资源简介

Unit 4 Fashion Period 2 Reading: Changing fashion 教学设计
一、基本信息
项目 内容
适用年级 八年级第二学期
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 4 Fashion
课型 Reading（阅读课）
课时安排 Period 2（共约8课时中的第2课时）
课时主题 Changing fashion（时尚的变化）
核心内容 时尚的定义、时尚变化的原因、广告和名人效应、环保时尚
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册Unit 4 Fashion的第二课时，课型为阅读课。在Period 1视听课“Fashion in the past”构建了“过去的时尚”这一时间维度之后，Period 2通过阅读文本“Changing fashion”将视线拉回当下，探究时尚变化的社会机制。 阅读文本分析： 本课阅读文本为说明文体裁，围绕“时尚”这一核心话题，采用“总—分—总”结构展开论述。文本大致由以下五个逻辑段落构成： 段落一：时尚的定义与功能。开篇点明时尚不仅是社会流行元素（款式、颜色等）的体现，更是人们表达自我、展示个性的方式。 段落二：时尚的变化性与原因分析。核心段落。阐述时尚不断变化的特点，并深入分析推动时尚变化的主要因素：广告宣传、名人效应、社会价值观变迁、流行文化的传播等。广告告诉我们当下的时尚是什么，名人的穿着打扮引领着大众的模仿与追逐。此外，人们对舒适度的追求、对表达个性的需要，也是时尚从固定僵化走向多元自由的内在动因。 段落三：追求时尚可能带来的问题。指出盲目追求时尚可能带来的一系列问题——超出预算的消费压力、过快淘汰衣物造成的浪费、对社会审美标准的盲从等，引导学生理性看待时尚。 段落四：环保时尚（eco-friendly fashion）的兴起。介绍当下的一个积极趋势——环保时尚，即选用可持续材料、倡导衣物循环利用等绿色消费理念。 段落五：总结与反思。重申时尚的意义不在于盲目追随，而在于在变化中找到适合自己的风格，并对自己的消费选择负责。 从语言层面看，文本涉及的核心词汇包括：fashionable, flowery, baggy, narrow, changeable, influence, keep up with, advertise, advertisement, attractive, brand, pioneer, designer, image, attract, relax, mention, a great deal of, afford, spend money on等。语法层面，文本中出现了一定数量的宾语从句结构（特别是“主句+that+从句”的结构），为Period 3语法课系统学习that引导的宾语从句提供了丰富的感知素材和语境支撑。 单元定位： Period 2在本单元中的功能定位是 “现象探究与问题分析” ——通过阅读文本，学生将系统了解时尚变化的内在机制（为什么时尚总在变）和外在动因（谁在推动时尚变化），并在此基础上初步建立对时尚的理性批判视角，为后续Period 4 Writing的“My fashion attitude”（给他人提供时尚建议）和Period 5 Speaking的“讨论可持续时尚”做好内容与价值观的双重准备。
三、学情分析
知识储备： 经过Period 1的学习，学生已经掌握了与服饰和时尚相关的基础词汇（sandal, chopine, trainer, boot, leather, rubber, cloth, decoration等），并具备了一定的“看听结合”提取信息的能力。学生对“时尚”话题保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂讨论。 能力现状： 学生具备基础的阅读理解能力（略读、寻读），能够从文本中提取表层信息。但对于说明文结构分析和信息归纳的能力还有提升空间。同时在区分文本中的“事实”（fact）与“观点”（opinion）方面，学生也需要策略性的指导。 潜在困难： 阅读文本中涉及的广告效应分析、名人影响力的讨论等话题对学生的批判性思维提出了挑战——学生可能在理解“广告如何塑造时尚”这一抽象问题上需要教师搭建认知桥梁。此外，afford, influence, advertise, brand等核心词汇在文本中属于学生较为陌生的词汇，需要系统的词汇教学策略支撑。 情感准备： 学生日常生活中或多或少受到广告、社交媒体、明星穿搭的影响，对“fashion keeps changing”有着直观的感受，但很少深入思考“为什么时尚会变”以及“时尚变化对我们意味着什么”。本课时正是引导学生从感性认知走向理性分析的良好契机。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够认读并运用本课时核心词汇（influence, advertise, advertisement, brand, afford, fashionable, changeable, keep up with 等）；能够运用略读、寻读等阅读策略获取文本主旨大意与细节信息；能够初步感知文本中的宾语从句结构，为后续语法学习做好铺垫。
文化意识 通过阅读文本，了解广告、名人效应等社会因素对时尚文化的塑造作用，培养跨文化理解和媒介素养；了解环保时尚（eco-friendly fashion）这一全球性趋势，增强可持续发展的价值认同。
思维品质 能够在阅读过程中区分文本中的“事实”与“观点”；能够分析推动时尚变化的多重原因（广告、名人、技术、社会价值观等），建立多因素解释模型；能够就“盲目追求时尚可能带来的问题”进行批判性思考并提出自己的见解。
学习能力 在阅读过程中，能够运用“识别主题句”、“辨析事实与观点”等阅读策略促进文本理解；在小组合作中，能够通过讨论和交流加深对文本的理解。
五、教学重难点
教学重点： 1. 掌握本课时核心词汇的含义与运用。 2. 运用略读策略把握文本主旨大意，运用寻读策略获取关键细节信息。 3. 理解文本中推动时尚变化的主要因素（广告、名人、社会价值观变化等）。 教学难点： 1. 区分文本中的“事实”与“观点”，识别作者的情感态度和价值取向。 2. 分析文本结构，梳理“时尚的定义→时尚变化的原因→追求时尚可能带来的问题→环保时尚的兴起”这一逻辑链条。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含单元主题图、核心词汇展示（含音标、释义、图片、例句）、略读与寻读策略讲解、文本结构梳理图、事实与观点辨析任务表。 2. 教材配套课文音频（可通过公众号、B站或配套App获取）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、略读任务题、寻读表格、事实/观点辨析任务、小组讨论任务、课后写作任务。 4. 图片素材：展示快时尚与可持续时尚对比的图片（用于读后环节讨论）。 5. 词汇卡片：influence, advertise, afford, brand, fashionable 等核心词汇卡片。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——回归单元情境，激活阅读期待（4 minutes） 活动1：Period 1回顾——从“过去”走向“现在” 教师呈现Period 1时尚博物馆触摸屏的画面，引导学生快速回顾上节课的学习内容。 教师提问： “In Period 1, we learned about shoes from the past. What types of shoes did we talk about ” （学生回答：sandal, chopin, trainer, boot） 教师继续追问，开启从“过去的时尚”向“当下的时尚”的过渡： “Shoes have changed a lot over time, right But fashion changes in other ways too.” “What about the clothes we wear today Do people wear the same style as 20 years ago ” “And most importantly——why does fashion keep changing Why don’t we just wear the same clothes forever ” 教师在黑板上板书本课的核心探究问题： “Why does fashion keep changing ” 活动2：快速头脑风暴——你观察到哪些时尚变化？ 教师请学生快速分享自己在生活中观察到的时尚变化现象，激活学生对话题的感性认知。 学生可能分享： “My parents’ old photos show very different clothes styles.” “What was popular 10 years ago looks very old-fashioned now.” “Some clothes come back into fashion after a few years.” 教师在倾听中引导学生思考这些变化背后的原因，自然引出本课阅读任务。 设计意图： 通过Period 1的内容回顾，建立单元内课时间的前后联系，使单元整体教学更为连贯。核心探究问题“Why does fashion keep changing ”贯穿本课始终，为学生阅读文本提供了明确的目的导向。 Step 2: Pre-reading——读前激活与预测（4 minutes） 活动1：核心词汇预教（语境中呈现） 教师通过语境化例句呈现本课时核心词汇，帮助学生在进入文本阅读前扫清语言障碍。每个词汇呈现于一个贴近生活的例句中，学生根据语境推测词义。 词汇呈现表： 词汇语境例句（教师展示/朗读）学生推测词义fashionable“This jacket is very fashionable right now. Many people are wearing it.”流行的，时尚的influence“Famous people can influence what we want to buy.”影响advertise“Companies advertise their products on TV, online and on billboards.”为……做广告advertisement“This advertisement for trainers is everywhere on social media.”广告brand“Nike and Adidas are well-known sports brands.”品牌afford“I want to buy these shoes, but I can’t afford them. They cost ＄200.”负担得起keep up with“It’s hard to keep up with all the latest fashion trends.”跟上……的步伐changeable“Fashion is changeable. What is cool today may look strange next year.”易变的
