Discovery探究记录表。 4. Discovery素材：古中国（汉服、唐朝服饰等）、古埃及（亚麻长袍、假发、珠宝等）、古印度（纱丽、杜蒂等）典型服饰图片及简介。 5. 小组任务卡：Discovery探究活动分组任务分配。 6. 评价量规：写作互评表。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——回归单元主题，引入写作任务（4 minutes） 活动1：快速回顾——前三个课时的单元主题线索 教师通过快问快答形式，引导学生快速回顾本单元前三个课时的主题线索，帮助学生建立单元整体认知： “In Period 1, we learned about shoes from the past. What did we see at the fashion museum ”（学生回答：sandal, chopine, trainer, boot） “In Period 2, we read a passage called ‘Changing fashion’. What did we learn about why fashion changes ”（学生回答：advertising, celebrities, social changes） “In Period 3, we learned grammar. What structure did we practice ”（学生回答：object clauses with ‘that’） 教师在课件上呈现单元主题线索图，板书Past → Present → Grammar → Writing。 活动2：引入写作情境——Online anonymous wall 教师展示“Online anonymous wall”模拟界面截图（或教材D1页面的动画化呈现），引入写作任务。 教师提问： “Have you ever seen an ‘anonymous wall’ online What do people usually post there ” “Today you are going to read some posts from people who have fashion problems. They need your advice.” 教师呈现D1中的回复示例，点明本节课的任务核心——撰写一封英文回复，给出你的建议。教师引导学生通读D1的回复示例，理解学生在回答什么问题。 设计意图： 通过单元前三个课时的快速回顾，帮助学生建立单元整体认知，实现单元内部课时之间的无缝衔接。引入“在线匿名墙”写作情境，增强写作任务的真实性和任务驱动力，激发学生的写作动机。 Step 2: Discovery——跨文化探究：Clothes and identity（6 minutes） 活动1：Discovery导入——服饰与社会身份有什么关系？ 教师展示几组古今服饰对比图片（古代帝王龙袍、现代商务西装、传统民族服饰等），提出引导性问题： “What you wear can tell others something about you. What can clothes tell us about a person ” （学生可能回答：job / personality / culture / social status / occasion） 教师板书关键词：Culture · History · Identity · Social role——引出Discovery主题“Clothes and identity”。 活动2：小组探究——古文明服饰与社会身份 教师将全班分为三个大组（或六个小组，每两个小组负责一个文明），分别探究古中国、古埃及、古印度的典型服饰及其与社会身份的关系。 教师提供简版探究材料（可直接使用教材Discovery板块的内容，也可用课件呈现）： 古文明典型服饰社会身份/等级关联古中国汉服（Hanfu）、丝绸长袍（silk robes）、清朝官服（official robes）服饰颜色、材质、图案严格区分等级——皇帝用明黄色龙袍，官员依品级不同佩戴不同补子，平民只能穿粗布衣裳古埃及亚麻长袍（linen robes）、假发（wigs）、珠宝（jewelry）、项圈（broad collar）法老穿镶金服饰并佩戴眼镜蛇头饰（象征权威），祭司穿白色亚麻长袍（象征纯洁），富人佩戴贵重珠宝和精心打理的发型古印度纱丽（sari）、杜蒂（dhoti）、头巾（turban）种姓制度影响服饰——婆罗门穿白色干净的衣服，刹帝利穿特定颜色服饰，材质（棉/丝）和质量亦因社会阶层而异
探究任务（每组3-4分钟讨论+记录）： 1. “What kind of clothes did people in this civilization wear ” 2. “How did clothes show a person’s social status or identity ” 学生在小组中用英文简要讨论，记录员在导学单上填写关键信息。 活动3：全班分享与教师小结 每组派代表用1句英文分享本组的核心发现。 教师小结升华： “Throughout history, across different cultures, clothes have never been just about keeping warm or looking good. They tell stories about who we are, where we come from, and what we value. Understanding this helps us see fashion in a deeper way—not just as something on the surface, but as a reflection of culture and identity.” 设计意图： Discovery板块的跨文化探究是本课时的一大特色。通过了解古文明的服饰文化，学生不仅拓展了文化视野，更建立了“服饰是社会身份载体”这一深层认知，为后续Writing板块分析他人时尚困扰的“深层原因”奠定了思维基础——学生将学会不只看“表面现象”，而要看到现象背后的身份认同、社会压力等深层因素。 Step 3: Pre-writing——写作结构与策略指导（8 minutes） 活动1：结构分析——Cause-Suggestion分析图 教师以教材D1中的回复示例为例，引导学生分析该回复中“发现问题—分析原因—提出建议”的三段式结构。 原文要点梳理（教师用课件逐步呈现分析图）： 结构要素原文关键内容Problem Your close friend spends a lot of money chasing fashion, and she is not getting good marks for quite a few subjects. Cause She wants to be different and get noticed. Suggestion 1 Ask her why she is chasing fashion. Suggestion 2 Remind her that her grades are going down. Suggestion 3 Find some common interests.
