资源简介

Unit 5 Natural disasters Period 1 Listening & Vocabulary教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 Listening & Vocabulary（听力词汇融合课）
课时安排 Period 1（共约8课时中的第1课时）
课时主题 Recognizing natural disasters（认识自然灾害）
核心内容 A1 词汇与图片匹配（自然灾害类型识别）；A2 听力训练（灾害描述和特征信息提取）；B1 Speaking（灾害经历分享）
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第一课时，课型为听力与词汇融合课。根据新教材的编排体系，Unit 5 属于 Module 1 Nature and Environment 模块，主题聚焦“人与自然”，单元标题为“Natural disasters”。教材编排以 A1、A2、B1 的顺序呈现，设计了一条“词汇认知→听力输入→口语输出”的渐进学习路径。 本课时紧扣“人与自然”主题语境下的“灾害与防护”子话题，作为单元第一课时，承担着单元导入、话题激发、词汇奠基和听力策略启蒙的重任。在单元整体定位中，Period 1 为后续的阅读、语法、写作等项目提供语言素材和话题基础，其重要性不言而喻。 A1 词汇板块：自然灾害类型识别 A1 板块通过图片与词汇匹配的任务链，融合词汇与听说技能训练，既覆盖自然灾害类词汇的语言知识，又渗透灾害应对的生活常识。本课时需重点落实以下核心词汇： 词汇中文搭配和用法提醒natural disaster自然灾害 泛指一切自然力量引发的大规模破坏性事件 typhoon / storm台风 / 暴风雨 我国沿海地区常见灾害，常与 strong winds, heavy rain 搭配 flood洪水、水灾 可作名词也可作动词（The river flooded the village）；常与 heavy rain, cause a big flood 连用 earthquake地震 拼写易错，可拆分记忆 earth（土地）+ quake（震动） tsunami海啸 由海底地震或火山爆发引起的巨浪 wildfire / forest fire野火 / 森林火灾 常与 destroy crops, burn forests 搭配 drought旱灾 长期干旱导致的灾害 landslide / mudslide山体滑坡 / 泥石流 常见于多雨山地地区
A2 听力板块：灾害特征信息提取 A2 听力任务围绕自然灾害的特征描述展开，学生在听的过程中需完成主旨抓取、信息配对等任务。听力策略是本课时的隐性教学目标——如何通过关键词识别灾害类型、如何从语境中推断灾害信息，都应自然融入听力活动。 B1 口语板块：灾害经历分享 B1 板块要求学生运用第一课时所学词汇与听力输入积累的表达，分享个人对自然灾害的了解或经历，实现从语言输入到输出的初步转化。 核心语法铺垫：过去进行时 Unit 5 的核心语法为 过去进行时（Past Continuous Tense） ，结构为 was/were + 现在分词，用于描述过去某一时刻正在发生的事情。Period 1 的听力活动将以“When the natural disaster happened, what was happening ”为导向，在听前预测和听后讨论中自然引出过去进行时的使用场景，并为 Period 3 语法课的系统学习做好感知铺垫。
三、学情分析
知识储备：八年级学生经过一年多的初中英语学习，已具备基本的词汇认读和听力理解能力。学生在之前的学习中可能接触过个别与“天气”相关的词汇（如 rain， wind, storm），但对各类自然灾害的专业英文名称和描述性词汇尚未形成系统认知。 能力现状：学生具备根据图片线索进行信息匹配的能力；能听懂简单对话中的关键信息；能就熟悉的话题进行简短的口语表达，但完整叙事能力尚需培养。在听力策略方面，大多数学生尚未形成系统的听力预测意识，需要教师的策略性引导。 情感态度：自然灾害话题因图片和视频素材的视觉冲击力强，容易吸引学生的注意力。学生对“生活中可能遇到的灾害”既有关切又有探究欲，本课时以此为切入点，既激发学习兴趣，又渗透防灾减灾的生存教育。教师在设计教学活动时应充分利用多媒体手段，直观、生动地让学生了解自然灾害的可怕性，为学生提供生动的描述画面，激发他们谈论所看到或听到的灾难场面的兴趣。 潜在困难： 1. 部分自然灾害词汇（如 tsunami, drought, landslide）音节多、发音难度大，需借助音标和反复跟读进行操练； 2. 听力材料中可能出现干扰信息和同义表达，对学生的信息筛选能力提出了要求； 3. B1 口语环节中，学生可能因词汇量和句式储备不足而表达不畅，需教师提供充足的语言支架。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够认读并运用核心自然灾害词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide 等）识别和描述自然灾害；能够听懂关于自然灾害特征描述的简短语篇，完成信息匹配与提取任务。在听力活动中，通过“When the disaster happened, what was happening？”的引导，初步感知过去进行时的使用语境。
文化意识 通过了解不同国家和地区常见的自然灾害类型，认识自然力量的伟大与无情，增强对自然的敬畏之心；初步了解我国常见的自然灾害（如台风、洪水、地震），提升防灾减灾意识。
思维品质 能够在听前根据图片和标题预测听力内容，培养预测性思维；能够从听力材料中筛选和整合关键信息，提升信息处理能力。
学习能力 在词汇学习环节掌握利用图片联想记忆单词的策略；在听力环节掌握“听前预测—听中聚焦关键词—听后验证信息”的三步听力策略。通过灾害主题情境的创设，培养将语言学习与解决真实问题、承担社会责任相结合的学习意识。
五、教学重难点
教学重点： 1. 认读自然灾害核心词汇，掌握其音、形、义，并能根据图片正确匹配相应灾害类型； 2. 听懂关于自然灾害特征的简短描述，完成信息提取任务； 3. 在本课时的听与说活动中初步接触过去进行时的使用语境。 教学难点： 1. 部分多音节词汇的准确发音（如 tsunami, earthquake, disaster）； 2. 听力过程中对干扰信息的过滤和关键信息的精准捕捉； 3. 在本课时教学中将听力微技能训练落到实地——教会学生“如何听”，而非简单地“听完对答案”。
六、教学准备
1. 多媒体课件：自然灾害图片集（含各灾害典型场景）、核心词汇音标与例句展示、听力活动任务单、视频素材（可选：灾害新闻剪辑短片）。 2. 教材配套音频：A2听力材料（可从微信公众号“沪教牛津版英语”或教材配套App获取）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、听力任务表格、B1口语表达句型支架、自我评价表。 4. 词汇卡片：灾害类型图片卡片（用于配对游戏）。 5. 灾害新闻短片（可选） ：一段约30秒的自然灾害新闻报道（台风/洪水/地震等），用于导入环节增强视觉冲击。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——视觉冲击与话题激活（4 minutes） 活动1：视频/图片导入——捕捉灾害瞬间 教师播放一段约30秒的自然灾害新闻报道或展示一系列灾害现场图片（台风来临、洪水淹没街道、地震后建筑倒塌、森林大火等），在播放/展示过程中不打断，让学生全神贯注地观看。 播放/展示结束后，教师通过以下问题引导学生分享观感，自然引出本单元核心语法过去进行时的使用情境： “What did you see in the video/pictures？ What was happening？ ”（When the typhoon came, what was happening in the city？） “How did you feel when you watched this？” 教师板书学生的回答，有意呈现过去进行时的结构（was/were + doing）： Typhoon was hitting the coast. People were running to find shelter. The flood was destroying houses. 教师总结并点明：When we talk about what was happening at a specific time in the past, we often use “was/were doing”. This is called Past Continuous Tense. We will learn more about it in later lessons. 活动2：揭示课题与单元目标 教师在课件中呈现单元标题 “Unit 5 Natural disasters”，明确本单元的学习主题，并简要介绍后续课时内容（阅读自然灾害故事、学习过去进行时、写灾害报道、设计防灾指南等），帮助学生建立对本单元的整体认知。 Step 2: Vocabulary——自然灾害词汇系统学习（8 minutes） 活动1：A1 图片与词汇匹配 学生翻开教材，完成 A1 任务：将图片与相应的自然灾害类型匹配。学生在导学单上独立完成后，同桌互查，全班核对答案。教师在课件上逐一呈现每一幅图片和对应的灾害名称。 在配对过程中，教师带领学生跟读灾害名词，重点纠正多音节词的发音： 灾害词汇音标跟读技巧提示typhoon/ta fu n/注意重音在后音节flood/fl d/短元音，发音短促有力earthquake/ θkwe k/拆分记忆：earth + quaketsunami/tsu nɑ mi/注意不发音的“t”和长元音“u”wildfire/ wa ldfa r/复合词重音在前drought/dra t/注意“ou”发/a /，舌位滑动landslide/ l ndsla d/复合词，自然连读
活动2：词汇深度理解——搭配与语境例句 教师通过语境化例句帮助学生理解词汇的深层含义和常见搭配。每个例句都简洁且贴近生活，帮助学生从“认识单词”走向“会用单词”。 灾害常见搭配语境例句（教师用课件展示）typhoonstrong winds, heavy rain, hit land“The typhoon brought strong winds and heavy rain.”floodcause a flood, be flooded, floodwaters“The heavy rain caused a big flood in the village.”earthquakemagnitude, hit, strike, destroy“A strong earthquake hit the area last night.”wildfirespread, burn, destroy forests“The fire destroyed all the houses in the neighborhood.”droughtsevere drought, suffer from drought“The drought lasted for six months and caused crop failure.”
教师可补充灾害的核心后果词汇（damage, destroy, kill, injure, homeless等），为后续课时做铺垫。 活动3：词汇游戏——灾害配对挑战 学生两人一组，互相出示灾害图片卡片（一面是图片，一面是英文词汇），在小组内玩“快问快答”配对游戏（说出灾害的英文名称、一个搭配和一句例句），以活泼的形式巩固词汇记忆。教师可抽取2-3组进行全班展示。 Step 3: Pre-listening——听力策略指导与预测（5 minutes） 活动1：听力策略微课——如何听？ 教师用简洁的语言介绍A2听力的三步法： 1. Pre-listening（听前） ：看题目和图片，预测要听到什么内容（What disasters will be mentioned？ What information should we pay attention to？） 2. While-listening（听中） ：聚焦关键词（disaster names, locations, numbers, past continuous forms），不纠结于每一个单词 3. Post-listening（听后） ：验证预测，完成信息整合 教师在黑板上板书这三步，作为本节课的听力策略主线。教师可结合具体图片，示范“预测”的过程。 活动2：听前预测——激活听力图式 教师呈现A2听力材料的图片和标题（若教材有），引导学生预测听力内容。 “Look at the pictures. What natural disasters do you think the listening will talk about？” “What information might we hear about each disaster？” “From the title, what might be the relationship between these disasters？” 学生发表预测后，教师将学生的预测关键词写在黑板上，供听中验证。同时教师引导学生关注听力材料中可能出现的时间状语（when...），这些时间状语往往是过去进行时的使用语境。 Step 4: While-listening——分层听力训练，提取关键信息（10 minutes） 活动1：第一遍泛听——抓主旨与灾害类型 播放A2听力材料（第一遍），学生完成以下任务： “How many disasters are mentioned in the recording？” “What are they？” 学生独立完成后，全班核对（应至少涵盖3-4种灾害类型）。 活动2：第二遍精听——完成信息配对 学生听第二遍录音，完成导学单上的信息配对任务（将灾害名称与对应的特征描述连线/配对）。教师可根据听力材料的具体内容设计匹配表。 听力匹配练习结构（以下为示例格式，具体内容以教材听力文本为准）： 自然灾害特征描述（关键词）灾害A关键词1、关键词2灾害B关键词1、关键词2灾害C关键词1、关键词2
教师在播放前提示学生可以边听边做标记，通过关键词快速定位灾害特征，学生完成听力匹配练习后，教师投影核对答案。对于匹配错误率较高的题目，教师可以回放对应的听力片段，引导学生找出正确的信息。回放后教师暂停录音，请学生复述听到的关键信息，然后继续回放验证。 Step 5: Post-listening——口语输出与话题延伸（9 minutes） 活动1：B1 灾害经历分享——听力知识的口头迁移 教师引导学生基于听力所学和A1词汇基础，完成B1板块的口语任务：分享对自然灾害的了解或亲身经历。 教师呈现口语表达句型支架： 功能句型介绍灾害类型 “I’d like to talk about... / I know something about...” 描述灾害发生时的情景（引入过去进行时） “When the disaster happened, I was...ing... / People were...ing...” 描述灾害后果 “It caused... / It destroyed... / Many people...” 表达感受 “I felt scared when... / I think it is important to...”
