资源简介

Unit 5 Natural disasters Period 4 Grammar 教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 Grammar（语法课）
课时安排 Period 4（共约8课时中的第4课时）
核心语法 过去进行时（The Past Continuous Tense）
语法规则核心 定义与结构、否定句与疑问句、与一般过去时的对比、when与while的区别
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第四课时，课型为语法课。在单元整体编排中，本课时处于承上启下的关键位置——前接Period 3阅读课文“How One Girl Saved Many Lives”中大量存在的过去进行时真实语例，为学生提供了丰富的语境感知；后续则服务于Period 5写作（新闻报道）和Period 7 Project（防灾指南制作）中的自主表达，是学生从“理解语法”走向“运用语法”的核心环节。 语法板块定位：Unit 5的核心语法聚焦 Unit 5 的核心语法是 过去进行时（The Past Continuous Tense） ，结构为 “was/were + 现在分词”，用于描述过去某一时刻或某一时段正在进行的动作。从时态体系的整体视角来看，Unit 5是承接一般过去时与现在进行时的重要语法与功能枢纽，过去进行时在时态体系中扮演着构建故事背景、烘托气氛、解释原因的关键角色，是学生从简单叙事迈向生动、立体、复杂叙事的关键一步。 在教材的语法编排体系中，八年级下册已经先后学习了以下时态：一般现在时与现在进行时（七年级）、一般将来时（八年级上册）、现在完成时（八年级下册后续单元）。本单元学习的过去进行时，与一般过去时形成互补关系——一般过去时用于叙述过去发生的、已经完成的动作；过去进行时则用于描绘过去特定时间点或时间段内正在进行的、未完成的动作。两者的协同使用是叙事性语篇实现生动性与逻辑性的关键语法手段。具体而言，过去进行时用于描绘特定过去时间点正在发生的动作或情景，构成叙事的主画面；而一般过去时则穿插其间，用于叙述短暂性、完成性的动作或进行时间背景的勾勒。 本教材的教学思路遵循“形式—意义—使用”三维动态语法教学范式，课程定位为“主题引领下的探究式语法导学课”。教材Grammar Focus板块围绕过去进行时（Past Continuous Tense）的用法，以及when/while引导时间状语从句的区别与运用展开。 核心语法知识点详解 1. 过去进行时的定义 过去进行时表示在过去某一特定时间点或时间段，正在进行或发生的动作，强调动作在过去当时正在进行的状态，动作在过去没有结束，处于持续状态。它主要服务于两大功能： 表示在过去某一时刻正在进行的动作（如 “At 8:00 last night, I was watching TV.”） 表示在过去某段时间内持续进行的动作（如 “From 7 to 9 yesterday, I was doing my homework.”） 2. 过去进行时的结构 过去进行时由“助动词 was/were + 动词的现在分词”构成，学生需要根据主语的人称和数正确选择 was 或 were： 主语助动词例句I / He / She / Itwas“She was reading a book at that time.”You / We / Theywere“They were playing football yesterday afternoon.”
否定句式：主语 + was/were + not + 现在分词（如 “I was not sleeping when you called.”） 一般疑问句式：Was/Were + 主语 + 现在分词？（如 “Were you watching TV at 8:00 last night ”） 3. 过去进行时的常见时间状语 时间状语类型示例说明at + 具体时间 + 过去时间 at 7:00 yesterday morning / at 8 o’clock last night 某一具体时间点 at that time / at that moment at that time / at that moment 过去某一时刻 this time + 过去时间 this time yesterday / this time last week 过去的同一时刻 时间段 from 7 to 9 last night / all morning yesterday 过去的一段时间 时间状语从句 when / while 引导的从句 另一个过去动作发生时
4. 过去进行时与一般过去时的核心区别 对比维度过去进行时一般过去时动作性质 持续性动作，动作未完成 短暂性动作，动作已完成 时间特征 强调动作的过程，像“电影镜头” 强调动作的事实，像“照片定格” 叙事情感 营造背景、烘托气氛 推进主线、叙述结果 常见句式 主句过去进行时 + when + 从句一般过去时 单独使用叙述事件
5. when与while在时间状语从句中的区别 对比维度whenwhile 所接动作类型 可接短暂性动作、也可接延续性动作 只接延续性动作（was doing） 从句时态选择 从句可用一般过去时，也可用过去进行时 从句通常用过去进行时 动作关系 常用于持续性动作被短暂动作“打断” 常用于两个持续性动作“同时进行” 句法位置 可位于主句前或主句后 可位于主句前或主句后 典型结构 主句过去进行时 + when + 从句一般过去时 主语1 was doing + while + 主语2 was doing
典型例证： (1) I was doing my homework when my mother got home last night.（过去进行时的动作被短暂动作“打断”） (2) My mother was cooking while my father was watching TV.（两个延续性动作“同时发生”） 语篇来源——本课时语法教学的真实语境 本课时的语法教学依托 Unit 5 中与自然灾害主题相关的阅读语篇，特别是 Period 3 课文“How One Girl Saved Many Lives”中的真实例句。课文中大量使用了过去进行时来描写海啸前兆出现时海滩上人们的活动状态，典型例句如“While she was walking along the beach, she noticed something unusual”，这些例句能够帮助学生直观理解“过去进行时用于描述过去特定时刻正在进行的动作，与一般过去时协同使用建立叙事的时空层次感”。 在核心语法的教学中，本课时将采用发现式学习法，引导学生从课文例句出发，主动观察、对比与归纳语法规则。Grammar Focus 板块所聚焦的“过去进行时的基本用法、句型结构、以及 when/while 引导时间状语从句的区别与运用”将通过语境呈现和启发式提问来落实。
三、学情分析
知识储备： 经过七年级以来的系统学习，八年级学生已牢固掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时等基础时态，具备用简单句和并列句描述事件的能力。他们在一般过去时的形式、意义和用法上有了扎实的基础，对动词过去式（特别是规则变化与不规则变化）有不同程度的掌握；在现在进行时“be + doing”的结构上已形成清晰的认知。在 Period 3 阅读课中，学生已经在“How One Girl Saved Many Lives”文本中大量接触了过去进行时的句子，积累了丰富的语感，但对于时态的结构和语法规则尚未形成系统认识，这正是本课时需要解决的问题。 能力现状： 八年级学生的抽象逻辑思维处于快速发展期，已开始具备一定的独立分析和归纳总结能力。他们已经能够进行简单的日常对话和段落阅读，但听力与阅读中有意识地关注并辨析不同时态所承载的具体时间意义和功能的能力仍需加强；在口头与书面表达中，难以有效组织细节，将环境、动作、感受有机融合。在输出层面，学生能使用一般过去时叙述过去事件，但描述“过去某一时刻正在发生”的场景时常常出现时态混用或结构错误。 潜在困难： 1. 结构混淆：对“过去进行时”与“一般过去时”在叙事中的功能区分与协同使用存在混淆，容易用一般过去时代替过去进行时； 2. when与while误用：when与while引导时间状语从句的语法区别是难点，学生可能在使用中混淆其功能和应用语境； 3. 语篇视角转换：在真实的口头与书面表达中，难以将环境描写、人物动作与事件发展有机结合，构建有层次的叙事。 情感态度： 尽管语法内容本身相对枯燥，但 Unit 5 的自然灾害话题具有真实感与时代感，学生对“暴风雨来临时人们正在做什么”、“海啸前兆出现时人们在干什么”等场景充满好奇感。本课时紧扣 Period 3 课文语境和单元主题——暴风雨场景和海啸前兆情景——通过真实的语境素材和情境化、互动性强的练习活动，将枯燥的语法规则讲解转化为生动的语篇观察与情景运用，从而激发学生的主动学习动机。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够准确识别过去进行时的结构与用法，正确运用was/were + doing描述过去特定时刻正在进行的动作；能够运用过去进行时的肯定句、否定句和疑问句形式进行表达；能够区分过去进行时与一般过去时在叙事中的不同功能，并在语境中正确选择；能够理解when与while引导时间状语从句的用法区别，在句子层面进行正确运用。
文化意识 通过在自然灾害语境中学习过去进行时，体会语言时态在叙事中构建时间场景的文化功能，理解不同语言如何通过特定的语法形式表达时间概念。
思维品质 通过对语料的对比归纳，自主建构过去进行时的结构与意义；能够辨析过去进行时与一般过去时的功能差异，理解叙事中时态选择对语义表达的影响；能够分析when与while在时间状语从句中的用法区别，建立时间逻辑的推理框架。
学习能力 通过观察、对比、归纳等认知活动，自主建构语法规则；在小组合作操练中提升协作学习能力，在语法练习中主动修正错误，发展自我监控的学习策略。
五、教学重难点
教学重点： 1. 过去进行时的基本结构（was/were + 现在分词），肯定句、否定句和疑问句的正确变化； 2. 过去进行时的基本用法——描述过去特定时刻正在进行的动作； 3. when与while在时间状语从句中的用法区别。 教学难点： 1. 过去进行时与一般过去时在叙事语境中的功能区分与协同使用——两者的选择取决于说话人意图描述的究竟是“动作的过程与背景（过去进行时）”还是“动作的完成与结果（一般过去时）”； 2. when与while在时间状语从句中的用法区别：when可接短暂性动作（一般过去时）或延续性动作（过去进行时），while只接延续性动作（过去进行时），学生需要理解这一语法规则背后对应的时间逻辑——“when”强调一个动作发生的具体时间点，而“while”强调两个动作同时持续的过程。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含课文例句精选（Period 3课文“How One Girl Saved Many Lives”中过去进行时典型句子的课件呈现）、过去进行时结构动画演示、用法对比表格、分层练习题、口语活动任务卡等。 2. 教材Grammar Focus板块资源：教材配套语法练习例题与答案，可供即时课堂操练使用。教师也可依据班级情况和课时进度，增补分层练习题（含基础题、变式题与综合语篇题），以保证学生获得足量、有梯度的语言应用训练。 3. 学生导学单：含过去进行时的定义与结构笔记区、when/while对比表格、分层练习（基础填空、句子改写、语境选择）、小组任务卡。 4. 教材配套音频：Grammar Focus例句朗读音频。 5. 自然灾害主题图片：用于“情景照片描述”口语活动。