教师引导学生总结写作分析框架： Problem → Cause → Suggestion(s) 教师强调： 不建议直接跳到“给出建议”这一步——先理解“为什么会有这个问题”，建议才有针对性，不会变成说教。 原因分析的部分需要从表面现象深入挖掘深层动因（心理需求、社会压力、个人信念等）。 活动2：语言支架——核心句型库 教师呈现建议类回复写作的核心句型库，供学生在写作时参考选用： Part 1——回应对方（Acknowledge the problem）： “You mentioned that...” “I read your post and I understand how you feel.” Part 2——分析原因（Analyze the cause）： “I think the most likely reason is that...” “It seems that this happens because...” “Maybe the problem comes from...” Part 3——给出建议（Give suggestions）： “I think you should...” “Why not... ” “It might help to...” “You can try to...” “Have you thought about... ” Part 4——表达鼓励/结束语（Closing）： “I hope these suggestions help.” “Remember that true fashion is not about following others blindly, but about showing your own personality.” “Take care and stay true to yourself.” 教师特别提醒学生注意：Period 3所学的that引导的宾语从句在建议写作中有广泛的应用空间，无论是“I think that...”“I believe that...”还是“Remember that...”，都是提升句式结构多样性的有效手段。 活动3：Plan——选材与构思 教师展示教材D3 Plan中的三个Sample，引导学生快速阅读并理解不同的困境类型、原因分析和建议思路。 Sample困境原因分析建议要点1Friends copy influencers → feel uncertain to follow不想落伍；害怕与众不同做自己；选择适合自己的；不要盲目跟风2Parents ask me to cut hair short → angry/sad父母认为短发好打理，符合校规与父母沟通；解释感受；尝试达成共识3Friend gave a T-shirt I don’t like → worried品味不同；不想伤害朋友说谢谢；关注礼物背后的善意；礼貌告知
学生根据教材D3 Plan的指引选择自己想要回应的困境（或自主发挥），并在导学单上完成以下写作构思笔记： 写作构思笔记模板： 1. What problem do you want to give suggestions about __________________ 2. What is the cause of the problem __________________ 3. What are your suggestions (list at least 2) __________________ 教师巡视，指导有困难的学生完善构思。强调：建议必须有具体可行性，避免空话套话（如“you should be confident”——什么情境下、如何培养自信？要给出可操作的建议）。 设计意图： Pre-writing阶段是本课时写作教学的重心。结构分析帮助学生建立清晰的文体认知，句型库提供充足的语言支撑，Plan环节引导学生独立完成写作构思，全方位降低了写作任务的认知负荷。 Step 4: While-writing——独立完成写作初稿（6 minutes） 活动1：独立写作——完成回复初稿 学生根据在Pre-writing环节完成的写作构思笔记，正式在导学单上撰写英文回复初稿。 写作要求： 段落不少于4-5句； 必须包含“发现问题→分析原因→给出建议”的核心结构； 至少使用2个that引导的宾语从句； 建议条数不少于2条； 语气要关切、体贴、有建设性，避免说教和训斥。 写作用时：5—6分钟。教师在教室内巡视，对个别写作困难的学生给予一对一的语言支持。教师尤其注意观察学生在建议语气方面的把控——对于语气过强或过于委婉的表达，及时给予温和的示范提示。 Step 5: Post-writing——展示与评价，Discovery二次融合（10分钟） 活动1：Check——自我修改与评价（3分钟） 教师在多媒体上呈现写作Checklist，学生依据Checklist对自己的初稿进行自我修改。 写作Checklist（基于教材D5内容）： □ 我是否回应了对方的问题？（“You mentioned that...”） □ 我是否分析了问题的原因？（“I think the reason is that...”） □ 我是否给出了至少2条建议？ □ 我是否使用了that引导的宾语从句？ □ 我的语气是否关切、体贴、有建设性？ □ 我的单词拼写和语法是否正确？ 学生在2-3分钟时间内完成自我修改。 活动2：同伴互评——Pick-a-sentence亮点分享（4分钟） 教师组织学生两人一组进行同伴互评。同桌轮流朗读各自的回复初稿，听者需要做两件事： 1. 