学生先个人构思（1分钟），然后两人一组互相分享（2分钟），教师邀请2-3位学生向全班展示。 活动2：灾害与人类责任——价值升华与课堂小结 教师在B1分享后总结： “Natural disasters are powerful and often unpredictable. But we can prepare. Understanding them is the first step to protecting ourselves and our communities.” 教师引导学生谈论“面对自然灾害，我们应采取哪些防范措施？”（从个人层面到社区层面），渗透防灾减灾意识。 活动3：核心语法知识点睛——过去进行时概念引入 教师在听力内容复用的过程中，从学生已有的语料中提取过去进行时的典型例句，与学生一起总结“过去进行时”的结构（was/were + doing）和功能——描述过去某一时刻正在发生的事情。例如： 引入方式：“In the listening we just completed, the speaker described what people were doing when the typhoon came.” 教师板书记录来自听力原文的两个典型例句（如：“People were running to find shelter.”“The flood was destroying everything in its path.”）。 明确告知学生此语法点将在 Period 3 进行系统学习，帮助学生建立预期。 Step 6: Summary & Homework（4 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心收获： 1. 词汇学习：我们认识了8种自然灾害的英文名称和它们的主要特征搭配。 2. 听力策略：我们学习了“听前预测→听中聚焦关键词→听后验证”的三步听力法。 3. 口语表达：我们尝试用英语分享了对自然灾害的了解，并初步接触了过去进行时。 升华总结：教师用简洁凝练的语言引导学生从自然灾害认知提升到人与自然的关系思考——自然灾害是自然的警示，了解它们是为了更好地保护自己和地球。 作业布置： 1. 基础作业：抄写本课所学自然灾害词汇（中英文各1遍），并能正确读出，家长签字。完成导学单的听力练习册对应题目。 2. 拓展作业：选做——用手机或平板录制一段约40秒的“迷你灾害播报”（Mini-disaster Report），模仿新闻报道的口吻，介绍一种自然灾害的关键特征（参考：“Good evening. Today, a powerful typhoon is hitting the coast of...”）。要求能正确读准灾害词发音，同时使用过去进行时描述灾害发生时的场景（如“When the typhoon hit, people were rushing home from work.”）。 3. 预习任务：预习Period 2 Speaking部分，准备分享“If I were in a disaster, what would I do？”
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 1 Recognizing natural disasters 1. Types of natural disasters（灾害类型）: typhoon / flood / earthquake / tsunami / wildfire / drought / landslide 2. Key collocations（常用搭配）: strong winds, heavy rain, cause a big flood, hit the area, destroy houses 3. Listening Strategy（听力策略）: Pre-listening → predict （听前预测） While-listening → key words （听中抓关键词） Post-listening → verify （听后验证） 4. Past Continuous Tense —— Preview（语法预告）: was/were + doing “When the typhoon came, people were running to find shelter.” 5. Takeaway: Understanding disasters is the first step to protecting ourselves.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
词汇掌握 A1配对任务 + 课堂抢答/配对游戏 能否准确识别灾害图片并读出对应词汇
听力理解 A2信息配对任务 能否准确完成信息提取与匹配
听力策略 教师观察 是否具备听前预测意识，是否能通过关键词定位信息
口语表达 B1灾害经历分享 能否运用词汇和句型支架进行简短表达
语法感知 课堂观察 能否在口语表达中自然模仿过去进行时的结构
学习参与 课堂观察 是否积极参与课堂活动和小组合作
十、教学反思
设计亮点： 1. “视听说”一体化与语法感知前置：本课时以图片/视频导入快速激活话题兴趣，将A1词汇、A2听力、B1口语有机串联。在听力输入和口语操练中有意识地渗透过去进行时语境，为后续语法课做好感知铺垫。 2. 听力微技能训练落地：通过“听前预测—听中抓关键词—听后验证”三步法，将抽象的听力策略转化为可操作的学习任务，让学生“学会听”而非“听完对答案”。 3. 多媒体辅助教学直观高效：灾害图片和视频的视觉冲击力强化了学生对灾害词汇的认知，符合青少年的认知特点。 4. 价值观教育自然渗透：在词汇学习和听力理解的基础上，引导学生思考灾害防范的重要性，体现了新课标“学科育人”的理念。 5. 单元整体意识强：词汇学习为后续课时的阅读、语法和写作提供语言储备；听力内容为整个单元输入了核心话题信息；过去进行时的初步感知为Period 3的语法课搭建语境基础；项目式学习理念贯穿各教学环节，为Period 7 Project“制作防灾指南”积累了前期的情境认知与实战感知。整个课时形成“输入→内化→迁移”的完整学习闭环。 待改进方向： 1. 如班级学生语音基础较弱，建议在课堂中增加自然拼读法的专项操练，帮助学生拆分音节并掌握复合词的重音位置。 2. B1口语分享环节若出现部分学生表达困难，可先让学生在小组内用中文讨论并准备关键词，再转化为英文。 3. 课后如果时间允许，可以推荐学生观看与自然灾害相关的纪录片（如《地球脉动》中自然灾害片段），将课堂所学延续到课外生活中。Unit 5 Natural disasters Period 2 Speaking教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 Speaking（口语课）
课时安排 Period 2（共约8课时中的第2课时）
课时主题 Staying safe from natural disasters（自然灾害中如何保护自己——安全指南与避险建议）
核心任务 针对不同类型的自然灾害给出英语避险建议，并进行小组讨论与口语交流
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第二课时，课型为口语课。根据教材编排，B部分 Speaking 的主题为“Staying safe from natural disasters”。本课时聚焦“灾害中的自我保护”，旨在引导学生在第一课时灾害词汇认知和听力输入的基础上，进一步运用所学语言表达避险策略、描述灾害中的行为、给出安全建议，培养面对自然灾害时的自我保护意识和口语交际能力。 单元整体定位 Unit 5 属于“人与自然”主题范畴下的“灾害防范”子主题，核心任务是引导学生围绕“自然灾害”现象，发展从描述事实、陈述经历到探讨防范与互助的综合性语言运用能力。就口语能力而言，本单元要求学生能够超越简单的灾害描述，进行因果分析、提出避险建议、表达共情与理性倡议。 本课时在单元学习链中的位置如下： 课时内容功能定位Period 1 听力与词汇 灾害词汇认知、听力输入、过去进行时初步感知 Period 2 口语（Speaking） 灾害避险建议口语表达、技能与策略输出 Period 3 阅读（Reading） 文本输入与阅读理解 Period 4 语法（Grammar） 过去进行时系统学习 Period 5 写作（Writing） 灾害报道写作 Period 6 拓展阅读（More Practice） 灾害成因深度探究 Period 7 项目（Project） 防灾指南制作 Period 8 复习与测评 单元综合复习与测评
本课时承担着从“输入”到“输出”的桥梁功能——学生在 Period 1 积累了灾害词汇，在本课时通过口语活动将其激活并转化为口头产出。 本课时口语交际技能框架 根据新课标对初中阶段口语表达的要求，本课时围绕三大交际目标展开： 交际能力维度本课时重点示例表达指令与建议 给出清晰的指令性建议 “When a flood comes, move to higher ground immediately.” 解释与推理 解释为何采取某种避险措施 “If you stand near a window, glass may break and cause injury.” 询问与回应 询问他人的应急计划并给出回应 “What should we do if the typhoon hits？” / “I think we should...”