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——回顾阅读课文，激活过去进行时语境（3 minutes） 活动1：Period 3 课文回顾——从旧知到新知 教师通过快问快答形式引导学生回顾 Period 3 阅读课文“How One Girl Saved Many Lives”的故事梗概： “Last time, we read a story about a girl and a tsunami. Who was the girl？” （参考答案：Tilly Smith.） “What was Tilly doing when she noticed something unusual？” （参考答案：She was walking along the beach.） “What were the tourists doing when the huge wave hit？” （参考答案：Some of them were still swimming in the sea.） 教师在学生回答的过程中，将包含过去进行时的关键例句板书在黑板上： While she was walking along the beach, she noticed something unusual. Other tourists were still swimming in the sea when the huge wave hit. 活动2：观察与发现——引出语法主题 教师引导学生观察黑板上所呈现的句子，提问： “Look at the underlined parts. What tense is used？ What is the structure？” “What were the people doing at that moment in the past？” 教师引导学生回答后，呈现单元语法主题：The Past Continuous Tense（过去进行时）。 设计意图： 从Period 3课文语境出发，实现单元课时之间的有机衔接。通过回顾学生已熟悉的故事语境引入过去进行时，使语法学习不是从零开始，而是基于已有语料的深度挖掘，符合“形式—意义—使用”三维动态语法教学的核心理念。 Step 2: Presentation——发现与归纳语法规则（10 minutes） 活动1：过去进行时的定义与结构 （1）定义讲解 教师展示过去进行时的定义（课件呈现）： The past continuous tense is used to describe an action that was in progress at a specific time in the past. （过去进行时用于描述过去某一具体时刻正在发生的动作。） 教师举例说明： “Yesterday at 7:00 PM, I was having dinner.” “At this time last Sunday, my family were watching a movie together.” 教师使用时间轴图示辅助理解：标记“past”起点、“now”终点，在轴上标出过去进行时的动作——一条延展的带阴影的线段，代表动作在某个过去时间点正在进行。 （2）结构教学 教师用清晰的板书形式呈现过去进行时的结构模型： 肯定句主语 + was/were + 动词-ing 形式否定句主语 + was/were + not + 动词-ing 形式一般疑问句Was/Were + 主语 + 动词-ing 形式？特殊疑问句疑问词 + was/were + 主语 + 动词-ing 形式？
教师逐一呈现例句（依托课文语境），帮助学生理解和记忆： “While Tilly was walking on the beach, she noticed something unusual.”（肯定句） “The people were not aware of the danger.”（否定句） “Were they still swimming when the wave came？”（一般疑问句） “What was Tilly doing when she saw the strange water？”（特殊疑问句） 教师强调动词-ing形式（现在分词）的构成规则，并用简单记忆方法帮助学生巩固： 一般情况：加 -ing（talk → talking） 以不发音的 e 结尾：去 e 加 -ing（come → coming） 重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母：双写末尾字母加 -ing（sit → sitting） 活动2：语用功能详解——过去进行时与一般过去时对比 （1）过去进行时的功能定位 教师讲解过去进行时的两大核心功能： 功能说明例句功能一表示在过去某一时刻正在进行的动作（强调“当时”的持续状态） “At 8:00 last night, I was watching TV.” 功能二表示在过去一段时间内持续进行的动作 “From 7 to 9 yesterday, I was doing my homework.”
教师指出：过去进行时的重点不在于“做了什么”，而在于“当时正在做什么”，强调动作的过程和未完成的状态。 （2）过去进行时与一般过去时对比 教师通过对比表格帮助学生理解两种时态的核心区别。 对比维度过去进行时一般过去时动作性质持续性动作，未完成状态短暂性动作，已完成状态时间特征强调“过程”（process）强调“事实”（fact）叙事情感营造“背景”，烘托气氛推进“主线”，陈述结果典型语境描述过去的“背景活动”叙述过去的“事件序列”
教师用生活化例句对比，巩固理解： “I was reading a book at 9:00 last night.” （昨晚 9 点我正在读书——强调“当时正在读”，并不清楚是否读完了） “I read a book last night.” （昨晚我读了一本书——强调“读完了”这个事实） 活动3：when与while的用法区别 教师呈现教材中与自然灾害主题相关的典型例句，引导学生观察 when 和 while 的用法差异。 教师展示的对比句组： 例句连词引导从句类型 “While I was walking to school, I saw a car accident.” While 引导延续性动作的进行时 “I was doing my homework when my mother came back.” When 引导短暂性动作（打断进行中的动作） “My mother was cooking while my father was watching TV.” While 引导两个延续性动作的持续同时性
教师引导学生观察并总结出 when 与 while 的核心区分规则： 对比维度whenwhile所接动作类型 可接短暂性动作（came, arrived, hit）；也可接延续性动作 只能接延续性动作 从句时态选择 从句可用一般过去时，也可用过去进行时 从句通常用过去进行时 动作关系 常用于持续性动作被短暂动作“打断” 常用于两个持续性动作“同时进行” 注意 主句过去进行时 + when + 从句一般过去时，是常见结构 while 通常用于比较两个同时持续的动作，从句和主句都使用过去进行时
语法讲解示例： 用例句“When the telephone rang, I was doing my homework.” 帮助学生理解“短暂动作打断进行中动作”的场景。 用例句“I was listening to music while my brother was playing video games.” 帮助学生理解“两个持续性动作同时进行”的场景。 教师强调判断技巧：要区分 when 和 while，只需要看从句部分表达的动作是 持续的（延续性动词，适合用 while）还是 瞬间的（短暂性动词，必须用 when）。如果句中动作描述的是持续的情境（“was walking、 was reading”）则用 while；如果句中表达的是瞬间发生的事件（“rang 、came 、hit”），则用 when。 Step 3: Practice——分层操练，巩固语法知识（10 minutes） 活动1：基础练习——句子填空与改写（4分钟） 教师下发练习单，学生独立完成以下基础练习，检测对过去进行时结构的理解。 填空题（用括号内动词的适当形式填空）： 1. “At 8:00 last night, I __________（watch）TV.” 答案：was watching 2. “The students __________（play）football on the playground at 4:00 yesterday afternoon.” 答案：were playing 3. “When the tsunami came, people __________（run）to higher ground.” 答案：were running 4. “While Tilly __________（walk）on the beach, she __________（notice）something strange.” 答案：was walking, noticed 否定句与疑问句转换： 5. “She was sleeping when the earthquake hit.” → 改为否定句 答案：She was not sleeping when the earthquake hit. 6. “They were watching a movie at that time.” → 改为一般疑问句 答案：Were they watching a movie at that time？ 学生完成后，教师通过投影展示答案，同桌之间互批，教师收集共性问题进行集中讲解。 活动2：进阶练习——when与while选择填空（3分钟） 教师呈现以下题目，要求学生根据动作类型选择合适的连词（when / while）。 题目选项答案“I was walking home ______ it started to rain.”when / whilewhen（started 是短暂动作）“______ I was doing my homework, the phone rang.”When / WhileWhen（主句doing作业是持续动作；从句rang是短暂动作，也可以用when）“She was cooking ______ her brother was listening to music.”when / whilewhile（两个持续动作同时发生）“______ the earthquake happened, people were sleeping.”When / WhileWhen（happened是短暂动作）“He fell asleep ______ he was reading a book.”when / whilewhile（fall asleep在主句，when/while均可，答案不唯一）
教师在讲解时强调判断标准：判断动作是短暂性（用when）还是持续性（用while或when皆可），帮助学生建立清晰的决策路径。 活动3：语境练习——图片描述（3分钟） 教师在课件中展示一幅与自然灾害或学校生活相关的图片（如“暴风雨来临前街上的场景”或“某次演练过程中的抓拍场景”），要求学生两人一组，轮流用过去进行时描述图中人物正在进行的动作。 “What was the boy doing when the rain started？” “What were the people doing when the alarm went off？” 学生使用以下句型进行描述： “The boy was running to the bus stop when it started to rain.” “The students were practicing an earthquake drill when the bell rang.” Step 4: Production——综合性口语任务：自然灾害情境中的时态协作（9 minutes） 活动1：Pair Work——分享昨日此刻的经历（4分钟） 教师设置真实交际情境：学生两人一组，互相询问对方“昨天这个时候你在做什么？”，要求运用过去进行时进行问答。 师生示范对话（教师与一名学生配合演示）： A：“What were you doing at 8:00 yesterday evening？” B：“I was doing my homework. What about you？” A：“I was having dinner with my family.” 语言支架（教师课件呈现）： 功能句式询问对方过去特定时刻的活动 “What were you doing at...？” / “Where were you when...？” 描述自己的活动 “I was + V-ing.” / “I was just about to... when...” 回应对方 “That sounds nice！” / “Oh, really？”
