资源简介

《中外历史纲要》上第二单元《三国两晋南北朝的民族交融
与隋唐统一多民族封建国家的发展》
第 5 课 乱中向治
三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、单元课程标准
通过了解三国内背南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域中的新成就。
二、单元核心概念
政权更迭、国家统一、制度变化与创新、民族交融、区域开发
三、单元内容概述
本单元包括三大历史时期，魏晋南北朝、隋唐、五代十国， 经历了从国家大分裂到统一再到分裂的过程。本单元包括四课内容， 分别是三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融，从隋唐盛世到五代十国，制度的变化与创新，三国至隋唐五代的文化。本单元贯穿国家的统一与分裂、政权的更法、制度的创新、民族交融和统一多民族封建国家的发展、文化的发展等多条主线，涵盖了三大时期的政治、经济、民族关系、文化等多方面的内容， 重点要掌握三国两晋南北朝时期的民族交融和统一多民族封建国家的发展、江南经济的开发， 隋唐时期的政治经济制度创新、民族关系、文化发展等内容。
本单元结构示意图如下：
四、本课教材分析
本课是部编版《中外历史纲要》上， 第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》第 5 课，包含三国与西晋，东晋与南朝、十六国与北朝三个子目的内容，主要讲述了三国两晋南北朝的政权更迭，民族交融以及南方经济开发的情况。三国两晋南北朝是我国古代史上国家分裂民族交融的
重要时期。国家的大分裂社会的大动荡， 给各族人民带来深重的灾难，同时也促进了各族人民之间的经济文化交流推动了民族交融。江南地区经济得到开发， 中原地区发展相对缓慢，南北经济开始趋向平衡，是这一时期中国经济发展的显著特点。这一时期江南的开发和民族交融，为隋唐盛世奠定了基础。
《普通高中历史课程标准 2020 年修订版》的叙述。课标中要求学生能“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣 ”来认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发。把三国两晋南北朝与隋唐作为一个整体来叙述，就包含着由乱向治的历史走向。基于教材内在的逻辑，本课第 1 目至第 3 目梳理政权的更迭为明线，在第 2 目“东晋与南朝”中充分分析了南方经济开发促进民族交融；第 3 目“十六国与北朝”中特别强调民族融合为统一全国准备了条件，这样为学生埋下了一个在变乱中走向治世的暗线。
为此在推进教学时，先从了解现象入手：即乱局，侧重于政权的频繁更迭。其次，从乱局中发现影响历史轨迹的因子：政治、制度、经济、民族，即变局。
第三，挖掘变局中出现的因应“常态 ”标准的标志性变化要素（包含环境、政治、制度、经济、民族），从而引导学生对走向常态的可能性的思考，即新局。
五、学情分析
学生通过初中的历史学习，对三国两晋，南北朝的政权更迭，民族交融和中国古代经济重心南移等内容均有所了解。但学生对三国两晋南北朝历史的了解，更多集中在官渡之、赤壁之战、八王之乱、淝水之战和北魏孝文帝改革等点的层面，认识不够全面深刻。对三国历史的了解容易受到三国演义等文艺作品的影响，这需要引导学生在唯物史观指导下通过史料实证掌握，历史史实准确认识历史规律进一步培养家国情怀。
六、教学目标。
1、了解三国两晋南北朝政权更迭，按照时间顺序和空间要素，构建历史事件历史人物历史现象之间的相互关联，运用唯物史观的基本观点和方法，分析国家分裂对经济发展和人民生产生活产生的消极影响。 （时空观念、唯物史观、历史