找出一处写得很好的句子（a sentence you like）； 2. 结合Checklist提出一条改进建议（one thing to improve）。 教师邀请2—3组学生上台分享他们从同伴作文中选出的亮点句子。这一过程既能展示写作成果，又能让学生从真实语例中体会优秀表达和常见错误。 活动3：作品展示——2—3篇学生初稿展示点评（3分钟） 教师用投影快速展示2—3篇有代表性的学生初稿（亮点稿、进步稿和典型错误稿各选一篇，注意保护学生隐私，匿名处理）。全班快速评价——主要关注三点： 结构是否完整（Problem—Cause—Suggestion）； 语言是否恰当（宾语从句使用、语气把控）； 内容是否具体可行（建议是否具有针对性）。 教师给予简短、建设性的点评，重点表扬亮点句子和写作中的创意表达。 活动4：Discovery二次融合——文化智慧对写作的启发 教师引导学生将Discovery板块获得的认知与写作任务进行深度联系： “Just now we learned that in different cultures, clothes tell stories about identity.” “Now think about the fashion problems we discussed in writing: when people chase fashion blindly, what might they be trying to express through clothes ” “Sometimes, clothes are not just about fashion—they are about feeling accepted, about showing who we are, about belonging.” 教师引导学生认识到——理解时尚问题不能只看表面（“她花太多钱买衣服”），还要理解背后的心理动机和社会压力（“她渴望被接纳、害怕被孤立”）。这一认知既是Discovery板块带来的文化洞见，也是学生写出更有同理心、更有深度的建议回复的关键。 设计意图： 展示与评价环节融合了自评、互评和师评，既提升了学生的元认知能力，也让学生从同伴的作文中互相学习。“Pick-a-sentence”亮点分享活动的设计打破了写作课“写完就结束”的窠臼，让写作成为可分享、可欣赏的学习成果。Discovery二次融合环节则将服饰文化认知与时尚建议写作深度挂钩，实现了两个板块的有机统一。 Step 6: Summary & Homework（2 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 写作技能： 我们学习了建议类回复的Problem—Cause—Suggestion三段式写作结构，掌握了相关句型和语言表达，完成了初稿并进行互评。 2. 文化视野： 通过Discovery板块，我们了解了古中国、古埃及、古印度的服饰文化，理解了“服饰是社会身份的载体”这一核心观点。 3. 思维提升： 我们将文化认知与写作任务深度联系——理解时尚问题的深层原因，才能给出更有同理心、更有深度的建议。 升华总结： “Today, we learned two important things about fashion. First, from the Discovery, we saw that clothes have always been more than just fabric and thread—they carry culture, history, and identity. Second, from our writing, we practiced helping others think about their fashion choices in a thoughtful way. These two things go hand in hand. When you understand why people wear what they wear, you can give better advice. And when you give good advice, you help others see fashion not as a pressure but as a choice. That is the true fashion attitude.” 作业布置： 1. 基础作业： 根据课堂反馈和Checklist，完成英文回复的修订稿，要求工整书写，不少于60词。 2. 拓展作业： 完成Discovery板块的探究任务——选择古中国、古埃及或古印度中你最感兴趣的一个文明，用英语写一段简短介绍（约50词），描述该文明的传统服饰特色。鼓励学生尝试上网查阅更多资料。 3. 创意作业（选做）： 参照教材Sample范文的结构，写一封关于时尚困扰的英文匿名信（你自己或身边朋友的困扰），投递到班级“匿名问题箱”，下节课和同学一起给出建议。 预习任务： 预习Period 5 Speaking部分，准备好有关“环保时尚”和“二手服饰”话题的相关词汇和表达。
八、板书设计