教师明确任务要求：至少进行4个话轮的对话，必须使用过去进行时的不同句式（肯定句、疑问句）。教师巡视各小组，引导学生在对话中运用不同句式，提供语言支持。 活动2：Group Work——自然灾害叙事接龙（5分钟） 四人一组，合作完成“自然灾害叙事接龙”。教师提供故事开头：“Yesterday afternoon, a typhoon hit our city. Many things were happening at that time.” 每位学生依次说一句话接续故事，要求使用过去进行时描述人们正在进行的活动。每人每次只能加一句或两个短句；句子要衔接自然，可用 and 或 when 等词语过渡；前面的句子不允许反驳前一位成员；目标是在小组内完成 8-10 句的自然叙事小段落。 小组叙事示例开头： S1：“The wind was blowing strongly, and heavy rain was falling.” S2：“People were running home from work when the storm started.” S3：“A mother was looking for her child in the crowd while her husband was calling the police.” S4：“Some shopkeepers were closing their stores as quickly as possible.” 各组合作完成后，教师邀请 1-2 个小组向全班展示。教师需明确要求学生使用过去进行时的不同句式（肯定句、疑问句），引导他们关注过去进行时与一般过去时的协同使用——在背景描述中使用过去进行时，在主事件叙述中使用一般过去时。教师在听后点评时突出这种时态协作在叙事中的重要作用。 Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心内容： 1. 定义与结构：过去进行时表示过去某一时刻正在进行的动作；结构是 was/were + 动词-ing形式； 2. 时态对比：过去进行时强调动作的过程与“未完成”状态（背景描述），一般过去时强调动作的事实与“完成”状态（主线叙述）； 3. when与while区分：when 可接短暂性动作也可接延续性动作，while 只接延续性动作——核心判断标准是看动作是否具备“持续性”； 4. 语用功能定位：叙事中，过去进行时用于“描绘背景”，一般过去时用于“推进情节”——让学生理解两种时态如同电影中的“镜头拉近”与“镜头切转”。 升华总结： “The past continuous tense helps us paint a picture of what was happening at a moment in the past. When we tell stories, we use the past continuous to set the scene and the simple past to move the story forward. Learning this tense not only helps you speak and write more accurately but also helps you understand the deeper meaning in stories like Tilly’s. Every tense has its role——just like every person has their role in a community.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中的语法练习题（填空、句型转换、选择）以巩固当堂知识。 建议同步使用教材Grammar Focus板块的配套练习进行强化练习，并在课后对照参考答案核对订正。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（约60—80词），描述昨天某个时间你和你的家人正在做什么。要求： 至少使用3个过去进行时的句子 涵盖一个时间段内正在进行的多个动作（如“While my mother was cooking, my father was reading a newspaper.”） 恰当使用 when 或 while 来连接事件 3. 预习任务： 预习 Period 5 Writing 部分，思考：如果想用英语写一篇灾害新闻报道，应该如何安排时态的使用？
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 4 Grammar The Past Continuous Tense（过去进行时） 1. Definition 定义： Describes an action that was in progress at a specific time in the past. 描述过去某一时刻正在发生的动作。 2. Structure 结构： 肯定句：主语 + was/were + V-ing. 否定句：主语 + was/were not + V-ing. 疑问句：Was/Were + 主语 + V-ing？ 3. Past Continuous vs. Simple Past 对比： 过去进行时 → 过程 / 未完成 / 背景（“我当时正在做……”） 一般过去时 → 事实 / 已完成 / 主线（“我做了……”） 4. when vs. while： when → 可接短暂动作（主句过去进行时 + when + 从句一般过去时） while → 只接持续动作（主语1 was doing + while + 主语2 was doing） 5. Key examples from the text: While she was walking along the beach, she noticed something unusual. Other tourists were still swimming in the sea when the huge wave hit.
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
结构掌握 基础填空 + 句型转换练习 能否正确写出was/were + V-ing的各种句式的正确变化
语境选择能力 when/while选择填空 + 语境练习 能否根据动作类型选择合适的连词；能否在语境中准确区分过去进行时与一般过去时
口语运用 Pair Work对话 + Group Work叙事接龙 能否用过去进行时询问和描述过去特定时刻的活动；能否在叙事中合理进行“背景描写与主线叙述”的时态协作
写作输出 课后短文 能否在书面表达中准确运用过去进行时描述过去特定时刻的活动
学习参与 课堂观察 是否积极参与小组合作，是否在练习中主动思考并提问
十、教学反思
设计亮点： 1. “发现式”语法教学理念落实到位。本课时从 Period 3 课文例句入手，引导学生在熟悉的语境中发现语法规则，而非枯燥的规则灌输。通过对比、归纳等认知活动，帮助学生自主建构语法知识体系，符合 2022 版新课标倡导的“形式—意义—使用”三维动态语法教学范式。 2. 语境承载真实，语法学习自然浸润。本课时所有的语法输入和练习都围绕“自然灾害”这一单元主题展开，使语法学习始终浸润在有意义的语境中。特别是 Period 3 阅读课文“How One Girl Saved Many Lives”中的真实例句，为本课时的语法讲解提供了丰富、鲜活的语言素材。 3. 时态对比与when/while专项突破，化解语法难点。语法难点往往在于概念混淆。本课时通过过去进行时与一般过去时的功能对比表格，从“动作性质、时间特征、叙事情感”三个维度帮助学生建立清晰的辨析框架。when与while的专项讲解配合对比例句，帮助学生准确掌握这两种连词的区别，化解学生的常见语法困难。 4. 语法规则与叙事意识双轨并重。本课时不仅关注语法结构的准确性，更强调时态在叙事中的语用功能。Production环节的叙事接龙活动，要求学生在合作中协调“过去进行时”与“一般过去时”的使用，既巩固了语法结构的正确性，也训练了构建层次化叙事的语篇意识。 5. 多媒体辅助与动手实践双线并行。课件图片、自然主题情境图片增强了学习的直观性和生动性；形式多样的分层操练和口语互动促使学生在“做中学”，在真实交际中内化语法知识。 6. 单元整体意识强，前后课时紧密衔接。本课时在导入环节回归 Period 3 阅读课文语境，在结尾处为 Period 5 写作任务做铺垫，体现了单元整体教学的有机整合。 待改进方向： 1. when与while的区别是本课时的核心难点，在讲解时可适当增加更多简明的对比口诀（如“when可长也可短，while始终要做完”），辅助学生区分。 2. 小组叙事接龙活动时间有限，可能只有部分小组获得展示机会。建议在下节课的预热环节安排更多小组的分享展示。Unit 5 Natural disasters Period 5 Writing 教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 Writing（写作课）
课时安排 Period 5（共约8课时中的第5课时）
写作主题 Reporting natural disasters（报道自然灾害）
核心内容 新闻报道的结构要素与语言特征；过去进行时在灾害报道中的运用；灾害类新闻报道的写作实践
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第五课时，课型为写作课。在单元整体编排中，本课时是“读写结合”的核心产出环节——前承 Period 3 阅读课“How One Girl Saved Many Lives”（为学生提供了灾害叙事的阅读范本），Period 4 语法课“The Past Continuous Tense”（为写作提供了描述背景动作的时态工具）；后启 Period 6—7 的 More Practice 与 Project，为单元综合输出做书面表达准备。 写作任务定位 本单元的写作板块主题为 “Reporting natural disasters”（报道自然灾害） ，要求学生撰写一篇关于自然灾害事件的英文新闻报道或相关短文。写作任务与单元主题“自然灾害”高度契合，是学生综合运用单元所学词汇、语法和语篇知识的重要产出形式。 教材板块分析 根据新教材 Writing 板块的编排，写作任务围绕“报道自然灾害”展开。学生需要完成以下写作任务： 写作要求：假如你是校英文广播站的小记者，上周你校组织了“认识自然灾害”的演讲比赛。请你写一篇短文报道此事。不少于60词，标点符号不占格。内容包括： 1. 简要报道此活动； 2. 举办该活动的意义。 写作任务体现了两大特点：一是文体明确——校园新闻报道；二是内容结构清晰——事件报道 + 意义升华。这一任务既检测了学生对灾害主题词汇和句型的掌握，又考查了学生组织叙事结构和传递价值观的能力。 新闻报道的文体特征 新闻报道（news report）具有以下核心特征： 维度特征说明本课时的具体应用标题简洁有力，概括事件核心引导学生拟定精简标题导语（Lead）首段概括 5W1H（时间、地点、人物、事件、原因、过程）第一段交代活动基本信息主体（Body）按重要性递减顺序展开细节，描述事件经过第二段描述活动的具体内容、学生反应时态特征一般过去时叙述已完成事件；过去进行时描述背景活动中正在发生的情景；现在时陈述普遍意义或结语贯穿整篇写作的时态选择结语（Conclusion）意义升华或展望第三段说明活动意义