在词汇预教的过程中，教师可以引导学生用新学的词汇造句，例如：“My mother’s clothes are very fashionable.”或“I can’t afford this brand.” 设计意图： 词汇预教帮助学生建立阅读信心。语境化教学比孤立的词汇表讲解更有利于学生将词汇知识转化为阅读时自动化的理解能力。 活动2：读前预测——激活文本内容图式 教师呈现阅读文本的标题“Changing fashion”以及文中插图和副标题（如有），引导学生预测文本内容和结构。 教师提问： “Look at the title and the pictures. What do you think this passage is going to talk about ” “Do you think the writer will talk about reasons why fashion changes What might those reasons be ” “What problems might be caused by changing fashion ” 学生进行小组预测，每个小组将自己的预测结果记录在导学单上，用于读后对比验证。 设计意图： 预测策略激活了学生的背景知识和阅读兴趣，使学生在进入正式阅读前就带着问题去主动寻求答案，提升了阅读的有效性和目的性。 Step 3: While-reading——分层阅读策略指导（16 minutes） 活动1：略读——抓主旨与段落分布（3分钟） 阅读策略指导：略读（skimming）——快速扫描文本，抓主旨大意，不逐字阅读。 学生快速浏览全文（1.5—2分钟），完成以下略读任务： 1. 主旨大意题：选择最佳答案。 “What is the main idea of the passage ” A. How to be fashionable B. Why fashion keeps changing and what this means for us C. The history of fashion from past to present D. How to save money on clothes 2. 段落主旨匹配：将各段落与其主要内容进行匹配（教师可提供选项供学生选择）。 教师请几位学生分享答案，全班核对。本环节不深入讨论细节，只做整体把握。 活动2：寻读——定位关键细节信息（5分钟） 阅读策略指导：寻读（scanning）——快速扫描文本，定位特定信息，如人名、数字、原因、例子。 教师下发寻读任务表格，学生通过扫描文本中的关键词，快速定位并完成表格填写。 寻读任务表格： 问题你的答案文本中的关键词 根据文本，时尚除了指流行款式和颜色之外，还被认为是什么？ 人们表达自我和展示个性的方式 文本中提到了哪些推动时尚变化的因素？ 广告对人们的消费行为产生了什么影响？ 为什么名人的穿着会影响时尚潮流？ 盲目追求时尚可能导致什么问题？ 文本中提到的“环保时尚”是什么意思？
学生独立完成后，与同桌交换答案，再进行全班核对。教师在核对过程中重点引导学生关注定位关键词的策略，如搜索“advertisement”、“celebrity”、“famous people”、“problem”、“eco-friendly”等。 活动3：精读——事实与观点的辨析（4分钟） 阅读策略指导：区分事实与观点（Identifying facts and opinions）——事实是可验证的客观陈述，观点是作者或他人的主观看法。本策略是本单元阅读策略的核心训练点。 教师呈现一组从文本中提取的句子，要求学生判断哪些是“事实”，哪些是“观点”，并说明判断理由。 句子判断（事实/观点）判断理由“Fashion is not only about what clothes you wear, but also a way to express yourself.” 观点这是作者的主观看法，“表达自我”是一种功能认知，而非客观、可验证的事实 “Many companies spend a great deal of money on advertisements.” 事实这是一个可以通过数据验证的客观陈述 “It is a good idea to choose eco-friendly clothes instead of always buying new ones.” 观点“好主意”体现了作者的价值判断 “A pair of jeans in the 1990s was usually baggy.” 事实“baggy”是对当时牛仔裤款式的客观描述，是一个可验证的历史事实 “People should not spend too much money on fashionable clothes.” 观点“不应该”体现了作者的建议和主观判断
教师引导学生归纳区分事实与观点的判断标准： 事实：能够通过查证、测量、观察来验证；不依赖于个人感受或评价；通常以客观数据、历史事件、普遍规律等形式出现。 观点：表达作者或某人的看法、评价或建议；包含价值判断词汇（如 should, must, good, bad, better, important 等）；不同的人可能有不同的看法。 活动4：文本结构梳理（4分钟） 教师引导学生以图形组织器（graphic organizer）的方式梳理文本结构，帮助学生建立说明文的整体认知架构。教师可先在多媒体上呈现框架，学生在导学单上完成填空。 Unit 4 Reading: Changing fashion —— Structure Map 段落一：时尚的定义与功能 └── 时尚不只是流行的款式和颜色，更是表达自我、展示个性的方式 段落二：时尚变化的原因（核心段落） ├── 广告的影响：广告告诉我们当下流行什么 → 影响消费选择 ├── 名人的引领：明星和名人的穿着被大众模仿 ├── 社会价值观变化：人们对舒适、个性和自由的追求 └── 流行文化传播：社交媒体、影视作品等 段落三：盲目追求时尚可能带来的问题 ├── 超出预算的经济压力（cannot afford） ├── 过快淘汰衣物，造成浪费 └── 对外在形象的过度关注，忽略内在品质 段落四：环保时尚（eco-friendly fashion）的兴起 ├── 使用可持续材料 ├── 二手衣物的循环利用 └── 选择耐穿、经典的款式，而非易过时的快时尚 段落五：总结与反思 └── 时尚的意义不在于盲目追随，而在于在变化中找到适合自己的风格 教师在学生填写完成后进行反馈，帮助学生形成对文本的整体把握。 设计意图： 分层阅读设计（略读→寻读→精读→结构梳理）遵循了认知规律，使学生逐步深入文本内部，最后形成对文本结构和逻辑脉络的整体认知。事实与观点的辨析训练是本课时阅读策略的核心，这项能力对学生的批判性思维培养具有重要意义。 Step 4: Post-reading——读后讨论与主题深化（10 minutes） 活动1：小组讨论——时尚变化的影响 学生在四人小组中围绕以下问题进行讨论，教师提供语言支架，鼓励学生用英语表达自己的观点。 讨论题目： 1. “Do you think it is necessary to keep up with the latest fashion Why or why not ” 2. “Have you ever bought something just because it was fashionable How did you feel about it afterwards ” 3. “What can we do to be fashionable without causing problems (e.g., wasting money, wasting resources) ” 语言支架： “I think it is necessary / not necessary because...” “In my opinion, people should / shouldn’t...” “One way to be fashionable without wasting money is to...” “I agree / disagree with... because...” 教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，给予语言支持。 活动2：全班分享与教师引导 请2—3个小组的代表向全班分享本组讨论的精彩观点。