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《测量风向》教学设计
教材来源：小学三年级《科学（上册）》/大象出版社 2024版
内容来源：大象版三年级《科学》第一单元
主 题：气象观测
教学课时：第2课时
授课对象：三年级学生
【课标要求】
（一）学习内容及内容要求
10.1 天气和气候
3～4年级：②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况；识别常用的天气符号，理解天气预报用语。
（二）学业要求
3～4年级：能读懂天气预报，知道大气是运动的；能在教师引导下，学会使用仪器测量气象数据。
【教材分析】
本课是第一单元“气象观测”的第2课。本单元侧重培养的认识发展要项是“观测与共性”，本课的认识发展单元目标为“通过仪器测量气温、风力、风向、降水量等气象数据，并利用测量数据描述天气状况”。教材首先通过两名学生对风向的争论——“国旗向西飘，是西风还是东风？”引发认知冲突，引出风向的定义。接着引导学生认识风向标的结构与工作原理，学习使用风向标测量风向的方法，并通过多次测量记录来减小误差。教材还设计了反思评价、自制风向标和应用迁移环节，帮助学生深入理解风向的测量方法及工具的结构与功能关系。本课为后续学习风力、云量等气象要素的观测奠定了基础。
【学情分析】
三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对风有感性认识，能感受到风的存在，也能说出“东风”“南风”等词语，但往往混淆“风吹来的方向”与“风吹去的方向”，对风向的定义存在迷思概念。学生对风向标可能见过但不了解其原理，需要借助实物观察和动手操作来建构科学概念。本课通过争论情境激发探究欲望，引导学生在观察、测量、记录、分析中逐步掌握风向的测量方法，培养实证意识和科学思维。
【教学目标】
1. 科学观念：知道风向是指风吹来的方向，通常用八个方位来描述；认识风向标的结构，理解箭头所指方向即为风向。
2. 科学思维：能运用比较、分析的方法，通过多次测量确定一段时间内的主要风向；初步形成“工具的结构决定功能”的跨学科概念。
3. 探究实践：能在教师引导下使用风向标测量风向，并如实记录测量结果；能参照步骤自制简易风向标。
4. 态度责任：在好奇心驱使下，乐于动手操作风向标；能如实记录和报告观测数据，具有基于事实表达观点的意识；通过了解古代相风鸟，增强民族自豪感。
【评价任务】
1. 说出风向的定义，指认风向标的主要结构（箭头、尾翼、转动轴），并解释箭头指向与风向的关系。
2. 能根据多次测量记录，分析并说出这段时间内出现最多的风向，用规范的语言描述风向。
3. 小组合作，正确使用风向标完成户外风向测量，并填写风向记录单。
4. 在测量活动中表现出认真、细致的观察态度，愿意分享测量结果，积极参与自制风向标的讨论。
【学习过程】
课前准备：多媒体课件、风向标（每小组一个）、指南针、风向记录单、自制风向标材料（吸管、硬纸板、大头针、带橡皮的铅笔、剪刀等）。
教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明
环节一
情境引入 1. 播放视频或出示图片：操场上国旗向西飘扬，探探说“现在刮的是西风”，究究说“不对，是东风”。
2. 提问：你认为谁说得对？为什么？到底什么是风向？ 1. 观察并思考。
2. 自由发表观点，产生认知冲突。 通过争论情境，激发学生对风向定义的探究兴趣，暴露前概念，引出本课主题。
环节二
问题与假设 1. 板书问题：怎样确定风向？风向是吹来的方向还是吹去的方向？
2. 引导学生提出假设，并说说理由。 1. 小组讨论，提出自己的假设。
2. 代表发言，说明判断依据。 聚焦核心问题，鼓励学生基于已有经验作出假设，培养问题意识。
环节三
探究与结论 1. 认识风向与风向标
- 出示风向定义：风向是指风吹来的方向。北风就是从北向南吹的风，东南风是从东南向西北吹的风。
- 出示风向标实物或图片，提问：风向标由哪几部分组成？箭头、尾翼各有什么作用？
- 演示或讲解：在风力作用下，尾翼受风面积大，会转到风吹去的方向，此时箭头指向就是风吹来的方向。
- 小贴士：物体的结构决定其功能。
2. 学习测量风向
- 讲解测量方法：将风向标放置在开阔处，待箭头稳定后，箭头所指方向即为风向。可以借助指南针确定方向。
- 提示：风向是不断变化的，通常测量多次，以出现次数最多的风向作为这段时间的风向。
- 组织学生到操场分组测量（若课时紧张可先模拟，课后实地测量）。
3. 汇报交流，得出结论
- 组织小组汇报测量结果，将各组的记录展示在黑板上。
- 引导学生分析：为什么有的组记录的风向不完全相同？怎样确定最终的风向？
- 小结：多次测量，取出现次数最多的风向。 1. 认识风向与风向标
- 倾听，理解风向的定义。
- 观察风向标，指出箭头、尾翼、转动轴。
- 讨论并推测：尾翼大，容易受风，会转到风吹去的方向，箭头就指向风吹来的方向。
2. 测量风向
- 学习测量方法，明确注意事项。
- 以小组为单位，使用风向标在操场不同位置测量风向，每间隔1分钟记录一次，连续测量5次，填写风向记录单。
3. 汇报交流，得出结论
- 各小组汇报测量结果（如：东风3次，东北风2次）。
- 讨论后得出：这段时间主要吹东风（出现次数最多）。
- 得出结论：风向可以用工具测量，多次测量可以减少误差。 通过实物观察和讨论，自主建构风向标结构与功能的关系，理解风向定义。 【达成目标1】【评价任务1】
亲历测量过程，培养动手能力和合作意识，体会多次测量的意义。 【达成目标3】【评价任务3】
通过数据分析，发展比较、概括的思维能力，理解“主要风向”的概念。 【达成目标2】【评价任务2】
环节四
反思与评价 1. 引导学生回顾本课探究过程：我们是怎么知道风向的？测量时要注意什么？
2. 出示教材“反思与评价”中的填空题和自评表，指导学生完成。
3. 评价学生在测量活动中的表现，强调如实记录的重要性。 1. 回顾并分享：先明确风向定义，再用风向标测量，多次记录，最后确定主要风向。
2. 独立完成填空和自评。
3. 参与互评，分享测量中的发现和困惑。 通过反思，巩固风向测量方法，培养元认知能力和实事求是的科学态度。 【达成目标4】【评价任务4】
环节五
应用与迁移 1. 出示自制风向标的材料（吸管、硬纸板、大头针、带橡皮的铅笔、剪刀），引导学生讨论制作步骤。
2. 播放制作视频或演示关键步骤，强调安全。
3. 布置任务：课后制作风向标并测量风向，下节课分享。
4. 引导学生阅读“中国古代的‘风向标’——相风鸟”，提问：古人怎样测风向？你有什么感受？ 1. 讨论并说出制作步骤。
2. 观看演示，明确注意事项。
3. 课后完成制作并尝试测量。
4. 阅读资料，感受古人的智慧，增强文化自信。 将课堂所学延伸到课外，培养动手能力和创新意识；渗透科学史教育，激发民族自豪感。
【板书设计】
观测风向
风向：风吹来的方向（北风、东风、东南风……）
测量工具：风向标
结构：箭头、尾翼、转动轴
原理：尾翼转向风吹去的方向，箭头指向风吹来的方向
测量方法：
1. 置于开阔处，待箭头稳定
2. 多次测量（5次），取出现次数最多的风向
发现：风向是变化的，工具可以帮助我们准确测量。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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