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高一历史学科素养测评(B)
一、选择题：本题共 15小题，每小题 3分，共 45分。在每小题给出的四个选项中，只有一项
是符合题目要求的。
1．苏美尔人为提高农作物的成活率和耕种效率，学会了如何控制水流来灌溉农作物，还发明
了第一个耕地犁，而且还驯服动物来帮助他们耕地。随着耕种效率和产量的不断提高，大
家手头上就有了一些闲置的农产品，于是在苏美尔人内部又出现了贸易的雏形。据此可知
①技术革新推动经济形态演进 ②自然环境是文明产生的决定因素
③两河流域是世界文明的源头 ④农业的发展催生了早期商品交换
A．①② B．①③ C．①④ D．②④
2．公元前 27年，此时的罗马共和国元老院已经完全在屋大维掌控之中。屋大维的一些嫡系亲
信们希望劝进屋大维改共和制为帝制，并请屋大维接受国王称号，屋大维拒绝了这一提议，
而是选择将自己称为罗马的第一公民——“元首”。这一举措
A．侧面印证了共和传统根深蒂固 B．意在维护平民阶层的切身利益
C．促成了共和制度的进一步完善 D．凸显成文法对统治者的约束力
3．有日本学者指出：“长达二百余年的江户时代，能在国内保持和平，幕府政权得以维持，锁
国无疑是个有力因素。在经济方面，国内产业得到发展，在文化方面，日本独特文化得以
昌盛等等，可以说都是由于锁国的影响。但它也扼杀了不断探索的精神……。”这主要说
明，日本的闭关锁国
A．以积极影响为主 B．造成了国民思想保守的困境
C．具有明显双重性 D．确保了幕府统治的长治久安
4．1155年，神圣罗马帝国皇帝腓特烈一世在罗马圣彼得大教堂接受教皇哈德良四世的加冕。
仪式中，皇帝需步行进入教堂、亲吻教皇的脚并宣誓捍卫教会，随后由教皇亲手为其涂抹
圣油、授予权杖、佩戴皇冠，加冕后的宴会座位严格按照等级排列。这可佐证中世纪欧洲
①王权带有神权色彩 ②社会结构具有等级性
③教会主宰政治秩序 ④王权完全受制于教会
A．①② B．①③ C．②③ D．②④
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5．12—13世纪，随着城市的兴起和商业的发展，西欧出现了行会学校和商人子弟学校。这类
学校注重本族语和计算的教学，着重学习生产和业务知识，为本行业培养人才。后来这类
学校合并成城市学校，并逐渐促成了以巴黎大学为代表的中世纪大学的产生。这些学校的
出现表明当时西欧
A．教育完全摆脱了教会的控制 B．社会发展催生实用教育需求
C．已形成完整的国民教育体系 D．理性主义成为社会主流思想
6．有学者指出，16世纪以后，马丁·路德修订的新版《圣经》和狄德罗等人编撰的《百科全
书》等出版物都是由机器印刷得以大量出版，并通过文化市场的廉价销售而迅速地传遍欧
洲各国。这反映出，当时欧洲
A．阅读成为重要休闲方式 B．启蒙运动推动文化普及
C．市民基层主导文化消费 D．技术革新推动思想传播
7．下图为 16—17世纪西欧小麦价格指数变化曲线图。推动这一变化的主要动力是
A．大量外来人口涌入西欧 B．新航路开辟后贵金属大量流入
C．新型农业技术推广应用 D．殖民扩张造成农产品需求扩大
8．1760年前后，一些克里奥尔人（土生白人）自称为“美洲人”，以此区别于他们痛恨的欧
洲人，并将自己的祖国与遥远的宗主国对立起来。秘鲁利马的一批克里奥尔人教师就称自
己是“祖国秘鲁的子孙”。秘鲁知名学者布埃纳文图拉·德·萨利纳斯赞美秘鲁说“祖国
是第二上帝。”这一状况可归因于拉美地区
A．民族意识的逐步觉醒 B．受到法国大革命鼓舞
C．殖民统治根基的动摇 D．民族国家的普遍建立
9．19世纪初，圣西门主张建立“实业制度”，由科学家和企业家管理社会，强调生产与技术
的重要性；傅立叶设计了“法郎吉”协作社，试图通过劳动自愿组合消除阶级对立；欧文
在新拉纳克进行实验，建立合作社并推行免费教育，主张通过和平改良实现社会平等。他
们的共同之处是
