资源简介

课题 古代非洲与美洲
教学理念
面对新高考、新教材，应树立“大历史观 ”，注重培养学生的历史逻辑能力。历史、现实和未来是相通的，在历史学科培养下的学生，形成现代公民应具有的历史素养和国家历史认同的新时代有担当的公民。在本课主线的引导下，从历史长河中分析问题。从非洲、美洲问题中，理解民族认同、主权独立的重要性；探究历史规律，理性分析更多现实问题。
课标分析
课标要求： 通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。 古代非洲和美洲的文明都是本课的重点，也是难点。一要让学生了解世界历史发展的多样性；二是引导学生理解各个不同的文明都对人类历史发展作出了自己的贡献，理解和尊重 世界各国各民族的文化传统；三是理解近日世界的一些现象，其历史渊源可以追溯到古代。
学情分析
授课对象为高一下学生，初步掌握了历史学习和历史研究的方法，具备阅读材料、整合与提取信息能力。他们思维灵活，能够做到宏观上把控历史现象，但实践动手能力、团队合作能力以及史料实证等历史学科素养有待进一步提升。古代非洲和美洲文明是高中历史新增加内容，初中教材未有涉及。因此需要根据实际情况做一定的补充。学生不仅要了解基本的文明史实，也要注意到各个地区内部纵向的变化，和不同文明之间的横向的比较，为后面单元的学习做好铺垫。学生通过树立“大历史观”，在学习过程中自觉提升历史学科核心素养。
教学目标
依据于课标要求以及高一学生的特点，本课在介绍非洲和美洲或在外来影响下，或独立发展起自己的文明，成为世界文明的重要组成部分。通过丰富的史料探究，激发学生思考，
培养唯物辨证能力，拓展学生国际视野，形成开放的世界意识，达到落实培养核心素养下确定本课的具体目标： 1.通过对地图、文字史料的分析，理解不同地区文明发展的特点，培养学生唯物史观、历史解释、史料实证等核心素养。 2.通过分析考古证据及合作探究，理解人类走向文明的必然性和共性，培养学生唯物史观、史料实证等核心素养。 3.通过分析非洲美洲发展问题，理解民族认同、开放交流的重要性。培养学生家国情怀核心素养。 三、学科历史素养目标：采用叙述式、问题探究式、任务驱动及史料实证教学模式培养史料实证、唯物史观、家国情怀等学科核心素养。 （设立依据：以学科核心素养为导向，依据《中外历史纲要（上）》整体课程标准要求，结合教材和学情分析，为呼应活动课教学主题而设立。）
教学重难点
教学重点： 知道中古时期非洲文明和美洲文明的基本特征教学难点： 1. 认识文明的多源性和多元性 2. 理解文明的多源性和多元性 （突破方法：通过个人自主探究、小组合作探究，梳理古代非洲与美洲文明发展的现状，并找准文明发展的时空地位；以史料的搜集与选用为前提，锻炼学生知识运用的综合能力；结合地图、教材与史料，小组讨论思考古代非洲与美洲文明的基本特征，构建起系统的时空观念，加深对古代非洲与美洲文明发展的了解；由此落实史料实证、唯物史观、历史解释等核心素养。）
教法与学法
1.教法：以教学主题为导向，结合教学资源，按照兴趣和能力等因素对学生提前进行分组，明确各小组学习任务，在智慧课堂环境中设置活动、创设问题情境展开教学。在教学过程中，教师可结合学生情况进行适当评价。 2.学法：学生根据教师推荐的资源，进行前置性预习。通过个人自主探究、课前小组互助等方式，突破教学重难点；课堂中结合教材、史料进行合作探究，以获取必备知识，提升关键能力；在整个学习的过程中，能够对照学业质量评价标准进行自评或小组互评。 3.学习资源推荐： 多媒体 历史图片 历史地图 文字史料 课本
教学评价
水平 1：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。能够辨识历史叙述中不同的时间和空间表达方式；能够理解他们的意义；在叙述个别史实时能够运用恰当的时间和空间表达方式。能够区分史料的不同类型；在探究问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱。 水平 2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。 能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识统一多民族国家发展演变的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。能够认识不同类型的史料所具有的不同价值。明了史料在历史叙述中的基础作用在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合越来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱。 水平 3：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同
类型史料对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合越来，立场为新时代中国特色社会建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。 水平 4：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。在对历史和现实问题进行探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合越来，立场为新时代中国特色社会建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。 （来自中华人民共和国教育部制定的《普通高中历史课程标准》2017 年版》）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新 课 导入： 以斯塔夫里阿诺斯改变自身对非洲看法提出疑问，并发问非洲到底是否与世隔绝，成为边缘之地？导入本课。 思 考 变化之因，深思古代非洲隔绝与否？ 询问为何 斯塔夫阿诺斯 改变对非洲的 看法，引发学 生深思，并思 索古代非洲是 否隔绝，通过 差异性思维碰 撞，从学生未