核心词汇与句型 1. 核心词汇 类别词汇/短语灾害类型 typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide 安全指令动词 move to, stay away from, take shelter, prepare, keep calm, follow, avoid, stay indoors, turn off 方位/场所 higher ground, shelter, open space, building, window, doorway 应急物品 emergency kit, water, flashlight, first aid kit
2. 核心句型框架 给出指令性建议： “When a flood/typhoon hits, you should...” “It’s important to...” “Make sure that you...” 解释原因（因果分析）： “...because windows may break and hurt you.” “If you don’t..., you might be in great danger.” 询问对方的准备情况： “Do you have an emergency plan for...？” “What would you do if...happened？” 教材文本解析 B Speaking 板块围绕“自然灾害中的自我保护”设计了真实的校园讨论情境。教师可在处理核心语言点的同时，将重点放在语音语调和交际策略上。 对话运用了一般疑问句和特殊疑问句的升降调——一般疑问句用升调征求确认意见（“Are you ready？”“Do you know what to do？”），特殊疑问句用降调询问信息（“What should we do？”“Where should we go？”）。 对话中嵌入在句首、句中、句尾使用连接词来承上启下，增强对话逻辑性的口语策略。教师应将此项内容作为本课口语策略教学要点之一。
三、学情分析
知识储备： 经过 Period 1 的词汇与听力课学习，学生已认读了自然灾害的核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide等），能够根据图片识别各类灾害类型，并初步接触了过去进行时的使用语境（“When the typhoon came, people were running.”）。学生对灾害相关话题已有初步的语料储备。 能力现状： 八年级学生已经具备了较为稳定的英语听说学习习惯。学生具备基础的因果分析和逻辑推理能力，能够就熟悉的话题进行短时口语表达。但就本课时的口语任务而言，学生仍然面临以下挑战：从简单描述走向因果分析和指令性建议的口语输出能力尚需提升；灾害语境指令性表达的语言储备不足；多数学生尚未形成使用连接词（first, second, however, because, therefore, in addition等）组织口语表达的意识；在小组讨论中部分学生参与度可能不高。 情感态度： 自然灾害话题具有真实感和现实意义，学生对“如何保护自己”有天然的好奇心和探究欲。防灾避险与学生的生命安全直接相关，本课时的内容能够有效激发学生的口语表达动机。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够使用目标句型和核心词汇，在语境中准确给出针对不同自然灾害的指令性安全建议；能够听懂同伴关于应急措施的描述并给予合理回应；能够运用连接词和有逻辑的推理解释避险措施的合理性。
文化意识 通过了解不同灾害的避险策略，认识人类应对自然灾害的智慧，增强防灾减灾意识；初步形成在自然灾害中保护自我并帮助他人的社会责任感。
思维品质 能够在小组讨论中从“不同灾害类型→具体避险行为→行为原因解释”的链条进行逻辑性思考与表达；能够对他人的建议进行有理有据的回应。
学习能力 在小组合作完成应急安全指南的口语活动中，提升在真实语境中运用英语进行交流和问题解决的能力；通过“If…, you should…”的口语操练活动，强化条件反射式的紧急避险口语表达能力，培养在限定时间内组织语言与准确表达的实战能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 掌握并运用指令性建议和目标句型，给出清晰的自然灾害避险建议； 2. 听懂并参与关于灾害安全的英语对话交流。 教学难点： 1. 在口语表达中准确运用核心句型和逻辑连接词，做到表达清晰有条理； 2. 在小组讨论中灵活运用因果推理和指令性表达，完成有意义的口语产出； 3. 掌握使用连接词衔接观点的口语策略，使表达连贯流畅。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含灾害避险图片与场景图、核心句型展示、连接词使用示范、听力对话文本、口语任务情境卡。 2. 教材配套音频：B Speaking 对话录音。 3. 学生导学单：含安全建议句型库、灾害安全指南模版框架、小组任务卡。 4. 灾害场景任务卡：每个小组随机抽取一种灾害类型，针对该灾害制定应急安全建议。 5. 模拟教具（可选）：应急包物品实物，用于激发学生讨论真实场景。 6. 灾害安全科普短视频（可选）：作为导入环节吸引学生注意，增强防灾意识。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——情境导入，激活安全话题（4 minutes） 活动1：Period 1 内容快速回顾 教师通过快问快答形式快速回顾 Period 1 的自然灾害词汇： “Last time we learned about different natural disasters. What are they？” （学生回顾：typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide） “If one of these happens, what should we do to stay safe？” 教师板书学生回答中的关键词（run, hide, move, call, etc.），自然引入本课时主题 Staying safe from natural disasters。 活动2：情境视频/图片导入 教师播放一段约30秒的自然灾害避险公益广告片段或展示一组灾害场景对比图（一面是灾害发生时的混乱景象，一面是正确避险的画面）。播放后提问： “What mistakes did people make in the first picture？” “What did the people do right in the second picture？” 教师引导学生初步感知“正确的避险行为”与“错误的避险行为”之间的差别，唤起学生对“灾害中如何保护自己”的思考。 Step 2: Pre-speaking——句型输入与安全建议范例学习（8 minutes） 活动1：核心句型教学 教师通过课件呈现本课口语核心句型，分类呈现并带领学生朗读，结合板书帮助学生构建知识框架： 句式一：指令性建议（Giving instructions） “When a ______ hits, you should ______.” “If you are in a ______, it’s important to ______.” “Make sure you ______.” 句式二：禁止性指令（Prohibition） “Never ______ during a ______.” “Don’t ______ because ______.” 句式三：因果解释（Giving reasons） “______ because ______.” “If you ______, you might ______.” 句式四：提问应急计划（Asking about emergency plans） “Do you have an emergency plan for ______？” “What would you do if ______ happened？” 教师在讲解句式的同时，重点教授语音语调的技巧（见语音语调分栏）。 语音语调 教师播放教材 B Speaking 对话录音，引导学生关注以下发音要素： 1. 疑问句语调：教材对话中使用了多种疑问句类型——一般疑问句（Are you ready？）在句末用升调，表示不确定和寻求确认；特殊疑问句（What should we do？ Where should we go？）在句末用降调，用于获取信息。教师分别示范并带领学生跟读对比。 2. 重音与语调功能区分：教材对话中“But it’s better to be prepared！”句中对“better”和“prepared”进行加重处理，凸显紧急状态下的语气。 活动2：安全建议范例分析——城市洪水避险 教师呈现一个城市洪水的避险安全建议范例（完整段落），引导学生分析其中的句式运用。 范例文本： “When a flood hits a city, you should move to higher ground immediately. Never walk or drive through flooded streets, because the water may be deeper than it looks. If you are in a building on the ground floor, it’s important to move to an upper floor as soon as possible. Also, make sure you have an emergency kit with water and food. Do not touch any electrical equipment if you are wet or standing in water, because it could cause electrocution.” 教师引导学生分析： 找出指令性建议的句子； 找出禁止性指令的句子； 找出解释原因的句子； 找出连接词（because, if, also等），体会这些词语如何使段落逻辑更连贯。 教师引导学生归纳：在口语表达中，使用连接词（first, also, because, however）有助于理清说话的逻辑层次，使建议更有条理性和说服力。 连接词示范清单： 逻辑关系连接词使用场景顺序/列举 first, second, next, then, also 陈述一条建议后再引出另一条 因果 because, so, therefore 解释为什么应该这样做 条件 if, when, as soon as 设定条件或情境 转折/补充 however, but, in addition 对比不同做法或补充说明
Step 3: While-speaking——分层口语任务实践（17 minutes） 活动1：对话听力与模仿（4分钟） 播放教材 B Speaking 板块的对话录音（第一遍），学生听录音后回答问题： “What disaster are they talking about？” “What suggestions does one speaker give？” “What does the other speaker say in response？” 听第二遍录音时，引导学生重点关注说话人如何用连接词衔接语句（如“First... Also... If... Then...”）。 对话听后，教师大声领读对话录音，引导学生逐句模仿跟读；同时请同桌两人结对子进行角色朗读，一名学生模仿录音中的语调，另一名学生对口型倾听并点评语调模仿的准确度。 活动2：Pair Work——交换灾害应急计划（4分钟） 同桌两人一组，互相询问对方的应急计划。利用句型和词汇开展真实口语交流。 教师提供任务对话框架： 话轮A学生B学生1Do you have an emergency plan for earthquakes？Yes, I do./Not really. What should I do？2When the ground starts shaking, you should drop under a table and hold on.What about if I’m outside？3If you’re outside, move to an open space. Stay away from buildings and trees.That’s helpful. Do you know what to do during a typhoon？4Yes. First, stay indoors. Second, close all windows. Third, prepare some food and water.Anything else？5Also, charge your phone in case the power goes out.Great suggestions. I’ll remember them.