Unit 4 Fashion —— Period 4 Writing & Discovery My fashion attitude 1. Discovery——Clothes and identity Ancient China Ancient Egypt Ancient India Hanfu / silk robes linen robes sari / dhoti → Clothes tell stories about: culture · history · social status · identity 2. Writing Structure (Problem → Cause → Suggestion) Step 1: Problem —— 描述对方的困扰 Step 2: Cause —— 分析原因（从表面到深层） Step 3: Suggestion(s) —— 给出具体建议（至少2条） Closing —— 表达鼓励和关心 3. Useful Sentence Patterns Describe: “You mentioned that...” Analyze: “I think the reason is that...” Suggest: “I think you should... / Why not... ” Encourage: “Remember that true fashion is...” 4. Writing Checklist □ Problem → Cause → Suggestion (完整结构) □ 至少2条具体建议 □ 宾语从句的使用 □ 语气关切、有建设性
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
写作结构 教师评价+同伴互评 是否按照“Problem—Cause—Suggestion”三段式结构组织回复内容
语言运用 教师评价+自我修改 是否正确使用了that引导的宾语从句和本课时学习的核心句型
建议质量 教师评价+同伴互评 建议是否具体可行、语气是否关切而具有建设性
文化理解 Discovery记录+课堂讨论 是否能说出古文明典型服饰的关键特征及其与社会身份的关系
学习参与 课堂观察 是否积极参与小组探究、课堂讨论和同伴互评活动
十、教学反思
设计亮点： 1. Writing与Discovery深度融合，实现“理解+表达”双维提升。 本课时将Discovery板块的跨文化探究置于Writing写作任务之前，学生在Discovery环节建立了“服饰是社会身份载体”的深层认知，这使得他们在Writing环节分析他人的时尚困扰时，能够超越表面现象，触及深层原因（身份认同、社会接纳、群体归属等）。两个板块互相呼应、互相成就，实现了从“文化理解”到“语言表达”的自然过渡。 2. 写作结构清晰，策略指导到位。 通过Cause-Suggestion分析图帮助学生建立“发现问题→分析原因→提出建议”的写作框架，使学生在面对不同类型的时尚困扰时都能快速找到切入点。句型库的提供有效降低了写作难度，同时保障了语言的丰富性和准确性。 3. “教—学—评”一体化贯穿始终。 通过Checklist引导学生的自我修改，通过“Pick-a-sentence”亮点分享实现同伴互评，既有结构性的评价反馈，又有积极的情感鼓励，形成了以评促学、以评促写的良好氛围。 4. 单元整体意识强，知识复现充分。 本课时在写作中积极引导学生复现Period 3所学的宾语从句，在Discovery环节为Period 5 Speaking的“环保时尚”话题做了文化铺垫，单元学习的知识复现率达到较高水平。 5. 真实情境驱动，写作动机强烈。 “Online anonymous wall”的写作情境贴近学生的网络生活体验，具有较强的真实感和代入感，有效激发了学生的写作动机和表达欲望。 待改进方向： 1. Discovery环节内容较多，3—4分钟内完成三种古文明的典型服饰探究对小组合作的速度要求较高。建议可提前布置预习任务——学生提前阅读教材Discovery板块，课上聚焦讨论服饰与社会身份的关联。 2. 写作时间偏紧（6分钟），部分基础较弱的学生可能无法完成完整初稿。可考虑将初稿完成延至课后作业，课堂上更多聚焦结构和策略的讲解，留出充足时间用于展示与评价。 3. 同伴互评环节的“Pick-a-sentence”亮点分享可进一步拓展——推荐使用ClassDojo等班级互助工具进行线上投票，评选“最具同理心建议”“最佳语气奖”等趣味奖项，进一步增强写作课的成就感和获得感。Unit 4 Fashion Period 5 Speaking & Listening (B) / Listening (A2) 教学设计
一、基本信息
项目 内容
适用年级 八年级第二学期
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 4 Fashion
课型 Speaking & Listening（听说课）
课时安排 Period 5（共约8课时中的第5课时）
课时主题 Personal style & Sustainable fashion（个人风格与可持续时尚）
核心内容 B1 Listening：服装风格选择对话；B2 Speaking：角色扮演选衣；Listening (A2)：时尚历史听力拓展
