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新人教版七年级英语上册Unit 5听说课教学设计
教材来源：人教版英语七年级新教材
授课课题：Unit 5 Fun Clubs Section A How do you choose a school club （1a-1d）
授课课型：听说课
授课课时：第1课时
单元主题：
主题群：人与自我、人与社会
子主题内容：多彩、安全、有意义的学校生活；自我认识、自我管理、自我提升；交流与合作，团队精神
一、语篇研读：
【What】
第一个对话语篇介绍了腾飞想加入乒乓球社团，女孩告诉腾飞社团的活动时间是每周二下午五点，但是周二下午腾飞有架子鼓课，所以很遗憾腾飞不能加入乒乓球社团；
第二篇对话介绍了山姆想要加入象棋社团，女孩询问山姆是否会中国象棋，山姆虽然不会但是女孩告诉他也可以在社团学习下围棋；
第三篇对话介绍了林华想要加入戏剧社团，男孩要求林华带着感情朗读《哈姆雷特》中的经典台词，林华虽然不确定自己能否做到，但他勇敢的尝试朗读后，他的表现得到了男孩的认可，并告诉林华每周二12点去11号教室参加社团的活动。
【Why】
本节课通过三段对话，学生将知道如何在社团招新自荐的场景下表达自己的兴趣、能力和加入某俱乐部的愿望。对话同时也展示出不同社团的接纳性和包容性，旨在鼓励学生积极参与社团活动，发展个人兴趣和才能。对话内容也回应了Section A的引导性问题，即如何选择社团（也即是选择社团要考虑哪些因素），既包括兴趣这一主观因素，也包括能力、时间等客观因素。引导学生关注学校社团，鼓励他们积极参与其中，为自己的成长和发展提供更多机会。通过本节课的学习，学生将能够更好地融入学校生活，为自己的未来打下坚实基础，培养兴趣爱好和个性发展，锻炼综合能力和解决问题的能力，拓宽视野和世界观。这些能力和素质对学生的学业发展和综合素质提升都有重要的影响，对他们未来的发展和成长起到了积极的作用。因此，学生在学习本课的过程中应该认真对待，积极参与，从中获取到更多的收获和成长。
【How】
三个对话基本采用相似的话轮结构:首先，应招者向招募者用了Hello, Morning来打招呼。三个对话的自我介绍都用了比较正式的语言 My name is...然后运用I want to join...表达想加人社团的意愿；接着，招募者通过使用Can you... 句式了解应招者的能力，自然融入情态动词can表示能力的用法;招募者主动告知本社团的活动时间和地点，如：We meet at...Can you come 和 Come to ...at...应招者根据自己的实际情况来确认是否能参加,其中腾飞运用I have drum class on Tuesday afternoons.来说明不能参加的理由。招募者礼貌使用I am sorry.You can’t make it.表达了对腾飞不能参加社团的遗憾。在第三个对话中，当Lin Hua有感情地说出台词。他虽不自信但用了I have a try勇敢的表达了自己的想要尝试的态度。立即得到招募者的肯定并作出邀请。三个对话中，招募者回复的语言大方且礼貌，让报名参加社团的同学感到很亲切。
Can 多次重复出现在三个对话中，其中三个句子 can you play...表示能力的询问， can you come 表示邀请； You can learn it here.和Can I learn to play weiqi too 表示允许。
二、学情分析：
本单元教学内容围绕想要加入的社团及描述自己擅长做的事情展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。本单元为正式单元的第五单元，学生在小学阶段已经学习过有关兴趣爱好类的语言、在五年级(上)Unit 5 What can you do 学习过情态动词的使用、想要参加的俱乐部等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有:Can you play ping-pong I can run fast. 等。从英语学科能力要素表现指标框架来看，学生能够比较顺利地在热身部分中感知与注意(A1)自己课后活动的事实信息。在听力活动中获取与梳理(A2)三位学生选择俱乐部的原因。学生基于听力材料描述与阐释(B1)如何选择一个社团的时比较困难在内化与运用(B3)上学生可能不能准确的使用情态动词can，来描述在学校社团能做的事情，需要教师及时帮助，在推理与判断(C1)是否能参与社团时需要在教师的指导帮助下完成。
三、教学目标：
通过本节课的学习，学生可以：
1.说出学校里常见社团的英文名称(art club, science club, drama club...)，谈论不同社团的常见活动。
2.捕捉和记录听力录音中的关键信息(Can you play ping-pong Yes, I can./No, I can’t...)，能分辨出can和can’t的发音区别。(I can play ping-pong. I can’t play chess./You can make it...)简单归纳加入一个社团需要考虑的基本要素。
3.通过听社团招募对话理解can表达能力的不同句式，并在口语对话中模仿使用相关句型展开交流。
4.关注学校社团，敢于表现自我，与同伴表演社团招新面试的对话。
四、教学过程：
Step 1 Warm up
Watch a video about Oliver’s school club and answer two questions.