知的问题导入课堂，引起学生兴趣。
一、联结的大陆——古代非洲文明 （一）非洲文明的开创者——班图人 给出材料，思考 1：班图人迁徙对非洲文明产生了什么影响？ 1.结 合材料及所学，回答问题。 结合材料 可知班图人迁 徙促进农业、 畜牧业和冶铁 技术的传播， 推动民族融合 和国家组织出 现。强化民族 间联系意识。
( 二）非洲：东、西、南 三 角格局 【学习任务一】结合第 28 页非洲地图从等不同的方位说出代表性非洲文明并标注时间。阅读教材第一子目，自主梳理教 材，完成下列表格内容。 【学习任务二】 1.学习了第一个子目，非洲到底是封闭的还是存在联系的呢？ 1.从 不同方位说出代表性文明，并标注时间。带问题阅读教 材 和 PPT图文材料，梳理归纳出答案。 2.结 合所学知识，评判非洲是否 1.从不同方位说出代表性文明，并标注时间，帮助学生落实时空定位意识；培养学生提取信息、归纳总结和辨析能力。 2.与导入相互呼应，以开放题姿态引导学生发散思
2.合作探究 1： 基于题目一，请结合所学知识及教材内容，选择一个观点，进行论述。 要求：用文字表达，观点明确，论据充分，史论结合。 【拓展提升】中非交往源远流长 思考 2： 结合古代非洲国家分布特点与所学知识分析概括非洲文明的特征。 封闭 ？ 合作 探究，表达自 己观点，言之 成理。 3. 学生结合 教材梳理中 非关系发展 历程。 4. 观察非 洲文明 分布图 与地形 图肥西 非洲文 明 特 征 。 用 简介语 言 概 括。 维，融合所学 知识，培养学 生提取信息、 总结概括、语 言逻辑能力。 4. 通 过 对 中非关系的梳理，强化时序意识，增强非洲与外并非断绝，而是联系不断的意识。树立和平健康的全球史观。 4.通过 地 图的运用，更 深 刻感 受 到非 洲 文明 发 展受 地 理环 境 的限制，各文 明 相对 孤 立封闭，呈
现 多 元 化特点， 但 仍 然 与 外 有 一 定 联 系。客观 看 待 历 史现象。
( 二）隔绝 的 世 界 ——古 代 美 洲 文明 【学习任务三】 1.结合课本第 30 页地图分区域指出古代美洲的主要文明并标注时间。阅读教材第二子目， 自主学习，完成表格梳理知 1.结 合 教 材 指出古代美 洲主要文明 并标注时间； 带问题阅读 教材，归纳答 案。 2. 阅读材 料 ， 结 合所学 知识 ， 总结概 括 特 点。 1.通过对文明的空间定位与时间标注，加深时空意识；通过梳理基础知识，培养学生提取信息、总结概括能力。 2.通过材料分析题，培养学生阅读材料与总结概括能力。使学生意识到古代美洲独立发展、独具特色，一度繁荣；
识。
思考 3：结合材料与所学知识，思考古代美洲文明的基本特点？
思考 4：结合地图，从世界的角度看，我们还可以得出什么观点？ 思考 5：为何会形成这样的多元特征？ （提示：可以联系第 1 课的内容进行思考。） 3. 观察地 图上各 处 文 明 ， 明 确非洲 与美洲 文明对 世界历 史发展 的 贡 献。 但相对封闭， 缺乏与其他文 明的交流，难 以抵抗其他文 明的冲击。 3.空 间 上 来 说，世界范围 内，古代非洲、 美洲人民创造 了独特的文 明，同亚欧文 明共同展现了 世界文明的多 元面貌。借助 历史地图的展 示和各文明区 域空间性的落 实、拉近学生 与知识的距 离，增强学生 的空间意识。 4.对多元的分 析，更深入的 对概念进行解 析，意识到早 期文明阶段自
4.发散思维 ， 深入 思考。 然环境的影响之大。增强文明多样性认识。
三、总结提升——世界文明的多样性 任务 3：用时间轴画出中古时期的非洲与美洲文明的时空定位。 合作探究 2：从时空定位上，我们发现在 15 世 纪后期，美洲的印加帝国和撒哈拉以南非洲的桑海帝国均达到全盛。那么为什么到 16 世纪这些文明大都消亡了呢？ 1.绘 制时空坐标，夯实时空下的文明。 2.材 料 四、五共同叙 述了什么史 实 两则材料 关于这一史 实原因的解 释有何相同 之处 你认为 原因还有哪 1.采用时间轴的方式整合教学内容，增强学生的时间性认知，使其感知各文明的存续和发展。 2.欧洲殖民者的暴力掠夺和扩张中断了其原有的社会发展进程，直接导致其文明的衰落。这是历史的反面教训，在教学中
思考 6：材料中哥伦布发现新大陆时对美洲人的第一印象是怎样的？你如何看待不同文明？ 些 有 何 启示 应引导学生从 这一教训中树 立全面、包容 的民族观、文 化观 ， 站在 “人类命运共 同体 ”的高度， 认识到理解和 形成开放、理 性的爱国主义 是全球各国的 共同价值观。
结语 每一个国家和民族的文明都扎根于本国本民族的土壤之中，都有自己的本色、长处、优点。我们应该维护各国各民族文明多样性，加强相互交流、相互学习、相互借鉴，而不应该相互隔膜、 相互排斥、相互取代，这样世界文明之园才能万紫千红、生机盎然。 ——习近平《在纪念孔子诞辰 2565 周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话》 以习近平的观点，夯实文明多样性意识，增强文明交流意识。
板书设计：
设计意图：简单明了，彰显课时主题。 课后素养题
设计意图：分层性与多选型作业更加贴合学情。课后作业的联系巩固所知，培养素养。
教学反思
我们在学习非洲和美洲历史，秉持着一种整体化的文明思维与历史意识，即“大历史观”，为整本教材做好框架设计和主线铺垫。在学习中，学生通过从历史长河中探究历史规律，多方面去追根溯源、综合比较、以点带面。进而培养学生的全球视野，构建人类命运共同体意识。 本课虽内容繁杂，但设计思路清晰明了。学生在活动中呈现出来了对探究活动的热情与积极性，但在问题的设计与挖掘还是太过于单薄，且缺乏深度，需要进一步寻找史料加以充实。

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