教师在全班分享后进行总结和引导提升： “Fashion is everywhere—we see it on TV, on social media, on the streets. It’s exciting to try new styles and express ourselves. But as the reading tells us, we also need to be smart about fashion. We don’t have to buy everything that is fashionable. We can choose clothes that suit us, that are good quality, and that we will wear for a long time. This is called being a ’responsible fashion consumer’.” 活动3：拓展讨论——从“时尚”到“责任”（如时间有余可做） 教师引导学生从个人消费选择拓展到更广泛的社会责任层面：“The reading mentions eco-friendly fashion. What are some small changes we can make in our daily lives to be more eco-friendly in our fashion choices ” 引导学生分享简单可行的环保时尚行动： Buy second-hand clothes Swap clothes with friends Choose clothes made from sustainable materials Take good care of clothes so they last longer Donate or recycle clothes we no longer wear 设计意图： 读后讨论环节帮助学生将阅读内容与自己的生活经验建立联系，实现从文本理解到观点表达、从语言输入到语言输出的转化。教师引导侧重于帮助学生形成负责任的时尚消费观，将Period 3 Grammar所学的目的状语从句（so that）通过建议性表达融入讨论，自然巩固语法点。 Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的学习内容和收获： 1. 阅读内容回顾：我们读了一篇关于“时尚变化”的说明文，了解了时尚的定义、时尚变化的主要原因（广告、名人、社会价值观）、盲目追求时尚可能带来的问题，以及环保时尚这一积极趋势。 2. 阅读策略回顾：我们练习了“略读”抓主旨、“寻读”找细节、运用“图形组织器”梳理文本结构，并重点学习了“区分事实与观点”的阅读策略。 3. 词汇与语法感知：我们学习了与时尚话题相关的核心词汇，并在文中初步感知了宾语从句的用法。 升华总结： “Fashion is always changing. But as we learned today, we don’t have to change with it every single time. The most important thing is to find your own style—clothes that make you feel good, that fit your life, and that you can afford. And when we make smart fashion choices, we are also helping our planet. That’s real style.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成教材中Reading部分的配套练习题。 整理本课时所学的核心词汇（不少于10个），每个词汇抄写2遍并造一个英文句子。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（60—80词），回答本课的核心探究问题：“Why does fashion keep changing ”（至少提出两个原因，并用自己的话进行解释。） 鼓励学生在写作中尝试使用本课时所学的核心词汇和区分事实与观点策略。 3. 预习任务： 预习Period 3 Grammar部分，重点关注文本中出现的“that”从句（如“I think that...”、“The article shows that...”等结构）。
八、板书设计
Unit 4 Fashion —— Period 2 Reading: Changing fashion 1. Unit Question（单元核心问题）: Why does fashion keep changing 2. Key vocabulary（核心词汇）: fashionable · influence · advertise · advertisement brand · afford · keep up with · changeable 3. Reading strategies（阅读策略）: Skimming（略读）→ main idea Scanning（寻读）→ key details Identifying facts vs. opinions（区分事实与观点） Fact: 可验证的客观陈述 Opinion: 主观看法（含 should, good, bad, etc.） 4. Main reasons for changing fashion（时尚变化的主要原因）: → Advertising (广告) → Celebrities (名人效应) → Social changes (社会变迁) 5. Responsible fashion（负责任的时尚）: — 不盲目跟风 — 选择适合自己的 — 关注环保与可持续 — 做负责任的消费者
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
词汇掌握 课堂观察 + 课后作业 能否准确理解核心词汇的含义，并能在语境中运用
阅读理解 略读/寻读任务 + 表格填写 能否获取文本主旨大意和关键细节信息
阅读策略 事实/观点辨析任务 能否区分文本中的事实陈述和观点陈述，并说明判断理由
思维品质 小组讨论参与 能否围绕话题发表自己的观点，并能用英语清晰表达
学习参与 课堂观察 是否积极参与课堂活动，在小组讨论中贡献观点
十、教学反思
设计亮点： 1. 单元整体意识强，课时衔接紧密。本课时与Period 1形成“从过去到当下”的时间维度递进，通过Period 1的博物馆触摸屏画面导入，建立单元内部课时的自然衔接，体现了单元整体教学的设计理念。 2. 阅读策略指导系统化。本课时系统训练了“略读”、“寻读”、“区分事实与观点”三大阅读策略，不仅服务于本篇文本的理解，更帮助学生形成可迁移的阅读理解能力。“区分事实与观点”作为本单元的核心阅读策略，对学生批判性思维的发展具有长远意义。 3. 结构梳理可视化。通过图形组织器（graphic organizer）帮助学生建立对文本结构的整体认知，降低了说明文阅读的认知负荷，适合八年级学生的认知特点。 4. 语言学习与思维训练并重。本课时不仅关注词汇和语法的教学（为Period 3语法课做铺垫），更通过“为什么时尚会变？”这一核心问题的探究引导学生进行多因素分析和因果推理，实现了语言能力与思维品质的双重提升。 5. 价值观引导自然融入。读后讨论环节引导学生思考“盲目追求时尚”的问题，介绍“环保时尚”的概念，帮助学生建立负责任的消费观，将单元育人目标渗透在语言教学中。 待改进方向： 1. 阅读文本中涉及宾语从句的例句较多，可在此课时预留1-2分钟时间让学生标注文中的that从句，为Period 3语法学习做更好的铺垫。 2. 小组讨论环节的时间分配可根据班级学生的表达水平适当调整，对于口语基础较好的班级可适当延长讨论和展示时间，给予更多学生展示机会。 3. 读后拓展讨论“环保时尚”可结合课后作业设计成专题探究任务，鼓励学生课后查找资料，更深入地了解可持续时尚的相关知识。Unit 4 Fashion
Period 3 Grammar & Speaking: Changing fashion — That引导的宾语从句 教学设计
一、基本信息
项目 内容
适用年级 八年级第二学期
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 4 Fashion
课型 Grammar & Speaking（语法口语融合课）
课时安排 Period 3（共约8课时中的第3课时）
核心语法 That引导的宾语从句（Object clauses introduced by “that”）
口语话题 Talk about changing fashion（讨论不断变化的时尚）
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册Unit 4 Fashion的第三课时，课型为Grammar & Speaking融合课。教材编排体系遵循“语言感知→规则归纳→分层操练→语用输出”的认知逻辑，本课时在Period 2阅读课的基础上，从文本理解转向语法规则的系统归纳与口语产出。 一、语法板块：That引导的宾语从句 宾语从句（Object Clause）是八年级下册的核心语法项目之一。本单元聚焦由that引导的宾语从句，即用一个完整句子充当主句谓语动词的宾语。结构模式为：主句 + 谓语动词 + that + 陈述句。 教材语法板块围绕以下核心规则展开： 1. that的语法功能：that在宾语从句中只起连接作用，没有任何词义，在大多数情况下可以省略（但口语中省略更常见）。 2. 常用主句谓语动词：believe, expect, promise, think, tell, hope, wish, remember, forget, know, say, agree, hear, see, notice等动词后常接that引导的宾语从句。 3. 时态呼应规则： 主句为一般现在时，从句可以根据实际情况使用任意时态（主现从不限）； 主句为一般过去时，从句须使用相应的过去时态（主过从必过）； 从句表达客观真理或自然现象时，无论主句时态如何，从句一律用一般现在时（真理永一现）。 4. 否定转移：当主句谓语动词为think, guess, suppose, believe等且主语为第一人称时，从句的否定要转移到主句中（如I don’t think he will come.）