资源简介

新课标实施背景下的对话课设计
课 题：五下 Unit 6 Work quietly A Let’s talk
教 材：PEP 英语五年级下册
课 型： A Let’s talk（对话课）
年 级：五年级
上课时长： 40 分钟
一、单元整体教学设计思路
教师围绕单元主题“Rules ”将本单元划分以下四个话题：“Rules in daily routine ”“Rules in the school ”“Rules in the exhibition”“Rules in the cinema”，将单元大任务拆解到各课时小任务中，并以任务单的形式进行串联整合。学生在 A 部分学习一般现在时的用法，学会在合适的时间做合适的事情，初步培养学生的规则意识和批判性逻辑思维；在 B 部分谈论在学校和机器人展览上要遵守的行为准则，学习围绕“规则 ”的短语及句子，进一步强化规则意识，了解不同的规则，认识到规则的针对性，同时通过认识多才多艺的机器人，感受不同文化背景对人们的影响，感悟科学技术改变生活；在 C 部分通过识别和评价Zoom 的不文明行为进一步培养自身的批判性思维能力，巩固单元重点知识。教师设置有趣的生活化情境，设置多模态语篇，引导学生在真实的任务驱动中学习并使用核心语言，在真实情境中解决生活问题。
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二、语篇研读（附图）
What：文本语境属于“人与自我 ”中的“学习与生活的自我管理，健康文明的行为习惯与生活方式 ”和“人与社会 ”中的“科学技术改变生活 ”。Chen Jie 和同学们一起到动物园游玩，他们看到了许多小动物，有猴子、熊猫、大象等，熊猫正在吃午餐，大象正在喝水，小猴子正在和自己的母亲玩耍，小动物们各自在做不同的事情，和谐相处。
Why:Chen Jie 和 Mike 的对话点明了本课的主题意义，即认识和了解动物的日常生活，热爱动物、保护动物。学习此对话时，教师需要引导学生感受语篇主题的教育意义和隐含信息，如 Chen Jie 赞大熊猫很可爱，体现出 Chen Jie 对小动物的喜爱之情，通过教材人物游览动物园的视角呈现不同动物的日常生活，编者倡导学生进一步关注和了解动物的生活习性，认识到熊猫的珍贵，强化对动物的喜爱之情和保护动物的意识。
How: 语篇主要以一般现在时交流动物们正在做的事情，先后呈现了“What are the pandas doing ”“They are eating bamboo.”等和问答规则的核心句式“What is/ are ... doing It’s/ They/re V-ing ”。在迁移操练的“Choose and tell”板块，进一步巩固夯实现在进行时的肯定句表达。对话中多次使用感叹号，充分体现出教材人物
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看到小动物的激动及对动物的喜爱，文本配图呈现小动物的图片，直观体现动物的可爱，激发学生的学习兴趣和了解兴趣，强化学生进一步了解动物的生活习性的动机。
三、教学对象分析
在心理特征上，五年级的学生活泼好动、对新话题充满兴趣，喜欢表现自我，勇于挑战。在知识层面上，五年级的学生已有了四年的英语学习基础，已经具备一定的英语学习能力，较好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。
他们生性活泼好动，好奇心强，模仿力强，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈。同时，五年级学生即将步入六年级，制作合理的成长规划有助于树立学生正确人生观和价值观。而且，他们已有较强的个人荣誉感，他们渴望得到老师和同伴的认可，制定有效的评价激励策略，能激发学生的学习内驱力, 契合学生的认知特点和英语学科的教学规律。本课时学生在情境与任务中通过唱读、猜测、听说读等一系列活动完成分析推理并进行文本建构，习得新词，掌握并在情景中运用核心语言，学生在这一过程中逐步形成读图能力、
分析推理能力和听说读的语言技能，及养成运用英语进行交际的习惯。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，能读懂对话内容，获取和梳理同学们在动物园看到的动物，描述它们正在做的事情和喜爱的食物，能够结合上下文理解运用What is/ are ... doing 句型，总结现在进行时的肯定句表达支架，能运用正确语音语调朗读表演课文，了解更多关于熊猫的知识。 (学习理解）
2.在教师和同伴的帮助下，选择不同难度的语言支架创编对话，通过小组探讨对语篇中的语言、行为以及同伴的故事演绎进行多元评价。（应用实践）
3.延续真实语境，根据上下文提示，记录动物园其他动物正在做的事，并运用所了解的熊猫知识，完成填字谜游戏，设计一份保护野生动物的海报，激发关心、关爱野生动物的情感，遵守保护动物规则。（迁移创新）
五、教学重难点
1.学生能读懂并理解整篇对话的大意,并且能够在真实的情景中灵活地运用句型询问回答某人正在做某事。
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2.学生能听、说、认读新单词 bamboo 并能听、说、读、写句型 What is/ are ... V-ing
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、 听、说的 活动中， 能读懂对 话内容， 获取和梳 理同学们 在动物园 看到的动 物，描述 它们正在 Step 1 Warm up and Review Activity 1 sing a song 老师带领学生欣赏一首现在进行时相关的歌曲， 学生跟唱歌曲，复习现在进行时。 T: Boys and girls, I have the ing song for you. Let’s enjoy and sing together. 引导学生积极参与互
动和交流。
意图：通过歌曲活跃课堂气氛，运用歌曲导入主题，与本课所
(
