资源简介

第 8 课 美丽文字 民族瑰宝
【单元教材分析】
五年级上册第四单元教材主题为“骄人祖先 灿烂文化 ”，聚焦“ 了解祖国灿烂文化，增强民族自豪感”主题。根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》“中华优秀传统文化与革命传统教育 ”中“了解中华文化的悠久历史和博大精深，体会中华优秀传统文化的精髓 ”；“政治认同 ”中“感知中华优秀传统文化的主要符号，对中华优秀传统文化具有亲切感 ”为依据，确定本单元的大概念设计主题为“了解祖国灿烂文化 增强民族自豪感 ”。
继承和弘扬中华传统文化，增强民族自豪感，是我们应有之义，基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系， 以儿童立场对本单元进行再度开发与整体设计。
【单元总体目标】
1.知道我国是有几千年历史的文明古国, 掌握应有的历史常识,了解中华民族对世界文明的重大贡献；珍爱我国的文化遗产。
2.了解中国古代科技史的基本常识,建立民族文化认同,培养民族自信心、自豪感和对祖国科技文化遗产的珍爱之情。
3.知道中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范, 传承发展中华优秀传统文化,就要大力弘扬中华传统美德。
【单元教学重点】
知道我国是有几千年历史的文明古国, 掌握应有的历史常识,了解中华民族对世界文明的重大贡献。
【单元教学难点】
知道中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范, 建立民族文化认同,培养民族自信心、自豪感和对祖国科技文化遗产的珍爱之情。
第 8 课 美丽文字 民族瑰宝（第一课时）
【教材分析】
《美丽文字 民族瑰宝》一课由 4 个板块组成。第一板块“丰富多样的汉字 ”旨在让学生认识到,我国不仅是一个多民族的国家,且许多民族有自己的语言文字。第二板块“古老而优美的文字 ”旨在引导学生了解汉字有着悠久的历史, 是中华民族文化的重要标志,不同汉字形体具有不同的魅力。第三部分 ”意蕴隽 永的汉字 ”在导学生知道汉字凝聚着祖先的智慧,体现了中华文化的特点。第四 部分“影响深远的汉字 ”旨在引导学生了解汉字对世界文化有深远的影响。教材 内容从认知到导行层层递进,符合学生道德养成发展特点。
【学情分析】
五年级的学生基本懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活和学习习惯，多数学生文明礼貌，能遵守课堂纪律，能积极学习,能安全健康的学习生活。还有少数学生比较顽皮，自我控制能力差，在课堂上、集体活动中不能很好的约束自己，甚至个别孩子有模仿社会上不良言行的现象。在教学中要根据学生的现有情况调整教学，用不同的方法开展教学，激励所有孩子努力学习。
【教学目标】
政治认同：通过小组分享，了解我国文字的多样性，知道汉字是通用文字。
道德修养:通过辨识象形文字，寻找汉字的起源与演变，感受汉字的历史悠久。
法治观念: 通过欣赏和尝试中国书法艺术，了解不同形体的汉字，感受汉字
的独特魅力。
健全人格：建立文化认同，树立文化自信，为中华民族拥有悠久、灿烂的文化而自豪。
责任意识：了解汉字的悠久历史以及在发展中不同字体的风格，知道汉字熔铸着祖先的智慧和灵感，承载着中华民族的传统文化。
【教学重点】
了解汉字的古老和优美，感受中华文化的魅力。
【教学难点】
通过欣赏和尝试中国书法艺术，了解不同形体的汉字，感受汉字的独特魅力，从而产生对汉字的喜爱之情。
【教学准备】
课件、课前预习，搜集古代文字的相关资料。
【教学过程】
一、激趣导入：引出美丽文字 民族瑰宝
看一看，比一比
师：今天我们来学习第八课美丽文字 民族瑰宝。
板书课题：美丽文字 民族瑰宝
【设计意图】
通过引导学生“看一看，比一比 ”，引出美丽文字 民族瑰宝，渲染氛围，切入主题。
二、新课讲授
（一）活动一：丰富多彩的文字
1.探究讲解：文字的作用
文字是人类用符号记录表达信息以传之久远的方式和工具。现代文字大多是记录语言的工具。
人类往往先有口头的语言后产生书面文字，很多小语种，有语言但没有文字。文字的不同体现了国家和民族的书面表达的方式和思维不同。
文字使人类进入有历史记录的文明社会。
2.说一说，你看到过的我国其他文字
示例：
小结：我国是多民族、多语言、多文种的国家， 除汉字外，还有藏文、蒙文、维吾尔文、朝鲜文等几十种文字。
【设计意图】
引导学生通过“说一说，你看到过我国其他文字 ”活动，使学生在交流分享过程中，理解文字的丰富多彩。
3.阅读角：人民币上的五种民族文字
人民币上，印有五种民族文字。以 10 元面额为例，正面有汉字“中国人民银行 ”，背面右上角第一行是大写的汉语拼音，其他四种文字分别是蒙文、藏文、维吾尔文和壮文。这五种民族文字都是“中国人民银行” 的意思。
4.思考展示：讲普通话，写规范字
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”此外，我国还有藏文、蒙文、维吾尔文、朝鲜文等少数民族文字。
