资源简介

教学设计表
一、基本信息
教师姓名 课名 古代世界的帝国与文明的交流
学科 历史 章节 第一单元第 2 课 教材版本 人民教育出版社
课时 第 1 课时 课型 新授课 年级 高一
二、设计思想 本课就时序而言，距离当今社会较远，但是文物的传承是现代与过去沟通的媒介，而博物馆的各大展览则是最好的对话世界的窗口，因此本课从上海博物馆即将举办的埃及展览作为导入，既拉近了历史与现实的距离，也突出了文明交流的主题。在具体实施过程中， 除依托畅言智慧课堂平台进行一些学生互动活动之外，还在互联网的支持下，加入了线上游览苏州博物馆亚述展览的设计，以及利用网络资源辨析史料准确性的活动，发挥现代信息技术的优越性，使之辅助课堂教学，达到预期教学效果和学习效果。本课就内容而言， 逻辑性较强，三个子目之间环环相扣，农耕文明的扩张性促使古代文明向外扩展，文明在扩展的过程中将不同文明区连接起来，促进帝国的兴起，帝国在扩张和统治的过程中进一步推动文明的交流互鉴。因此，在教学设计上，依据本课内在逻辑进行教材内容的编排，符合学生的认知水平。基于此逻辑，重新将本课三个子目整合为文明的“走出孤岛 ”“相互连接 ”“交流互鉴 ”三个环节，以四个具体任务驱动教学，并在实际教学过程中，充分利用现代信息技术，辅助课堂教学并提升学生
核心素养。
三、学习者特征（学情分析） 高一学生已具备初步的历史学习能力，并能够熟练使用学生平板。经过初中阶段的学习，高一年级学生对亚历山大帝国、罗马帝国等知识点形成了初步印象，但思维层次尚且停留在“知道、了解 ”层面，暂未深究文明的扩展、帝国的兴起与文明的交流之间的联系。因此， 高一阶段的教学着重梳理本课的历史逻辑，运用唯物史观探究历史现象背后的深层原因，强化学习历史应具备的时空观念，提升历史解释和史料实证等能力；通过理解文明等交流互鉴，拓宽国际视野，培育家国情怀。在实际教学过程中，结合智慧课堂的多种互动功能，充分发挥信息技术的优越性，调动学生的学习兴趣，培养学生运用平板解决问题的能力。
四、教学内容与任务 本课位于第一单元“古代文明的产生与发展 ”最后一课。纲要下第一单元是学生学习世界史的开始，属于世界上古史的内容，时间跨度较大。依据课标要求，本单元包括了解人类文明在古代世界的发生和发展的一般情况与不同特点、认识古代文明发展的不同条件、认识不同文明之间的早期联系三个学习要点。本课内容涵盖最后一个学习要点，是本单元的重难点。课程标准指出， 本课包含“古代各帝国的区域性影响 ”和“不同文明之间的早期联系 ”两部分学习内容。受制于生产力发展水平和自然条件等因素的影响，人类最初的文明基本各自独立发展，犹如孤岛。但农耕文明的优越性使之具备扩张的潜能，古代文明在对外扩展的过程中逐渐将不同文明区连接起来，形成疆域辽阔的帝国，而帝国的建立与发展也推动不同文明之间的交往和交流。本课三个子目分别为“古代文明的扩展 ”“古代
世界的帝国 ”“文明的交流 ”，逻辑关系明确，农耕文明的扩张潜能是前提，帝国的建立是文明扩张的表现，文明的交流是农耕文明和帝国扩张的逻辑结果。“古代文明的扩展 ”重点在分析农耕文明的扩张潜能，并了解农耕文明扩展的方式，包括武力征服和移民。“古代世界的帝国 ”选取了波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国为典型代表，了解三大帝国的统治措施，从中认识古代帝国形成及扩张所带来的区域性影响。“文明的交流 ”则是不同文明区之间在技术和文化领域内交流互鉴的具体表现，认识文明交往的总趋势不断加强、相互影响不断扩大， 文明的交流进一步促进了文明的发展。 在实际教学过程中，结合本课的内容与教学目标，立足于核心素养，设计以下四项任务： 任务一：漫步亚述文明数字展览，结合亚述士兵相关浮雕，思考农耕文明具有哪些优势，使其具备扩张的潜能？ 任务二：结合图示，思考古希腊通过什么方式对外扩张？呈现什么特点？原因何在？ 任务三：请将电子课本《中外历史纲要（上）》打开至第 16 页，回顾秦朝加强统治、巩固统一的措施，并分析这些举措是否适用于波斯、亚历山大、罗马等地跨亚非欧的大帝国？ 任务四：探究汉帝国与罗马帝国之间的文化交流情况。
