资源简介

学校 课题 朱德的扁担
年级 二年级 学科 语文
教材分析 《朱德的扁担》讲述的是朱德同志和战士们为了坚守井冈山革命根据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。文章以“朱德的扁担”为题，于细微处见精神，语言简洁平实，娓娓道来，既展现了一位以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象，也表现了战士们对朱德同志的关心、敬爱之情。 课文共有 4 个自然段。第一自然段简要揭示当时的背景和形势：朱德和毛泽东同志会师井冈山，红军在山上，敌人在山下；第二自然段主要讲为了巩固井冈山根据地需要储备足够的军粮，红军战士们争着到宁冈的茅坪去挑粮；第三自然段是全文的重点段，讲述了朱德同志与 战士们一道儿挑粮，战士心疼他藏起了扁担，他却又找来一根；第四自然段讲战士们更加敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。
学情分析 对于小学二年级学生来说，因为朱德生活的年代离学生较为久远，学生对当时的社会背景和朱德本人的生活环境知之甚少。为了让学生更深刻地了解朱德，课前可以通关的相关的拓展阅读帮助学生理解人物，让学生由学习一位伟人到重温一段历史，由认识朱德到感受他精彩的一生。理解朱德同志的高贵情感以及朱德与战士们之间的情谊有一定的难度，可以借助朗读和多媒体为学生创造情境，让学生在情景中更好地体会人物形象。拓宽了学生交流平台，实现课堂延伸。 班级学生已具备一定的独立思考能力，小组合作的意识也逐渐增 强，这些都为本课的学习提供了基础。但是学生也有待提升之处，如部分学生表达能力欠缺，在理解文章内容，体会朱德与战士的友谊，故课前需要布置学生预习，课堂上需引导学生反复诵读，并充分利用新媒体教学的优势补充资料，增加课堂的信息容量，化难为易，从而让学生由景入心，理解课文，体会课文所要表达的情感。
教学目标 1.认识“朱、德 ”等 14 个生字，读准多音字“难 ”，会写“军”字，会写“扁担、同志 ”等 10 个词语。借助图片和生活实际理解“会师、斗笠 ”等词语的意思。 2.通过填空、朗读，学习、积累动宾短语。 3.通过找关键词句理解课文内容，正确、流利地朗读课文，读懂大家越发敬爱朱德同志的原因，感受朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的精神。
教学重难点 1.能正确、流利地朗读课文，懂得为什么大家越发敬爱朱德同志。 2.通过填空、朗读，学习、积累动宾短语。
教学准备 智慧课堂、教师机、学生机、国家中小学智慧教育云平台
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
一、谜语激趣，导入新课。 1.师导入：本单元，我 们的学习任 务是跟着课 文“寻访红 色故事，争 当时代娃 ” 。第一站我 们寻访了《 八角楼上》 ,讲述了毛 主席深夜在 灯下忘我工 作的故事。 这节课，我 们要寻访第 二站，进入 第二站之前 我们先来猜 一个谜语。 引出课题， 齐读课题。 1.师导 入：本单元，我们的学习任务是跟着课文“寻访红色故事，争当时代娃 ” 。 学生抢答谜语 1、功能选择： 这节课使用的是科大讯飞智慧课堂，教师和学生每人一机。 2、应用价值： 新媒体技术与课堂的有效融合优化了课堂教学形式，提高了学生学习效率，创设了开放而有活力的课堂教学环境。 3、评价体现： 高效达成本节课教学目标，师生得以共同成长。
二、朗读课文，初步感知。 1、检查自学老师发布一组答题卡， 检测学生的预习效果。 2. 通 过 自 主预习，有的同 老师发布一组答题卡，检测学生的预习效果 1.学生利用学生机答题 ,答题结果 大数据及时 反馈，对错 一目了然。 3. 学 生 看 1、功能选择： 运用答题卡功能检查学生预习 。 2、应用价值： 大数据及时反馈学生预习效果3、评价体现： 对错一目了然，精准诊断，使教学更有针对性，突出学生的主体地位，更体现新媒体环境下学与教方式的转变。 1、功能选择：
学搜集了朱德 的有关资料， 她还录制了一 个小视频，发 布在班级空间 里，我们一起 来看看。认真 听，你从中听 到了什么？ 3、 熟读课文请同学们自由读一读，读准字音。读得好的，老师会邀请他进行朗读测评。 4、 听 一 听 课文示范朗读视频，看看有没有 不 同 的 感受？ （师 生 合 作 读。） 有的同学搜 集了朱德的 有关资料， 她还录制了 一个小视频 , 发布在班 级空间里， 我们一起来 看看。认真 听，你从中 听到了什么 听一听课文 示范朗读视 频，看看有 没有不同的 感受？ 预习小视频 , 了解朱德 也有助于学 生学习借鉴 其他学生的 预习方法， 促进良好预 习习惯的养成。 3.学生进行朗读测评。 4.师生合作读课文。 课前的搜集资料，发布在班级空间。 2、应用价值： 共享资源，又方便其他同学学习借鉴。 3、评价体现： 提高同学的学习积极性。 1、功能选择： 运用朗读测评，这是学生最喜欢的一项功能。 2、应用价值： 与传统教师评价相比，它的优势是动态及时反馈朗读情况。 3、评价体现：充分调动学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的提高，帮助学生正音和断句。 1、功能选择： 视频动画变静态为动态，打破时空限制，化难为易。 2、应用价值： 激发学生探索兴趣。 3、评价体现：有利于帮助学生突破懂得为什么大家越发敬爱朱德同志这一重难点。