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册Unit 4 Fashion的第五课时，课型为Speaking & Listening融合课。在单元整体编排中，本课时处于“综合输出”阶段——前承Period 4 Writing的书面表达，后启Period 6-7的Project项目实施。本课时整合了教材B部分Speaking和A2部分Listening，主题聚焦于“个人风格”（Personal style）与“可持续时尚”的讨论。 一、Listening (A2)——时尚历史听力拓展 Period 1学生已完成了“Fashion in the past”的视听课（A1&A2初听），学习了沙漏鞋、软木高底鞋、运动鞋和靴子四种鞋型及其材质。本课时的Listening (A2)在此基础上进行深化拓展，学生将在听力训练中了解不同时期鞋履时尚变化的原因（如功能需求、社会审美变迁、经济因素等），并完成听力表格的剩余信息填写。听力文本以时间顺序呈现，涉及9,000年前北美凉鞋、15-17世纪欧洲chopines、19世纪英国靴子等历史信息。 二、Speaking (B1&B2)——个人风格与服装选择对话 Speaking B部分以真实校园情境展开：Li Bailing正在为艺术节的演唱表演挑选服装，Lu Ya在帮助她。这段对话涵盖了以下核心要素： 服装偏好表达：I prefer comfortable clothes like sportswear and T-shirts. 征求与表达意见：How about... I’m sure you’ll look great in it! 确认信息询问：Are you sure D you really think so 对话语言自然流畅，贴近真实交际场景，是学生模仿和内化实用表达的绝佳素材。对话后的B2 Role-play活动要求学生运用对话中的句型和表达，与同伴谈论表演服装的选择，实现从“输入”到“输出”的转化。 三、单元定位 本课时在单元中处于“听说整合→项目准备”的关键位置。通过Speaking B部分的对话模仿和角色扮演，学生将在真实情境中巩固和运用单元核心词汇与表达；通过Listening A2的拓展，学生将进一步加深对“时尚与社会变迁”关系的理解，为Period 6-7的Project（班级T恤设计）积累关于“设计目的与理念表达”的语言素材。
三、学情分析
知识储备： 经过Period 1-Period 4的系统学习，学生已掌握了与时尚话题相关的丰富词汇（fashionable, design, material, leather, rubber, pattern, casual, formal等），能够运用that引导的宾语从句表达观点（如“I think that...”）。在文化层面，学生通过Discovery板块了解了古中国、古埃及、古印度的服饰文化，初步建立了“服饰是社会身份载体”的认知。 能力现状： 学生具备基础的听力理解能力，能够在图片和关键词提示下获取听力文本中的关键信息。口语表达方面，学生能够围绕熟悉的话题进行简单对话，但在自然流畅地进行“征求与表达意见”的互动交流方面，仍需通过模仿练习来提升。 情感准备： 本课时围绕“为表演挑选服装”这一真实校园情境展开，学生对艺术节、表演等活动有切身经验，对“挑选服装”这一任务具有较高的参与热情和表达欲望。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够听懂关于服装选择和建议的对话，获取关键信息（个人风格偏好、服装款式、意见表达等）；能够运用目标句型（“I prefer...”“How abut...？”“I’m sure...”“Are you sure？”等）在角色扮演中自然交流，谈论服装选择。
文化意识 通过Listening A2了解鞋履时尚变化的社会历史原因，理解“时尚不仅是个人审美选择，更是社会文化的反映”；在Speaking话题讨论中，初步形成“适合自己才是最好的”理性时尚观。
思维品质 能够在听力过程中预测、推断信息；能够在角色扮演中根据情境灵活选择恰当的表达方式，培养交际应变能力。
学习能力 在pair work和role-play活动中提升合作学习能力；通过模仿、内化和迁移，逐步形成自主运用目标语言的能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 听懂Speaking B1对话中关于服装偏好的表达和意见征求回应。 2. 掌握并运用“征求与确认信息”的句型（“Are yu sure？”“D yu really think s？”等）。 3. 完成Listening A2听力任务，获取鞋履时尚变化的关键原因信息。 教学难点： 1. 在角色扮演中自然流畅地运用目标句型，避免机械背诵。 2. 理解听力文本中时尚变化原因的深层信息（如功能需求、社会审美、经济因素等），并完成表格填写。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含Speaking B1对话文本、服装图片素材、核心句型汇总、Listening A2听力表格。 2. 教材配套音频：B1对话录音、A2听力录音。 3. 学生导学单：含听力表格模板、角色扮演任务卡、核心句型清单。 4. 服装图片卡片：不同风格服装图片（正式/休闲/运动/印花等），供角色扮演时选用。 5. 小组任务卡：B2 Role-play活动分组任务指引。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——回归单元主题（3 minutes） 活动：快速回顾 教师通过快问快答引导学生回顾前四个课时的学习内容： “In Period 1, we visited a fashion museum. What types of shoes did we learn ”（sandal, chopin, trainer, boot） “In Period 2, we read ‘Changing fashion’. Why does fashion keep changing ”（advertising, celebrities, social changes） “In Period 3, we learned grammar. What structure did we practice ”（object clauses with ‘that’） “In Period 4, we practiced writing advice replies.” 