五、教学目标 了解文明扩展的几种方式，认识农耕文明的扩张潜能；通过对亚述浮雕和古希腊相关材料的分析，强化历史解释能力；了解古代帝国的疆域范
围和存在时间，树立时空观念；通过探究古代帝国的统治措施，理解古代帝国的区域性影响；借助不同类型的史料，认识文明交流的情况，培养史料实证意识。 理解古代文明的拓展与帝国兴起对文明交流的意义；初步运用唯物史观分析生产力水平与文明发展程度之间的总趋势，认识世界文明发展从低级向高级发展的基本规律。
六、教学策略设计 1.情境教学策略：通过在导入部分通过一则上海博物馆介绍埃及展览的视频和在新课部分利用网络游览线上亚述文明展等方式创造文物与博物馆的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，营造文明交流的氛围。在具体授课过程中利用搜集到的史料创设学术探讨和史料实证等情境，注重培养学生的核心素养，提高学习的针对性和时效性。 2.直接教学策略：针对学生已在初中掌握的基础知识，教师直接向学生传授知识，提高课堂教学与学生学习的效率。 3.启发式教学策略：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的思维能力，如通过亚述士兵的浮雕分析农耕文明扩张潜能、将秦朝的统治措施与三大帝国统治措施相对比，引导学生认识历史发展的统一性环节等。 4.探究学习策略：鼓励学生发现问题、提出问题，师生共同寻找解决问题的方案，强调学生的主动性和创造性。如在探究汉与罗马之间联系的环节中，鼓励学生从文献史料中发现疑问、运用网络进行辨析、再以实物史料
加以辅政，得出汉与罗马之间存在间接经贸往来和文化交流的结论。
七、信息资源与教学环境设计 信息资源：教材部分图示和材料，网络资源，可供教师进行随机选人和学生抢答、讨论、绘制图画的技术资源。 教学环境：覆盖教室的无线网络、支持畅言智慧课堂系统的多媒体显示屏、可接入畅言智慧课堂网络的教师平板和学生平板等共同构建的支持教学活动的智能化、互动化和个性化的环境。
八、教学过程
教学环节 起止时间（“-”） （按照完 整视频的 时间点） 环节目标 教师活动 学生活动 媒体作用及分析
导入新课 0:01-1:59 联系当今多家博物馆举办世界文物展 览 的 热点，引起学生对文明交流的关注。 播放视频，介绍今年 博物馆开 设古代世界文明展，从中体现 了文明的交流互鉴，以今天文 明交流的 方式回顾 观看视频 通过播放 一则上海 博物馆举 办埃及展的视频，引 出“文明的 交流 ”这一 主题，建立与本课之间的联系，调动学生
过去文明 交流的方式，引导学生带着问 题进入本课内容。 的学习兴趣。
讲授新课一、走出孤岛 ——古代文明的扩展 1．古代埃及和古代西亚文明的扩展概况 2:00-5:00 将文字与地图相结合，培养空间观念。 出示古代 埃及和古 代西亚文 明向外扩展的地图，引导学生 阅读教材内容，并结合地图明 确古代埃 及和古代 西亚文明 扩展的概况。 阅读教材 第一子目的内容，能够在地图 上清楚地 了解古代 埃及和古 代西亚的扩展方向，以及两类 文明之间 一度建立联系。 呈现古代 埃及和古 代西亚的地图，将教材的文字 表述部分 呈现在地图上，直观地明确在 文明向外 扩展的过程中，不同文明之间 已经建立了联系。
2.农 耕 文明扩展的 必要性与 5:00- 11:48 （1）借助文字材料的表述，明确农 （1）提出 问题一：农耕文明为 （1）阅读 史料，提取 关键信息， （1）呈现 文字材料，便于学生
可能性 耕文明扩张的必要性，运用唯物史观构建对历史的解释。 （2）利用现代 信 息 技术，线上观赏 亚 述 浮雕，锻炼从中提取有效信息、重构历 史 的 能力，培育史料 实 证 素养。 什么能向 外扩展？ 出示文字史料，从中理解农耕 文明本身 所具有的扩张性（即 必要性）。 （2）提出 问题二：农耕文明为 什么能向 外扩展？ 以此明确 任务一：漫步亚述文 明数字展览，结合亚述士兵相关浮雕，思考农耕文 明具有哪 理解人地 矛盾是推 动农耕文 明扩张的动力。 （2）在数字博物馆 的云展览 中寻找关键文物，仔细观察文 物的名称和细节，尝试从中发 掘文物背 后所蕴含 的历史信息，从而得出农耕文 明的扩张 潜能包括 相对较高 结合文字 表述及所学，思考农耕文明向 外扩展的动力。 （2）利用互联网技 术和智慧教学环境，进入苏州 博物馆官网，将亚述文明的数 字展览推 送至学生的平板上，方便学生 细致地观 察亚述浮 雕上的内容，从中提