做的事情
) 学对话建立联系。
(
和喜爱的
) 食物，能 够结合上 下文理解 运用 What is/ are ... doing 句 型，总结 现在进行 时的肯定 句表达支 Activity 2 Ask and answer (1) 用教材单元主题情景图导入话题，教师引导学生观察图片; (2) 教师问学生 Where are the children What are they doing 让 学 生 自 由 回 答 ， 以 此 激 活 学 生 已 有 的 相 关 知 识 。 T: Where are the children 教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生完成任 务的积极性和准确 性，并及时予以指导 和反馈 ， 并有效拓
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架，能运 用正确语 音语调朗 读表演课 文，了解 更多关于 熊猫的知 识。 Ss: They are in the classroom. T: What are they doing Ss: They are having an English class. 意图：让学生初步感受主情景一，正在英语课讨论动物，激活已有的现在进行时句型表达。 Activity 3 Riddles （ 1）聚焦到 Miss White 旁边 的 电子屏幕上 的 Riddles 游戏。 通过玩游戏，学生猜一猜是什么动物，动物在做什么？ What am I 第一个动物： I have four legs. I am big and grey. I have a trunk. 呈现答案： elephant 继续追问： What is the elephant doing It’s drinking water. 第二个动物： 展， 以评估此活动的有效度，判断学生能否通过该任务有效提
(
取旧知。
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I have four legs. I like to eat carrots. I have two long ears. 呈现答案： rabbit 继续追问： What is the rabbit doing It’s eating carrots. 第三个动物： I have four legs. I look like a horse. I have black and white stripes.呈现答案： zebra 继续追问： What is the zebra doing It’s running. 第四个动物： I have four legs. I like to eat leaves. I have a very long neck.呈现答案： giraffe
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继续追问： What is the giraffe doing It’s eating leaves. 意图：通过趣味猜谜游戏，培养学生的概括与阐述能力，再次激活现在进行时表达，促进学生运用 It’s V-ing.输出语言。 （2）展示现在进行时的结构图，让学生回忆现在进行时肯定句句式，帮助学生复习上一个单元所学习的语法点，并运用句式框架图开展个性描述和表达。 意图：通过呈现游戏环节的句型，扫清学生情景和句意理解的障碍，有效帮助学生梳理上单元现在进行时肯定句的语法点， 为学习本课核心句型做铺垫。 Step 2 Presentation and practice Activity 1 Look and say (1) 创设情境，Miss White 站在讲台上说：I have a school trip in May. We will go to the zoo. 学生答： Hooray！ （3）场景切换到教师带领着学生乘坐学校大巴，前往动物园。
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(3) 学生来到动物园门口，呈现一张动物园的俯瞰图。 (4) Mike：Wow! There are so many animals in the zoo. 教师问 What are the animals in the zoo 学 生 自 由 回 答 There are pandas, tigers, rabbits, elephants, monkeys and giraffe. 意图：承接 Riddles 活动的课文主情景图，创设更自然、真实的游览动物园情景，让学生整体感知动物园布局，并通过Miss White 提问 What are the animals in the zoo 引导学生观察图片，获取信息。 Activity 2 Listen and tick (1) 先 引导学生猜测 What are the birds doing What is the tiger doing 再完成 listen and tick 听力练习，呈现答案，呈现听力文本，核对答案，圈出答案依据，并总结原因。同学们在白天游览动物园，所以动物不会在睡觉。 (2) 圈出 in the zoo ，告诉学生还可以用 at the zoo. 教师引导通过看、听的活动，获取关键信息，主动梳理文本信息 ， 进行文本的建
(
构。
)
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意图：在正式进入文本前，让学生猜测 birds, tiger 正在干的事情，渗透听前预测技巧，培养学生听前预测的能力，听前预测所产生的信息差能使学生带着疑惑听文本，激发其听的兴趣。 (3) 图片呈现同学们正在观察谈论动物的场景，播放 Let’s talk 对话，引导学生在地图中勾出听到动物的名称。 T: What are the animals are they looking at Please listen and tick.