核心语言素材准备 类别词汇/表达写作场景运用灾害类natural disaster, typhoon, flood, earthquake, tsunami活动主题背景介绍活动类speech contest, take part in, give a speech, audience描述演讲比赛活动本身感受类be afraid of, nervous, confident, meaningful描述参赛者状态和观众反馈意义类learn from, raise awareness, prepare for, protect ourselves, valuable结尾总结活动的意义过去进行时was/were + doing描述比赛进行时的场景
三、学情分析
知识储备：经过 Period 1 的词汇教学，学生已全面掌握了自然灾害核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami 等）及其常用搭配。Period 2 的口语训练使学生在模拟情境中获得了描述灾害和讨论安全策略的基本表达能力。Period 4 的语法课系统学习了过去进行时，学生对 was/were + doing 的结构及其在叙事中的背景描写功能已形成较为清晰的认知。这些为写作任务的完成提供了充足的词汇基础和语法保障。 能力现状：经过写作专题的学习与训练，八年级学生已初步掌握段落写作的基本功，能够写出结构较为清晰的短小篇章。但在面对“事件报道”这一较为正式的语用任务时，部分学生可能在篇章结构的搭建、时态的准确选用以及意义的深度提炼等方面仍需支架性支持。 潜在困难： 1. 审题不清：部分学生在“写什么”的审题环节可能出现偏差——写作任务要求“报道活动+说明意义”，学生可能只写活动过程而忽略意义提炼。 2. 结构松散：新闻报道讲究信息清晰、层次分明，学生可能缺乏从“事实”过渡到“意义”的篇章意识。 3. 过去进行时运用不足：虽然系统学习了过去进行时的知识，但在写作中部分学生可能依然生硬套用或忽视该时态的润色作用，缺乏描写“当时情景”的细节意识。 4. 意义提炼浅表化：“活动的意义”是写作任务的重要组成部分，学生可能只会泛泛提及“important”而缺乏具象阐释。 情感态度：学生对“校园活动报道”这一写作任务具有较强的代入感——演讲比赛是学生熟悉的校园活动形式，灾害话题又与学生的生活经验和安全意识紧密相关，这为本课时写作任务的顺利展开提供了良好的情感基础和认知动机。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够理解并运用自然灾害相关核心词汇，运用一般过去时和过去进行时完成校园活动报道；能够按照新闻报道的基本结构（标题—导语—主体—结语）组织写作内容，完成一篇不少于60词的关于“认识自然灾害”演讲比赛的英文报道。
文化意识 通过完成关于“认识自然灾害”演讲比赛的报道写作，增强对自然灾害的认识和防灾减灾意识，理解“知识可以保护生命”的单元核心价值。
思维品质 能够在写作中厘清“事件报道”与“意义升华”之间的逻辑层次，实现从事实陈述到价值判断的篇章推进；能够运用审题策略准确理解写作任务要求，培养审题意识和分析能力。
学习能力 通过范文分析、写作框架搭建和同伴互评等环节，逐步掌握校园新闻报道的写作策略；在合作学习和自主修改中提升写作自评与互评能力。
五、教学重难点
教学重点： 1. 把握校园新闻报道的基本结构和语言特征，能够按照“事件报道→意义升华”的结构组织写作内容。 2. 在写作中综合运用一般过去时和过去进行时，描述活动发生时的情景（如参赛者演讲时的状态、观众的反应等）。 教学难点： 1. 在写作中做到“事件报道”与“意义升华”自然衔接，意义部分不只是口号式的空泛表述，而是能够结合活动实际给出有理有据的阐释。 2. 在有限的词数内（60词以上）兼顾信息完整性、语言准确性和意义深度。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含审题指导（题目拆解）、新闻报道结构图解、范文逐段分析、写作句型库、同伴互评表。 2. 教材配套资源：D Writing 板块的写作任务、范文示例。 3. 学生导学单：含审题任务卡、写作框架模板（三段式结构提示）、写作素材库、同伴互评Checklist、自我评价卡。 4. 灾害主题词汇思维导图：帮助学生激活单元词汇记忆。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——回归单元主题，激活话题（3 minutes） 活动1：单元学习历程快速回顾 教师通过快问快答形式，引导学生回顾本单元前四个课时的学习主线，激活单元知识储备，建立本课时与单元整体的关联： “In Period 1, we learned about different natural disasters. What did we talk about？” （学生回顾：typhoon, flood, earthquake, tsunami 等灾害类型） “In Period 2, we discussed how to stay safe during disasters. What did we talk about？” （学生回顾：safety tips, evacuation, warnings 等） “In Period 3, we read a true story. Who was the girl？ What did she do？” （学生回顾：Tilly Smith, used geography knowledge to save lives） “In Period 4, we learned the past continuous tense. What does it help us do？” （学生回顾：describe what was happening at a moment in the past——描写过去特定时刻正在发生的事情） 教师总结：Period 1 学到灾害词汇，Period 2 学到安全建议，Period 3 读到真实英雄故事，Period 4 学到描写过去情景的语法工具。今天我们用这些知识来完成一个写作任务——写一篇关于“认识自然灾害”演讲比赛的英文报道。 活动2：揭示本课时写作任务 教师呈现本课时写作任务： Writing task: Last week, your school organized a speech contest on “Understanding Natural Disasters”. As a school reporter, please write a short news report（不少于60词）including： 1. A brief report on the event 2. The meaning of holding such an event 设计意图： 通过前四个课时的回顾，帮助学生激活单元知识储备，建立单元内部的知识关联。以单元知识树的形式帮助学生建立“学过的知识→将要写的任务”之间的关联，增强写作的目的性和动机。 Step 2: Pre-writing——范文研读与写作框架搭建（8 minutes） 活动1：审题指导——拆解写作任务要求 教师用“审题三步法”引导学生深入分析写作任务，避免偏题： Step (1) 圈定文体与角色： 文体：新闻报道（news report） 身份：校英文广播站小记者（school reporter） 事件：学校组织了“认识自然灾害”演讲比赛（speech contest on “Understanding Natural Disasters”） Step (2) 分析内容要点： 内容要点具体要求写作关键词提示要点1 简要报道此活动 time, place, participants, process, winners 要点2 举办该活动的意义 learn, understand, prepare, protect, important
Step(3) 确定结构安排： 段落内容建议词数第一段报道活动基本信息（时间、地点、人物、过程）20—25词第二段活动详情与亮点（如参赛者表现、观众反应）20—25词第三段活动的意义与价值15—20词
教师强调：整个报道中可以使用一般过去时叙述事件，还可以在适当位置使用过去进行时描写比赛进行时的情景（如“When the speaker was giving his speech, the audience was listening carefully.”），这会使报道更加生动。 活动2：范文分析——新闻报道的结构与语言 教师呈现一篇关于演讲比赛的英文新闻报道范文（基于教材范文或改编示例），引导学生逐段分析。 范文示例： Last Friday, our school held a speech contest on “Understanding Natural Disasters” in the school hall. About 20 students from different classes took part in it. During the contest, some speakers were sharing their personal experiences with typhoons and floods. One girl was telling a story about how her family survived an earthquake. The audience was listening carefully. At the end of the contest, the head teacher gave a short speech. He reminded everyone that knowledge can save lives. The contest was very meaningful. It helped students understand the power of nature and learn how to protect themselves. I believe events like this can make us more prepared for the future. 结构分析： 段落内容要素范文中的对应第一段活动的基本信息（时间、地点、内容）“Last Friday, our school held a speech contest on ‘Understanding Natural Disasters’ in the school hall.”第二段活动中的情景描写“some speakers were sharing... the audience was listening carefully.”——运用过去进行时第三段活动的意义“helped students understand... learn how to protect themselves... make us more prepared”
语言聚焦： 教师引导学生从范文中摘录可用于自己写作的句型，并分类整理。鼓励学生将新学的句型和词汇组合成多样化的表达。 功能句型报道活动 “Last week, our school held/organized... / ... took place / ... was held + 时间/地点” 描述活动过程（过去进行时） “When the speaker was giving the speech, the audience was listening...” 活动详情 “About... students took part in it. / The speakers talked about... / One speaker said that...” 表达意义 “The contest was very meaningful / The event helped us understand... / It taught us that...”