解释、史料实证）
2、通过了解三国两晋南北朝时期民族交融的历史， 对相关史实进行解析和价值判断，理解民族交融对于隋唐统一的历史影响，进一步增强对中华民族的认同感归属感责任感和使命感。（史料实证、历史解释、家国情怀）
3、了解三国两晋南北朝时期的江南开发，分析区域发展对于国家统一的作用。 （史料实证、历史解释）
七、教学重难点
重点：理清三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络，了解江南区域经济的开发和民族交融的相关事实。
难点：通过三国两晋南北朝时期少数民族政权的发展，认识民族交融的历史影响。
八、课堂实录：
导入新课：（幻灯片展示《临江仙 ·滚滚长江东逝水》）
同学们好，大家现在所看到是三国演义的开篇词，《临江仙 ·滚滚长江东逝水》，这是明代文学家杨慎创作的一首词；明代评书家毛宗刚把他引入三国作为开篇词。这首词既描绘出英雄人物转瞬即逝的历史兴衰动态， 这恰恰与三国两晋南北朝时期政权更迭频繁相吻合然。然而青山依旧在，却咏叹了宇宙永恒、江水不息、青山常在的常态。这个常态往往表现出的就是“治”，从而体现了我们这课的主题——乱中向治。
（设计意图）：首先，从学生熟悉的场景入手，拉进距离，引发亲近感，引入主题。其次， 从文学角度入手，去解读其隐含的意义。作为开篇词， 这首词既描绘出英雄人物转瞬即逝的历史兴衰动态，我希望以此来扣合“乱 ”这一主题，当然，青山依旧在也隐喻了常态。根据前面的分析，这个常态往往表现的就是“治”。以此来暗扣主题：由乱向治。
（展示本单元时空坐标和单元结构）
教师讲述：本单元从 220 年开始，先后经历了三国、两晋， 南北朝，公元 589年隋完成统一。
在单元内容上，本单元四课主要从政权交替、民族交融、大一统发展及制度创新、经济发展、文化发展五个方面阐述这一时期的相关史实，本课主要涉及的内容是这三个内容（幻灯片中标注部分）下面让我们一起走近这一课的学习。
【学习新课】
一、乱局——三国两晋南北朝时期的政权更迭
（过渡）三国两晋南北朝从 220 年——589 年，这三百多年是中国历史上比较特殊的阶段，涉及政权多，我们先通过一段微课，了解这一段政权的更迭的史实。（请同学们对书中相关内容作出标注。）
教师总结：公元 220 年，曹丕建立魏国，定都洛阳；221 年刘备建立蜀汉，定都成都；229 年，孙权建立吴定都建业，至此三国鼎立的局面正式形成。公元 266年，司马炎代魏称帝，建立西晋。280 年，灭吴，西晋统一全国。公元 316 年，西晋被少数民族匈奴所灭。至此， 北方建立了大大小小 16 个政权，史称十六国；而晋朝统治集团南渡，司马睿于 317 年重建晋朝，史称东晋。北方十六国的前秦，曾短暂统一过北方，首领苻坚曾率 80 万大军攻打东晋，爆发了淝水之战。东晋
政权以少胜多，大败前秦，北方再度陷入分裂和混战的状态。公元 439 年，北魏统一黄河流域，经过一系列改革，北魏得到发展。后期由于内部矛盾激化、政治腐败，分裂为东魏，西魏；后被北齐，北周所取代，这五个政权合称北朝。而南方在东晋之后，先后经历了宋、齐、梁、陈四个朝代，史称南朝。
（设计意图）： 首先，这一板块学习主要是让学生结合微课和自己阅读，教师展示时间轴和总结，主要意图是培养学生自主学习能力和自我时空观。其次，希望通过政权更迭的微课和时间轴的方式来强化学生的时空认知和自主构建知识体系的能力；最终帮助学生构建魏晋到隋唐的大框架；最后就是想引导学生去感受一个“乱”字，从而回扣主题中的由乱开始。
教师设问：魏晋南北朝时期政权更迭频繁的原因是什么？
教师引导学生回答：统治者内部矛盾、民族矛盾、阶级矛盾尖锐、统治者昏庸等。
二、变局——三国两晋南北朝的变化因子