学生依据框架进行对话练习。对话完成后互换角色。教师巡视，关注学生的连接词使用情况和语音语调。 活动3：Group Work——应急安全指南（5分钟） 将全班分成4—5组，每组随机抽取一种自然灾害类型。任务：小组合作制定针对该灾害的应急安全指南（Emergency Safety Guidelines），要求至少包含3条具体的安全建议，并给出每条建议的理由。 各小组利用教师提供的安全指南模板框架完成讨论与记录。 安全指南模板框架： 板块内容要求灾害类型自然灾害名称安全建议1具体的避险行动 + 原因解释安全建议2具体的避险行动 + 原因解释安全建议3具体的避险行动 + 原因解释核心警示最重要/易忽略的一条提示
教师巡视各小组，提供语言支持和思路引导： “For a flood, what’s the first thing you should do？”（move to higher ground） “Why is it dangerous to walk through floodwater？”（water may hide open drains, strong currents, etc.） “Can you use ‘if’ or ‘because’ to explain？”（Yes. If you walk through floodwater, you might step into an open drain.） 教师对各组使用的连接词进行重点关注与评价：是否使用了 first, second, also 等顺序连接词？是否使用了 because, if 等逻辑连接词？这些是口语质量评价的重要维度。 活动4：课堂即兴限时讨论（4分钟） 教师利用“If…, you should…”的爆破句式设计“黄金30秒”即兴发言活动。每个小组派出一位代表，在30秒内根据抽取到的灾害类型快速组织语言进行应急建议陈述，要求给出至少三条避险建议，并解释原因。 教师设立评分标准： 内容准确性（是否有3条以上合理的建议） 句型运用（是否用上了目标句型和连接词） 表达流畅度（30秒内语流是否自然平稳） 这一环节要求学生快速反应、整合信息并准确表达，为真实灾害中的应急沟通做语言反应练习。 Step 4: Post-speaking——展示与评价（8 minutes） 活动1：小组展示（5分钟） 教师选取2—3个小组的代表上台展示本组制定的应急安全指南。展示要求： 清晰说出灾害类型； 用完整的句子陈述3条安全建议及其原因； 在陈述中使用连接词。 语速适中，语调自然，有眼神交流。 展示语言支架： “Our group is talking about how to stay safe during a/an ______.” “First, you should ______ because ______.” “Second, it’s important to ______. If you don’t, you might ______.” “Third, make sure you ______.” “Remember, never ______.” 活动2：同伴互评与教师反馈（3分钟） 台下学生根据评价量规表对展示小组进行评价，教师补充点评。 同伴评价量规表： 评价维度★优秀（3分）★★良好（2分）★需改进（1分）内容完整性包含≥3条建议，理由充分2条建议，理由基本合理建议少于2条或理由不充分语言准确性准确使用目标句型和连接词基本使用目标句型较多语言错误表达流畅度自然流畅，语调恰当基本流畅表达不连贯语音语调与策略疑问句升降调正确，连接词衔接连贯升降调基本正确，有连接词使用升降调混乱，无连接词
展示结束后，各小组根据互评意见和教师的反馈，在组内快速讨论如何改进安全指南，为课后完善做准备。 Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心收获： 1. 交际功能：学会了如何用英语给出自然灾害中的安全建议，以及如何询问和回应应急计划； 2. 语言知识：掌握了指令性建议、禁止性指令和因果解释的核心句型，认识到连接词在口语表达中的重要作用； 3. 安全知识：了解了不同自然灾害的基本避险策略，增强了自我保护意识。 升华总结： “Natural disasters can strike at any time, often without warning. But being prepared can save lives. Today we learned not just English—we learned how to protect ourselves and others. Remember, the best way to survive a disaster is to be prepared before it happens. Stay safe, and share what you learned today with your family.” 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂小组讨论的安全指南模板框架，完善本组制作的应急安全指南（Emergency Safety Guidelines），工整书写，至少包含5条完整建议，每条建议都配以原因解释，并注意使用连接词。 2. 拓展作业：与家人讨论——针对你所在地区最可能发生的自然灾害，制定一个家庭应急计划，并尝试用英语向同学介绍（口述或录音）。 3. 预习任务：预习 Period 3 阅读文章，阅读与自然灾害相关的真实新闻报道，初步思考：作者是如何描述灾害事件的？文中使用了哪些时态？
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 2 Speaking Staying safe from natural disasters 1. Useful Sentence Patterns Giving instructions（指令性建议）: When a ______ hits, you should ______. If you are in a ______, it’s important to ______. Make sure you ______. Prohibition（禁止性指令）: Never ______ during a ______. Don’t ______ because ______. Giving reasons（因果解释）: ______ because ______. If you ______, you might ______. Asking about emergency plans（询问应急计划）: Do you have an emergency plan for ______？ What would you do if ______ happened？ 2. Connecting Words（连接词） first / also / because / if / however 3. Example Safety Tips → Flood: Move to higher ground immediately. → Earthquake: Drop under a strong table. → Typhoon: Stay indoors, close windows. 4. Takeaway Being prepared saves lives. Share what you learn with your family.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
对话理解与模仿 课堂对话角色朗读 能否准确模仿对话中的语音语调和升降调
口语交际能力 Pair Work 对话练习 能否围绕应急计划话题进行3轮以上有效互动
小组合作成果 应急安全指南讨论记录 小组是否完成完整的安全指南，建议是否合理
口语展示 小组展示+同伴互评表 能否清晰、有条理地用目标句型进行口语表达（重点评价连接词使用和语音语调）
策略运用 课堂观察 在口语表达中是否灵活使用了连接词
十、教学反思