。 5. 特殊情况： 当宾语从句的主语是that时，引导词that不能省略（He says that that is a useful book.）； 当两个或多个宾语从句由并列连词连接时，除第一个从句中的that可以省略外，其余都不可以省略（He said (that) the film was interesting and that he enjoyed it.）。 二、口语板块：Talk about changing fashion 口语部分（Speaking B）紧承语法学习，任务是要求学生就“不断变化的时尚”这一话题展开小组讨论，运用所学词汇（fashionable, changeable, influence, keep up with, afford等）和刚刚巩固的宾语从句结构，表达对时尚变化的观点和看法。 三、单元定位 Period 3在本单元中处于“归纳→巩固→运用”的枢纽位置。前接Period 2阅读课（在阅读文本中初步感知宾语从句现象），后启Period 4写作课（My fashion attitude，要求学生在建议类回复中使用宾语从句提出建议）和Period 5口语拓展课。 四、Grammar in use设计理念 本教材采用了“Grammar in use”（在用中学）的理念。宾语从句不是孤立讲解的语法规则，而是融入“谈论时尚”这一真实语境中，学生通过观察Period 2阅读文本中的从句现象，归纳规则，然后在“讨论时尚变化”这一任务中实际运用，实现“形式—意义—使用”的三维统一。
三、学情分析
知识储备：经过Period 1和Period 2的学习，学生已初步掌握了与时尚话题相关的基础词汇（fashionable, changeable, influence, keep up with, afford, design, brand等），并在阅读文本中接触了多个含有that引导的宾语从句的句子。学生对宾语从句的结构已有隐性感知，但尚未形成系统化的规则认识。 能力现状：八年级学生已具备基本的语法归纳能力，能够从多个例句中发现语言规律。在口语表达方面，学生能够围绕熟悉的话题发表简单观点，但运用复合句（尤其是宾语从句）进行复杂观点表达的能力仍有待提升。 潜在困难：宾语从句的时态呼应规则（特别是主句是过去时时从句时态的变化）对学生而言有一定难度。that引导词在何种情况下可以省略、何种情况下不可省略，也是学生容易混淆的地方。否定转移对学生来说相对陌生，需要重点讲解和练习。此外，在口语表达中，学生可能会有意识地使用简单句而回避宾语从句这一新结构。 学习兴趣：学生对“时尚”话题一直保持较高热情，讨论“时尚为什么总在变”“是否应该追求时尚”等话题时参与度较高，这为语法学习的语境化设计提供了有利条件。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够识别和理解that引导的宾语从句的结构和功能；能够正确运用that引导的宾语从句表达观点、说明理由，并在口语交流中自然使用；能够围绕“不断变化的时尚”话题进行有结构的观点阐述。
文化意识 在讨论时尚变化的过程中，认识时尚多样性背后的文化内涵，初步形成包容多元审美、理性看待时尚的文化观念。
思维品质 能够通过观察和归纳总结宾语从句的语法规则，培养语言规律发现能力；能够运用宾语从句有条理地表达对时尚变化的分析和看法。
学习能力 在小组讨论和口语展示活动中，提升合作学习和主动表达的能力；能够通过自我监测，识别和纠正宾语从句使用中的常见错误。
五、教学重难点
教学重点： 1. that引导的宾语从句的基本结构（主句 + that + 陈述句）。 2. 宾语从句的时态呼应规则（主现从不限、主过从必过、真理永一现）。 3. 在口语讨论中运用宾语从句表达观点。 教学难点： 1. 灵活运用宾语从句的各种时态形式，避免时态错误。 2. 理解并运用否定转移规则。 3. 在口语表达中有意识地使用宾语从句，避免简单句堆砌。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含宾语从句结构示意图、规则归纳表格、分层练习题（填空、改写、选择）、口语讨论任务卡。 2. 教材配套资源：Period 2阅读文本中标注出含有that从句的句子（用于导入环节）。 3. 学生导学单：含规则归纳表、分层练习题（A/B/C三级）、口语讨论引导性问题、自我评价表。 4. 口语讨论卡片：每组一套，含讨论议题和观点表达句型支架。 5. 板书设计准备：预留板书区域用于结构和规则的归纳整理。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——回归阅读文本，感知宾语从句（4 minutes） 活动1：快速回顾——阅读文本中的宾语从句 教师呈现Period 2阅读文本“Changing fashion”中的几个关键句子，要求学生观察句子的结构，找出下划线部分在句中充当什么成分。 教师展示的句子示例（具体句子依据教材实际文本调整，但包含以下结构）： “I think (that) fashion is a way to express yourself.” “The article shows (that) fashion keeps changing for many reasons.” “Many people believe (that) advertisements influence what we want to buy.” “We hope (that) we can find our own style instead of just following others.” 教师提问引导： “Look at the underlined parts. What part of the sentence are they ” “What word is used to connect the main part and the underlined part ” “Do you think we can leave out that word Why or why not ” 学生通过观察可以发现：下划线部分是一个完整的句子，在整个句子中充当动词的宾语；连接词“that”将它们连接在一起。 活动2：引出语法主题 教师板书今日语法主题： Object Clauses introduced by “that” （that引导的宾语从句） 教师用简洁中文解释：宾语从句就是用一个完整的句子来充当主句谓语动词的宾语。 设计意图： 从学生已接触过的阅读文本中提取语法现象，实现了“在语境中感知语法”的理念，避免了脱离语境的语法教学。通过观察和发现的方式引出语法规则，符合学生的认知规律。 Step 2: Presentation——系统讲解，归纳语法规则（8 minutes） 活动1：宾语从句的结构讲解（教师讲解+课件演示） 教师通过课件演示宾语从句的基本结构模型： 结构模型： 主句 + 谓语动词 + that + 陈述句（主语+谓语+宾语/表语） 教师呈现结构分解示意图： I think that fashion is a way to express yourself. └─主句─┘ └─连词─┘ └────────宾语从句──────────┘ 教师强调： “that”在这里只起连接作用，没有实际意义，大多数情况下可以省略。 从句必须是陈述句语序，不能使用疑问句语序。 教师对比正误例句，加深理解： 正确：I think that fashion is important. 错误：I think that is fashion important？（从句语序错误） 活动2：常用主句谓语动词归纳 教师引导学生从Period 2阅读文本中找出可以接that宾语从句的动词，汇总后整理成表。若学生提取不完整，教师补充以下常用动词： 动词含义例句think认为 I think (that) you are right. believe相信 Many people believe (that) fashion is important. hope希望 I hope (that) I can find my own style. know知道 We all know (that) fashion changes quickly. say说 The article says (that) fashion is changeable. agree同意 I agree (that) we should not spend too much on fashion. remember记得 I remember (that) this style was popular last year.
活动3：宾语从句的时态规则归纳（三人称口诀法讲解） 教师系统讲解宾语从句时态呼应的“三规则”，并辅以口诀帮助学生记忆： 规则一：主现从不限 当主句是一般现在时，从句可以根据实际情况使用任何时态。 主句时态从句时态例句一般现在时一般现在时 I think (that) fashion is important. 一般现在时现在进行时 She says (that) she is designing a new dress. 一般现在时一般将来时 I hope (that) I will find my own style. 一般现在时一般过去时 I hear (that) she wore that dress yesterday.
规则二：主过从必过 当主句是一般过去时，从句必须使用相应的过去时态。 主句时态从句时态例句 一般过去时 一般过去时 She said (that) she liked the design. 一般过去时 过去进行时 He told me (that) he was looking for a new jacket. 一般过去时 过去将来时 She thought (that) she would buy the dress. 一般过去时 过去完成时 I remembered (that) she had worn that coat before.