材料：“所谓两千年一贯制，并不是一个线性上升的进程，然而在各种事像沉浮动荡中人们看到了一条‘轴线’，它最终呈现为各种上下波动、左右摇摆所围绕和趋向的东西”。在历史的长时段里，这个波动和摇摆在魏晋时期体现为“变态”，就是乱，它所围绕和趋向的就是“常态”，就是治。
——阎步克先生在《波峰与波谷：魏晋南北朝的政治文明》
（教师过渡）东汉帝国在重重危机中解体，经历了一系列乱局，但这并非只有乱局，乱局中含有影响历史轨迹的因子，政治制度，经济，民族这即便局，接下来我们来了解这些变局。
1、政治形态变：门阀政治的出现。
教师设问：同学们结合幻灯片漫画、材料和书上 28 页历史纵横内容，思考东晋时期政治上有什么特点 ——士族专权，门阀政治
为什么会这样？
教师引导学生分析：东晋统治者从北方南迁缺乏根基，政治上不得不依靠世家大族结成政治联盟，从而站稳脚跟，士族专权，换来了南方的相对稳定。
2、选官制度变：九品中正制。
（过渡）为了配合士族专权，在选官制度上也发生了相应的调整.九品中正
制，是门阀政治实施的制度基础，具体内容将在第 7 课介绍。
3、经济发展变：江南得到开发。
教师设问：同学们请看材料，总结江南经济发展的原因？
材料一 北方流民南迁示意图。
材料二 至于元嘉末……兵车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶繁息，至余粮栖亩，户不夜扃（jiōng）盖东西之极盛也……地广野丰，民勤本业，一岁或稔 (rěn)，则数郡忘饥。会土（指会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷……荆城跨南楚之富，扬部有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。
---《宋书》
教师引导学生分析：从东晋到南朝，总体来说，南方相对稳定，这样为南方的区域经济开发提供了可能。
从第一幅图中，我们了解到北民南迁，带来了劳动力、技术。“兵车勿用，民不外劳，役宽务简”反映了当时不打仗不用负担过多的劳役，社会环境安定、统治者的支持。 “地广野丰 ”、“会土（指会稽）带海傍湖， 良畴亦数十万顷……荆城跨南楚之富，扬部有全吴之沃”，说明江南物产丰富，自然条件优越，开发基础好。（幻灯片总结展示江南发展的原因）
教师设问：再请同学们根据材料二总结江南经济发展的表现。
教师引导学生回答：农业发展，渔业，林业发展，手工业发展。
教师设问：同学们请看材料，思考江南经济发展的带来的影响？
材料：“南贫北富”的局面，在东晋建国至陈亡（公元 317 年——589 年）将近三百年内逐渐转变。
摘编自王仲荤《魏晋南北朝史》
教师引导学生回答：正如同学们总结的那样，江南区域的开发，使南北经济差异缩小，从而为统一提供了条件。
4、 民族关系变：民族交融的加强。
（过渡）北民南迁后，除了促进江南开发外，这一时期还有什么现象呢？我们来看两段材料。
材料一 蛮左....聚散无恒，不营农业。 (郭)彦劝以耕稼，禁共游猎。民
皆务本，家有余粮。
——《周书郭彦传》
材料二 傍南山(指汉川以南)杂有僚户，富室者颇参夏人为婚，衣服居处言语，殆与华不别。
——《隋书地理志》
教师引导学生分析：材料中的“蛮”“僚”指南方少数民族。通过这两则材料，我们可以看出在江南开发过程中，山区少数民族与汉族逐渐交融。
（过渡）我们再来看看北方这一时期民族关系发展的状况。
材料一 十六国统治者族属表
材料二 在汉晋华夏帝国旧壤建立的“五胡十六国政权”，随着政治体规模的扩大，普遍袭用两汉魏晋的官僚制度来组织政府，运用华夏式的礼乐制度来进行各种仪式，在论证政权的合法性时，也利用华夏原有的符号系统如祥瑞、图谶、德运等等.....以说这些政权都是采用了汉晋政治文化的帝国。