教师指 导朗读： 两支队伍 会合是件 值得高兴 的事 ， 所 以我们要 读出两支 队伍胜利 会师的喜 悦心情。 指名读。
三、学习第一、二自然段，理解为什么要挑 粮。 1.学 习 第 一自然段， 了解井冈山 形势。 教师指导 朗读 ：两支 队伍会合是 件值得高兴 的事 ，所以 我们要读出 两支队伍胜 出示背景 资料 ， 引 导学生学 习当时红 军所处的 环境是怎 么样的？ （1）指 名读第一 自然段， 其他同学 来当小评 委 ， 听他 读得是否 正确 、 流 畅 ，尤其 是长句子 是否通顺
利会师的喜 悦心情 。指 名读。 出示背景 资料 ， 引导 学生学习当 时红军所处 的环境是怎 么样的？ 2.学 习 第二自然段 , 从第一 自 然段我们得 知 ，红军当 时的环境非 常危险 ， 能 不下山就不 要下山 ，可 是他们可以 不下山吗？ 请大家自由 读第二自然 段 ，第二自 然段会告诉 我们答案。 当时战士 学习第二自然段，从第一自然段我们得知，红军当时的环境非常危险，能不下山就不要下山 ,可是他们可以不下山吗？ 当时战 。 （2）组 织交流：“ 会师”就是 指队伍会 合了 。 第 一自然段 里说哪两 支队伍会 合了？ （3）全班齐读。 (1) 学生齐读第 二自然段小组合作， 先讨论交流 , 用横线画 一画，运用 手写同步功 能。 （ 2） 学 生 上台展示小 组合作成果 , 请各小组 发言人上台 带着情感朗 读。 （3）学生 1、功能选择： 智能笔手写同步功能。 2、应用价值： 有利于教师站在讲台上就可以看到全班学生答题情况。 3、评价体现： 有利于把握全班学情，因材施教。 1、功能选择： 小组发言人上台汇报本组的讨论结果 2、应用价值： 更有利于学生对课文内容的掌握。 3、评价体现：
们去山下挑 粮困难吗？ 用横线画出 战士挑粮困 难的句子。 联系生活并 出示图片， 体会路途之 长 ：五六十 里有多远呢 从井冈山 到茅坪的山 路又长又险 , 这样难走 , 战士们害 怕吗？ 指导朗 读 ：红军战 士们不仅没 有被困难吓 倒 ， “ 每次 ” 还 “ 争 ” 着 去 。 “ 可 是 ” 后面稍微停顿 一下 ，来突出后边的“ 每次 、都争着去”， 士们去山 下挑粮困 难吗 ？ 用 横线画出 战士挑粮 困难的句 子 。 联 系生活并 出示图片 , 体会 路 途之长： 五六十里 有多远呢 联系生活 并根据老 师出示的 图片去感 受山路之 险和下山 挑粮的重 重困难。 学生试读，读出 战士们不怕困难、争相挑粮 的勇气和 热情。全 班齐读第 二自然段 ,读出山路难走，战士们却 不怕困难 、不怕吃 苦的情景 。 创设情境，将让 学生看翻 方便教师据了解学生掌握情况。 1、功能选择： 通过联系生活和图片。 2、应用价值： 让学生由景入心。 3、评价体现： 有利于学生更好的体会情感。
翻卡画 面，引导学生看图片，把平整的水泥路与崎岖的山路进行对比，让学生体会战士的不怕吃 苦、不怕困难。 1、功能选择： 运用翻翻卡和画廊功 能，把平整的水泥路与崎岖的山路进行对比。 2、应用价值： 将朱德的扁担这篇课文中的四个场景以四幅图的形式呈现，让学生更深切的感受到战士们却不怕困难、不怕吃苦的情景。 4、评价体现： 有利于读懂大家越发敬爱朱德同志的原因，感受朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的精神。
四、识记生字，指导书写。 请同学们观 察“军”字 请同学们观 察，是分别 是什么结构 在书写时 要注意什么 请同学们观察 “军”字 请同学们 观察，是 分别是什 么结构？ 在书写时 要注意什么？ 同 学 们自己来 写生字， 描一遍写 两遍 ， 注 意坐姿。 1、功能选择： 教师拍照学生写的字上传班级电子大屏，学生进行投票认为写的好的字，学生分享认为好看的原因，共同改进书写。
五、 发布课后任 务，班级空 间交流。 老师发布 任务，在班级 空间发布讨论 话题， 引导学 生进行课外阅 读。 班级空间发 布任务： （ 1） 必 做题，练习 讲述：回家 后把这个 故事讲给 周围的人 听。 （ 2）选 做 题 ， 拓 展延伸： 课下搜集 朱德同志 或其他老 一辈无产 阶级革命 家的故事 , 选 一个 最让你感 动的 ， 举 行故事会 时讲给大 家听。 1、功能选择： 通过班级空间发布任务，学生可以看到其他同学的感悟，也可以以回帖子的形式参与讨论 、点赞等。 2、应用价值、班级空间发布话题讨论，学生把自己的阅读感悟分享在在这个交流平台。学生可以畅所欲言，实现了课堂延伸，有利于师生深层次的互动。