设计亮点： 1. “学—用—创”分层递进：本课从句型输入（安全建议范例分析）到控制性操练（Pair Work对话模仿）再到创造性输出（小组应急安全指南制定和展示），口语任务由易到难层层递进，兼顾全体学生的语言发展和个性化表达。 2. 真实情境驱动与策略融合：以“灾害中的自我保护”为核心交际任务，结合教材 B Speaking 的对话情境和语音语调教学，使学生在真实语用驱动下学习语言，并将连接词的使用作为重要的口语表达策略融入各环节。 3. 连接词策略专项突破：在句型输入和口语操练环节，将使用连接词（first, also, because, if, however）作为提升口语逻辑连贯性的重要策略，帮助学生从简单句型堆砌走向有条理的段落式表达。 4. 小组合作与多元评价相结合：通过 Pair Work、Group Work、课堂展示等形式促进合作学习，同伴互评量规使评价标准透明化，增强了学生的参与感和评价能力。 5. 语音语调专项教学：在 Pre-speaking 环节设立语音语调分栏，系统教授一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调，以及应急语境下适当加重语气的策略，纠正学生中国式口音中的习惯性降调问题，为后续单元的口语训练做好发音规范准备。 6. 语法感知延续性：本课时在安全建议范例分析和小组讨论中有意识地使用过去进行时的相关词汇（“When the earthquake hit, people were running outside.”），保持语法感知的连续性，为 Period 4 语法课做铺垫。 待改进方向： 1. 小组展示环节时间有限，仅部分小组获得展示机会。建议下节课安排更多小组展示或课后录制展示视频全班共享。 2. 对于口语基础较弱的学生，教师在 Pair Work 和 Group Work 巡视过程中应给予更多语言支架和鼓励，确保每位学生都有参与的机会和成功的体验。 3. 连接词的使用是本课时口语策略的重点，但在实际小组讨论中，部分学生可能在组内交流时仍然很少使用连接词，教师可在本课时的后续练习中加以强化。Unit 5 Natural disasters Period 3 Reading教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 Reading（阅读课）
课时安排 Period 3（共约8课时中的第3课时）
阅读文本 How One Girl Saved Many Lives
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第三课时，课型为阅读课，在整个单元中具有里程碑意义。作为学生在初中阶段首次完整阅读以“人与自然”为主题的文学性非虚构叙事语篇，本课时在阅读输入上具有奠基性与转折性的双重价值。 文本深度解读 本篇阅读以真实事件“How One Girl Saved Many Lives”为载体，讲述了 2004 年印度洋海啸中，10 岁英国女孩 Tilly Smith 凭借地理课上学到的海啸知识，及时预警并挽救了泰国普吉岛海滩上百余人生命的感人故事。课文的叙事脉络清晰、情节层次丰富，按照“海啸前兆→回忆课堂知识→说服家人与海滩游客→传递警报→众人脱险”的时间线索展开，完整地呈现了一个“知识如何转化为行动”的英雄叙事模型。 通过对文本内容的深度解析，我们可以将其划分为以下几个清晰的叙事段落： 段落内容概括第一部分（引言） 介绍 Tilly Smith 和她的家人正在泰国普吉岛度假——人物与情境设定 第二部分（开端） 海滩上出现异常的海浪消退现象——冲突的触发 第三部分（发展） Tilly 想起地理课上老师讲过的海啸前兆——知识与现实的联结 第四部分（高潮） Tilly 说服家人，父亲告知海滩保安，海滩游客迅速撤离——行动与转折点 第五部分（结局） 海啸袭来，海滩平安，无人伤亡——问题的解决与英雄的诞生 第六部分（主题升华） 知识能够拯救生命，学习永远不是无用的——价值的彰显
在语言层面，课文表现出以下几个鲜明特征： 精妙的时间过渡表达：在叙述“学生听到的知识与日常生活的关联”时，通过“While she was walking along the beach, she noticed something unusual”等过渡句式自然融合过去进行时与一般过去时复合结构，为单元核心语法目标构建了真实、可感知的语境。 人物情绪刻画细腻：从 Tilly 的“frightened”到海滩游客撤离时的“worried”，再到海啸袭来后的“thankful”，为学生提供了丰富的词汇学习资源。 叙事节奏张弛有度：从海滩异常现象的平静叙述，到海啸袭来的紧张时刻，再到脱险后的平静总结，叙事节奏完美控制，是学生学习记叙文叙述技巧的理想范本。 文本的教育价值 深度诠释“知识的力量”：Tilly 正是因为专心听了地理课，才能在关键时刻识别出海啸的前兆信号。这一素材便于我们结合中国的国情与教学实际，向学生传递科学知识防灾、理性应对灾害的价值导向。 体现“智慧与勇气并存”：Tilly 不仅识别了危险，更重要的是勇敢地向父母和海滩保安表达自己的判断，体现了少年人的社会责任感。 课堂所学与生活实际高度结合——把课堂上学到的知识真正用于保护真实的人生命，给学生传递持续而深远的学习价值。
三、学情分析
知识储备：经过 Period 1 的听说教学，学生已经全面掌握了包括 tsunami, flood, earthquake 在内的自然灾害词汇；经过 Period 2 的口语学习，学生在模拟情境中获得了讨论灾害和给出安全建议的基本口语能力。这些前期积累为理解本课阅读文本提供了充足的词汇和话题基础。 能力现状：八年级学生已经具备了基础的阅读理解能力。他们已基本掌握寻找段落主旨、通过略读和寻读获取关键信息、识别事实和观点以及初步运用图形组织器梳理文章结构的基本技能，具备了独立完成简单阅读任务的认知条件。在语法方面，学生已经对过去进行时的功能和结构建立了初步认知，这将帮助他们理解课文中复合时态的自然使用。 潜在困难： 1. 文本长度超出了八年级下册大多数单元阅读材料的字数，对学生注意力集中度和信息加工能力提出了更高要求； 2. 记叙文的时间线索和因果逻辑需要引导学生仔细梳理，部分学生可能在构建整体时间脉络上存在挑战； 3. 学生在理解过去进行时与一般过去时的复合使用方面可能存在困惑——课文运用这两种时态的协同作用来同时描写背景动作和叙事主线的推进，要求教师在阅读中为学生做适当的语法解释； 4. Tilly 的故事发生在一个特定的异国文化背景中，教师在教学中需着力帮助学生在文化差异中找到价值共鸣。 情感准备：本课的主人公 Tilly 与八年级学生同龄，故事中从课堂知识到真实行动的转化路径容易让学生产生强烈的代入感，对其主动学习热情和探究欲望有直接的正面激励。这一共鸣点是整节课教学设计的立足基石。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够认读并理解文本中的核心词汇和短语（如 notice, rise, withdraw, warning, evacuate, huge wave, paddle in the sea 等）；能够运用略读、寻读等阅读策略获取文本主旨大意与关键细节信息，梳理故事的时间线；能够初步感知文本中过去进行时的用法结构，建立对其语义功能的理解。
文化意识 通过 Tilly Smith 的真实故事，理解自然灾害面前人类生命脆弱与生命坚强的双重真相；体悟“知识能够拯救生命”的普世价值观；建立运用科学知识防灾、理性应对灾害的意识，并在小组讨论中形成积极的社会责任感。
思维品质 能够分析文本叙事结构，梳理故事开端—发展—高潮—结局的完整脉络；能够从“知识学习与生命安全的关联”这一角度进行批判性思考与价值判断；能够在阅读过程中运用预测、概括、推理等多种阅读微技能，培养思维品质。