——胡鸿《十六国的华夏化史相”与史实”之间》》
材料三 擅长骑射的匈奴人，逐步由游牧转入农耕生活，发展了冶铁和制陶等手工业。山西南部的羯人， 大部分从事农耕，善于织布，喜欢穿青绛色的衣服。内迁各族领袖，大都仰慕中原文化。内迁各族的文化习俗， 也影响了汉族。西晋时，洛阳贵族官僚，争用胡床、方凳等西北各族的家具。各族杂居地区的汉人，也学习经营畜牧业。
——统编教材《中国历史》七年级上册
教师引导学生分析：从这张足数表中的政权，我们可以看出，北方大多数都是少数民族建立的。这两段材料说明内迁的少数民族政权逐渐接受认同汉族的政治模式。北方各民族之间呈现出民族交融。
（过渡）在这段时期的民族交融中，最具代表性的是北魏孝文帝改革。接下来我们通过一段视频来了解一下北魏孝文帝改革。
教师设问：同学们，根据视频内容并结合书本，总结孝文帝改革的内容和意义。
材料一 (北魏后期)稻谷亩产量一般在 4 斛左右，若精心耕作，可达 10 斛大大超出了汉代平均亩产 3 斛的水平。...为适应农业发展的需要，冶铁业也大有发展酿酒业，制瓷业以及其他供城市消费的手工业从业人数增加很快
——张岂之主编《中国历史秦汉魏晋南北朝春》
材料二 凡此十里，多诸工商货殖之民。千金比屋，层楼对出，重门启扇，阁道交通，迭相邻望。
——(北魏)杨街之《洛阳伽蓝记》三国两晋南北朝时期民族交融的发展概况
教师引导学生回答：（意义）北魏孝文帝改革，顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势；促进了北魏的经济发展和社会繁荣；为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础。
（设计意图）：这一板块以（变局：三国两晋南北朝的变化因子）作为主线，通过门阀政治出现、九品中正盛行、江南得到开发、民族交融的加强四个部分教学，细化对这一时期政治、经济、民族关系的认识理解， 是最基本的基础知识的传授，所以这一板块，是在第一板块大框架基础上的细化知识。主要意图是要体现这节课的实用性，但是也是为后面在“变局中开新局”做铺垫。
三、新局——三国两晋南北朝的统一趋势
材料 “常态就是皇帝专制、中央集权、官僚政治、儒家正统，和士大夫政治”，他还认为“影响历史轨迹的经济、文化、政治、制度、民族甚至环境等各种因素，他们各自有自身的律动。挖掘变局中出现的因应“常态 ”标准的标志性变化要素（包含环境、政治、制度、经济、民族）
——阎步克《波峰与波谷：魏晋南北朝的政治文明》
（过渡）刚才我们了解了三国两晋南北朝时期的变局，这些变局中有应孕育了哪些走向常态的可能性？也就是走向统一的可能性及新局呢。
1、皇帝权威的重振
材料一：至宋齐梁陈诸君，则无论贤否，皆威福自专，不肯假权于臣。
——清赵翼《廿二史札记》
材料二：后赵太子“使文武皆跪立”，成汉之主李寿“人有小过，辙杀以立威”。北朝孕育出了强大的皇权。帝国以北朝为“出口”而走向隋唐盛世。
——摘编自阎步克《波峰与波谷》
教师引导学生分析：第一段材料反映了南方皇权加强，士族衰落；第二段材料反映了北方皇权的强化，两段材料都反映了皇帝权威的重振。
2、二官僚政治的回归
材料：西魏宇文泰颁布新制，在用人上奉行唯贤是举，不限责荫。
南朝梁武帝也改革了用人制度，重视学校教育。政府开设五馆， 建立国学，各馆计由五经博士教授学生，学生各有数百人之多，在馆学生皆为寒门子弟，五馆的在学子弟可以直接应召秀才、孝廉和明经科考试。梁武帝还颁布诏书， 强调不论士庶高低还是门第高下，只要考试合格，就可以选录为官。
——《中国政治制度史》
教师设问：同学们，请看这段材料，谈谈人才选拔上有什么样新的变化？
教师分析：这样入仕的道路向各阶层开放，为隋唐科举制准备了条件，寒门地位的提升，打破了士族垄断仕途的局面，官僚政治的回归促进了之后隋唐的大一统。
