资源简介

教学设计
基本信息
年级 四年级 学期 第一学期
课题 Unit 4 Helping in the community Part A Let’s talk
学情分析 1. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 2. 知识储备 学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker，能在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job He/ She is a/an…”谈论家庭成员的职业。 3. 生活经验 在日常生活中，学生对消防员灭火、护士照顾病人、清洁工打扫卫生等职业场景有直观感受，对这些职业的工作内容有一定认知。这种生活经验有助于他们理解文本内容，也能为课堂交流分享提供素材，但可能缺乏对这些职业背后复杂工作流程和社会价值的深入认识。 4. 存在的困难分析 新职业词汇的发音、拼写可能出错，尤其是较长词汇,如：firefighter；在实际交流中，正确运用所学句型准确描述职业行为和特点有难度，容易出现语法错误, 如 He/She 这种第三人称单数后面的动词要用三单形式；此外，学生难以深入理解不同职业对社区的重要性及相互关联性，在分析职业价值等问题时可能缺乏深度和全面性。
What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人展开。 Sarah 指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同邻居是个好人；接着提到 Liu Jia 的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的工作。语篇通过对不同职业人物
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教材分析 的描述，展现了这些职业人员的奉献。 How : 该语篇采用对话式叙事结构，首句“Look! Firefighters!”通过视觉引导吸引注意力，奠定话题基调；第二、三句以“Our neighbour...”为主语， 具体描述消防员的职业特征（帮助他人）与人格品质（nice）；第四句以“Liu Jia's father...”为转折，引入另一职业案例，通过“also very nice”的呼应强化主题；末句“That's an important job too!”以总结性评价收束，突出“职业无贵贱，服务皆有价值”的深层结构。同时通过“Why ”的设问句，自然衔接两个职业案例，既保持对话流畅性，又为后续语言输出（如解释职业重要性）预留支架。 Why :该语篇是本单元的第一课时，作用是让孩子对“社区服务”产生兴趣。对话里出现的“firefighter”和“school bus driver”是单元核心词汇，句子结构（He/She is a/an... He/She often...）是后面要学的重点句型，为后面的课打基础。更重要的是，通过聊身边人的工作，孩子能感受到“原来爸爸妈妈、 邻居的工作都在帮助社区”，从情感上认同“帮助别人很快乐”。这种“从生活里学语言”的设计，既让孩子敢开口说，又悄悄培养了尊重劳动者的好品质，和单元主题“Helping in the community”完美结合。
教学目标 1.学习理解：学生能听懂、认读并理解核心词汇 firefighter, school bus driver，以及句型 He/She is a/an... He/She often...通过图片、动作和上下文感知词汇与句型的语义；学生能通过对话内容，初步感知消防员和校车司机的工作对社区的重要性，建立“不同职业共同服务社区”的简单认知。 2.应用实践：学生能用目标句型 He/She is a/an... He/She often ... 描述职业行为。 3.迁移创新：学生能结合自身生活经验，用所学语言（如 He/She is a/an... He/She often...）简单介绍家庭成员或社区成员的职业，并说明其工作如何帮助他人。
教学重点 学生能熟练掌握并正确使用目标句型 He/She is a/an... He/She often ... 描述社区职业及其作用，重点突破第三人称单数动词形式（如 helps）的用法，确保在实际对话中能自然、准确地表达职业功能。
教学难点 学生结合自身生活经验，用所学语言完整描述家庭或社区成员的职业。
教学准备 平板电脑、希沃易课堂、希沃白板、录音、课文视频、学习单
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教、学法 1.教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 2.学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 效果评价
