资源简介

教学设计
课程基本信息
学科
小学英语
年级
五年级
学期
春季
课题
Unit2 My favorite season （B）Read & write
教科书
人教（PEP）2011 版三年级起点（吴欣主编）五年级下册
学习目标
1 ．复习本单元的核心句型，运用核心句型对自己喜欢的季节及原因进行讨论，在图片的帮助下读懂语篇，并完成相应练习题，理解核心语言，培养学生观察、分析、理解、归纳的能力，提高阅读水平；（学习理解）
2. 用正确的语音、语调朗读文段，思考 Robin 最喜爱的季节，了解 Cove 和like 的区别，并能根据思维导图，复述语篇内容；（应用实践）
3. 能够在实际语境中交流运用有关喜好的句型： I like …because…等。运用句型“I like…because…/ There is/ are…/I can (want to)…I can wear...”从天气、景色、活动、穿着等多维度描述自己喜欢的季节，感悟四季之美。（迁移创新）
重点
能够听懂、读懂、内化 Read and write 的内容，并掌握巧妙的阅读技巧。
难点
能够提高阅读技巧，掌握基本阅读策略，去进行大胆思考，尝试英文写作。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一．Warm-up
1.Enjoy a song
2.Free talk
T:Which season do you like best?Why?
Ss:I like...best.Because I can/often...
边听边唱
说一说
对话练习
复习旧知，为学生学习新知及语言的输出做铺垫。
讲授新课
二．While-reading
1.Fast reading
学生基于图片，观察，推测Which season does Robin like？揭示本节课主题。
①初读课文，整体理解文章，能提取出 Robin喜欢的季节：
②引出本节课标题，处理生词 all
2. Careful reading
观察板书，精读课文
①T:Why does Robin like spring?
②Read and answer
T:What’s the weather like?Can Robin swim?
观察图片
画一画
初 读 文
本 ，关注
文本大意
学习词语
再读课
文，关注
文本细节
找答案
画一画
说一说
画 出关键
词
学 生 带 着 问
题，进行了分
步的有意义的
视听，并在情
景中对核心句
型 进 行 了 认
读、练习、和
迁移的练习，
让学生真正能
够理解、学习、
操练运用此语
言点。
③Look and answer
T:What can you see?
Ss:...
处理生词 leaves
Read and answer
理解 fall 的两种含义
Listen and fill
T:What does Robin want to do in fall?
④Look and answer
T:What can you see?
S:I can see lots of snow.
学习新词
读一读
回 答 fall
的 两种含
义
在 图 片 的
帮 助 下 预
测、理解短
文，在语境
中理解新
everywhere
,lovely
colors ，lots
of…从而获
取梳理出
Robin 记 录
的 自 己 喜
T:What can you wear?
S:I can wear...
T:Why does Robin like winter?让学生在文中找出答案
欢 的 四 季及 四 季 特征。
三．Post-reading
1.listen,repeat and imitate
2.Read in groups
听一听读一读
自主朗读
培养语音
素养
训 练 学 生 的
听，让学生去
听地道的英语
发音。在听与
模仿这个输入
过程后，让学
生去自己读，
查漏补缺，正
确输出。
Read the passage in pairs.Choose one season to act it out.(同桌合作，选读一个季节)
3. Show time
4. Read and fill 文本重构，提取写作框架
5. Let’s write
How about your favourite season？完成 思维导图并书写自己喜欢的季节。
Show time
6. T：Do all the places have four seasons? Ss:No.
同桌合作
操练
说一说
小组练习
文 本 重
构 ，提取
写作框架
根据思维
导图 ，完
成作文的
书写
四．Summary
五．Homework（分层设计）
发 散 思
维 ，渗透
育人价值
将课堂知
识延伸到
课外 ，实
现跨学科
知识了解
六．Blackboard design
教 学 反 思
课前的歌曲调动了课堂氛围，让学生对本节课产生兴趣；Free talk 让学生对自己喜欢的季节进行阐述原因，并引出 Robin 喜欢的季节。对于文本内容的教授，本课没有止步于阅读课的简单信息处理而是以此为契机，设计问题 Which season do you like best?Why?/Which season does Robin like? /Why does Robin like? / Do you like it? ... 引导和启发学生对 Robin 喜欢四季的原因及各季节特征，进行追问和探究，层层递进不断引发学生进一步思考、比较和质疑。 黑板上的板书设计是随着课堂环节的递进，学生的反馈一步一步在课堂推进中逐渐生成，在 my favourite season主题下，以文本核心语言结构为支架，将来自文本看似碎片化的信息进行梳理归纳，让学生借此思维导图促进学生连贯表达。通过整体性和梯度性的教学活动设计， 引导学生了解并不是所有地方都有四季，四季的形成与地球的自转、公转及地理环境密切相关，不同地方存在季节的差异化，进而培养学生对美好自然生活的珍惜和热爱之情。

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