3、南北经济差距缩小
材料：凡此，可见南北边境交易规模之大和影响之深。魏分东、西后’“士人仍缘姻旧，私相贸易”，虽有禁令，但“犯者非一”，后来不得不放松。又如北齐“旧制，以淮禁不听，商贩辄度”。苏琼为徐州行台左丞， 行徐州事后，听两淮通籴粮食,“遂得商估往还，彼此兼济，水陆之利，通于河北”。这种情况当然是促进统一的因素之一。
一-严耀中《论魏晋南北朝的走向重新统一》
（过渡）江南经济的发展，南北经济的交流，使南北经济趋向平衡。
4、民族交融的加强
材料一 魏晋南北朝时期的民族融合过程中，应该说汉化是总体的趋势，但
是文化的融合并非只是单向的，而是双向甚至是多向的......实际上正是由于文化融合的多元格局，特别是得益于突破国家、民族、地域限制的“丝绸之路 ”的畅通，最终促进了南北统一后隋唐文化新的整合，造就了空前的辉煌盛世。
——摘自阴法鲁、许树安: 《中国古代文化文》
材料二 南北朝后期，南北双方关系出现了明显的变化。南北使节往还日益频繁....南北方经济上的互市交易也越来越多，沿淮、汉边境有“大市”、小市 ”打破关禁的要求日益迫切。尽管全国尚未实现统一，但北人不再因民族压迫而南流，各地对统一文化的认同感也日趋强烈。
——袁行霈等主编《中华文明史》
教师设问：同学们请看材料，民族融合呈现什么样的特点？
教师引导学生回答：对，是双向的影响又是什么加深了文化认同，进而为隋唐统一奠定基础。
（过渡）正是孕育了这一系列新的因素，才可能走向隋唐的统一。
（设计意图）：第三板块，首先要实现的强化学生的史料实证素养。其次是在回应我们选用的阎步克先生的《波峰与波谷：魏晋南北朝的政治文明》一书的内容，他说“常态就是皇帝专制、中央集权、官僚政治、儒家正统， 和士大夫政治”，挖掘变局中出现的因应“常态 ”标准的标志性变化要素（包含政治、制度、经济、民族等）， 从而引导学生对走向常态的可能性的思考，即新局。
全文小结：三国两晋南北朝是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、
文化大变革时期，上承秦汉帝国、下启隋唐帝国， 为隋唐的大一统奠定基础。
政治上，国家由长期分裂走向新的大一统，各民族政权的制度创新为隋唐制度奠定了基础；
经济上，由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡；
民族关系上，继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族国家的发展奠定基础。
血与火的政治纷乱中生机勃勃的军事集团重建皇权，把动乱所激发的暴力体制化，向传统官僚机构注入了新的政治能量……异族入主既是造成政治“变态 ”的动因，但也是振作帝国体制“回归 ”的动力……魏晋南北朝这个帝国的低谷，最终在政治和民族发展的历史合力下，选择了以北朝作为历史出口。一个崭新的隋唐大帝国正在走来！
——据阎步克《波峰与波谷》整理
教学反思： 本节课教学过程中以唯物史观为指导，在梳理三国两晋南北朝时期政治、经济及民族关系变化等重要史实基础上， 探究这一时期的历史变局中所蕴含的历史未来发展的趋向；教学过程中运用了图表、文字、历史遗迹和遗存等史料，注重培养学生的获取和分析历史信息和历史解释的能力；注意提升学生的时空观念和历史逻辑思维能力；从魏晋南北朝的政治、经济、民族关系等的发展演变中去感悟历史由乱到治的历史必然。
教学过程中主要存在的问题上，由于引用大量的史料，学生对史料分析把握的能力还不够；同时时间较紧张，上课的节奏略显快了一点，还需要对内容做适当的删减调整。

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