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A．获得了民众的广泛支持 B．主张以阶级斗争改变社会
C．提出了具体的实践方案 D．找到科学可行的努力方向
10．下表是 1800—1860年美国劳动力分布变化表（单位：千人）。该表可用以说明，这一时期
的美国
年代 总数 农业 渔业 矿业 建筑 制造业 交通 商业 服务
1800 1900 1400 5 10 40 45
1820 3135 2470 14 13 50 130 —
1840 5660 3570 24 32 290 500 112 350 285
1860 11110 5880 31 176 520 1530 225 890 71
A．城市化水平居世界前列 B．社会经济结构发生深刻变动
C．产业结构存在严重失衡 D．仍然面临较大的劳动力缺口
11．英国中学教科书在论及近代英国在印度的扩张时，将标题写为“与印度做生意”，声称“英
国工业革命的产品被卖给了拥有 1.5亿人口的印度市场，同时由于与印度的联系，许多财富
和思想也流入了英国”。英国的这些表述
A．揭示了殖民扩张的根源 B．记录了两国经济往来的事实
C．掩盖了对外侵略的本质 D．展现了自由贸易的平等精神
12．右图为一战时期美国的一幅征兵广告，画面中一名士兵手持军号
吹响集结号，背景为美国国旗，下方文字“JOIN THE ARMY FOR
HOMEAND COUNTRY”（为了家园与国家，加入军队）。该广告
A．缓解了兵源紧张的问题
B．凸显出美国参战的正义性
C．服务于国家的利益诉求
D．佐证美国已放弃孤立主义
13．二战后，法国总统戴高乐大力推进国有化，至 1968年，法国国有资本已深度控制电力、通
信、航空、汽车等关键行业，成为推动法国经济快速发展的重要力量。这一现象出现的主
要时代背景是
A．自由放任经济政策复兴 B．国家垄断资本主义发展
C．经济“滞胀”危机爆发 D．世界殖民体系彻底崩溃
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14．赫鲁晓夫时期，苏联发起一个开发荒地的巨大运动：动员了 100多万人，增加了几十万台
拖拉机，在亚洲的处女地上建造巨大的“粮食工厂”，使播种面积扩大了 3500万公顷；同时
允许并帮助发展私人畜牧业，以增加肉类产量；降低农民私人所得税，以刺激个体经济的
发展。这些举措
A．突破了计划经济体制 B．实现粮食的自给自足
C．蕴含着市场经济成分 D．扭转了产业结构失衡
15．有报告指出，当下部分地区冲突使地缘政治格局面临新变化，多国政局不确定性蕴含新风
险，世界面临全球安全治理难度上升、全球产供链面临泛安全化冲击、全球数字治理赤字
日益凸显等多重挑战，这一局面
A．助推世界多极格局的形成 B．瓦解了国际政治经济旧秩序
C．促成国际协调机制的完善 D．说明全球治理体系亟需变革
二、非选择题：本题共 4小题，共 55分。
16．【文明交流与多元发展】（15分）
材料一
古代文明在文化上表现出百花齐放、百家争鸣的特点，大体说来，印度人重视宗教，中国
人重视伦理教化，希腊人追求理性，罗马人注重实用，埃及人讲求来世。当然，这些特点不是
绝对的，有些是各文明所具有的，有些则相互渗透。如佛教传入中国、东南亚、日本和朝鲜，
希腊人曾统治埃及和西亚，罗马人曾领有东地中海和高卢等地区，并给这些地区的历史发展以
巨大影响。不过，所有这些对当地原有的文明来说，很难说具有决定性的意义。占统治地位的，
仍然是当地原有的文化。
——摘编自晏绍祥《世界上古史》
材料二
波斯帝国领土广大，印度流域文明、西亚文明、埃及文明和小亚细亚文明都聚集在其版图
之内。波斯帝国的第三代皇帝大流士一世积极开发海洋，建立起全世界最强大的舰队，游弋于
印度洋、红海、地中海、爱琴海和黑海等广阔的水域之中，大大加速了三大洲的经济文化交流。
这次文明大汇合的内容丰富多彩，有军事的、政治的、经济的和文化的，广泛涉及社会生活的
各个方面，其深度和广度也是空前的。波斯帝国时代的文明大汇合，延续到“希腊化时代”约六