板书设计
教学反思 《朱德的扁担》是统编版小学语文二年级上册第六单元的第二篇文章 ,本单元围绕“伟人”编排，要求引领学生感受伟人的高贵品质，初步渗透革命传统教育。 作为一名语文老师，理解字词，了解课文内容，讲述故事等目标， 在落实时有抓手，比较好处理，易见成效。可“感知品质，渗透革命传统教育”，看似简单，实则无处下手，不知用何种方法落实。 在上课之前，我认真研读了《教师教学用书》。本文通过朱德同志和战士们为了坚守井冈山革命根据地，一起到山高路陡，距离遥远的茅坪挑粮的故事，感受朱德同志以身作则，吃苦在前的品质，和战士们对朱德同志的关心敬爱之情。 2022版《语文课程标准课标》指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。因此，我们在备课和授课的过程中，要进行系统整体地把握，对教材和学生要有深入地了解，设计不同的学习任务，注重将语文与生活相合，将听、说、读、写贯穿到学习任务当中，激活语文学科学习的综合效应。 所以在教学二年级上册《朱德的扁担》这一课时，我就明确该单元的学习要素，结合学生身心发展的特点布置与之相应的学习任务，引导学生在掌握生字词的基础上，走进文本了解朱德的故事，从故事中找出描写朱德同志动作、外贸等细节的句子，感悟朱德同志的伟大情怀，激发学生向伟人致敬，向优秀人物学习的热情。
学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、朱德同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少， 因而在教学本课时，我补充了朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识 ,还告诉学生十大元帅是：朱德、陈毅、彭德怀、刘伯承、贺龙、徐向前、聂荣臻、罗荣桓、叶剑英。我一边介绍一边在心里感触“书到用时方恨少” 呀！如果平时能多引导学生多读一些历史、革命题材的书籍，现在上起课来就轻松多了，这是我今后应该加强引导的方面之一。 在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上 ,山下不远处就是敌人。 ” 中的“不远处”来体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。 第二自然段介绍去挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“ 因为……所以 ……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“ 山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“朱德是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对朱德的敬佩之情。同时也抓住“一道” 、“一块儿”这两个词语，体会朱德吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝朱德？ 战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？” 以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对朱德与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。 学课文，不是学“课文的内容”，而是学课文的“语言文字”，学习课文的“表达形式”。就是要把课文中的字词以及句子积累下来，遇到经典的段落 ,甚至还要背诵。用上书中语言去讲、去表达，就是很好的语文实践。 学完《朱德的扁担》我们进行“读写绘”练习，班里两个学生用连环画的形式，讲述了两个生动的故事。“表达”可不仅限于口头表达，还包括书面表达。为什么不能让孩子们也学习起来，用连环画的形式讲一讲红色故事 于是就有了下面的作品。 孩子们画得生动，叙述条理清晰，大多用上了书中的语言，比如“ 队伍”“会师”“储备粮食”“ 山高路陡”“ 穿着”“戴着”“不料”等等。可以看出，孩子们在“运用” 中，不但理解了词语，还进一步加深了对课文的理解。文字与图片相结合，趣味横生。 本节课之所以进行比较顺利，是因为我 紧紧抓住了文本，而不是撇开文本空谈思想。以文为本，抓住了关键语句，创设相应情境，以身体验，才能真正感知品情。

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