意图：地图下方给予动物单词选项，降低听力的难度，引
导学生关注听力中的动物关键词，为后续活动做铺垫。 Activity 3 Look and say (1) 在地图中圈出所听到三个动物所在区域，引导学生观察它们正在做的事。 T: Look at the animals. What are they doing What are they like What do they like to eat Please think and discuss with your partners.
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(2) 呈现动物图片放入表格内， 以小组为单位，从动作、外貌、食物等方面自由谈论三种动物。 意图：表格内三个问题，层层递进，从具体到抽象，逐步提升学生的思维品质，学生借助表格信息对比，进一步了解动
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物的习性。
)
Activity 4 Listen and fill (1) 教师播放音频，学生听录音，完成表格内容。 意图：学生通过整体听对话，获取三个 what 问题的答案，
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了解对 话 概 况 ，在任 务 中 理解 What ... doing What ... like What ...lovetoeat？ Activity 5 View and guess 挖空文本，学生根据上下文和图片提示猜一猜， 自由回答对话的内容。 T: Let’s view the dialogue. What’s missing Can you guess 意图：培养学生发散思维能力，进行合理想象，激活了思
(
维。
)
Activity 6 View and choose 学生根据选项再次猜测空白文本的信息。 T: Here are some sentences below. Let’s read and choose.
意图：学生进一步感知和内化语言，理解对话含义。
Activity 7 Listen and check (1) 播 放 录 音 ， 师 生 核 对 答 案 。 T: Let’s listen and check our answers.
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意图：通过播放完整听力，引导学生回顾和内化文本，在
理解意义的基础上进一步规范语音。 Activity 8 Language focus (1) 讲解语法知识点。思维导图形象地区分 its 和 it’s。 it's 和 its 虽然只差一个’, 读音相同, 但意义不同。 it's 是 it is 的缩略形式,其中 it 是代词主格，is 是 be 动词例如:It's a cat.它是一只猫。 its 是形容词性物主主代词,意为“(指事物、动物或幼儿)它的;他的;她的”。 意图：通过对比区分和例句讲解，帮助学生理解突破本课语法难点，将重难点落到实处。 Activity 10 Good to know (1) How much do you know about panda 呈现思维导图，进一步询问学生问题： What is the name of baby panda
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Where does panda live What does panda eat How many hours does panda sleep everyday (1) 观看熊猫科普视频； (2) 揭晓答案。 What is the name of baby panda Cub Where do pandas live China What do pandas eat Bamboo How much do pandas sleep everyday 10 hours How many pandas are there now 2286 意图：通过思维导图激活学生对熊猫已有的知识储备，激发对未知的期待。 What should we do We should protect the animals. 学生能够在任务中进行有效的思考，形成自己的想法。
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教师根据不同能力水
意图： 了解背景知识能拉近学生与熊猫的距离，产生情感 平学生朗读对话的情
链接，激发保护欲望。 Activity 9 Let’s watch 观看视频，再次感受小动物们的可爱。 Activity 10 Listen and imitate (1) 跟读模仿，注意连读和升降调。 意图：培养学生的朗读技能，提升朗读能力，培养语感。 引导学生关注说话者的语气，强调，停顿三个体现情感的要素，以及连读，升降调两个体现朗读技巧要素； Activity 11 Role play 两人一组完成对话表演，并根据标准评价。 况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读评价。