些优势，使其具备扩张 的 潜能 ？ 将教 师平板链 接至苏州 博物馆亚 述文明数 字展览并 推送至学生平板，以游览云展览的形式，结合体现 亚述士兵 的相关展 厅介绍和浮雕，分析农耕文明 所具备的 扩张潜能 （即可能 的劳动生产率、比较发达的社会分工及复杂的社会组织和管理系统。 取有效信息，作为学习历史的可靠证据。
性）。
3.古 希 腊的扩张 11:49- 16:39 借助地图和地形图，提高 读 图 能力；通过学术探讨，引发 认 知 冲突，知道对同一历史现象会有不同的解释，培养历史解释能力。 出示《古希腊人在地 中海和黑 海地区的 殖民示意图》与《古希腊地形图》，布置 任务二：结 合图示，思考古希腊 通过什么 方式对外 扩张 ？ 呈 现什么特 点 ？ 原因 何在 ？ 引 导学生得 出问题答案后，结合 初中所学，古希腊受 地形影响 阅读教材， 认真读图，从中归纳问题答案。阅读两段材料，提炼学者观点，能对各种历史解释加以辨析，有理有据地表达自己的看法。 呈现两幅地图和两段文字，配合教师的提问，帮助学生理解教学内容。
适宜发展 航海业和海外贸易，并抛出问题：是不是意味着土 地对古希 腊人而言 不重要？ 由此相继 出示两种观点，进行 学术探讨，明确土地 对古希腊的重要性，并得出古 希腊最初 去海外建 立殖民地 同样是为 了缓解人 地矛盾的认识。
4.古 代 文明扩展的影响 16:39- 17:40 进一步提升读图能力，强化时空观念。 出示《古代主要文明示意图》，引导学生通过读图，概括古代 文明扩展的影响。 观察地图，思考古代 文明的扩 展与各大 帝国的兴 起之间的关系。 结 合 第 1 课中的地图，直观感受文明扩 展带来的 不同文明 区之间的相互连接。
二、相互连接 ——古代世界的帝国 1.古 代 世界帝国的含义及概况 17:41- 18:59 明确帝国的含义，并通过地图和时间轴，认识波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国的疆域范围及时间上的相继性，筑牢时空观念。 出示波斯帝国、亚历山大帝国 和罗马帝 国的疆域 图及时间轴，引导学生了解帝国的含义，明确三大 帝国的疆 域范围和 兴起的先后时期。 了解帝国的含义，明确三大帝国的空间范围和时间阶段。 呈现三大帝国的疆域图和先后兴起的时间轴，以直观的形式强化时空观念。
2.帝 国 的统治措施 19:00- 26:56 （1）通过分析秦朝与波 （1）布置 任务三：请 （1）打开平板上预 （1）利用资源库中
及其治理方式的特点 斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国统治措施的相似性，认识历史发展的统一性。 （2）以表格梳理三大帝国概况的形式，加强对历史基础知识的掌握，从中理解制度建设上的继 承 与 创新。 将电子课本《 中外历史 纲 要（上）》打开至第 16页，回顾秦朝加强统治、巩固统一的措施，并分析这些举措是否适用于波斯、亚历山大、罗马等地跨亚非欧的大帝国 ？在学生回答的基础上，将秦朝的统治措施概括为强化君主权力、完善官 先下载的《 中外历史 纲 要（上）》电子课本，翻到第 16 页，阅读教材内容，回顾秦朝的统治措施，找到后利用平板的抢答功能回答问题。在梳理秦朝统治措施之后，分析这些举措是否适用于波斯帝国、亚历山大帝国和罗马帝国，再对照《中 的电子课本，帮助学生快速调 取所需内容，建立中国史与世 界史之间的联系，引导学生认 识历史发 展的统一性。 （2）呈现三大帝国 概况的表格，帮助学生清楚地 了解三大 帝国在治 理方式上的特点。