个世纪之久，其源头则更久远，可以上溯到公元前二、三千年。那时，文明大汇合的中心是西
亚，由于东方文化源源不断输往西方，极大地促进了欧洲文明的进步与发展。
——摘编自李忠存《试析波斯帝国时代的文明大汇合》
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（1）根据材料一，概括古代早期文明发展的主要特征。（6分）
（2）根据材料二并结合所学，指出波斯帝国推动文明大汇合的条件，并简析其文明交流的突出
特点。（9分）
17．【职业教育与国家发展】（14分）
材料一
1816—1846年，普鲁士国民学校的适龄儿童入学率从 60%提高到 82%，60 年代又提高到
95%以上。然而，义务教育的收费制，限制着义务教育在全德境内的普及。1871年，德意志帝
国统一后，经济的迅速发展和帝国奉行的扩张侵略政策，需要有知识、懂技术又忠于帝国的“好
公民”，出于这样的政治和经济目的，帝国对义务教育更加重视。1872年开始的教育改革，就
把实行普及义务教育放在首位。帝国于 1872年颁布的《普通学校法》中，把 6—14岁的八年制
初等教育定为强迫义务教育，并要求已经就业、年龄在 18岁以前的青年，要尽可能继续接受职
业补习教育。为了确保义务教育的全面普及，帝国政府于 1885年增加拨款 2000万马克，使德
国的国民学校全部实现了免费义务教育，从而保证了八年制义务教育在全德境内的普及。
——摘编自郭志明《近代德国职业教育发展所揭示的规律及其启示》
材料二
为了推动职业教育的发展，尤其是为了强化企业主、徒工和社会其它部门对职业教育的重
视与参与，德意志帝国政府多次颁布强迫实行职业教育的法令。职业教育的社会地位便在这一
次次的法令中得到提高。社会上自觉不自觉地形成了进职业学校接受教育的习惯。习惯成自然，
长此以往全社会重视职业教育的思想逐渐形成。今天，这种意识已经演变成一种民族的文化传
统，构成了德意志民族正确教育观的一部分。它不仅表现为青年人愿意接受职业教育，企业主
主动送学徒上职业学校还表现为企业与社会其它单位积极与学校配合，主动参与徒工培训。“没
有能力接受职业教育的企业是没有希望的企业”，这正是全社会重视职业教育的真实写照。
——摘编自郭志明《近代德国职业教育发展中的经验与教训》
（1）根据材料一，分析 1871年后德意志帝国大力推动义务教育普及的原因。（6分）
（2）根据材料一、二并结合所学，简析近代德意志帝国职业教育发展的特点，并说明其对德国
社会发展产生的深远影响。（8分）
18．【非洲发展与国际秩序】（14分）
材料一
20世纪 60年代和 70年代前期，非洲经济发展迅速。1957年，加纳成立了可可销售局，限
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制外国垄断公司剥削，可可经济达到历史最高水平。在此之前，黑非洲几乎没有现代工业，如
坦桑尼亚只有卷烟厂、罐头、啤酒厂各一家和屈指可数的纺织厂和糖厂，铁路破旧不堪。独立
后十几年内坦桑尼亚就建起了 1200多家工厂，1970—1975年中国援建了 1860多公里长的坦赞
铁路。有些石油生产国的经济发展更为显著。尼日利亚从 1958年开始商业性石油开采，到 1974
年成长为“非洲的石油巨人”。阿尔及利亚用石油收入建立了重工业体系，1978年工业产值在
国内生产总值中的比重上升到 56%。科特迪瓦虽没有有利的资源条件，但由于政策正确，措施
得当，国民经济年平均增长速度达 12%，被誉为“西非经济的橱窗”。
——摘编自吴于廑、齐世荣《世界史·现代史编下卷》
材料二
进入 21世纪以来，非洲国家加快了单一共同市场的建设，2019年成立的非洲大陆自由贸易
区，既涉及广泛的传统议题，如货物贸易关税减让、知识产权、服务贸易等，也涵盖贸易便利
化、投资等新议题。在成员国协商过程中，分段谈判、逐步推进。将成员分为发展中国家和最
不发达国家，并给予差别待遇，如对敏感产品关税减让至零，最不发达国家有 13年的过渡期。
