资源简介

《风的形成》教学设计
教材来源：小学三年级《科学（上册）》/大象出版社 2024版
内容来源：大象版三年级《科学》第二单元
主 题：空气与风
教学课时：第3课时
授课对象：三年级学生
【课标要求】
（一）学习内容及内容要求
1.2 空气与水是重要的物质
3～4年级：⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
（二）学业要求
3～4年级：能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象；能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。
【教材分析】
本课是第二单元“空气与风”的第3课，在本单元中处于承前启后的位置。在前两课学习了空气占据空间、空气受热上升的基础上，本课将引导学生探究风的成因。教材首先通过“暖气片旁的空气受热上升后，留下的空间会怎样”的问题引发思考，引导学生对空气流动方向作出假设。接着利用“风的形成演示箱”进行模拟实验，观察蜡烛点燃前后箱内空气流动的变化，并通过线香的烟直观显示空气流动路径。最后归纳得出“热空气上升后，周围冷空气会流过来补充，从而形成风”的结论。本课为下一课《大自然里的风》的学习奠定基础。
【学情分析】
学生已经通过前两课的学习认识到空气占据空间、受热会上升，对空气的性质有了初步了解。他们对风有丰富的感性经验，但很少思考过风的形成原因。三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，需要通过直观的模拟实验来理解“热空气上升—冷空气补充”这一动态过程。风的形成演示箱将复杂的自然现象简化为可控的实验模型，有助于学生突破难点，建立因果联系。教学中应注重引导学生观察、描述实验现象，并用语言或图示解释空气流动的路径。
【教学目标】
1. 科学观念：知道风是空气流动形成的，了解热空气上升后冷空气流过来补充是形成风的主要原因。
2. 科学思维：能对“暖气片旁的空气流动”作出假设，并通过观察模拟实验的现象，分析、概括出空气流动的规律，建立热空气上升与冷空气补充之间的联系。
3. 探究实践：能在教师引导下使用“风的形成演示箱”进行模拟实验，规范操作，观察并记录线香烟的流动方向，用画图的方式描述空气流动路径。
4. 态度责任：对探究风的成因产生兴趣，乐于动手操作；能如实记录实验现象，具有基于证据表达观点的意识；在小组活动中乐于合作交流。
【评价任务】
1. 用自己的话说出风是怎样形成的。
2. 能根据实验现象，画出“风的形成演示箱”内空气流动的路径，并解释原因。
3. 小组合作，正确完成“风的形成”模拟实验，如实记录线香烟的流动方向。
4. 在实验过程中表现出认真观察、如实记录的态度，愿意分享自己的发现。
【学习过程】
课前准备：多媒体课件、风的形成演示箱（每组一个）、蜡烛、线香、火柴、实验记录单、画图用的纸笔等。
教学环节
教师活动
学生活动
评价与说明
环节一
情境引入
1. 出示暖气片图片，提问：冬天，暖气片通常安装在房间的什么位置？为什么？
2. 引导学生回顾：暖气片旁的空气受热后会怎样？（上升）
3. 追问：热空气上升后，它原来占据的空间会怎样？谁会对这个空间进行补充？
1. 观察图片，联系生活回答（安装在窗户下方、靠墙位置）。
2. 回顾旧知：热空气会上升。
3. 思考并回答：可能会有冷空气流过来补充。
通过生活情境和旧知回顾，引发对热空气上升后空间变化的思考，自然引出本课探究问题。
环节二
问题与假设
1. 出示“风的形成演示箱”，介绍其结构（透明箱体、两个开口、内部可放置蜡烛）。
2. 提问：用这个装置模拟一间房子，蜡烛相当于暖气片。猜一猜，蜡烛点燃后，“房间”里的空气会发生什么现象？