规则三：真理永一现 当从句表达的是客观真理或自然现象时，无论主句什么时态，从句一律用一般现在时。 例句1：Our teacher told us that the earth goes around the sun.（地球绕太阳转是客观真理） 例句2：The article says that fashion never stays the same.（但此处不是客观真理，所以不需要） 口诀助记： 主现从不限，主过从必变，真理永一现。 活动4：宾语从句的否定转移 教师讲解特殊规则——否定转移： 当主句的谓语动词是think， believe， suppose， guess等动词，且主句主语是第一人称时，从句的否定通常转移到主句中。 教师对比例句，帮助学生理解： 类型句式是否常用 口语常用（否定转移） I don’t think (that) fashion is everything. 常用 语法正确但少用 I think (that) fashion is not everything. 语法正确但较少用
教师强调：在口语中，否定转移的表达方式更自然、地道。 活动5：拓展知识——that不能省略的情况 教师简要介绍以下情况下that不能省略： 情况说明例句 从句的主语是that that作引导词，第二个that作从句主语 He says that that is a useful book. 并列宾语从句 除第一个that可省略外，其余that不可省略 He said (that) the film was interesting and that he enjoyed it.
本知识点可作选讲，根据班级水平灵活处理。 设计意图： 系统讲解阶段层次分明，从结构到时态规则再到特殊用法，循序渐进。使用“三规则口诀”帮助学生记忆时态呼应的核心内容。否定转移等难点内容以对比方式呈现，降低理解门槛。 Step 3: Practice——分层操练，巩固语法知识（9 minutes） 活动1：基础练习——合并句子，识别宾语从句（3分钟） 教师下发练习单，要求学生将每组两个简单句合并为一个含有that引导的宾语从句的复合句。 合并句子练习： 1. Fashion is changeable. I think that. → I think (that) fashion is changeable. 2. Many young people follow the latest trends. The survey shows that. → The survey shows (that) many young people follow the latest trends. 3. She can’t afford those expensive brand clothes. She says that. → She says (that) she can’t afford those expensive brand clothes. 4. Eco-friendly fashion is a smart choice. Many students agree that. → Many students agree (that) eco-friendly fashion is a smart choice. 活动2：进阶练习——句式转换与时态辨析（3分钟） 教师呈现直述句，要求学生将其改写为含有宾语从句的复合句，注意时态变化。 句式转换练习： 直述句宾语从句（主句为一般现在时）宾语从句（主句为一般过去时） “Fashion is important.” She thinks (that) fashion is important. She thought (that) fashion was important. “I am designing a new dress.” She says (that) she is designing a new dress. She said (that) she was designing a new dress. “I will follow the latest style.” He hopes (that) he will follow the latest style. He hoped (that) he would follow the latest style. “The Earth goes around the sun.” The teacher tells us (that) the Earth goes around the sun. The teacher told us (that) the Earth goes around the sun.
学生完成练习后，教师带领全班核对答案，重点强调时态变化规律和客观真理的保持不变原则。 活动3：巩固练习——选择填空（3分钟） 教师呈现宾语从句选择题，检测学生对时态呼应和从句语序的掌握情况。 选择填空练习： 1. I think ________ fashion is a way to express creativity. A. if B. what C. that D. how （答案：C） 2. Our teacher told us that light ________ faster than sound. A. travels B. travelled C. has travelled D. is travelling （答案：A，客观真理，用一般现在时） 3. My mother said that she ________ a new dress for me the next week. A. buys B. bought C. would buy D. has bought （答案：C，主句一般过去时，从句用过去将来时） 4. I don’t think ________ is right to spend too much money on brand clothes. A. that B. it C. this D. those （答案：B，it作形式主语） 学生完成后同桌交换互批，教师统计正确率，针对错误率较高的题目进行集中讲解。 设计意图： 分层练习设计覆盖了基础合并、时态转换、语法选择等不同难度层次，遵循“由简到繁、由易到难”的原则，满足不同水平学生的练习需求。时态对照表格帮助学生直观理解“主过从必过”规则。 Step 4: Speaking——口语任务驱动，综合运用语法（10 minutes） 活动1：小组讨论——Talk about changing fashion（6分钟） 教师创设口语任务情境：你正在准备一个关于“不断变化的时尚”的班级展示，你需要和同伴讨论以下问题，然后在全班分享你们的观点。 小组四人一组，围绕以下引导性问题展开讨论。要求每位组员在发言中至少使用1个含有that引导的宾语从句的句子。 讨论议题（教师通过多媒体呈现或分发任务卡）： 序号讨论问题参考表达支架1 Do you think it is necessary to keep up with the latest fashion Why I think (that) it is / isn’t necessary because... 2 What influences your fashion choices I believe (that) ... influences my fashion choices. 3 Is it a good idea to buy expensive brand clothes I don’t think (that) it is a good idea because... 4 What do you think of eco-friendly fashion I agree (that) eco-friendly fashion is a smart choice.
观点表达句型支架（教师板书或投影）： 功能句型表达观点 I think (that)... / I believe (that)... / In my opinion, I think that... 表达同意 I agree (that)... / I think (that) you’re right. 表达不同意 I don’t think (that)... / I disagree that... 表达希望/建议 I hope (that)... / I suggest (that)...
教师巡视各小组，关注学生是否在发言中尝试使用宾语从句，对开口有困难的学生给予语言支架和鼓励。同时记录小组讨论中出现的典型亮点和常见错误，为全班分享后的反馈环节做准备。 活动2：全班分享——展示与反馈（4分钟） 教师邀请2—3个小组的代表向全班分享本组讨论中最精彩的观点。发言人发言时需注意： 1. 清晰表达本组的主要观点； 2. 在发言中至少使用2个含有that引导的宾语从句的句子； 3. 保持眼神交流，声音洪亮，自然流畅。 发言人参考框架： “Our group discussed whether it’s necessary to keep up with the latest fashion. I think that...” “One member believes that fashion is not just about following trends...” “We all agree that eco-friendly fashion is a better choice for our planet.” 教师在每位发言人发言后给予简要反馈： 积极反馈：肯定学生使用宾语从句的尝试和发音语调； 纠错建议：针对时态错误或语序问题进行温和的更正，以示范重述的方式呈现正确表达。 设计意图： 口语环节是Grammar in use理念的核心体现——语法学习的最终目的是为了在真实交际中使用。本环节将宾语从句的运用融入“讨论时尚”这一真实的交际任务中，使语法学习服务于交际表达，避免了机械训练。 Step 5: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心内容： 1. 语法知识回顾： 宾语从句结构 = 主句 + that + 陈述句；that可省略（大多数情况）；时态三大规则（主现从不限、主过从必过、真理永一现）；否定转移规则。 2. 口语任务回顾： 我们围绕“不断变化的时尚”展开讨论，尝试在表达观点时使用that引导的宾语从句。 3. 本课时价值回顾： 语法不是纸上谈兵，而是帮助我们把话说得更丰富、更有逻辑的工具。 升华总结： “Grammar is not just rules to remember—it is a tool to help you express your ideas more clearly. Today, you learned how to use object clauses to share your opinions about fashion. I hope you will keep using this structure not only in the classroom but also in your daily conversations. Remember: good English is not about using difficult words—it’s about expressing your thoughts in a clear and logical way.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中剩余的分层练习题，巩固that引导的宾语从句的用法。 2. 拓展作业： 以“My Opinion on Fashion”为题，写一段英文短文（60—80词），发表你对时尚的看法。要求： 至少使用3个that引导的宾语从句； 内容可参考课堂讨论的话题（是否应该追赶时尚、什么影响你的穿搭选择、对品牌衣服或环保时尚的看法等）。 （提示：完成写作后，默读一遍自己的短文，圈出你所使用的宾语从句，检查时态和结构是否正确。） 3. 预习任务： 预习Period 4 Writing部分“My fashion attitude”，提前思考：如果你的朋友花太多钱追赶时尚，你会给他/她什么建议？
八、板书设计
Unit 4 Fashion —— Period 3 Grammar & Speaking Object Clauses introduced by “that” that引导的宾语从句 1. Structure 结构 主句 + 谓语动词 + that + 陈述句 └─────── 宾语从句 ───────┘ 2. Common verbs 常用动词 think / believe / hope / know / say / agree / remember 3. Tense Rules 时态规则（口诀） ① 主现从不限 ② 主过从必过 ③ 真理永一现 4. Negation transfer 否定转移 think / believe / suppose + 第一人称 e.g. I don’t think (that) fashion is everything. 5. Speaking Task Talk about changing fashion 表达观点 I think that... 表示同意 I agree that... 表示希望 I hope that...