学习能力 通过自主阅读与小组合作学习，掌握利用图形组织器（时间线）辅助理解记叙文的策略；在合作学习中提升沟通与协同能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 运用略读策略快速获取文本主旨大意，运用寻读策略获取特定细节信息，梳理 Tilly 如何发现海啸前兆、回忆课堂知识、说服众人、脱险的过程； 2. 理解文本的核心词汇和关键表达，感知过去进行时的语用功能。 教学难点： 1. 对较长篇幅的记叙文进行信息筛选和整体意义建构，理清事件发生的时间顺序和因果逻辑； 2. 在理解情节的基础上，引导学生深入思考“知识的力量”和“个人的社会责任感”这一价值主题，实现从表层理解向深层认知的跨越。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含 2004 年印度洋海啸背景图片、课文标题页、时间线图模板、核心词汇表、阅读理解问题链、课后讨论问题等。 2. 教材配套音频：课文朗读音频。 3. 学生导学单：含核心词汇表、略读任务题、时间线图（供学生边读边填）、细节理解问答题、读后讨论任务、自我评价表。 4. 视频素材（可选） ：关于 2004 年印度洋海啸的简短纪录片片段（约 1 分钟，用作导入背景介绍）。 5. 图形组织器模板：空白的故事情节“登山图”模板，呈现故事“起因—发展—高潮—结局”四个核心环节，供学生在阅读中完成框架填写。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——背景激活，引入真实故事（4 minutes） 活动1：Period 1 与 Period 2 内容快速回顾，实现单元整体衔接 教师通过快问快答形式引导学生回顾前两个课时的学习要点，构建单元知识链条： “In Period 1, we learned the names of different natural disasters. What are they？”——巩固灾害词汇 “In Period 2, we talked about how to stay safe during a disaster. What suggestions did you learn？”——巩固安全建议表达 教师通过这两个回顾问题，自然引出本课时的核心探究点：“But what if a disaster happens when we least expect it？ What if we can actually use what we’ve learned in class to help ” 活动2：2004年印度洋海啸背景导入 教师展示 2004 年印度洋海啸相关的几张新闻图片，提问： “Do you know what happened in the Indian Ocean in 2004？” “How many people do you think lost their lives in that disaster？” 教师简要介绍 2004 年海啸的背景：超过 22 万人失去生命，是近代史上最严重的自然灾害之一。但在这场灾难中，有一个海滩上的人全部获救。提问： “Why do you think one beach was safe while others were not？” “What role do you think knowledge played in saving lives？” 活动3：课文标题预测 教师呈现课文标题 “How One Girl Saved Many Lives”，引导学生根据标题和配图预测： “Who do you think the girl in the story is？” “How can a girl save many lives？ What do you think happened？” “What knowledge might she have used？” 教师将学生的预测关键词写在黑板一侧，供阅读时验证。 设计意图： 通过真实海啸事件的背景铺垫，让学生认识到这个“英雄故事”并非虚构，而是在真实历史中发生过的奇迹，增强阅读的代入感和价值共鸣。标题预测活动有效激活了学生的阅读期待。 Step 2: Pre-reading——词汇疏通与背景衔接（4 minutes） 活动1：核心词汇语境教学 教师从课文中选取 6—8 个核心词汇，通过语境例句呈现，帮助学生扫清阅读障碍。 词汇/短语语境例句（教师展示/朗读）notice “When Tilly was walking along the beach, she noticed something strange.” rise / rise up “The sea water was rising, but it wasn’t coming towards them.” withdraw “The water was withdrawing from the shore — it was going out, not coming in.” warning “Tilly tried to give a warning, but at first, nobody listened.” evacuate “The beach was evacuated. Everyone moved to higher ground.” huge wave “Minutes later, a huge wave hit the shore.” paddle in the sea “Other people were still paddling in the sea, unaware of the danger.”
活动2：课文背景与地理知识联结 教师简要介绍 2004 年印度洋海啸的时间和地点背景，展示泰国普吉岛在海啸发生前的地理位置图，为后续时间线的建立做好背景准备。 活动3：图形组织器介绍 教师展示“时间线图”模板，告知学生本课时将用时间线图梳理故事的时间顺序，为听后梳理铺垫工具准备。 Step 3: While-reading——分层阅读与信息梳理（18 minutes） 活动1：略读（Skimming）——抓主旨，分段落（4分钟） 阅读策略指导：略读——快速扫描文本标题、首尾段落及各段落首句，获取文章主旨大意，不纠结于每一句话。 学生快速浏览全文（2 分钟），完成以下任务： 1. 主旨大意判断（选择题）： “What is the passage mainly about？” A. How a tsunami happened in 2004 B. How a girl saved many lives using knowledge she learned in class C. How people should stay safe during a tsunami D. How Tilly’s family spent their vacation in Thailand 2. 段落配对：将课文段落与对应的故事阶段进行匹配（配对的目的是帮助学生形成整体布局认知，不分主次）。 段落故事阶段（选项）Para 1 A. 结局与主题升华 Para 2 B. 冲突的触发——发现异常 Para 3 C. 行动与转折点——说服与撤离 Para 4 D. 高潮——海啸袭来 Para 5 E. 人物与情境设定 Para 6 F. 回忆知识——知识与现实的联结
教师带领学生完成配对并核对答案，通过配对建立对文本结构的整体认识。 活动2：寻读（Scanning）——梳理时间线，完成时间线图（5分钟） 阅读策略指导：寻读——快速扫描文本中与时间顺序相关的关键词和短语（如 when, while, then, next, minutes later 等），定位事件发生的先后顺序。 学生寻找并圈出课文中表示时间顺序的关键词，继续阅读文章，在导学单的时间线图模板中填写 Tilly 行动的时间顺序。 时间线图模板（学生在导学单上独立完成，教师用课件同步展示“空白时间线”，由各小组回答后逐步填充） 顺序Tilly 做了什么 / 发生了什么关键句提示1与家人在泰国普吉岛海滩度假Tilly Smith and her family were on holiday in Thailand.2注意到海水异常（在上升但海水在后退）While she was walking along the beach, she noticed something unusual. The water was rising but withdrawing from the shore.3想起地理课上海啸的知识She remembered her geography lesson. Her teacher had talked about tsunamis.4告诉母亲海滩可能会发生海啸Tilly told her mother that a tsunami might be coming.5父亲告诉海滩保安，海滩被疏散Her father told the beach security guard. The beach was evacuated.6巨大海浪袭来，席卷海滩Minutes later, a huge wave hit the shore.7海滩无人伤亡，Tilly 被称为英雄No one on that beach was hurt. Tilly was called a hero.