教师呈现单元学习路线图：Past → Changing → Grammar → Writing → [Today] Speaking & Listening。 引入话题： 教师展示几张不同风格的服装图片，提问： “Look at these clothes. Which one would you choose for a performance on stage Why ” “What is your personal clothing style Do you prefer casual or formal clothes？” 请2-3位学生分享自己的选择和理由，教师自然引出核心词汇：casual, formal, sportswear, pattern, polka dot, flowery。 Step 2: Listening (A2)——时尚历史听力拓展（6 minutes） 活动1：听前预测 教师呈现A3听力表格，引导学生回顾已学内容： 时期鞋型地区材质流行原因About 9,000 years agosandalNorth Americaplant materialsprotect feet from cold15th-17th centurychopineEuropewood, leathermake women look taller19th centurybootBritainleather, rubbermore affordable, various styles20th century to todaytrainerglobal（to fill）（to fill）
教师引导学生预测运动鞋（trainer）的流行原因。 活动2：泛听与精听 播放A2听力录音，学生完成以下任务： 1. 第一遍泛听：抓取运动鞋流行的时间段和地区。 2. 第二遍精听：填写“材质”和“流行原因”信息。 核对答案： 材质：rubber and cloth 流行原因：comfortable, good for sports and daily activities Step 3: Pre-speaking——对话理解与语言聚焦（8 minutes） 活动1：听前预测 教师介绍对话背景： “Li Bailing is going to sing at the Arts Festival tomorrow. She needs to choose clothes for her performance. Lu Ya is helping her.” 活动2：泛听——获取主旨 播放B1对话录音（第一遍），学生回答问题： 1. “What is Bailing’s usual clothing style？” 答案：She prefers comfortable clothes like sportswear and T-shirts. 2. “What does Lu Ya suggest？” 答案：A polka dot dress. 3. “Is Bailing sure about Lu Ya’s suggestion at first？” 答案：No, she is not sure. 活动3：精听——细节信息 播放对话录音（第二遍），学生完成填空： 1. Bailing says, “I prefer ____________ clothes like sportswear and T-shirts.”（comfortable） 2. Lu Ya says the dress is a black one with white ____________.（dots） 3. Bailing worries that the dress might be too ____________.（formal） 4. Lu Ya says, “It can ____________ the best of you.”（bring out） 活动4：语言功能归类 教师呈现核心句型，引导学生按交际功能归类： 功能句型表达偏好 “I prefer...” 询问偏好 “What do you like？” 提出建议 “How about...？” 表达不确定 “I don’t know.” / “Isn’t it too...？” 表达确信 “I’m sure you’ll look great in it！” 请求确认 “Are you sure？” / “Do you really think so？”
活动5：语音语调关注 教师播放“Are you sure？”和“Do you really think so？”的录音，讲解一般疑问句用升调的规则。学生跟读模仿。 Step 4: While-speaking——角色扮演（12 minutes） 活动1：对话朗读与模仿（3分钟） 学生两人一组朗读B1对话，注意语音语调。 活动2：角色扮演准备（4分钟） 教师呈现服装图片素材：flowery shirt, bow tie, sportswear, polka dot dress等。 角色设定： Student A：参加艺术节表演，需要挑选服装 Student B：帮助A挑选服装，给出建议 句型支架： 功能句型询问偏好 “What do you like？” 表达偏好 “I prefer...” / “I love wearing...” 提出建议 “How about...？” 表达不确定 “Isn’t it too...？” 表达确信 “I’m sure you’ll look great in it！” 请求确认 “Are you sure？”