3. 引导学生画出或说出自己的猜想。
1. 观察演示箱，了解其结构。
2. 小组讨论，对空气流动方向作出假设。
3. 用箭头在纸上画出或口头描述猜想（如热空气上升从上部开口流出，冷空气从下部开口流入）。
鼓励学生基于已有知识进行预测，培养假设能力和科学思维。【评价任务2】
环节三
探究与结论
1. 介绍实验方法
- 讲解：如何观察空气流动？我们可以借助线香的烟。
- 演示：将点燃的线香放到装置侧面的开口处，观察烟的流动方向。
- 安全提示：使用火柴、线香注意防火，实验后及时熄灭。
2. 分组实验
- 指导学生分组操作：先不点燃蜡烛，将点燃的线香放在开口处，观察烟的方向并记录。
- 点燃装置内的蜡烛，再次将线香放在开口处，观察烟的方向变化并记录。
- 提醒学生多次实验，确保现象可靠。
3. 汇报交流，分析现象
- 组织小组汇报观察到的现象（烟向里飘还是向外飘）。
- 引导分析：蜡烛点燃前后烟的方向为什么不同？说明空气怎样流动？
- 小结：蜡烛点燃后，箱内空气受热上升从上部开口流出，箱外冷空气从下部开口流入，形成循环。
4. 归纳结论
- 提问：这个实验说明了什么？
- 引导学生用自己的话概括：热空气上升后，周围的冷空气就会流过来补充，空气流动形成了风。
1. 学习实验方法
- 倾听讲解，明确实验步骤。
- 了解安全注意事项。
2. 分组实验
- 不点燃蜡烛时，将线香放在开口，观察烟向上飘或飘向箱内？记录现象。
- 点燃蜡烛，等待片刻，再次将线香放在开口，观察烟的方向（应看到从下部开口向箱内飘，从上部开口向外飘）。
- 记录现象，画出空气流动路径。
3. 汇报交流，分析现象
- 各小组汇报观察结果，展示画的流动图。
- 讨论：烟向里飘说明冷空气流进，向外飘说明热空气流出。
4. 归纳结论
- 尝试总结：热空气上升后，冷空气从周围流过来补充，形成风。
通过模拟实验，直观观察空气流动，培养规范操作和观察记录能力。
【达成目标3】【评价任务3】
通过分析现象，建立热空气上升与冷空气补充的联系，发展因果推理能力。
【达成目标2】【评价任务2】
通过归纳结论，理解风的形成原因。
【达成目标1】【评价任务1】
环节四
反思与评价
1. 引导学生回顾实验过程：我们是怎样发现空气流动形成风的？
2. 出示教材“反思与评价”中的问题：画一画有暖气时房间里的空气流动情形，并解释原因。
3. 评价学生在实验中的表现，强调如实记录和合作的重要性。
1. 回顾并分享：先猜想，再用线香观察，发现烟的方向变化，证明空气流动。
2. 独立或小组合作画出房间内空气流动图，并尝试解释。
3. 参与自评和互评，分享实验中的收获。
通过画图和应用，巩固对风的成因的理解，培养知识迁移能力。
【达成目标4】【评价任务4】
环节五
应用与迁移
1. 出示炉子“风门”的图片，提问：炉子下方为什么有个可以开关的挡板？它是怎样控制火势的？
2. 引导学生运用本节课知识解释：打开风门，冷空气进入，促进燃烧；关小风门，减少空气进入，火势减弱。
3. 布置课后任务：观察生活中还有哪些地方利用了空气流动形成风的原理（如窗户通风、风扇等）。
1. 观察图片，思考风门的作用。
2. 尝试用空气流动的知识解释。
3. 明确课后观察任务。
将课堂知识应用于生活实际，体现科学的价值，激发持续探究的兴趣。
【板书设计】
风的形成
热空气上升 → 周围冷空气流过来补充 → 空气流动形成风
（图示：箱子，蜡烛，箭头表示热空气从上部流出，冷空气从下部流入）
实验现象：线香的烟在蜡烛点燃后，从下部开口向箱内飘，从上部开口向外飘。
结论：风是空气流动形成的。

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