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
理解能力 课堂提问、合并句子练习 能否正确识别宾语从句结构，准确合并句子
运用能力 句式转换、选择填空练习 能否正确运用时态呼应规则完成句型转换和填空
口语表达能力 小组讨论发言、全班展示 能否在口语表达中正确使用宾语从句，表达流畅
课堂参与度 课堂观察 是否积极参与小组讨论，与同伴合作完成口语任务
自主学习能力 课后作业完成质量 能否独立完成巩固练习和书面表达任务
十、教学反思
设计亮点： 1. “感知—归纳—练习—运用”层层递进。 本课时遵循语法教学的科学路径，从Period 2阅读文本中的自然语例入手，引导学生观察和发现宾语从句的基本结构；再通过系统讲解和口诀辅助建立规则框架；随后通过分层练习实现从“识别”到“运用”的进阶；最后在口语讨论任务中实现语法知识的综合迁移。四个环节环环相扣，层层递进。 2. 语法与口语有机融合，体现“Grammar in use”理念。 本课时打破了传统“语法课只讲语法、口语课只练口语”的壁垒，将宾语从句的学习直接嵌入“谈论时尚变化”这一真实的交际任务中。学生在小组讨论中自然运用宾语从句表达观点，实现了“在交际中学语法、在语法中学交际”的双向互动。 3. 分层练习设计，兼顾个体差异。 练习环节设置了合并句子（基础）、句式转换（进阶）、选择填空（巩固）三个层次的活动，既满足了基础薄弱学生的巩固需求，也为学有余力的学生提供了适当的挑战。 4. 口诀辅助，降低记忆负担。 “主现从不限，主过从必变，真理永一现”的口诀概括精炼、朗朗上口，帮助学生快速掌握宾语从句的时态呼应规则，符合初中生的认知特点。 5. 单元整体意识强，前后课时紧密衔接。 本课时在导入环节回归Period 2阅读文本中的宾语从句例句，在口语环节衔接Period 1和Period 2的单元话题线索，并通过作业环节为Period 4写作课做好铺垫，形成了“读（感知）→学（归纳）→练（巩固）→用（表达）→写（迁移）”的单元学习闭环。 待改进方向： 1. 否定转移规则对学生较为陌生，建议在Presentation环节预留稍多时间进行对比讲解，并补充更多例句帮助学生理解。 2. 小组讨论环节，部分口语能力较强的学生可能会自然使用宾语从句，但基础薄弱的学生可能更倾向于使用简单句。教师应在巡视过程中有针对性地提供语言支架，鼓励这些学生迈出运用复合句的第一步。 3. 全班的展示时间有限，仅部分学生获得展示机会。建议在后续课时的课前热身环节安排部分学生展示课后作业中的“My Opinion on Fashion”短文，给予更多学生表达和展示的机会。Unit 4 Fashion Period 1 Viewing and listening: Fashion in the past 教学设计
一、基本信息
项目 内容
适用年级 八年级第二学期
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 4 Fashion
课型 Viewing and listening（视听说课）
课时安排 Period 1（共约7—8课时中的第1课时）
课时主题 Fashion in the past（过去的时尚）
授课时长 40分钟
二、教材与内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 4 Fashion 的第一课时，课型为视听说课。教材依据2024年新课程标准编写，将“时尚”这一话题置于“人与社会”主题语境下的服饰文化之中。新教材显著提升了主题立意，新增了艺术、发明、财商、灾害防护、友谊等六大素养主题，直接对接中考读写话题趋势。本单元以“时尚”为切入点，引导学生从服饰文化、社会历史变迁和个人审美等多个维度理解时尚的内涵。 Period 1 的具体主题为 “Fashion in the past” （过去的时尚），语篇以Li Bailing参观时尚博物馆为情境展开，通过博物馆触摸屏互动项目，串联鞋履类型、制作材料与装饰工艺三大内容要素。听力文本按照时间顺序介绍了不同时期流行的几种鞋子，从流行地区、材质、受欢迎程度及原因等方面进行说明，深层次指向鞋履演变背后的社会历史变迁，体现了“以小见大”的叙事逻辑，充分彰显视听课“视听融合、信息整合、思维递进”的鲜明特征。 本课时在整个单元中的定位如下： 单元引领与主题导入：作为单元第一课时，本课通过“时尚博物馆”的情境创设，激发学生对“时尚”话题的兴趣，为后续课时的深入探究奠定话题基础和词汇基础。 语言输入与素养培育：学生将通过多模态材料（图片、音频、视频）获取信息，训练视听说综合技能，同时初步感知“时尚不仅仅是外在的穿着，更与历史文化、社会生活紧密相连”这一深层主题。 跨课时知识衔接：本课时“过去的时尚”主题与Period 7 Discovery板块“服饰的演变”前后呼应，共同构成对时尚话题的纵深理解。
三、学情分析
知识储备：八年级学生已在七年级的英语学习中掌握了一定数量的服饰类基础词汇（如 shirt, trousers, shoes, coat, dress 等），能够用简单的英语描述日常穿着。学生对“时尚”这一话题普遍具有浓厚兴趣，乐于分享自己对穿着打扮的观点和偏好。 能力现状：学生具备一定的图片观察和信息提取能力，能够在图片辅助下获取基本内容信息。听力理解方面，学生能够通过抓住关键词完成简单的信息填空任务，但对于按时间顺序梳理复杂信息、归纳不同时期服饰特征的听力任务，仍需要教师的策略指导。 潜在困难：本节课涉及的鞋履词汇（sandal, chopin, trainer, boot 等）和材质词汇（leather, rubber, cloth, metal, plastic 等）对学生而言有一定的新鲜感和陌生度；听力文本采用“时间顺序+多维度信息”的结构，对学生的听觉信息整合能力提出了较高要求；“时尚博物馆”情境的数字化互动元素（触摸屏、项目式任务）对学习方式也是一个新的挑战。 情感基础：学生对“古代人穿什么鞋”“不同时期的鞋子有什么不同”等话题充满好奇，这一天然的兴趣点为本课时提供了良好的情感基础，教师应充分加以利用。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够认读并运用本课时核心词汇（sandal, chopin, trainer, boot, material, leather, rubber, cloth, decoration 等）描述鞋履的类型、材质和装饰；能够通过听力获取不同时期鞋履的关键信息，完成信息整合任务。
文化意识 通过了解不同时期鞋履的材质与装饰特点，初步感知服饰风格与社会生活之间的联系，感受“以小见大”的文化叙事逻辑，理解时尚是社会历史变迁的缩影。
思维品质 能够在视听课活动中通过观察、推断、归纳等思维过程，从零散的视听信息中提取关键内容，并尝试分析鞋履风格变迁背后的社会经济原因。
学习能力 在“看—听—说—思”的递进式视听课活动中，逐步掌握多模态信息的处理策略，提升自主探究与合作学习的能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 认读并运用本课时鞋履类型、材质和装饰相关的核心词汇。 2. 通过听力训练获取不同时期鞋履的关键信息（流行地区、材质、受欢迎程度及原因），完成信息表格的填写与整理。 教学难点： 1. 听力过程中快速捕捉并整合不同时期的鞋履信息，准确完成信息归纳任务。 2. 从鞋履的演变中初步感知服饰风格与社会历史变迁之间的深层联系，提出自己的分析见解。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含时尚博物馆场景图、触摸屏互动界面模拟、各时期鞋履图片、核心词汇展示、听力表格模板等。 2. 教材配套听力音频：Unit 4 课文录音材料（可通过微信公众号、B站或教材配套App获取）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、听力填空表格、个性设计任务模板。 4. 鞋履图片卡片：sandal, chopin, trainer, boot 等鞋型的实物图或卡片（供 A1 环节使用）。 5. 实物教具（可选）：可准备一双草鞋或布鞋实物，或一段中国古代鞋履的短视频素材（用于文化拓展环节）。
七、教学过程