活跃课堂气 氛，调动学生 的积极性，为 引入本课时的 主题做好铺 垫。（学习理 解） Step 1 Warming up 1. Watch and choose Q:What’s the song about A. Animals. B. Jobs. （1）教师播放一首英文歌曲然后询问学生 What’s the song about （2）教师通过“希沃异课堂”中的“单选题”功能向学生发送这道选择题，并反馈学生的答案。 Step 2 Lead-in 2. Look and say 教师呈现不同职业的照片，通过提问 What’s his/her job 复习四上 Unit 1 关于职业的英文单词。 Step3 Presentation 3. Look and think 教师呈现对话的情境图，并提出三个问题。 Q1: Who are they 学生跟唱歌曲,然 后通过平板电脑 选出答案 Jobs. 学生看图并说出 答案，复习关于职 业的英文单词。 学生看情境图，观 学生是否能正确选出歌曲的主题。 学生是否能回忆起 Unit 1所学的单词。 学生是否能通过情境图找
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学生能听懂、 认读并理解核 心词汇以及句 型。通过图片、 动作和上下文 感知词汇与句 型的语义;学 生能通过对话 内容，初步感 知消防员和校 车司机的工作 对社区的重要 性，建立“不同 职业共同服务 社区”的简单 认知。（学习 理解） (利用“希沃白板”中的“放大镜”功能帮助学生找到答案： Sarah, her mother and her brother.) Q2: Where are they Q3: What are they doing 4. Watch and choose 教师呈现问题 Who is on TV 引导学生观看视频, 然 后通希沃异课堂”中抢答”功能找一位同学发言，说出 答案。 5. Listen and choose （1）教师提出问题 Who is a firefighter 然后呈现音频，引导学生听对话的内容，并找出问题的答案. （2）教师通过“希沃异课堂”中的“单选题”功能向学生发送这道选择题，并反馈学生的答案。 6. Watch and fill 教师呈现问题 How is the firefighter Why 随后播放该段视频，引导学生完成表格的填写。 察对话中的人物、 地点以及他们在 做什么。 学生观看视频，并通过平板电脑进行“抢答”, 选出答案 A firefighter. 学生听录音,理解 对话内容，然后通 过平板电脑选出 答案 Sarah’s neighbour. 学生观看视频，理 解问题的答案，并 完成表格填空。 出相关信息。 学生是否理解问题，并选出正确的答案。 学生是否理解对话的内容，并选出正确的答案。 学生是否理解问题，是否能找出问题的答案。
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7. Let’s check. 承接上一环节，教师呈现音频和文本，引导学生听、读，并核对答案。 8. Listen and choose （1）教师提出问题 What’s Liu Jia’s father’s job 先教授选项中的 school bus driver 和 cleaner，随后播放该段的音频。 （2）教师通过“希沃异课堂”中的“抢答”功能找一位同学发言，说出答案。 9. Watch and fill 教师呈现问题Why is Liu Jia’s father nice too 先播放该段的视频，引导学生完成填空。 10. Watch and imitate. （1）教师先带学生观看视频，逐句模仿发音。 （2）教师接下来通过“希沃异课堂”中的“课件推送”功能将课文视频推送给学生，引导学生戴上耳机，利用平板电脑跟读并逐句模仿发音。 学生听录音、阅读 文本，进一步理解 对话内容，核对答 案。 学生先学习词组 school bus driver 和单词 cleaner， 随后先听录音，再通过平板电脑进行“抢答”,选出正确答案为 He is a school bus driver. 学生观看视频，完 成填空。 学生先同教师一 起观看视频并逐 句跟读模仿；学生 接下来利用平板 电脑，戴上耳机， 学生是否能准确完成填空，并进一步理解对话内容。 学生是否能理解文本的内容，并选出正确选项。 学生是否进一步理解和掌握课文，是否能完成填空。 学生是否能利用平板电脑，逐句跟读并模仿发音。
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大声跟读并模仿原音。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在情境中深刻理解所学内容，通过情境学习帮助学生更好地理解课本的背景，并理解运用新单词和新句型，再通过看图、泛听、精听、观看视频等方式帮助学生初步掌握和认识本课时的文本内容。