成员基本上经济结构较为单一，差异性小，主要依赖农业和资源出口。自由贸易区的成立，在
当今国际经济格局发生深刻变化的背景下，无论是其成员数量、规模，还是发展前景都将深刻
影响世界贸易与投资秩序，对国际经济关系具有深远意义，推动了南南合作的发展。
——摘编自张泽忠《非洲经济一体化发展战略下的非洲大陆自由贸易协定》
（1）根据材料一，概括 20世纪 60—70年代前期非洲经济发展的特点。（6分）
（2）根据材料一、二并结合所学，指出 21世纪非洲经济发展模式与 20世纪 60—70年代前期相
比发生的变化，并说明这种变化的意义。（8分）
19．【全球史观】（12分）
材料
全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。 全球史观认为人
类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。 全球史观的出现冲破了欧洲中心论，提供
了一种新的历史研究视角，强调从整体的角度去分析历史事实和解释历史现象，重视交往在人
类历史发展进程中的作用。 全球史观的一大特征是重视整体与局部、中心与边缘的关系，从而
使得看待问题的角度更加辩证和全面。
——摘编自杨军《利用全球史观和文明史观整合历史知识》
结合材料中全球史观的核心内涵，抽取世界史相关史实，自拟论题，展开论述。（要求：
论题明确，史论结合，逻辑清晰，表述成文）
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高一历史学科素养测评
评分细则(B)
1．答案：C
解析：①正确。灌溉技术、耕地犁、畜力耕作都属于生产技术革新，提高了农业产量，进而出现剩余
产品和贸易雏形，体现了技术进步推动经济从自给自足向商品交换发展。
②错误。材料强调的是生产技术和农业发展，而非自然环境；且自然环境只是重要条件，并非“决定
因素”。
③错误。两河流域是世界文明的源头材料仅讲述苏美尔人的农业与贸易，无法证明其是“世界文明的
源头”，表述绝对化且与题干无关。
④正确。农业的发展催生了早期商品交换农业生产效率提高→出现剩余农产品→产生贸易雏形，直接
体现农业发展催生商品交换。
2．答案：A
解析：屋大维拒绝 “国王”、自称 “元首”（第一公民），表面尊重共和体制、保留元老院等机构，
其实是对罗马长期以来的共和传统的畏惧，故 A 项正确；屋大维的核心目的是巩固个人独裁、稳定统
治秩序。其政策是笼络民心、强化认同的统治手段，并非以“维护平民切身利益” 为主观动机，排
除 B项；元首制是“披着共和外衣的君主制”：屋大维已掌控元老院、军队与行省，共和机构形同虚
设。此举不是完善共和，而是以共和之名，行专制之实，排除 C项；罗马第一部成文法是公元前 449
年《十二铜表法》，与公元前 27年元首制无关。材料也看不出屋大维受到成文法的约束。排除 D项。
3．答案：C
解析：锁国既稳定统治、发展经济文化，又扼杀探索精神，具有明显双重性，故 C项正确；材料只是
客观列举正反影响，并未强调“以积极为主”。排除 A项；“造成了国民思想保守的困境”只片面反映
消极一面，不能概括整段材料。排除 B项；锁国仅短期维持幕府统治，并未实现“长治久安”，最终
因落后被外力打破。排除 D项。
4．答案：A
解析：①正确：教皇亲手涂抹圣油、授予皇冠，象征着王权来自神的授予，体现了王权与神权的结合，
带有浓厚的神权色彩。
②正确：“严格按照等级排列”的宴会座位，直接佐证了中世纪西欧社会等级森严的结构特征。
③错误：材料体现的是教会对王权的制约与影响，但中世纪欧洲并非由教会“主宰”政治秩序（如神
圣罗马帝国皇帝本身拥有极高的世俗统治权），且 1155年正处于教权与王权斗争的高峰期，尚未出
现教会一元化的“主宰”。
5．答案：B
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解析：城市与商业繁荣，对会计、工匠、商人等实用人才需求增加，教育随之转向实用知识与职业技