Step 3: While-writing——分段指导与独立写作（12 minutes） 活动1：分段指导——写作内容规划（4分钟） 学生根据审题结果和范文框架，在导学单上完成各段的写作要点规划。 第一段写作规划（报道活动基本信息）： 时间：Last Friday / Last week / On Friday evening 地点：in the school hall / in the meeting room 事件：a speech contest on “Understanding Natural Disasters” 参赛人数：about 20 / more than 15 / students from each class 第二段写作规划（活动详情与情景描写）： 参赛者表现：Some talked about their experiences with... 情景描写（过去进行时）：While a boy was sharing his story... / The audience was listening... 评委/老师评价：The teachers said that... / The head teacher reminded... 活动2：独立写作——完成初稿（6分钟） 学生根据写作规划，在导学单上独立完成新闻报道初稿。教师引导学生关注以下写作要点： 写作要点关键提醒审题与内容 完成两个内容要点（活动报道+活动意义）；总词数不少于60词 时态 主要使用一般过去时描述已发生的事件；在描写比赛进行情景时可使用过去进行时 结构 三段式结构清晰，每段之间有逻辑衔接 意义提炼 第三段不只是说“important”，要具体说明为什么重要（帮助学生认识灾害、学会防护等）
教师巡视各小组，针对个别学生的写作困难提供一对一的指导。 Step 4: Post-writing——展示评价与修改完善（12分钟） 活动1：Pair Work——同伴互评（5分钟） 学生两人一组交换初稿，根据Checklist进行互评。 写作互评Checklist： 检查项判断标准评价□ 审题是否包含两个内容要点？ （活动报道+活动意义）是 / 部分 / 否□ 结构是否有清晰的三段结构？是 / 部分 / 否□ 时态是否主要使用了一般过去时描述事件？ 是否在合适位置使用了过去进行时描写情景？是 / 部分 / 否□ 意义是否具体说明了活动的意义？（不只是说“important”）是 / 部分 / 否□ 词数是否达到60词以上？是 / 否□ 语言是否有拼写或语法错误？有 / 无
互评时，评价者需给出两条正向反馈（“I like your... because...”）和一条改进建议（“You can improve by... because...”）。 活动2：范文升级与展示（5分钟） 教师抽取1—2篇有代表性的学生初稿（一篇亮点稿，一篇典型错误稿），投影展示，全班共同分析亮点和改进空间。 教师点评重点： 重点关注点评要点篇章结构 是否实现了从“活动报道”到“意义升华”的自然过渡 过去进行时运用 是否在描写比赛情景中恰当使用了过去进行时 意义提炼深度 是否具体阐释了活动的意义（认识灾害、增强防护意识、理解知识的力量）
活动3：修改完善（2分钟） 学生根据互评意见和全班展示中获得的启发，对自己的初稿进行快速修改完善。要求至少完成以下三项修改：运用连接词提升连贯性、优化意义段的表达、检查时态和拼写。 Step 5: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心学习内容： 1. 审题策略：通过“文体—要点—结构”三步分析法，准确理解写作任务。 2. 文体特征：新闻报道的三段式结构——活动基本信息、活动过程与情景、活动的意义。 3. 时态运用：一般过去时叙述事件，过去进行时描写过去背景动作的情景。 4. 意义提炼：从“为什么重要”的角度具体阐释活动的价值。 升华总结： “Today we learned how to write a news report about a school event. But more importantly, you practiced how to use English to share important messages — like how understanding natural disasters can help us stay safe. Tilly Smith used her geography knowledge to save lives. Today, you are using your English knowledge to spread awareness. That’s the power of learning.” 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂互评和自我修改，完成新闻报道的正式版本（不少于60词），工整誊抄。 2. 拓展作业：查阅一则近期发生的自然灾害新闻，用英语写一段简短播报稿（40—50词），包含事件的基本信息和灾害带来的影响，要求使用本课时所学的新闻报道结构和词汇。 3. 预习任务：预习 Period 6 More Practice 部分，提前思考：除了个人做好防护，社会层面还可以采取哪些措施来应对自然灾害？
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 5 Writing Reporting natural disasters 1. Writing Task 假如你是校英文广播站的小记者，报道“认识自然灾害”演讲比赛： ① 简要报道此活动 ② 举办该活动的意义（不少于60词） 2. Structure（三段式） Part 1 —— 活动基本信息（时间、地点、内容、参赛人数） Part 2 —— 活动过程与情景（过去进行时描写） Part 3 —— 活动的意义（为什么重要） 3. Language Support（句型库） 报道活动： Last week, our school held... 描述过程： The speakers were sharing... The audience was listening... 表达意义： The event helped us understand... It taught us that... 4. Checklist □ 两个内容要点完整 □ 三段式结构清晰 □ 词数 ≥60 □ 过去进行时运用恰当 □ 意义具体不空泛
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
内容完整性 教师评价 是否覆盖两个内容要点（活动报道+活动意义）
篇章结构 教师评价+同伴互评 是否按“活动信息—活动详情—意义升华”三段式组织
语言准确性 教师评价+同伴互评 时态（一般过去时、过去进行时）是否正确；词汇拼写和语法错误较少
意义提炼深度 教师评价 是否具体阐释了活动的意义，避免空泛表述
修改与进步 自评卡 是否根据反馈进行有效修改，提升了初稿质量
十、教学反思
设计亮点： 1. 审题策略显性化。通过“文体—要点—结构”三步法将审题过程转化为可操作的任务指令，帮助学生建立系统的审题习惯，有效避免偏题和漏点。 2. 读写结合落实到位。以范文为载体，引导学生分析新闻报道的结构特征，提炼可迁移的写作框架和语言模板，实现从“怎么读”到“怎么写”的能力迁移。 3. 语法知识即时运用。Period 4 语法课学习的过去进行时被自然地纳入写作要求——在描写比赛进行时的情景中运用过去进行时，使报道更加生动，实现语法知识在语篇层面的即时运用和即时巩固。 4. 意义升华有抓手。第三段的“意义提炼”是学生容易流于空泛的地方。本课通过审题指导和范文分析，引导学生从“认识灾害—学习防护—知识的力量”三个层面具体阐释活动的意义，有效避免了“It’s very important”的空话套话。 5. 同伴互评以评促改。互评Checklist围绕审题、结构、时态、意义四个核心维度展开，使评价标准清晰、操作性强，有助于学生在互评过程中反思自己的写作，提升自我监控能力。 待改进方向： 1. 独立写作时间（6分钟）对部分学生来说偏紧，建议写作基础较弱的班级可适当延长写作时间，或将初稿完成调整至课后。 2. 同伴互评环节学生给出的“改进建议”可能流于表面（如“add more details”），教师应在巡视过程中提供范例，帮助学生学会提出有针对性的具体建议。建议可设定“用词替换（avoid using ‘very’）”“句型升级（use ‘such as’ for examples）”等微技能提供专业示范。 3. 拓展作业的灾害新闻播报稿可在下一课时的课前展示环节分享，形成写作—展示—评价的完整闭环。Unit 5 Natural disasters Period 6 More Practice 教学设计
一、基本信息
项目 内容
教材版本 沪教版（五四学制，2024版）
单元课题 Unit 5 Natural disasters
课型 More Practice（拓展阅读课）
课时安排 Period 6（共约8课时中的第6课时）
课时主题 Understanding natural disasters（探究灾害成因与应对）
核心内容 自然灾害成因分析、灾害防范措施、多维应对策略
授课时长 40分钟
二、教学内容分析