1.What clubs are mentioned
2.What does Oliver like and what club do you think he wants to join？
【设计意图】热身与导入，激活学生已有知识，提高学习热情和兴趣。
Step 2 Pre-listening
看活动1a图片，完成图文匹配练习。教授新词汇。教师展示社团活动的照片，通过提问与学生互动社团活动。例如：
Look at the picture.What are they doing What club is it What can you do in the club
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看视频，整理所学词汇，并在新词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟师生操练，生生操练，为下一个阶段学习提供语言支持。
Step 3 While listening
1.听录音，完成表格内容。学生阅读表格的指示语，并大声朗读can 和can't, 体会can 和 can't 的发音区别。明确听力任务。 教师播放录音，学生听对话并填写表格。教师可提醒学生在听的过程中运用听力策略。
2.复述表格内容
3.引导学生归纳：选择社团通常需要考虑主观因素（是否有兴趣），还要考虑客观因素（是否具备某方面的才能）
4. 学生两两一组对话，谈论社团意愿和练习can的一般疑问句用来相互询问能力。初步解决他们自己不会选择社团的问题。
5. 引导学生归纳：选择社团通常需要考虑主观因素（是否有兴趣），还要考虑客观因素（是否具备某方面的才能及时间是否合适）
6.通过表格让学生归纳总结选择社团通常需要考虑主观因素（是否有兴趣），还要考虑客观因素（是否具备某方面的才能及时间是否合适）。
【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解听力活动对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过听录音，概括与整合录音信息；整理所学的表达归纳与总结对话结构。学生通过跟师生操练，生生操练，进一步理解本课时重点句型，内化语言，为语言输出奠定基础。
Step 4. Post-listening
1. 通过模仿朗读听力原文第一个对话并进行语篇分析，总结归纳如何开展与社团负责人申请加入社团的谈话。在Role-play的过程中引导学生思考参加社团活动的意义与价值。
2. 创编对话：根据学校社团招新表的要求，选择加入自己最喜欢的社团与组内成员创编对话。
【设计意图】
1.本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
2.本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学会如何与别人交流为自己选择一个适合自己的社团，发展语用能力，初步形成对社团活动意义和价值的认识与理解。在实际教学中，教师可以对不同水平学生引导创编不同难度的新的对话。
Step 5. Summary
What does club mean to you
6. Homework
Must:Write down your conversation about your club interview
Optional: If you have time, make a video about your club interview.
五、教学反思：
教学亮点与成效：
1.主题贴合素养目标，贴近学生生活：选取“加入社团”这一学生熟悉的校园场景，既呼应“多彩的学校生活”子主题，又自然融入“自我认识”（明确自身兴趣与能力适配的社团）、“自我提升”（通过社团活动锻炼技能）的核心目标，同时通过社团选择中的安全考量、沟通咨询等环节，衔接“人与社会”的互动需求，让素养培养落地生根。2. “问”为线索串联听说活动：以“提问”为主线设计阶梯式任务，从预听环节“预测加入社团需询问的问题”（如活动时间、报名要求、安全保障），到听中“捕捉对话中的关键提问与回应”，再到说中“模拟咨询社团、解答他人疑问”，层层递进强化听说联动，既落实“问”的子主题，又提升学生的交际实用性能力。
3.情境互动强化语言运用：创设“社团招募现场”模拟情境，让学生分角色扮演招募者与咨询者，运用目标句型（如“How can I join the photography club ”“Do you have safety training for the hiking club ”）完成真实交流。过程中注重引导学生结合自我管理意识，思考社团活动与学业的平衡，让语言运用与素养提升同步发生。
教学不足与问题：
1.听力输入的层次性不足：听力材料的难度梯度设置不够明显，基础薄弱学生对长对话中“安全注意事项”等细节信息捕捉不全面；且听力任务多聚焦“信息获取”，缺乏对语用意图（如委婉询问、礼貌拒绝）的深层解读引导。
2.“说”的输出质量参差不齐：部分学生因担心表达错误不敢主动开口，参与度不高。

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