能，体现社会发展推动教育变革。故 B项正确；中世纪西欧教育长期被教会垄断，此时新式学校虽出
现，但并未摆脱教会控制，“完全摆脱”表述绝对化且不符合史实。排除 A项；完整国民教育体系是
近代工业社会后才逐步建立的，排除 C项；理性主义是 17—18世纪启蒙运动的核心，排除 D项。
6．答案：D
解析：“机器印刷”是技术革新，推动书籍广泛传播，进而促进思想交流传播，完全贴合材料中心。
故 D项正确；材料只强调书籍大量出版、快速传播，未体现“阅读是休闲方式”，属于过度解读。排
除 A项；以偏概全，材料既包含宗教改革，也包含启蒙运动，不能仅用启蒙运动概括。排除 B项；“廉
价销售”不等于市民阶层“主导”文化消费，夸大阶层作用，与材料主旨不符。排除 C项。
7．答案：B
解析：新航路开辟后，美洲白银大量流入欧洲，引发了价格革命。货币贬值、通货膨胀直接推动了小
麦等生活必需品价格的长期飙升，与曲线的持续上升趋势完全吻合，是这一变化的根本动力。故 B项
正确；16—17世纪西欧并未出现大规模外来人口涌入的现象，人口增长幅度不足以支撑物价如此持续、
大幅的上涨，排除 A项；16—17世纪西欧尚未出现足以改变生产格局的农业技术革命；技术推广会
提高粮食产量，反而会平抑物价，与图中趋势相反。排除 C项；殖民扩张主要推动欧洲本土向殖民地
输出商品，并非殖民地向本土采购大量农产品，不会直接造成西欧本土农产品需求大幅扩大，排除D项。
8．答案：A
解析：材料中克里奥尔人自称“美洲人”“祖国秘鲁的子孙”，将美洲视为祖国并与宗主国对立，体
现拉美地区民族意识逐步觉醒。故 A项正确；法国大革命爆发于 1789年，晚于 1760年，排除 B项；
1760年西班牙在拉美仍维持稳固统治，殖民统治根基并未动摇；且克里奥尔人本土认同的兴起是冲击
殖民统治的原因，而非殖民统治动摇所导致的结果，逻辑颠倒。排除 C项；拉美民族国家普遍建立是
19 世纪初独立运动后的成果，排除 D项。
9．答案：C
解析：圣西门的 “实业制度”、傅立叶的 “法郎吉”、欧文的新拉纳克实地实验，都属于具体、明
确的改造社会方案，故 C项正确；空想社会主义缺乏广泛群众基础，并未得到民众广泛支持，排除 A
项；三人都主张和平改良、实验示范，反对暴力与阶级斗争，排除 B项；空想社会主义未认识到无产
阶级的历史使命、未依靠阶级斗争，方向不科学，马克思主义才是科学社会主义，排除 D项。
10．答案：B
解析：业劳动力占比显著下降，工业、商业、交通等非农产业劳动力快速增长，直接反映了美国从农
业为主向工业和服务业多元发展的经济结构转型，故 B项正确；表格仅提供劳动力分布数据，未涉及
城市化率、城市人口规模等信息，也无与其他国家的对比，无法得出“位居世界前列”的结论，排除
A项；材料中各非农产业（制造业、矿业、交通、商业）劳动力均呈增长趋势，未体现产业间的发展
失衡，排除 C项；表格未涉及劳动力需求、供给缺口或就业市场的相关信息，无法判断是否存在劳动
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力缺口，排除 D项。
11．答案：C
解析：英国这些表述是将殖民侵略与掠夺美化成正常贸易，掩盖侵略本质。故 C项正确；材料只片面
描述贸易表象，未涉及殖民扩张的根源。排除 A项；该表述刻意回避殖民掠夺与压迫，并非客观事实。
排除 B项；英国对印贸易是殖民掠夺，不存在自由贸易与平等精神。排除 D项。
12．答案：C
解析：征兵宣传的核心目的是服务于国家战争需求与整体利益诉求，故 C正确。宣传广告无法直接解
决兵源紧张的现实问题，仅能发挥动员作用，排除 A。广告未涉及参战正义性的论证，仅为爱国动员，
排除 B。美国放弃孤立主义的标志是 1917年对德宣战，征兵广告只是参战动员的手段，排除 D。
13．答案：B
解析：二战后主要资本主义国家普遍加强国家对经济的干预，扩大国有化、调控经济，这是国家垄断
资本主义的典型表现，也是法国推行国有化的主要时代背景。故 B项正确；二战后西方国家普遍放弃
自由放任，转向国家干预经济，而非复兴自由放任。排除 A项；经济“滞胀”出现在 20世纪 70年代，