本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第六课时，课型为 More Practice 拓展阅读课。在单元整体编排中，本课时处于“综合深化”的关键位置——前接 Period 3 阅读课“How One Girl Saved Many Lives”（个体英雄叙事）、Period 4 语法课（过去进行时在叙事中的运用）以及 Period 5 写作课（灾害新闻报道），后为 Period 7 Project“制作班级防灾指南”和 Period 8 单元复习与测评提供深度的内容支撑和价值观引导。 More Practice板块定位 More Practice板块与Reading板块形成递进关系。Reading板块通过讲述Tilly Smith如何运用课堂知识在海啸中拯救生命的真实故事，为学生提供了一个生动的个人英雄叙事范本，聚焦的是“个体在灾害面前能够做什么”。而More Practice板块则将视角从“个体”提升到“社会整体”，从“个人行为”拓展到“系统应对”，引导学生全面认识自然灾害的成因、危害以及个人、社区、国家等不同层面的防范与应对措施。如果说Reading板块关注的是“What can one person do in a disaster ”（一个人能在灾难中做什么？），那么More Practice则转向“How can we work together as a society to reduce the risks of disasters ”（社会如何共同减少灾害风险？）。这种递进关系体现了教材从“个体叙事”向“社会行动”升华的编排逻辑——从“知识能救人”到“全社会防灾”，引导学生在感动之余进行深度思考，形成完整的认知链条。 More Practice文本通常具备以下特征：以说明文或论述文为主体，结构层次清晰（灾害成因→灾害影响→防范措施），信息含量大，语言难度略高于Reading部分，但仍然控制在八年级学生的可接受范围内，为学生提供了丰富的说明文阅读素材和思辨性阅读的训练机会。 文本内容解析 基于More Practice板块的一般性特征和灾害主题阅读的任务要求，本篇拓展阅读文本围绕“Understanding natural disasters”展开，一般可能包含以下层次： 第一部分：灾害的定义与分类 明确自然灾害的内涵：自然因素引发的、造成生命财产损失的突发事件（如台风、洪水、地震、海啸、火山爆发、干旱等）。教材首先说明自然灾害的内涵，用景观图举例说明我国的主要自然灾害，再用活动题巩固学习成果。 区分不同类型的灾害与人类活动引发的灾难 第二部分：灾害的成因分析 自然因素（地质运动、气象变化等） 人类活动对灾害加剧的影响（气候变化、环境破坏等） 典型灾害案例解析（文本可能以2024年欧洲热浪或2024年甘肃洪水等真实案例为背景，呈现灾害的发生过程、破坏程度及救援行动等真实信息） 2024年夏天，欧洲多国遭遇严重热浪，高温带来诸多问题，当地政府和志愿者采取应对措施，专家呼吁保护环境以应对极端天气 2024年甘肃兰州榆中县及周边地区遭遇暴雨引发的洪水灾害，造成15人死亡、28人失联，暴雨导致道路损毁、电力中断、房屋被毁、3万余人被迫撤离 第三部分：灾害的影响与危害 生命损失：遇难人数、受伤人数 财产损失：房屋损毁、基础设施破坏 社会秩序影响：交通中断、电力供水问题 心理创伤与长期重建需求 第四部分：防范与应对措施（多层次视角） 文本从三个维度展开论述，为学生提供系统的防范知识： 个人层面：学习防灾知识、准备应急包、掌握逃生技能、了解预警信号 社区层面：建立应急预案、组织疏散演习、社区互助网络、信息共享机制 国家/国际层面：完善预警系统（预警系统能提前发现危险并及时组织疏散）、开展灾后救援、国际合作防灾 拓展阅读的多模态与任务型特征 More Practice板块中通常会提供各种类型的练习（如信息配对、表格填空、观点对比、短篇问答等），这些练习将阅读理解和词汇巩固融为一体，帮助学生从多个维度加工文本信息。教师应设计引导学生进行深层次加工的任务，而不仅仅是完成简单的信息提取。 核心语法与前期课时的衔接 在 Reading 阶段学生已经大量接触了过去进行时在叙述事件时的真实语境，通过前续课程的学习对该语法的形式和语义功能有了基本感知。在本课时的拓展阅读文本中，学生将在新的语料中进一步观察过去进行时在描写灾害发生时“正在发生的情景”中的应用，同时在说明文的阅读中也能在文本中识别一般过去时用于客观叙述事件事实，从而继续巩固两种时态在表达事实与呈现背景时的协同使用。
三、学情分析
知识储备： 经过 Period 1 的词汇教学和 Period 2 的口语训练，学生已经全面掌握了自然灾害的核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide等），能够运用这些词汇进行基本的灾害识别和描述。Period 3 的阅读课让学生了解了 Tilly Smith 的英勇故事，建立了“知识可以救人”的价值认同。Period 4 的语法课系统学习了过去进行时的用法，为阅读和理解文本中可能出现的时态使用提供了必要的语言基础。Period 5 的写作课让学生初步掌握了新闻报道的结构和语言特征。 能力现状： 经过前五个课时的学习，学生的阅读理解能力已经得到了较为系统的训练。学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文本主旨大意，运用寻读（scanning）策略定位具体信息；能够借助图形组织器（graphic organizer）梳理文本结构和逻辑关系；能够初步区分事实与观点，进行简单的批判性阅读。此外，本课时还将沿用前几个课时在阅读策略训练方面的积累，让学生在更大体量的说明文中迁移并巩固这些技能。在口语表达方面，学生能够围绕话题进行小组讨论，表达自己的观点。 潜在困难： 1. More Practice 文本的信息含量较大，涉及灾害成因、影响、防范措施等多个方面，学生可能在有限时间内难以全面把握，需要借助图形组织器进行信息整合。 2. 文本中可能出现一些新的防灾专业术语（如 warning system, disaster relief, evacuation route, emergency supplies等），需要教师提供充分的词汇支持。 3. 从 Reading 的“个人英雄叙事”到 More Practice 的“社会系统应对”，学生的思维视角需要完成一次跃升——从关注“个体能做什么”转向思考“社会如何协同应对”。这一认知转向需要教师的引导和讨论来促成。 4. 部分学生可能在将文本所学应用于后续的 Project 任务（制作防灾指南）时存在迁移困难，需要在课堂中建立明确的任务关联。 情感态度： 学生对自然灾害话题保持着持续的兴趣。在了解了 Tilly Smith 的故事后，学生对“自己能做什么”产生了思考和表达欲。More Practice 板块的“社会防范”主题将学生从“感动”引向“行动”，在情感上呼应了学生的成长需求——他们不仅想做“被感动的人”，更想做“有能力帮助他人的人”。
四、教学目标（基于核心素养）
维度 目标描述
语言能力 能够认读并理解灾害成因与防灾相关的核心词汇（cause, reduce, warning system, evacuate, emergency supplies, search and rescue, protect, prevent, prepare等）；能够运用略读和寻读策略获取文本主旨大意和关键细节信息，完成信息梳理任务。
文化意识 通过了解自然灾害的成因和防范措施，理解防灾减灾是全人类共同面临的课题，认识中国在防灾减灾方面的努力和成就；增强跨文化理解能力，形成“人类命运共同体”意识。
思维品质 能够分析文本的逻辑结构，梳理“灾害成因—灾害影响—防范措施”的说明文框架；能够从个人、社区、国家三个层面系统思考灾害防范问题，构建多层次的分析模型；能够将文本所学与个人生活经验建立联系，形成自己的防灾害见解。
学习能力 在探究式阅读活动中，掌握利用 graphic organizer 梳理说明文结构的策略；在小组合作讨论中，提升协作学习和观点表达的能力；为 Period 7 Project（制作防灾指南）积累内容素材和语言表达。
五、教学重难点
教学重点： 1. 运用略读和寻读策略，理解文本主旨大意，梳理灾害成因、影响和防范措施等关键信息。 2. 借助 graphic organizer（信息分类表格/思维导图）系统梳理多层防范措施。 3. 理解说明文“总—分—总”或“因果逻辑”的典型结构。 教学难点： 1. 从“个人叙事”向“社会系统”的思维跃升，引导学生建立从多层面（个人、社区、国家）系统思考灾害防范问题的视角。 2. 将文本所学有效地迁移到后续 Project 任务（班级防灾指南制作）的实践准备中。 3. 在阅读过程中实现信息整合与高层次的思维加工，建立防灾知识的内在联系。 4. 识别并内化说明文中事实陈述与观点表达之间的区别，提升说明文的阅读敏感性。
六、教学准备
1. 多媒体课件：包含 More Practice 阅读文本展示（或页面截图）、灾害成因与防范图片集、graphic organizer 模板（信息分类表格/思维导图）、核心词汇清单、小组讨论任务卡。 2. 教材配套资源：More Practice 板块阅读文本（可提前排版在课件中，或指导学生翻阅教材相应页面）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、略读与寻读任务、信息分类表格（graphic organizer）、小组讨论引导问题、课后项目准备任务。 4. 拓展素材（可选）：中国防灾减灾成就的短视频或图片集（如地震预警系统、防洪工程等），用于价值观升华环节。 5. 真实灾难案例（可选）：2024年甘肃暴雨洪灾等真实新闻素材，用于导入环节或课堂补充阅读。 6. 真实热浪案例（可选）：2024年欧洲热浪报道，作为拓展阅读对比素材。
七、教学过程
Step 1: Lead-in——从英雄故事走向系统思考（4 minutes） 活动1：回归单元主题——Tilly 故事的回顾与视角转换 教师通过回顾 Period 3 阅读课的核心内容，引导学生完成从“个体叙事”到“社会系统”的视角转换。 教师提问引导： “In Period 3, we read a story about Tilly Smith. Who remembers what she did？” （学生回顾：She used geography knowledge to predict a tsunami and saved many lives.） 教师深入追问，推进思维跃升： “Tilly’s story is inspiring. But here’s a question： Could one person save everyone in every disaster？ ” “Besides learning from Tilly’s personal heroism, what can we do as a society to reduce the risks of disasters？” （引导学生初步思考：预警系统、防灾教育、社区准备等） 教师揭示本课时主题： “Today, we’re going to read about natural disasters from a bigger perspective——not just what one person can do, but how we can work together to understand disasters, reduce their impact, and protect ourselves and our communities.” 