Step 1: Lead-in & Warm-up——引入“时尚”话题，激活课堂氛围（5 minutes） 活动1：Quick Free Talk——对时尚的看法 教师在课件中呈现 Unit 4 的单元标题“Fashion”，请学生快速分享一个词的初步印象。然后展示“Get started”板块的三个问题，引导学生与同伴进行简短讨论（1—2分钟）： “What does fashion mean to you ” “Who decides what is fashionable ” 教师在讨论前提供语言支架： “To me, fashion means…” “I think fashion is about…” “I believe … decides what is fashionable because…” 在讨论后的全班分享环节，教师有意识地将学生的回答记录在黑板上，形成“fashion word bank”，为后续话题拓展做铺垫。教师可将学生的回答归纳为三个核心观点： “Fashion means having your personal style.” “Fashion is a way to show who I am.” “To me, fashion is all about feeling confident.” 活动2：引入情境——时尚博物馆 教师呈现 Li Bailing 在时尚博物馆的场景图，向学生介绍本课的“项目任务”：Li Bailing 正在为她的时尚项目寻找灵感，她正在博物馆的触摸屏上浏览与“Fashion in the past”相关的信息。教师顺势呈现触摸屏的模拟画面，激发学生的探究兴趣。 设计意图： “Get started”环节的讨论不仅激活了学生对时尚话题的既有认知，也渗透了本单元的育人价值——时尚不是盲目跟风，而是展现个人风格与自信的表达；同时，本讨论也为后续Period 5阅读课探讨“时尚变迁的社会原因”做好了前期铺垫。 Step 2: Viewing——“看”的环节：观察触摸屏，建立视觉认知（7 minutes） 活动1：触摸屏画面观察与问答 教师呈现时尚博物馆触摸屏的画面（包含四种鞋子的图片）。引导学生仔细观察画面，用英语回答以下问题： “What can you see on the touch screen ” “How many types of shoes can you find ” “What are they ” 学生在回答的过程中，教师逐一呈现四种鞋型的英文名称，教授发音和词义： 鞋履类型英文简要特征说明凉鞋 sandal 夏季穿着的露趾鞋，材质多样 软木高底鞋 chopin 15—16世纪欧洲流行的厚底鞋，流行于威尼斯 运动鞋 trainer 现代运动休闲鞋，以舒适实用著称 靴子 boot 包裹脚踝以上的鞋，兼具功能性与装饰性
活动2：材质与装饰词汇教学 教师引导学生进一步观察触摸屏上各鞋型的材质和装饰细节，教授材质词汇和装饰词汇。教师可指着图片中的细节逐一提问：“What are these shoes made of What are they decorated with ”，引导学生观察并学习对应词汇。 材质词汇：leather（皮革）、rubber（橡胶）、cloth（布料）、plant（植物）、metal（金属）、plastic（塑料） 装饰词汇：decoration（装饰）、decorated with…（以……装饰）、painted（绘有图案的）、embroidered（刺绣的） 教师可利用“chant”或“配对游戏”的方式，帮助学生快速建立词汇的音形义对应关系。 活动3：A1——“设计自己的鞋子”（5分钟） 学生模仿课件中 A1 的任务：“Choose and design your own shoes. Then describe them to your classmates.”学生可任选一种鞋型（或组合多种元素），口头描述自己设计的鞋子，要求使用下列表达结构： “The type of the shoes is ______.” “They are made of ______ and ______.” “They are decorated with ______.” 教师可先示范一次： “The type of the shoes is trainers. They are made of cloth and rubber. They are decorated with colorful paint.” 随后请2—3位学生向全班展示自己的设计。 设计意图： “看”的环节是本课时“视听融合”的第一层次。学生在观察触摸屏画面的过程中，视觉先行建立鞋履类型、材质和装饰的直观认知，为后续的听力输入搭建语言和内容的双重支架。A1 的口语设计活动不仅巩固了核心词汇，也激发了学生的想象力和个性表达，同时为本节听课后“说”的环节实现自然过渡。 Step 3: Pre-listening——听前词汇复习与信息预测（3 minutes） 活动1：核心词汇快速复习 教师展示听力文本中可能出现的核心词汇，带领学生快速认读。本环节采用“闪卡”形式快速呈现，每个单词停留3秒，学生跟读并尝试造句。 核心词汇参考： sandal / chopin / trainer / boot leather / rubber / cloth / metal / plastic fashionable / popular / comfortable / expensive from … to … / in the … century / was worn by … 活动2：听力任务预测 教师呈现听力表格（A3部分的任务），引导学生预测听力材料可能包含的信息要素： “What information do we need to listen for ” “Which centuries will be mentioned ” “What aspects of shoes will the speaker talk about ” 教师帮助学生明确听力任务目标——记录鞋履的流行时期、地区、材质特点和流行原因等信息，让学生在听前做到“心中有数”。 Step 4: While-listening——分层听力训练，获取核心信息（10 minutes） 活动1：第一遍泛听——获取主旨与鞋履顺序 播放听力文本（介绍鞋履时尚历史），学生听第一遍录音，回答以下问题： “How many types of shoes are mentioned in the introduction ” “What are they in order ” 学生快速将听到的鞋型按顺序列出：sandal → chopin → boot → trainer（或按教材实际文本顺序调整）。 活动2：第二遍精听——完成表格填写 教师下发听力表格（参照教材A3的设计），学生听第二遍录音，完成表格中前两行的填写任务。听力文本按时间顺序介绍了不同时期流行的几种鞋子，从流行地区、材质、受欢迎程度及原因等方面进行说明，表格应体现这些信息维度。 表格结构参考： 鞋履类型流行时期流行地区主要材质流行原因Sandal古埃及时期埃及、古希腊罗马植物纤维（草、纸莎草）适应炎热气候，制作简便Chopin15—16世纪意大利（威尼斯）软木、木材彰显社会地位，防止街道泥泞Boot17—18世纪欧洲皮革骑马实用，象征身份Trainer20世纪至今全球橡胶、布料、合成材料舒适实用，适应现代生活方式