这些文字都是中华民族智慧的结晶，反映了祖国悠久的历史和灿烂的文化板书：丰富多样的文字
【设计意图】
通过“思考展示 ”环节，引导学生在阅读《中华人民共和国国家通用语言文字法》的基础上，拓展法律视野，认同讲普通话，写规范字。
（二）活动二：古老而优美的汉字
1.思考交流：想一想，汉字是怎样创造出来的？
教师讲解：古者无文字。其有约誓之事，事大，大其绳；事小，小其绳。
2.小游戏：结绳记事
①猎人打回来一只兔子和三只鸟。
②首领发给每个人一块肉和三个鸡蛋
③部落里杀了一头猪和三条鱼
3.展示讲解：仓颉造字
仓颉是黄帝的史官，用祖传结绳记事的老办法记载史实。时间一长，那些大大小小，奇形怪状的绳结都记了些什么，连他自己也没法辨认了。
有一次，黄帝要和炎帝谈判，命仓颉整理炎帝几年来侵境杀民的史实。仓颉在记史的库房里泡了几天，泡得头昏脑胀，耳鸣目眩，谈判时仍然出了差错，他本人也遭到黄帝的指责。这件事，使仓颉受到很大的刺激。他决心搞出一种符号，让大众都能用符号来表达思想，传授经验，记载历史。母亲劝他到大众中开阔眼界，妻子送他上了阳关大道。他跑了九九八十一个村落，翻了七七四十九座大山，涉过了八八六十四条河流，拜访了九百九十九个善思会道的人。脸跑瘦了， 腿跑肿了，汗水淌干了，头脑开窍了。他回到家乡阳武村， 躲进村西沟内，着手整理从大众中采访的素材，创造代表世间万事万物的各种符号。
4.探究讲解：汉字与绘画同出一源
汉字与绘画同出一源，早期汉字与以写意为特点的中国绘画有异曲同工之妙。汉字的这种写意性形体使得人们很容易根据字形去判断它所表达的意义。
【设计意图】
通过组织学生以组为单位，进行“小游戏 ”，引导学生在实践探究的过程中，理解我国文字的起源。
5.辨一辨：你能猜出这些古汉宇对应哪些现在通用的规范汉字吗 试着在右边的田字格中工整地写出来。
【设计意图】
通过组织学生进行“辨一辨 ”活动，使学生在参与探究的过程中，直观形象的理解汉字与绘画同出一源，符合学生的认知规律。
6.朗读识记：十二鼠甲骨文
十二属诗
（南朝）沈炯
鼠迹生尘案，牛羊暮下来。
虎啸坐空谷，兔月向窗开。
龙隰（x )远青翠，蛇柳近徘徊。
马兰方远摘，羊负始春栽。
猴栗羞芳果，鸡跖（zh )引清杯。
狗其怀物外，猪蠡（l )窅（yǎo）悠哉。
7.小组讨论：这样的象形字有什么样的好处？
教师总结：汉字具有非常悠久的历史，是世界最古老的文字之一。汉字是表意体系的文字，特别是早期汉字，直观形象，生动多姿。
【设计意图】
通过引导学生大声朗读“十二鼠甲骨文 ”，一方面，拓展学生知识视野，另一方面，进一步使学生加深对甲骨文的认识。
8.活动园：汉字的踪迹
暑假里，万舟和妈妈去中国文字博物馆参观。他发现有些古汉字就像图画，形象而生动。暑假里， 万舟和妈妈去中国文字博物馆参观。他发现有些古汉字就像图画，形象而生动。
（1）刻有文字的甲骨：这些刻画在甲骨上的符号是 3000 多年前商朝的文字。
（2）毛公鼎及铭文：这是西周时期的毛公鼎，距今约 2800 年，鼎内铸有文字近 500 个。
......
9.探究分享：汉字——一路走来
汉字经过了哪些历程？每一种汉字各有什么特点？（师播放汉字的演变视
频，引导学生仔细观察后总结）
10.小小分享会
你喜欢哪种字体？把你搜集的字帖或者自己的书法作品带来，和同学一起分享。
小提示：汉字的书法艺术更是绚烂多姿，异彩纷呈，是中华艺术宝库中的重要元素。
【设计意图】
通过组织学生观看视频、参与探究分享活动， 了解汉字的发展历程，拓展知识视野。
11.播放视频：“入木三分 ”。
学生谈启示：学习王羲之“入木三分”的精神，持之以恒、孜孜不倦、勤奋好学......
12.教师寄语：
写端端正正中国字，做堂堂正正中国人
板书：古老而优美的汉字
【设计意图】
通过播放视频、教师寄语，对学生进行思考情感教育。
三、拓展延伸
你知道联合国的工作语言有哪些吗？
汉语、英语、法语、俄语、阿拉伯语、西班牙语（汉语使用人口约占全球人口的 20%，从联合国设立就是官方语言之一。）
四、课堂总结
学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。
【设计意图】
帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容。
五、课后作业
1.制作古汉字名片——搜集一个古汉字的资料，为它设计一张专属名片。
2.搜集中华文化对其他国家产生的影响，并与同学分享交流。 【设计意图】
通过作业引导学生从生活出发，感受合理选择课余生活的重要性。
【板书设计】
【教学反思】
1.核心素养目标落实
本节课主要探究丰富多彩的文字和古老而优美的汉字，通过组织喜闻乐见的课堂活动：合作探究，辨一辨、小小分享会等，组织学生在积极参与过程中，认识和了解祖国文字的丰富多彩和优美意蕴，有效落实核心素养目标。
2.改进设想
文字对于学生来说，是非常熟悉不过的，结合平时生活所见所闻，学生可以说是从方方面对文字都有所了解，所以，在接受本节知识中并不困难，鉴于此，在今后的教学过程中，可以更大胆的发动学生参与，充分体现学生的主体地位。

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