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意图：引导学生根据评价标准，依托语言支架等进行对话体验，完成对动物园信息的再次梳理。 Activity 12 Read and fill (1)学生跟读对话视频后，教师擦除对话中的几个单词，引导学生根据课本上的图片， 同桌两结对练习重现对话，并请几组进行表演展示，对话示例如下:
意图：通过对本课关键句型挖空，检测学生对文本理解，
核心句型的运用情况。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在理解 Miss White 在英语课堂让同学们根据提示猜一猜动物，再带学生到动物园实地观察动物的主情景，学生在教师的指导下预测、讨论、选择、听音、观看视频，巧妙完成猜测、验证动物正在做什么的事情，在任务中理解对话内容，学习核心语言。从大意到细节逐步理解对话内容，同时语言思维也得到有效发展，通过跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础。学生通过发表关于熊猫百科知多少的自主想法、拓展更多关于野生动物的知识。
教学目标 学习活动 效果评价
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应用实践 在教师和 同伴的帮 助下，选 择不同难 度的语言 支架创编 对话，通 过小组探 讨对语篇 Step 3 Consolidation and extension Activity 1 Make a new dialogue (1)创设情境，三位同学看到动物园的其他动物图片，创编新的对话。 T: Mike and Chen Jie are looking at the other animals in the zoo. 教师观察学生创编演 绎对话时的表情、语 言、肢体等情感表达 体现是否到位。 教师观察学生能否对 核心语言进行有效应 用。 教师观察学生在语境
意图：让学生结合真实情景创编小对话，尊重学生的体验情感，
中 的 语 言、行为 以及同伴 的故事演 绎进行多 元评价。 关注学生的语言运用，给学生以语言思维和语言表现的空间。 Activity 2 Choose and tell 选择词组，自由搭配进行整句表达输出。 意图：通过自由句式输出环节，夯实学生对本课正在进行时的难点突破。 Activity Self-assessment (
中运用核心语言进行
) 问答和交流的情况， 根据学生表现予以指 导和反馈。学生会对 核心语言进行有效应 用和实时创新。 教师引导学生进行多 元评价。
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设计意图：本阶段学习活动旨在创设情境、借助语言支架，运用语言深化理解对话意义，并引导学生在学生遇到动物园其他动物的情景，从学习理解过渡到应用实践，激发对野生动物的好奇、喜爱等美好情感。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 延续真实 语境，根 据上下文 提示，记 录动物园 其他动物 正在做的 事，并运 用所了解 的熊猫知 识，完成 填字谜游 戏，设计 一份保护 野生动物 的海报， 激 发 关 心、关爱 野生动物 的情感， 遵守保护 规则。 Homework 作业：设置必做作业和选做作业，提高学生主动参与课外作业的积极性。 Need to do 教师观察学生能否在 交流中进一步增强语 言学习的兴趣，创造 性地运用所学语言交 流表达。 教师观察学生能否积 极主动表达想法。
意图：在基础性作业中巩固本课所学核心句型。
Choose to do
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学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固 ， 内化语言，有效应用。
意图：通过填字谜游戏，帮助学生回顾所学熊猫知识，借助设
计保护野生动物海报渗透德育，引导学生要学会保护动物，保
护地球。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，初步认识动物，学会与动物和谐相处，并增强对动物的喜爱和保护等美好感情，创造性地应用所学语言交流。学生从课本走向现实生活，在思考和动手解决问题的过程中发展语用能力内化核心语言，有效迁移。
七、板书设计
Unit 6 Work quietly A Let’s talk
八、教学反思
1、本课主要通过在看、听、说的活动中，让学生能读懂对话内容，获取和梳理同学们在动物园看到的动物，描述它们正在做的事情和喜爱的食物，能够结合上下文理解运用 What is/ are ... doing 句型，总结现在进行时的肯定句表达支架，能运用正确语音语调朗读表演课文，了解更多关于熊猫的知识。
2、对于基础薄弱的同学，教师关注和引导不够，应多给些时间，让他们在同伴的帮助下，选择不同难度的语言支架创编对话，从中体会完成任务的乐趣。通过小组探讨对语篇中的语言、行为以及同伴的故事演绎进行多元评价，进而不断提升自己。
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