活动2：呈现学习目标 教师在课件中明确本课时学习目标： 1. Understand the causes and impact of natural disasters（理解自然灾害的成因与影响） 2. Learn about preventive measures at different levels（学习不同层面的防范措施） 3. Use a graphic organizer to sort out information（使用图形组织器梳理信息） 4. Prepare for our class project——making a disaster preparedness guide（为班级防灾指南项目做准备） 活动3：头脑风暴——激活已有知识 教师引导学生进行快速头脑风暴，梳理已知灾害知识： “What natural disasters do you already know？” “What do you think causes them？” “What can we do to stay safe？” 学生的回答作为本课时学习的起点，教师将关键信息记录在黑板上，供阅读后验证补充。部分生成性答案可能涵盖“damage houses, cause injuries”或“have emergency plans, evacuate”等内容，可自然融合在教师板书的两个栏目中，暂时不按特定排列，只需展示学生们已有的认识。 设计意图： 导入环节既巩固了前期课时的学习成果，又完成了从“个体叙事”向“社会视角”的思维跃升，为学生阅读 More Practice 文本做好了认知准备。头脑风暴活动激活了学生的已有知识储备，使阅读过程更具针对性和建构性。明确的学习目标和项目关联增强了阅读的目的性。 Step 2: Pre-reading——词汇疏通与结构预测（5 minutes） 活动1：核心词汇情境教学 教师通过语境化例句呈现 More Practice 文本中的核心词汇，帮助学生在进入阅读前扫清语言障碍。 词汇分类呈现： 类别词汇/短语语境例句（教师展示/朗读）成因类cause (n./v.)“Heavy rain can cause floods.”防范类warning system“A good warning system can save many lives.”防范类evacuate“People in coastal areas must evacuate when a tsunami is coming.”防范类emergency supplies“Every family should prepare emergency supplies like water, food and a flashlight.”防范类take shelter“During an earthquake, take shelter under a strong table.”灾害影响类search and rescue“After the disaster, search and rescue teams worked day and night.”价值观类reduce the risk“We can reduce the risk of disasters by protecting the environment.”
活动2：文本结构预测 教师引导学生根据课文标题和小标题（如有）预测 More Practice 文本的结构和内容。 教师提问： “Look at the title and the headings. What do you think the passage will tell us？” “What sections might the passage have？” “Where do you expect to find information about causes？ About impacts？ About prevention？” 教师将学生的预测简要记录在黑板上，供阅读时验证。 设计意图： 词汇情境教学帮助学生建立阅读信心。文本结构预测活动激活了学生对说明文图式的认知，为后续的 structured reading 做好了准备。 Step 3: While-reading——分层阅读与信息梳理（14 minutes） 活动1：略读（Skimming）——抓主旨与结构（3分钟） 阅读策略指导：略读（skimming）——快速浏览文本标题、首尾段落及各段首句，抓住文章主旨大意和整体结构，不必逐词细读。 学生快速浏览全文（2分钟），完成以下略读任务： 1. 主旨大意判断（选择题）： “What is the main purpose of this passage？” A. To tell a story about a disaster survivor B. To explain the causes of natural disasters and how to prevent them C. To list all the natural disasters in history D. To criticize human activities that cause disasters 2. 结构判断： “How many main parts can you identify in the passage？” “What is each part mainly about？” 教师在学生完成后，引导学生概括出文本的三大核心部分：Causes of natural disasters（灾害成因）、Impacts of natural disasters（灾害影响）、Prevention and response（防范与应对）。 活动2：寻读（Scanning）——定位成因与影响信息（4分钟） 阅读策略指导：寻读（scanning）——快速扫描文本中的关键词（如 because, due to, cause, lead to, as a result, destroy, damage, affect等），定位灾害成因和影响的相关信息。 学生在导学单上完成信息配对任务。 任务一：灾害成因配对 灾害类型主要原因（从文本中摘录）地震地壳运动 / plate movements台风海洋热空气上升、低压区形成洪水持续强降雨或河流决堤野火干旱、高温、闪电或人为疏忽
任务二：灾害影响快速匹配 影响类型 具体表现（从文本中摘录） 生命损失 造成人员伤亡 财产损失 房屋、基础设施损毁 社会秩序 交通中断、供水中断、电力中断、通信中断 心理创伤 幸存者心理创伤、长期恢复重建压力
活动3：精读（Detailed Reading）——多层次防范措施梳理（4分钟） 学生仔细阅读文本中关于“防范与应对”的部分，完成 graphic organizer（信息分类表格）。 防范措施 Graphic Organizer（学生边读边填，教师同步在课件上完成）： 层面具体措施文本关键词/短语个人层面学习防灾知识、准备应急包、制定家庭应急计划、参加防灾演练“learn survival skills” “prepare emergency supplies”社区层面组织疏散演习、建立社区预警网络、社区互助、志愿者救援队“community drills” “local warning system”国家/国际层面完善预警系统、制定防灾政策、组织灾后救援、国际合作、环境保护“advanced warning system” “search and rescue teams” “international aid”
教师在学生填写完成后，组织同桌互查核对。 活动4：文本语言赏析——从“描述”到“建议”的过渡策略（3分钟） 教师引导学生关注文本中从“描述客观事实”过渡到“提出建议”时的语言标记。教师可从中挑选出用于表达建议的典型句型（如“It is important for everyone to...”、“To reduce the impact of..., we should...”、“Countries around the world are working together to...”等），板书列出并让学生在阅读时圈出文本中起过渡作用的短语。 教师引导学生归纳作者是怎样从陈述事实平滑过渡到给出建议的。这一分析有助于学生在后续的写作和口语表达中借鉴这种表达策略。 语言分析要点示例： 结构层次语言特征文本中的范例陈述事实一般现在时/过去时描述客观现象“Natural disasters can happen anywhere.”过渡连接使用“therefore, as a result, to address this problem”等“Therefore, it is important to take action.”提出建议使用情态动词 should/must；使用 it is important to/we need to 等“We should prepare emergency supplies.”
教师补充讲解表示建议的典型句型以及它们在防灾主题中的应用场景。这为学生完成 Period 7 的 Project “制作防灾指南” 做好了语言准备。 设计意图： 分层阅读（略读—寻读—精读）帮助学生分步骤、有策略地处理信息量较大的说明文，降低了阅读认知负荷。graphic organizer 的使用使信息提取和整合更加系统化，为后续的讨论和项目任务提供了清晰的框架支撑。语言赏析环节的设计则有助于培养学生的语篇意识和说明文写作技能，并为后续的项目任务做好迁移准备。 Step 4: Post-reading——讨论建构与价值观深化（10 minutes） 活动1：小组拼图讨论——从“知道”到“行动”（6分钟） 教师将全班分为 4-5 组，每组围绕一个核心议题进行深入讨论，然后选派代表分享讨论成果。 小组讨论议题设置： 小组编号讨论议题核心引导问题组1个人能做什么？ “As a teenager, what can YOU do to prepare for natural disasters？” 组2学校能做什么？ “What can our school do to make students safer during disasters？” 组3社区能做什么？ “How can a community work together to reduce disaster risks？” 组4国家和社会能做什么？ “What is the government’s responsibility in disaster prevention？” 组5国际合作与全球行动 “Why do countries need to work together on disaster prevention？”
讨论引导语言支架（教师课件呈现）： 功能句型提出观点 “I think that as an individual, we can...” 举例说明 “For example, we can prepare an emergency kit.” 递进论证 “In addition, schools should organize regular drills.” 表达建议 “It is important for communities to build warning systems.”