活动3：角色扮演实践（5分钟） 学生两人一组进行角色扮演，要求： 对话不少于6个话轮； 至少使用3种不同的交际功能句型。 教师巡视并提供支持。 Step 5: Post-speaking——展示与评价（7 minutes） 活动1：小组展示（4分钟） 邀请2-3组学生上台展示。台下学生根据以下标准评价： ★ 语言自然流畅 ★ 有征求意见和回应的互动 ★ 语音语调恰当 活动2：话题延伸（3分钟） 教师引导学生思考可持续时尚： “When choosing clothes for a performance, we care about looking good. But when we choose everyday clothes, what should we care about？” “How can we be fashionable and environmentally friendly at the same time？” 学生简单分享看法，教师小结并为Period 6-7的Project做铺垫。 Step 6: Summary & Homework（2 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心内容： 1. Listening A2：运动鞋流行的原因 2. Speaking B1：表达偏好、提出建议、请求确认的句型 3. Role-play：在真实情境中运用这些表达 作业布置： 1. 基础作业：完成导学单中Listening A2的表格填写和对话理解练习。 2. 拓展作业：与同伴录制一段角色扮演对话（1-2分钟），主题为“Choosing clothes for a school event”。 3. 预习任务：预习Period 6-7的Project部分“Design a class T-shirt”。
八、板书设计
Unit 4 Fashion —— Period 5 Speaking & Listening Personal Style & Sustainable Fashion 1. Listening A2——Why do trainers become popular？ → comfortable / good for sports & daily activities 2. Speaking——Choosing clothes for a performance Expressing preferences: I prefer comfortable clothes like sportswear. Giving suggestions: How about a polka dot dress？ Asking for confirmation: Are you sure？ Do you really think so？ Responding: I’m sure you’ll look great in it！ 3. Key vocabulary: casual / formal / sportswear / pattern / polka dot / flowery
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
听力理解 A3表格填写 + 细节问题回答 能否准确获取听力文本中的关键信息
口语表达 角色扮演展示 + 同伴互评 能否自然流畅地运用目标句型进行交际
语言知识 精听填空任务 能否准确识别和再现对话中的核心句型
语音语调 对话朗读 + 角色扮演 能否正确使用征求确认信息时的升调
合作参与 课堂观察 是否积极参与pair wrk和小组活动
十、教学反思
设计亮点： 1. 听说融合，技能并进。 本课时将Listening A2与Speaking B有机整合，听力输入为口语输出提供语言素材和话题背景，口语实践强化听力内容的理解和内化，实现了“听为基础、说为输出”的技能融合发展。 2. 真实情境驱动，语用导向明确。 Speaking B部分“为艺术节表演挑选服装”的情境贴近学生校园生活，任务真实、动机强烈。角色扮演活动让学生在实际交际中运用目标语言，体现了英语学习的工具性和人文性的统一。 3. 语言支架充分，降低认知负荷。 通过语言功能归类表、句型汇总表和关键词提示，为学生提供了“从模仿到创造”的阶梯式支持，帮助不同水平的学生都能在角色扮演中获得成功体验。 4. 单元整体意识强，课时衔接紧密。 本课时通过Listening A2延续Period 1的时尚历史话题，通过角色扮演为Period 6-7的Project（班级T恤设计）做语言准备，体现了单元内部课时的有机联系。 5. 价值观引导自然渗透。 在话题延伸环节，教师引导学生思考“可持续时尚”和“负责任消费”的话题，将环保意识和理性消费观渗透在语言教学中，呼应了新课标“立德树人”的要求。 待改进方向： 1. 角色扮演环节时间有限，仅部分小组获得展示机会。建议在后续课时的课前热身环节安排更多学生进行展示。 2. 语音语调的指导（如征求确认信息时的升调）可进一步强化，可录制示范音频供学生课后模仿练习。 3. 对于口语基础较弱的学生，可提供更多的句型替换练习和半控制性操练，再逐步过渡到自由角色扮演。

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