学生能用目标 句型 He/She is a... He/She often ... 描述 职业行为。 （应用实践） Step4 Practice 11. Role play （1）教师指导学生四人一组分组扮演对话，并指导学生通过 correctly（准确性）， fluently（流利度），vividly （生动形象）三个维度进行评价。 （2）教师邀请小组上台表演后，通过“希沃异课堂”中的“单选题”功能，请其他同学运用平板电脑对表演同学的表现进行评价。 A. Excellent! (3 颗星） B. Great! (2 颗星） C. Good! (1 颗星） 12. Share and say 教师设置情境，引导学生理解 Zhang Peng 和 Amy 在谈论“社区之星评选大赛”的候选人，随后呈现 Zhang Peng和 Amy 的 AI 视频, 展示他 学生四人一小组， 分角色扮演。其他 同学通过平板电 脑对上台展示的 同学进行评价: Excellent!/ Great!/ Good! 学生理解情境，看 图快速地说出职 业类的单词。 检测学生对课文内容的掌握情况，以及如何对同伴的对话表演进行评价。 学生是否理解情境内容，并能快速回忆其之前学习过的职业相关的单词。
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们心目中各自的“社区之星”。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过角色扮演和分享心中的“社区之星”等活动，帮助学生进一步理解和掌握本课时的重点单词和句型，培养学生的语用能力。
学生能结合自 身生活经验， 用所学语言 （如 He/She is a... He/She often...）简单 介绍 1 位家庭 成员或社区成 员的职业，并 说明其工作如 何帮助他人。 （迁移创新） Step4 Production 13. Pair work 教师指导同桌两人一组，根据教师给出的语言框架讨论心目中的“社区之星”：He/She is a/an________. He/She often___________. He/She is the community star. 14. Draw, write and say （1）教师设置情景：请同学们为心中的“社区之星”写一封推荐信。先画出心中的“社区之星”，然后写出推荐语，最后向大家进行展示。 He/She is my___________. He/She is a/an__________. He/She often___________. He/She is the community star. （2）教师通过“希沃异课堂”中的“拍照上传”功能指导学生将自己的推荐信拍照上 传。 学生根据教师给 出的语言框架，讨 论心中的“社区之 星”，并上台展示。 学生先画出心中 的“社区之星”，然 后根据教师给出 的语言框架写出 推荐语，最后通过 平板电脑拍照上 传自己的推荐信。 学生还可以运用 平板电脑的“互看 学习”功能，查看 其他同学的作品， 互相学习。 学生是否能运用所给语言框架对心目中的“社区之星”进行描述。 教师及时巡视，给予充分的指导，并给上台展示的学习以鼓励。
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（3）教师通过大屏幕选取一些同学的作品，邀请他们上台展示。 15.Good to know 教师播放视频，通过视频帮助学生理解并总结：Every job is important. We should respect all jobs. 学生理解“每个职业都是重要的。我们要尊重每一种职业。” 学生是否理解情感教育的内容。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过综合运用本课时的单词和句型，训练学生的语篇表达能力和初步训练学生的写作能力，培养学生对所学内容的综合运用能力，并且帮助学生形成正确的价值观和职业观，落实育人目标。
Blackboard Design
Need to do:
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Homework 1. Listen and read the new dialogue. 2. Do the role play with your partners. Choose to do: 3. Draw a picture of your family members or your neighbours and describe their jobs. 设置分层作业，巩固本课内容，训练学生运用目标语言的能力。
Teaching Reflection 1. 亮点 本节课深度融合数智化教学理念，依托“希沃易课堂”与“希沃白板”的多元功能，构建起高效互动的数智课堂生态。教学中，教师灵活运用“希沃易课堂”的“单选题”“抢答”功能激活学生思维，通过“课件推送”将对话视频精准送达学生平板电脑，学生佩戴耳机逐句跟读模仿，实现数智工具与英语听说训练的深度融合；“拍照上传”环节更打破传统课堂局限，学生不仅能实时上传自己的推荐信作品，更可跨终端浏览同伴成果，在互评互学中拓展学习维度。此外，“希沃白板”的“放大镜”功能聚焦重点内容，进一步强化了数智化教学的直观性与针对性，全程彰显数智课堂的互动性、个性化与高效性。 2. 不足之处与改进方式 在“Draw, write and say”环节中，只找了两位学生上台进行成果展示，其余同学未能充分展示。后续可精简其他环节，预留 5 分钟时间进行“成果展示与互评”，确保更多的学生有机会实践与反馈。
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