排除 C 项；世界殖民体系彻底崩溃是在 20 世纪 90 年代，且与法国国内国有化无直接关联。排除 D
项。
14．答案：C
解析：允许私人经营、以税收激励个体经济，带有一定市场调节色彩。故 C项正确；赫鲁晓夫改革仅
对计划经济进行调整，并未从根本上突破体制。排除 A项；垦荒虽短期增产，但未实现稳定的粮食自
给，农业问题依然突出。排除 B项；改革侧重农业，并未根本改变苏联轻重工业比例失衡的局面。且
该说法与史实不符。排除 D项。
15．答案：D
解析：当下世界面临安全治理、产供链、数字治理等多重挑战，表明现有全球治理体系存在明显短板，
亟需变革，故 D项正确；当前世界处于多极化趋势加强阶段，多极格局并未形成。排除 A项；国际
政治经济旧秩序受到冲击，但并未瓦解，表述绝对化。排除 B项；材料突出治理困境与协调失灵，并
非协调机制得到完善，与主旨相反。排除 C项。
16．【参考答案】
（1）各文明文化特色鲜明、多元并存，各具精神内核；不同文明之间存在交流融合、相互渗透；文明
交流虽广泛，但本土文明始终占据主体地位。（每点 2分，共 6分）
（2）条件：疆域辽阔，囊括多个古代原生文明；统治者重视海洋开发，建立强大舰队，改善交通条件。
（每点 2分，共 4分）
特点：内容丰富，涉及军事、政治、经济、文化等多个领域；深度和广度空前；持续时间长；以西亚
为中心，推动东方文化向西传播。（每点 2分，任答 3点得 5分）
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17．【参考答案】
（1）原因：继承普鲁士教育传统；增强公民政治认同，巩固帝国统治；为经济发展提供高素质劳动力；
适应帝国军事扩张的需要。（每点 2分，任答 3点得 6分）（言之有理即可得分）
（2）特点：通过颁布一系列强迫性法令，以法律形式强制推行职业教育；形成了政府主导、企业主动
参与、社会共同重视的多元参与格局。（每点 2分，共 4分）
深远影响：将重视职业教育转化为民族文化传统和正确的教育观，深刻影响了后世的教育理念；为德
国工业发展提供了充足的技术人才，推动了德国工业化进程和经济崛起。（每点 2分，共 4分）
18．【参考答案】
（1）特点：发展速度快，整体呈现快速发展态势；发展不均衡，不同国家发展路径差异明显；工业基
础逐步建立；农业、石油等资源成为部分国家经济发展的重要支撑。（每点 2分，任答 3点得 6分）
（2）变化：从以各国自主发展、依托外部援助为主的模式，转变为以区域一体化为核心、主动构建共
同市场、聚焦南南合作的发展模式。（2分）
意义：推动非洲区域经济协同发展，弥补各国经济结构单一的短板，增强非洲经济整体竞争力和自主
发展能力；深刻影响世界贸易与投资秩序，推动南南合作深入发展，提升非洲在全球经济格局中的话语权；
为其他发展中国家实现区域合作、促进经济发展提供了可借鉴的经验。（每点 2分，任答 3点得 6分）（言
之有理可酌情给分）
19．【答案】
论题：交往推动人类历史从分散走向整体（2分）
全球史观认为，人类历史是从分散向整体发展的过程，交往是推动这一进程的关键，且需辩证看待整
体与局部的关系。新航路开辟前，世界各文明区域分散发展，欧亚非之间交往有限，美洲则处于孤立状态。
15世纪末新航路的开辟，打破了世界孤立隔绝的状态，欧洲与亚、非、美各洲建立起直接交往，物种、商
品、文化的交流日益频繁，推动世界开始连为一个整体。（4分）
工业革命后，资本主义世界市场逐步形成，列强的殖民扩张与国际贸易进一步加强了世界各地的联系，
局部地区的发展被纳入全球整体发展格局。这一过程中，既有中心地区对边缘地区的影响，也有边缘地区
的资源、文化反作用于中心地区，体现了全球史观中整体与局部的辩证关系。（4分）
可见，交往贯穿人类历史发展，是推动世界从分散走向整体的核心动力，也印证了全球史观的合理性。
（2分）
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