教师在组织学生完成后，投影展示完整答案，请一位学生用“First... Next... Then... Finally...”的时间提示词口头串联故事的完整时间线。 活动3：精读（Detailed Reading）——细节理解与语法感知（5分钟） 教师呈现以下细节理解问题，学生再次细读文本后回答： 1. “What did Tilly notice about the sea water？” （参考答案：The water was rising but withdrawing from the shore, bubbling as it went out.） 2. “Where had Tilly learned about tsunamis？” （参考答案：In her geography class.） 3. “How did Tilly’s parents react when she first told them？ Why？” （参考答案：At first, they didn’t believe her because they didn’t see anything unusual.） 4. “What happened minutes after the beach was evacuated？” （参考答案：A huge wave hit the shore and covered the whole beach.） 5. “Why was Tilly called a hero？” （参考答案：She saved many lives using the knowledge she learned in class.） 教师在最后两个问题的引导中自然深入主题价值——“Why was Tilly called a hero？”“What does this story teach us about the importance of knowledge？”推动从事实理解到价值理解的升华。 活动4：语法感知——过去进行时在文本中的自然呈现（2分钟） 教师引导学生回读文本中包含过去进行时的几个句子，增强学生对语法结构的感知，实现“语法在语境中理解”的效果。 例句1：“While she was walking along the beach, she noticed something unusual.” 例句2：“Other tourists were still swimming in the sea, unaware of the coming disaster.” 教师提问：“What tense is used to describe what was happening in the background when the main event happened？”引导学生指出 past continuous tense。教师简要说明：过去进行时常用于描写背景动作，与一般过去时叙述的主线动作形成对比。 教师明确告知学生：过去进行时将在下一课时（Period 4）进行系统学习。本课时只做初步感知，不讲解语法规则。 Step 4: Post-reading——讨论升华与价值观内化（8 minutes） 活动1：小组讨论——知识的价值与行动的意义（6分钟） 学生四人一组，围绕以下问题进行讨论： 1. “What would have happened if Tilly hadn’t paid attention in her geography class？” 2. “The article says ‘What Tilly learned in her geography class saved lives.’ Do you agree？ Why？” 3. “What knowledge have you learned in school that could help someone？ How？” 教师引导学生在讨论中运用宾语从句表达观点，并提供语言支架： “We think that if Tilly hadn’t...，... would have...” “We believe that knowledge is important because...” “We have learned... in our... class. This knowledge can help people when...” 教师巡视各小组，鼓励每位组员发表意见，并提供语言帮助。 活动2：全班分享——从故事到生活（2分钟） 教师邀请 2—3 个小组的代表分享本组最精彩的观点，重点聚焦：Tilly 的勇敢和知识储备如何结合起来拯救他人？学生的知识如何在日常生活中帮助他人？ 教师总结升华： “Tilly was not a superhero. She was a 10-year-old girl just like many of you. But she was paying attention in class. She remembered what she learned. When the moment came, she had the courage to speak up and save lives.” “This story tells us one thing: Learning is never useless. Knowledge can save lives. Every time you pay attention in class, you might be preparing yourself to help someone one day. Pay attention in class. Learn well. And be brave enough to act when you need to.” “Her story also shows the difference between education and ignorance——a single fact, remembered from a geography lesson, became the difference between life and death for over a hundred people. That is the power of paying attention.” Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心内容： 1. 阅读理解：我们读了一个真实的故事——Tilly Smith 如何用地理课上学到的知识拯救了许多生命。 2. 文本结构：我们梳理了故事的开端—发展—高潮—结局，借助时间线图理清了事件顺序。 3. 词汇与语法感知：学习了与灾害相关的核心词汇，在阅读中自然感知了过去进行时的用法。 4. 价值思考：讨论了知识的力量——每节课的知识都可能成为今后保护他人的工具。 升华总结： “Tilly’s story is not just a story about a natural disaster. It’s a story about the power of learning. When Tilly sat in her geography class, she didn’t know she would need that lesson just days later. But when the moment came, she was ready. Every one of you is like Tilly——you never know when what you learn today will be what you need tomorrow. So listen in class. Remember what you learn. And when the moment comes, be brave enough to use it. That is the true power of education.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中阅读理解题（时间线图补充 + 5 个细节理解题）。 朗读课文两遍，尝试用时间线图复述 Tilly 的故事。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（60—80 词），回答以下问题：“Do you think knowledge can save lives？ Give an example from your own experience or from Tilly’s story.”（可以自由选择发挥，也可以是虚构的例子） 鼓励学生在写作中使用本课所学的核心词汇（notice, warning, evacuate, huge wave 等）。 3. 预习任务： 预习 Period 4 Grammar 部分，在课文中找出至少 3 个过去进行时的句子，分析它们描述了什么。
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 3 Reading How One Girl Saved Many Lives 1. Story Timeline（故事时间线）： Holiday in Thailand → noticed strange water → recalled geography lesson → warned family → beach evacuated → huge wave hit → no one hurt, hero 2. Key vocabulary（核心词汇）： notice / rise / withdraw / warning / evacuate / huge wave / paddle 3. Reading strategies（阅读策略）： Skimming → main idea Scanning → timeline Detailed reading → key details 4. Past Continuous Tense —— Preview（语法感知）： “While she was walking along the beach, she noticed something unusual.” （描写背景动作 + 主线叙事） 5. Takeaway（核心观点）： Learning is never useless. Knowledge can save lives. Pay attention in class. Learn well. Be brave enough to act.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
阅读理解 略读任务 + 时间线图填写 + 细节问答题 能否准确获取文本主旨大意和关键细节信息
阅读策略 课堂观察 + 导学单 能否运用略读、寻读策略完成阅读任务
词汇掌握 课堂提问 + 导学单填空 能否正确理解核心词汇含义并在语境中运用
语法感知 课堂观察 能否在文本中发现过去进行时并初步理解其语用功能
思维品质 小组讨论参与 + 课后短文 能否围绕“知识的力量”进行有理有据的分析和表达
价值认同 课堂讨论表现 能否认同并表达“知识可以拯救生命”的核心价值观
十、教学反思
设计亮点： 1. “预测—略读—寻读—精读—反思”分层递进，阅读策略训练扎实。本课时按照科学认知规律设计读前预测、略读抓主旨、寻读梳时间线、精读析细节、读后升华反思等环节，让学生在真实的阅读过程中系统训练和运用多种阅读策略，而不仅仅是被动接收文本内容。 2. 时间线图可视化，信息整合直观有效。时间线图（timeline）是最适合记叙文的图形组织器工具，它将故事按时间顺序展开，帮助学生清晰把握事件发展脉络，降低长篇记叙文的阅读难度，同时训练学生从文本中提取关键信息并按时间逻辑重组的能力。 3. 语法感知前置，为后续学习搭建桥梁。本课时没有系统讲授语法，而是通过课文中的典型句子让学生自然接触过去进行时，理解其“描写背景动作”与一般过去时的复合使用，实现“在语境中感知语法，在阅读中发现规则”，为 Period 4 语法课的系统教学做好充分的感知铺垫。 4. 价值观教育有机融入，实现学科育人。本课围绕“知识的力量”这一主题进行深度讨论，将语言学习与育人价值融于一体。学生在讨论中自然接受“学习知识是有用的、知识可以保护生命”的正面价值观，实现了从语言输入到价值观内化的自然转化。 5. 真实故事的力量——跨文化共情与沉浸式感悟。Tilly 与八年级学生同龄，且她挽救上百人生命依靠的不是超自然力，而仅仅是课堂上认真听讲记住的知识点，这对学生具有极强的激励作用——“如果她在场，她能像我一样救别人”，这种同龄人的故事比任何抽象说教都更有感染力。 6. 单元整体意识强，课时衔接紧密。本课时在导入环节回顾 Period 1—2，在语法感知环节为 Period 4 做铺垫，在价值观讨论中渗透 Period 7 项目主题，实现了单元内部各课时的有机衔接和协同建构。 待改进方向： 1. 部分学生可能因文本较长而出现阅读速度偏慢的情况，可以在后续教学分组中安排阅读基础较好的学生带头完成阅读任务，形成互助氛围。 2. 本课语法只作感知而不系统讲解，教师应在 Period 4 语法课开始前明确提醒学生回顾本课所学例句，确保语感延续。可以在导入环节采用圈出句子的形式进行短暂复习。 3. 在读后讨论的“全班分享”环节可适当增加小组展示时间，让更多学生能够参与分享，增强全体学生的成就感和获得感。

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