教师在表格填写过程中关注学生的完成情况，在听力播放完毕后利用2分钟时间组织学生进行同桌核对，再请几位学生向全班展示自己所填的内容。 活动3：第三遍精听——完成进一步笔记 播放第三遍录音（或分段播放，视班级情况而定），学生完成教材A3中剩余的信息填写任务，重点关注听力文本中提到的“材质”和“受欢迎程度及原因”等深层信息。教师强调抓住关键词的听力策略： 时间关键词：in ancient Egypt / in the 15th century / in the 20th century 等 材质关键词：made of / leather / rubber / cloth 等 原因关键词：because / so that / in order to 等 教师可选择在听力结束后由学生口头补全信息盲点，培养合作学习的意识和能力。 设计意图： 分层听力设计遵循“由整体到细节”的认知规律。第一遍泛听建立对听力文本的整体感知，第二遍精听完成信息表格的核心填写，第三遍则进一步补充细节信息，并在教师的听力策略指导下逐步提升学生的听力理解能力。 Step 5: Post-listening——“说”与“思”的环节：口语输出与思维升华（10 minutes） 活动1：听后复述与信息整合（5分钟） 学生四人一组，利用刚才完成的信息表格，每人负责介绍一种鞋履（轮流发言），组内完成鞋履时尚简史的英语口头复述。教师鼓励学生使用以下表达结构： “In ancient Egypt, people wore sandals. They were made of plant materials.” “In the 15th century, chopin shoes became popular in Italy. They were made of wood and cork.” 教师巡视各组，对发音和表达提供即时指导。之后邀请2—3个小组的代表向全班进行口头汇报。 活动2：思维升级——分析鞋履变迁的原因（5分钟） 教师出示讨论引导问题，组织学生进行简短的小组讨论： “Why did shoe fashions change over time ” “What made people stop wearing chopins and start wearing trainers ” 教师为学生提供分析框架，引导学生从以下角度思考： 地理与气候：埃及炎热，故流行凉鞋；欧洲气候较冷，故出现靴子。 社会功能：Chopin 象征着社会地位，属于贵族阶层的穿着；现代社会的快节奏和休闲生活方式催生了 trainer 的普及。 技术进步：橡胶硫化技术、合成材料的发展使运动鞋的大规模生产和普及成为可能。 社会观念变化：从“彰显地位”到“追求舒适”的价值观变迁。 教师引导学生认识到——鞋履的演变不仅反映了材质和工艺的进步，更深层次地体现了社会生活方式和审美观念的变迁。 活动3：文化拓展（可选，视时间灵活安排） 若时间允许，教师可补充介绍中国历史上具有代表性的鞋履（如汉代木屐、清代花盆底鞋、民间布鞋等），通过简短讲解或图片展示，引导学生从跨文化视角理解鞋履时尚与社会生活之间的内在联系，培养学生的文化意识。 设计意图： 听后环节不仅要求学生对听力信息进行复述输出，更通过“为什么会变化”的追问，引导学生将视听信息纳入更宏观的社会历史框架进行思考，体现了视听课“思维递进”的核心特征。同时，学生在讨论和复述过程中实现了从“输入”到“输出”的语言能力跃升。 Step 6: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的学习内容，一起完成板书梳理： 1. 看：观察时尚博物馆触摸屏，学习了四种鞋履类型（sandal, chopin, trainer, boot）及其材质（leather, rubber, cloth, metal, plastic）。 2. 听：完成信息表格，了解了不同时期鞋履的流行地区、材质特点和流行原因。 3. 说：设计并描述了自己的专属鞋子，小组合作复述了鞋履时尚简史。 4. 思：思考鞋履时尚变迁的社会历史原因，初步建立起“服饰是社会的镜像”这一认知视角。 升华总结： “Fashion is not just about what we wear. It is a mirror of history, technology, and how people live. When we look at shoes from the past, we learn about people’s lives—where they lived, what they did, and what they valued. So next time you put on your trainers, remember—you are also part of fashion history.” 作业布置： 1. 基础作业：完成教材A3中听力表格的完整填写，并熟读本课核心词汇（sandal, chopin, trainer, boot, leather, rubber, cloth, decoration等）。 2. 拓展作业：选择一种自己喜欢的鞋履（可以是教材中提到的，也可以是现代的鞋型），查阅相关资料，用英语写一段简短介绍（40—50词），说明它的材质、特点和流行的原因。鼓励学生在介绍中适当运用本课时所学的词汇和句型结构。 3. 预习任务：预习 Period 2 的 Speaking 部分，思考“How do you view fashion ”这一问题，准备下节课的口语讨论素材。
八、板书设计
Unit 4 Fashion —— Period 1 Fashion in the past 1. Types of shoes（鞋履类型）: sandal (凉鞋) chopin (软木高底鞋) trainer (运动鞋) boot (靴子) 2. Materials（材质）: leather / rubber / cloth / plant / metal / plastic 3. Listening framework（听力框架）: Type → Time → Place → Material → Reason 4. Key thinking question（核心思考题）: Why did shoe fashions change over time → 地理气候 · 社会功能 · 技术进步 · 价值观念 5. Takeaway（核心观点）: Fashion is a mirror of history, technology, and social life.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
词汇掌握 课堂观察 + A1描述活动 能否正确说出鞋履类型和材质的英文名称，并在简单句中进行准确使用
听力理解 信息表格填写 + 听后复述 能否准确获取听力文本中的关键信息，完成表格填写和口头复述任务
口语表达 A1设计描述 + 小组复述 能否运用所学词汇和句型清晰、流畅地描述鞋履特征
思维能力 小组讨论 + 观点表达 能否从鞋履变迁中初步分析社会经济原因，形成自己的见解
合作参与 课堂观察 是否积极参与小组讨论和合作学习，尊重他人的发言
十、教学反思
设计亮点： 1. 视听课型特征鲜明，层层递进。本设计严格遵循视听课“视听融合、信息整合、思维递进”的课型特征，设计了“看→听→说→思”四个递进环节。看环节建立视觉认知与词汇基础，听环节完成信息整合与归纳，说环节实现语言输出与巩固，思环节引导深层理解与价值升华，各环节环环相扣，符合认知规律。 2. 博物馆情境真实驱动，单元整体意识强。以“Li Bailing 参观时尚博物馆”为统领情境，将整个视听课活动嵌入项目式任务的框架中，增强了课堂的代入感和目标感。本课时内容与Period 7 Discovery“服饰的演变”前后呼应，体现了单元整体教学的设计理念。 3. 词汇学习语境化，降低记忆负担。鞋履类型、材质、装饰等词汇的学习不是孤立的词汇表讲解，而是在观察触摸屏画面、描述鞋子设计、完成听力表格等真实语境中自然习得，符合二语习得的相关理论。 4. 思维品质导向明确。本设计不只是停留在“听懂信息”和“学会词汇”的浅层次目标上，而是通过“分析鞋履变迁原因”的讨论环节，引导学生从社会经济角度进行思考，实现从“知其然”到“知其所以然”的认知跃升，体现了新课标对思维品质培养的要求。 5. “教—学—评”一体化贯穿始终。通过课堂观察、A1描述反馈、听力表格批改、小组复述评价、课后作业等多元评价方式，将评价渗透在教学的各个环节，促进学生的学习改进。 待改进方向： 1. 听力文本中涉及的历史背景信息（如古埃及、威尼斯等）对学生而言可能较为陌生，教师可考虑在课前布置相关背景知识的微预习任务，或准备短视频辅助理解。 2. 小组复述环节时间有限，仅部分学生获得了展示机会。可在下节课的课前热身环节利用2—3分钟时间让更多学生分享自己的介绍短文。 3. 文化拓展环节的内容可根据实际班级情况和课堂节奏灵活调整，也可作为课后探究任务供学有余力的学生进一步拓展。

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