僚体系、加强地方治 理和修建道路系统，并引导学 生归纳波斯帝国、亚历山大帝 国和罗马 帝国的统治措施。 （2）出示 表格，概括三大帝国 的治理方式，引导学生从中找 寻三大帝 国治理的特点。 外历史纲要（下）》教材第 9 至 11页的内容，验证分析结果，既探究相似的统治措施，又掌握了三大帝国在统治措施上的独特做法。 （2）从表格中明确三大帝国治理方式的特点，制度的继承与创新。
3.罗 马 帝国的统治危机 26:57- 32:19 以罗马帝国为例，认识罗马帝国面 播放视频，并提出问题：讨论罗 观看视频，思考问题答案，并将 多媒体显 示屏播放视频，学生
临的统治危机，理解罗马帝国从繁荣走向分裂的因素。 马帝国面 临哪些统 治危机？ 综合学生回答，及时 给予反馈，并将统治 危机归纳 为内部缺乏凝聚力、官僚体系 与职业军 队加重人 民的负担 和蛮族入侵，边境压力加大。 自己的思考所得输入在讨论区，也可以点赞其他同学的发言。 在平板上的讨论区输入自己的看法，也可以看到其他同学的回答并点赞，活跃课堂氛围。
三、交流互鉴 ——文明的交流 1.文 明 交流的概况 32:20- 38:33 了解文明交流在不同领域内的种种表现及传播方向，进一步强化空间观念。 （1）出示 图片史料，引导学生 概况古代 各文明之 间在不同 领域内交 （1）阅读 教材，结合所示图片材料，梳理文明交流的概况，并结合楔形 （1）呈现相关图片史料，直观了解文明 交流的表现。 （2）提供
流的具体表现。出示楔形文字 和象形文字的书写，提问为什 么字母文 字会广泛流行？ （2）再次 出示《古代主要文明示意图》，布置绘图任务：请在地图上绘制出农耕、冶铁等技 术领域和 神话 、 雕刻、字母文字等文化 领域传播 文字和象形文字，直观感受字 母文字广 泛流行的原因。 （2）调出平板上的地图，用不同的颜色 在地图上绘制农耕、冶铁等技 术领域和 神话 、 雕刻、字母文字等文化 领域传播 的大致方向。 绘制平台和功能，在绘制传播方向过程中强化空间观念。
的大致方向（用不同颜 色 表示）。以此帮助学生掌握技术领域和文化领域内的文明传播方向。
2.汉 与 罗马的交流 38:34- 41:53 通过对文献史料的解读和辨析以及文献史料与实物史料的相互印证，增强实证意识，提升史料 实 证 素养。 提出问题：位于亚欧 大陆东西 两端的汉 与罗马之 间有没有建 立 联系？ 出示两则出自《后汉 书》的文献 史料，带领 阅读文献史料，提取 有效信息，并对史料 所记载内 容提出质疑，在教师的带领下 运用网络 查询佐证 自己的想法，并通过实物史料 呈现文献 史料和实物史料，利用互联网 对所得信 息进行验证，引导学生用现代 网络技术 对史料进行辨析，并提醒学生 注意辨别
学生阅读 并理解文 献史料的内容，对其中的一些 疑问利用 网络进行查询，引导学生学会辨析史料。再出示文物史料，从中认识汉 与罗马之 间虽无官 方的直接往来，但通过丝绸之 路有间接 的经贸和文化交流。 来得出汉与罗马之间存在间接交往的结论。 网络信息的来源和真伪。
单元小结 41:54- 构建单元框 出示坐标 回顾本单 呈现坐标
43:28 架，初步运用唯物史观分析生产力水平与文明发展程度之间 的 总 趋势，认识世界文明发展从低级向高级发展的基本规律。 图，横轴为文明发展程度，纵轴为生产力水平，带领学生对二 者之间关 系进行分析，在此基础上总结 本单元内容。 元内容，理解生产力水平与文明发展程度之间的关系。 轴，利用幻灯片动画 梳理生产 力水平与 文明发展 程度之间的关系，引导学生直 观理解世 界文明发 展从低级 向高级发 展的基本规律，并对本课和本 单元内容进行小结。
课后延伸 43:29-44： 59 巩固所学内容，并利用互联网技术观赏感兴趣的来自其他古文明区的文物，感受 布置个性作业，并在平板上利 用智学网 布置基础作业。 完成个性作业与智学网上的基础练习。 呈现个性 作业内容 与评价量规，智学网平台提供 相关选择题练习，互
科技进步所带来的文明交 流 的 魅力，拓宽视野。 联网提供内容支撑，以此巩固本课所学，拓宽学生视野。

展开更多......

收起↑