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《大自然里的风》教学设计
教材来源：小学三年级《科学（上册）》/大象出版社 2024版
内容来源：大象版三年级《科学》第二单元
主 题：空气与风
教学课时：第4课时
授课对象：三年级学生
【课标要求】
（一）学习内容及内容要求
1.2 空气与水是重要的物质
3～4年级：⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
（二）学业要求
3～4年级：能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。
【教材分析】
本课是第二单元“空气与风”的第4课。在前一课《风的形成》中，学生通过模拟实验认识到热空气上升后冷空气流过来补充会形成风。本课将视野拓展到大自然，探究自然界中风的成因。教材首先引导学生到室外寻找空气流动的踪迹，感受自然界中风的存在。接着聚焦核心问题“谁使大自然中的空气流动起来形成了风”，引导学生结合已学知识提出假设。然后通过设计模拟实验（如利用不同气温环境下的空气流动）和收集分析海陆风成因资料，验证假设，最终概括出“一个地方的空气受热上升后，周围的冷空气就会流向这里，在流动过程中就形成了风”的结论。本课旨在帮助学生将实验室模型迁移到真实自然情境，培养类比推理和模型建构能力。
【学情分析】
学生通过前几课的学习，已经掌握了空气占据空间、受热上升、空气流动形成风等基础知识，对风的形成有了初步认识。三年级学生对大自然中的风有丰富感知，但很少深入思考其成因，容易停留在“风是风婆婆吹的”等前概念层面。本课通过户外观察、模拟实验和资料分析，引导学生将课堂所学迁移到自然界，理解海陆风等自然现象。学生对“温差引起空气流动”的理解可能还有困难，需要借助直观的图示和反复讨论来突破。
【教学目标】
1. 科学观念：知道大自然里的风是由于不同地方的空气受热不均，引起空气流动而形成的。
2. 科学思维：能运用分析、比较、推理等方法，根据模拟实验和资料，概括出海陆风的成因，建立“温差→空气流动→风”的因果联系。
3. 探究实践：能在教师引导下设计简单的模拟实验（如利用室内外温差观察空气流动），并通过查阅资料了解海陆风的形成过程。
4. 态度责任：乐于探究自然现象背后的科学原理，具有基于证据表达观点的实证意识；关注天气与生活的关系。
【评价任务】
1. 用自己的话说出大自然里的风是怎样形成的。
2. 能根据海陆风成因示意图，解释白天吹海风、晚上吹陆风的原因。
3. 小组合作，利用室内外温差设计并完成一个简单的空气流动模拟实验，记录现象。
4. 在探究过程中表现出认真观察、积极思考的态度，愿意与同学分享自己的发现。
【学习过程】
课前准备：多媒体课件、线香、火柴、温度计（可选）、海陆风成因图文资料、中国地形图、实验记录单等。
教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明
环节一
情境引入 1. 带领学生到室外（或播放户外视频），观察国旗飘动、树叶摇晃等现象。
2. 提问：这些现象说明了什么？（空气在流动，形成了风）
3. 引导思考：在风的形成演示箱里，我们用蜡烛加热使空气流动；在房间里，暖气片使空气流动。在大自然中，是谁使空气流动起来形成了风？ 1. 观察户外现象，感受风的存在。
2. 回顾前课知识，思考大自然中风的成因。
3. 产生好奇，明确本课探究问题。 通过户外观察，将课堂学习与自然现象联系起来，激发探究大自然中风成因的兴趣。
环节二
问题与假设 1. 出示问题：谁使大自然中的空气流动起来形成了风？
2. 引导学生结合已有知识提出假设：可能和太阳加热有关，不同地方冷热不同引起空气流动。 1. 小组讨论，提出自己的假设。
2. 代表发言，交流想法（如太阳晒热地面，热空气上升，冷空气过来补充）。 鼓励学生基于已有知识进行推测，培养假设能力和科学思维。
环节三
探究与结论 1. 设计模拟实验验证假设
- 提问：怎样用实验证明不同气温会引起空气流动？
- 引导学生利用教室与室外（或两个不同温度的房间）的温差，设计简单实验：将点燃的线香放在窗缝处，观察烟的飘向。
- 组织学生分组进行实验，记录现象。
- （若无温差条件，可播放相关实验视频）
2. 探究海陆风成因
- 出示海陆风示意图（白天），讲解：白天陆地上的岩石、土壤升温快，气温高；海水升温慢，气温低。陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，形成海风。
- 提问：到了晚上，情况会怎样？引导学生根据示意图推测陆风的形成。
- 组织学生阅读教材或资料，完成海陆风成因的填空或画图。
3. 归纳结论
- 引导学生总结：大自然里的风是怎样形成的？
- 小结：一个地方的空气受热上升后，周围的冷空气就会流向这里，在流动过程中就形成了风。 1. 设计模拟实验验证假设
- 小组讨论实验方案（利用室内外温差）。
- 在教师指导下，将点燃的线香放在窗缝处，观察烟是向里飘还是向外飘，记录现象。
- 分析：烟向冷的地方飘，说明空气从冷处流向热处。
2. 探究海陆风成因
- 观察海陆风示意图，倾听教师讲解。
- 小组讨论晚上情况，推测陆风形成过程，并画出空气流动箭头。
- 阅读资料，完成学习任务。
3. 归纳结论
- 尝试用自己的话总结大自然中风的原因。 通过模拟实验，亲历验证过程，培养实验设计和观察能力。 【达成目标3】【评价任务3】
通过分析海陆风成因，发展类比推理和模型建构能力。 【达成目标2】【评价任务2】
通过归纳总结，形成科学概念，理解自然现象的本质。 【达成目标1】【评价任务1】
环节四
反思与评价 1. 引导学生回顾本课探究过程：我们用了哪些方法证明大自然中的风是由空气受热不均引起的？
2. 提问：模拟实验和收集的海陆风资料，都能说明同一个道理吗？它们有什么相同的地方？
3. 评价学生在探究活动中的表现，强调实证和合作的重要性。 1. 回顾并分享：室内外温差实验、海陆风资料分析。
2. 讨论并发现：都是因为冷热不同引起空气流动。
3. 参与自评和互评。 通过反思和比较，强化对风成因的共性认识，培养归纳概括能力。 【达成目标4】【评价任务4】
环节五
应用与迁移 1. 出示中国地形图，提问：我国夏季常刮东南风，冬季常刮西北风，你能用今天学到的知识解释吗？
2. 引导学生思考：夏季海洋升温慢、陆地升温快，风从海洋吹向陆地（东南风）；冬季陆地降温快、海洋降温慢，风从陆地吹向海洋（西北风）。
3. 布置课后任务：观察本地风向与天气变化的关系，记录下来与同学分享。 1. 观察地图，思考季风成因。
2. 尝试用海陆风原理解释季风现象。
3. 明确课后观察任务。 将所学知识迁移到更宏观的自然现象，拓展思维，培养学以致用的意识。
【板书设计】
大自然里的风
冷热不均 → 空气流动 → 风
海陆风：
白天：陆地热（空气上升）← 海洋冷（空气流过来）→ 海风
夜晚：陆地冷（空气下沉）→ 流向海洋（热）→ 陆风
结论：一个地方的空气受热上升后，周围的冷空气就会流向这里，形成风。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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