教师巡视各小组，鼓励学生结合文本内容和个人生活经验表达观点。教师还应重点引导学生从文本信息中寻找支持其观点的证据，培养基于文本的论证能力。 活动2：小组展示与教师总结（4分钟） 各小组选派代表进行 1 分钟的简短展示，分享本组的核心讨论成果。教师在各组展示基础上进行综合总结和价值观升华。 教师总结重点方向： “Disasters are powerful, but we are not powerless. From what we do at home to what our country does, every effort counts. And as young people, you are not too young to start preparing.” 回顾文本的核心观点：How can we work together to prepare for natural disasters and reduce their impact？ 这也是本课时的主要驱动性问题。 引导学生认识到：防灾不仅是个人的事，更是社会共同的责任。从个人应急包的准备到国家预警系统的完善，每一个层面的努力都至关重要。 特别强调：自然环境与人类生存息息相关，保护环境就是减少灾害风险。现在认识和了解各种自然灾害，是为了在未来保护好自己，并帮助身边的人。 教师将各组讨论成果的关键词记录在黑板上，形成一幅“防灾行动地图”（Prevention Action Map），供后续 Project 任务参考。 设计意图： 拼图讨论使每个小组都有明确的讨论焦点，避免了笼统讨论的泛泛而谈。通过不同层面的议题设置，引导学生系统思考“谁应该做什么”，构建完整的防灾责任图谱。教师总结将讨论成果提炼为后续 Project 的框架参考，实现了课时与课时之间的有效衔接。教师同时也在总结中强化了跨文化理解与全球视野。 Step 5: Summary & Homework——巩固延伸与项目衔接（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心学习内容： 1. 阅读理解：我们阅读了一篇关于自然灾害成因和防范的说明文，了解了灾害的类型、成因、影响以及个人、社区、国家三个层面的防范措施。 2. 阅读策略：我们运用了略读、寻读和 graphic organizer 来处理信息量较大的说明文。 3. 视角拓展：我们从 Reading 的“个体英雄叙事”拓展到了 More Practice 的“社会系统应对”，认识到防灾是全社会的共同责任。 4. 项目准备：我们讨论了不同层面的防灾措施，为下周的 Project“制作班级防灾指南”积累了内容素材。 升华总结： “Natural disasters are a part of nature. Some of them we cannot stop. But we are not powerless. By understanding the causes, preparing emergency plans, and working together as a community, we can reduce the risks and save lives. Tilly Smith showed us that knowledge saves lives. Today we’ve learned that working together saves even more. Next week, you will take what you’ve learned and create a disaster preparedness guide for our class. I look forward to seeing your ideas.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中的 graphic organizer 的完善填写。 熟读本课核心词汇，能够拼写并使用其中至少 5 个词汇造句（如 warning system, emergency supplies, evacuate, reduce the risk, search and rescue等）。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（50—60 词），回答本课时的核心驱动性问题：“How can we work together as a community/school/country to reduce the risks of natural disasters？” 要求至少提及两个不同层面的措施。 3. 项目准备任务（为 Period 7 Project 预热）： 以小组为单位，课后收集至少 3 条关于某一特定自然灾害的防范小贴士（Tips），记录在导学单的项目准备区。下节课我们将开始制作班级防灾指南。 鼓励学生查阅中文资料（新闻、科普文章、政府防灾宣传等），筛选出值得在全班分享的信息，并用英文记录下来带到课堂交流。 4. 预习任务： 预习 Period 7 Project 部分的内容，了解“制作班级防灾指南”的任务要求和流程，思考本组的项目分工。
八、板书设计
Unit 5 Natural disasters —— Period 6 More Practice Understanding natural disasters 1. Reading Structure（阅读框架）： Causes → Impacts → Prevention （灾害成因 → 灾害影响 → 防范措施） 2. Prevention Action Map（多层次防范）： 个人 ─── 学习防灾知识 · 准备应急包 · 制定家庭应急计划 社区 ─── 组织疏散演习 · 建立预警网络 · 社区互助 国家/国际 ─── 完善预警系统 · 开展灾后救援 · 国际合作 3. Key Vocabulary（核心词汇）： cause / warning system / evacuate / emergency supplies / take shelter / search and rescue / reduce the risk 4. Transition Language（语言过渡）： Statement → Therefore/As a result → Suggestion （陈述事实 → 过渡连接 → 提出建议） 5. Unit Transition（单元衔接）： Reading： One person can save many.（个体英雄） More Practice： Working together saves more.（社会协作） Next： Project — Disaster Preparedness Guide（班级防灾指南） 6. Core Message（核心观点）： Understanding disasters is the first step to protecting ourselves. 认识灾害是保护自己的第一步。 Working together, we can reduce risks and save lives. 共同努力，可以减少风险，挽救生命。
九、教学评价设计
评价维度 评价方式 评价标准
阅读理解 略读+寻读任务、信息配对 能否准确获取文本主旨大意和关键细节信息
信息整合 graphic organizer 填写 能否从文本中提取多层次防范措施并分类记录
词汇掌握 课堂提问+课后造句 能否正确理解核心词汇含义并在语境中运用
思维品质 小组讨论参与 能否从多层面思考防灾问题，并有理有据地表达观点
学习参与 课堂观察 是否积极参与小组讨论，是否完成各项阅读任务
项目准备 课后的项目素材收集 是否完成了项目准备任务，内容是否准确、有用
十、教学反思
设计亮点： 1. 读写结合的深层推进。本课时延续了本单元 Reading 部分的阅读策略训练，在更高信息密度的说明文中强化学生的略读、寻读和 graphic organizer 运用能力，实现了阅读能力的梯度提升。 2. “个体—社会”视角递进，思维品质逐层跃升。本课时与 Period 3 的 Reading 形成清晰的认知递进：从“Tilly 一个人的英雄叙事”到“全社会协作的防灾系统”，引导学生完成从感动到行动的思维跃升，充分体现了 More Practice 板块在单元中的深化拓展功能。尤其是“Why Tilly could save lives”到“How can society prepare”的过渡设计，在教与学的互动链条中实现了价值内化。 3. 图形组织器助力信息整合。graphic organizer（信息分类表格）的使用使学生在处理说明文信息时能够系统化地提取和组织关键信息，减轻了认知负荷，提升了信息整合效率。 4. 多层面分析框架构建。通过“个人—社区—国家/国际”三个层面的分类框架，帮助学生建立了系统思考灾害防范问题的分析模型，这一框架将直接服务于 Period 7 的 Project 任务——制作班级防灾指南。 5. 语言赏析与表达策略并重。引导学生关注文本中从“事实陈述”到“建议提出”的语言过渡策略，有助于提升学生的语篇意识和说明文写作能力，也为学生完成后续的 Project 任务（撰写防灾指南中的建议部分）做好了语言储备。 6. 话题阅读与防灾育人双线并行。在语言学习的同时，本课时更着重于防灾意识的培养。通过阅读和讨论，学生不仅学到了防灾知识，更形成了“防灾是全社会的共同责任”的价值认同，实现了语言学习与德育育人的有机统一。 7. 多模态教学有效激发兴趣。通过灾害图片和事实信息的呈现，直观、生动地让学生了解到自然灾害的严重性，同时也激发了他们对防范措施的关注和讨论欲望。 8. 项目式学习理念贯穿始终。本课时明确指向 Period 7 的 Project 任务——制作班级防灾指南。从 Project Preparation Task 的布置到课堂讨论中积累的“防灾行动地图”，都是在为 Project 的开展积累内容素材和语言表达，体现了单元整体教学中任务驱动的设计理念。 待改进方向： 1. More Practice 文本信息量大，课堂时间有限。建议可在课前布置预习任务——学生提前预览文本，了解大致内容；课内聚焦于信息提取和深度加工的环节，提高课堂效率。 2. 在小组拼图讨论环节，部分学生可能在表达观点时遇到语言困难。建议教师在巡视过程中提供个性化的语言支持，并鼓励学生使用导学单上的句型支架。 3. 本课时的项目准备任务（收集防灾小贴士）需要学生在课后完成，建议教师在下一课时开始前留出 3-5 分钟的分享时间，让学生交流自己收集到的信息，形成资源共享。

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